一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)

在以往的應(yīng)試教育模式下，教師作業(yè)的布置仍局限在對學(xué)生識記能力的考察，教師布置的作業(yè)內(nèi)容乏味，形式單一。不管學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的學(xué)生都布置要求一樣、數(shù)量一樣的作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)問題上沒有選擇的權(quán)利。平時或者只是機械地讓學(xué)生回去背單詞，課堂上默單詞;或者讓學(xué)生完成課后練習(xí)，在到處都是教輔材料的大環(huán)境下，學(xué)生只是將答案抄一遍用來應(yīng)付教師。教師過分注重書面練習(xí)，動手實踐的作業(yè)較少;基本都是個體完成的作業(yè)，需要合作完成的作業(yè)很少。長此以往英語作業(yè)的布置也就失去了任何意義，不能世學(xué)生從作業(yè)的安排中領(lǐng)會到知識的結(jié)構(gòu)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也會逐步熄滅。另外一個重要的問題在于，由于采取大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量多，對于作業(yè)的批改對每位大學(xué)英語教師來說都是一個很大的負擔(dān)，批改作業(yè)是個既費時又費力的工作。據(jù)批改作文為例，如果要批改作文的話，以每位教師教3個大班，平均學(xué)生數(shù)為70人來計算，每篇作文花十分鐘批改，那就意味著教師布置一次作業(yè)要花大約2100分鐘，也就基本意味著4到5天的時間。根本不可能還針對每個學(xué)生的作業(yè)作出個體評價，作業(yè)的批改只能是種形式，打個A、B、C、D等級來表示教師已翻閱，對其中存在的錯誤和問題只是瀏覽下而已，不能針對這些問題和學(xué)生個別交流。針對以上存在的問題，教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成課堂內(nèi)外的作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、課堂內(nèi)外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

(一)課堂作業(yè)———內(nèi)容上的創(chuàng)新

英語課程標準指出:教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用。同時我們也應(yīng)該體會到，個人的發(fā)展離不開集體的力量。馬克思曾說過:“只有在集體中，個性才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。英語作為一種交流工具，需要在實際運用中和他人相互交流。傳統(tǒng)的作業(yè)模式只需要個人獨立完成不需要借助他人的力量。為了改變以往合作作業(yè)少的情況，筆者在開學(xué)第一堂課時就給學(xué)生布置了些課堂作業(yè)。這些課堂作業(yè)不需要在課堂上馬上完成，而是給出和課文相關(guān)或者現(xiàn)今比較熱門的話題要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個主題，3或4人為一組，查找資料，整合資料，并且在以后的課堂上做演示匯報，報告形式不限。筆者會以小組為單位計分，但也會對個人表現(xiàn)出眾者加分。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，小組成員共同合作整理資料、整合資料，做成了一份份精彩的演示報告。比如在本學(xué)期的話題中有關(guān)“西方婚禮”這樣一個主題，有一組學(xué)生不僅用PPT為我們介紹了西方婚禮的有關(guān)情況，而且在課堂上表演了教堂舉行儀式的一幕，學(xué)生穿上了禮服、帶著道具，給在座的學(xué)生們留下了深刻的印象，也對西方婚禮有了比較全面的了解。還有一組學(xué)生選擇的是“感恩”這個話題，她們對需要感恩的人和事從小到大娓娓道來，在結(jié)束前當(dāng)堂用手語給我們表演了《感恩的心》這首歌，全班同學(xué)一起哼唱這首歌，不少同學(xué)感動地流下眼淚。應(yīng)該說學(xué)生的匯報形式多種多樣，也讓大學(xué)英語大班課有了和以往不一樣的氣氛。從學(xué)期末學(xué)生給出的教學(xué)評價中可以看到這樣的作業(yè)形式深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生課堂參與積極性提高，鍛煉了學(xué)生的個人能力以及團隊合作精神。學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。

(二)課外作業(yè)———布置與批改上的創(chuàng)新

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復(fù)，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計上落實新課標精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談?wù)勗谛抡n標下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。

一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標準強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

一、問題的提出

1.實踐性作業(yè)的理論闡述

學(xué)以致用，永遠是教育的根本目的。在我國，早在半個多世紀以前，陶行之先生就曾批評過“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學(xué)?！?、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調(diào)教育教學(xué)一定要和社會生活實踐相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結(jié)合，尤其是經(jīng)過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。

2．新課改的要求

新課標明確提出：“將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合?！彼枷肫返抡n標積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現(xiàn)德育行為化。同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，在實踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使作業(yè)真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的載體，成為學(xué)生自主生成德育、提高德育實效的重要渠道。

3．傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的單一

一、問題的提出

1.實踐性作業(yè)的理論闡述

學(xué)以致用，永遠是教育的根本目的。在我國，早在半個多世紀以前，陶行之先生就曾批評過“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ靶惺侵?，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調(diào)教育教學(xué)一定要和社會生活實踐相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結(jié)合，尤其是經(jīng)過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。

2．新課改的要求

新課標明確提出：“將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合?！彼枷肫返抡n標積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現(xiàn)德育行為化。同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，在實踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使作業(yè)真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的載體，成為學(xué)生自主生成德育、提高德育實效的重要渠道。

3．傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的單一

一、課題的來源

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。作業(yè)分層設(shè)計就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標，運用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國內(nèi)特級教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據(jù)則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優(yōu)分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對比班，說明“分層作業(yè)”實驗調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設(shè)計技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統(tǒng)一教學(xué)。在實驗班，教師注意每個學(xué)生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計的思考

一、從學(xué)生興趣入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性

作為數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生周圍的事物、從生活實踐入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學(xué)之后，按照常規(guī)是要做一些重復(fù)性的鞏固練習(xí)，學(xué)生會覺得非常無趣，作為任務(wù)的作業(yè)沒有快樂和樂趣可言?；谶@一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中采取小組的“擂臺賽”，以附近四人座位組合成四人學(xué)習(xí)小組，要求每個小組練習(xí)的正確率和反思錯誤原因總結(jié)得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調(diào)動了每一個集體和集體中每個人的主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義意識。這樣就使得教學(xué)過程出現(xiàn)了高潮，學(xué)生帶著主動學(xué)習(xí)的意識鞏固和掌握了所學(xué)的知識，徹底避免了重復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶給學(xué)生的心理負擔(dān)。

二、進一步加強學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，提高作業(yè)的實踐性

動手操作是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識和能力的重要途徑。愛玩是孩子的天性，對于以形象思維為特性的孩子來說，數(shù)學(xué)作業(yè)是枯燥乏味的。基于這些特性，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，盡量把單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變成活色生香，通過猜想、實驗、觀察、驗證、交流和推理使學(xué)生真正把理論運用于實踐。比如，完成“圓柱的認識”教學(xué)后，要求學(xué)生從不同的角度觀察它們的形狀。這個要求看似簡單，但是對于空間想象能力記還比較欠缺的小學(xué)生來說，有一定難度。我準備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生說說從不同角度看到的形狀。學(xué)生分別從上下左右各個方位觀察后，說出帶有分歧的觀察結(jié)果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，??！原來是長方形和等腰三角形，問題的解決豁然開朗。簡單的“看一看”“摸一摸”“切一切”“說一說”的操作活動，使學(xué)生找到了解決問題的突破口，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

三、開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高作業(yè)的實效性

第一篇

一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣

形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)重要原因。興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習(xí)慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進行了適當(dāng)創(chuàng)新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對該課進行兩課時的教學(xué)，在第一課時完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個大組分別派出兩名學(xué)生進行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進行準備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出場的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應(yīng)是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。

二、增強作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學(xué)生”的呼聲越來越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權(quán)。事實上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，各種內(nèi)容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。有一次，筆者教完人教版小學(xué)語文第七冊的《小獅子愛爾莎》一課，準備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀。”學(xué)生夏葉說：“我以前飼養(yǎng)過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看。”學(xué)生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上。”學(xué)生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發(fā)言讓我十分欣喜。趁機給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和意識，這才是學(xué)習(xí)的真諦！

三、把握作業(yè)設(shè)置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展

一、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計“重在有趣”

很多學(xué)生之所以會談到作業(yè)就頭疼，主要是因為作業(yè)的形式過于單調(diào)與枯燥，在長期的重復(fù)與模仿之中，很難有人能夠保持住經(jīng)常性的熱情與興致.反之，那些與學(xué)生的認知心理和已有經(jīng)驗相貼近、形式與內(nèi)容都相對新穎而別致的作業(yè)更讓學(xué)生感興趣，也更讓他們能夠總是充滿興趣而自主完成.如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，從生活現(xiàn)象中進行設(shè)計，則會很快就能夠引起學(xué)生的興趣.我們在生活中經(jīng)常看到的易拉罐，你們?nèi)绻屑氂^察會發(fā)現(xiàn)它們的“秘密”：即它們底面直徑的兩倍與其高度一般相等，這個秘密是巧合，是偶然，還是有什么“內(nèi)幕”？揭示秘密現(xiàn)象是大多數(shù)學(xué)生都感興趣的事，尤其是對于這些存在于自己身邊的現(xiàn)象他們更會格外關(guān)注.在學(xué)生探究的同時，教師可以給予適時引導(dǎo)，幫助他們分析在忽略折邊的基礎(chǔ)上，從易拉罐形狀為正圓柱形方面進行分析.這時再引申作業(yè)內(nèi)容：那么同學(xué)們想一想在容積一定的情況下，怎樣設(shè)計罐體最省原料？又怎樣將其量化？試著用函數(shù)最值的知識來進行解答.這樣簡單自然的將一個“生活問題”不露痕跡地轉(zhuǎn)化成一個“數(shù)學(xué)問題”，學(xué)生們既感到有趣，也深刻領(lǐng)會到數(shù)學(xué)無處不在的神奇.而一些讓學(xué)生通過所學(xué)進行實踐的作業(yè)，同樣也會激發(fā)學(xué)生的興趣.如讓學(xué)生們幫忙來“裝修”：老師家最近買了新房子，需要給臥室和客廳鋪地板，同學(xué)們根據(jù)老師提供的房屋結(jié)構(gòu)圖來幫助算一算，兩個臥室和一個客廳一共用多少地板（單位為平方米）？當(dāng)作業(yè)的背景是學(xué)生們耳熟能詳?shù)膯栴}時，他們的興趣可想而知，尤其當(dāng)教師發(fā)出“求助信號”時，學(xué)生們已經(jīng)完全忘記了“作業(yè)”這個概念，而是把它當(dāng)成一個急需解決的現(xiàn)實問題來對待，以這種態(tài)度與心理去完成作業(yè)，學(xué)生們會覺得既有趣又快樂.

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計“貴在自主”

有趣的作業(yè)形式會讓學(xué)生樂此不疲，但作業(yè)的教育功能更重要的是讓學(xué)生學(xué)會獨立自主地、創(chuàng)造性地解決某些問題.作業(yè)設(shè)計的自主性首先表現(xiàn)在作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的認知差異表現(xiàn)出“多層性”，即讓每名學(xué)生的自主性都能夠得到發(fā)展，這也是避免機械模仿和一味抄襲的最佳辦法.如學(xué)習(xí)完“全等三角形”后，可以為學(xué)生們設(shè)計以下作業(yè)：“已知點C為AB上一點，△ACD與△BCE均為等邊三角形，且BD與AE相交點F，CD與AE相交點G，CE與BD相交點H”，請選擇以下三個問題進行回答：①判斷AE和BD之間的大小關(guān)系，同時闡明理由；②找出全部全等三角形，同時闡明理由；③從題中得出某個結(jié)論并加以證明.三個問題體現(xiàn)出了三個層次，分別針對低、中、高不同水平的學(xué)生，而讓學(xué)生自主選擇難度，一方面可以讓學(xué)生感受到來自于教師的尊重，另一方面學(xué)生會選擇自認為有能力去解決的問題，可以幫助他們獲得自信.其次，開放性作業(yè)設(shè)計也同樣會使學(xué)生獲得更多自主空間，讓他們的思維能夠脫離來自于教材甚至是教師的束縛，學(xué)會如何創(chuàng)造性地去解決問題.如“已知△ABC，如果將其分為三個面積相等的多邊形，你有哪些方案？”由于題中提到的三個多邊形充滿不確定性，三角形、凹多邊形、凸多邊形等等可能性都存在，而正是這些不確定性其實是給學(xué)生的思維預(yù)留了一個很大空間，會讓他們得到很多有趣的但又不同的答案，這對他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神有著十分積極的促進作用.開放性作業(yè)并不一定會是長篇累牘的，有時短小精悍的幾個字就可以為學(xué)生開辟出一個廣闊天地.如學(xué)習(xí)幾何體時，為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)：“剪掉一個正方體其中一角，剩余正方體有幾個角？”雖然是簡單一題，但學(xué)生在思考與解答的過程中卻會反映出層次不同的思維狀態(tài)，這種開放性作業(yè)會讓學(xué)生意識到在數(shù)學(xué)世界里，只要學(xué)會從不同角度去思考問題，就會領(lǐng)略到數(shù)學(xué)帶來的各種驚喜和有趣，在這種心理驅(qū)動下，他們的思維會更加靈活并具創(chuàng)造性.

初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計可以稱之為一種充滿創(chuàng)造性與藝術(shù)性的教學(xué)行為，也是教師智慧與能力的“結(jié)晶”，要想設(shè)計出有價值、有“思想”的作業(yè)，教師就要不斷地強化與沉淀自己的知識領(lǐng)域，在作業(yè)的趣味性、自主性上下功夫，讓新時期的初中生在創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)的引領(lǐng)下，升華知識，掌握技能，形成能力，發(fā)展思維.

作者:孫偉 單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)大興九年制學(xué)校

第一篇

一、在形式上對初中英語作業(yè)的設(shè)計進行改進

1.滲透學(xué)習(xí)方法

滲透學(xué)習(xí)方法的作業(yè)形式，可以完全的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，將知識與方法有機結(jié)合起來，不僅有利于老師的課堂講解，而且對學(xué)生在此過程中的掌握情況也是一定程度的鼓勵，學(xué)生的思維

2.增加想象型作業(yè)

初中階段，對于學(xué)生而言，正是思維能力發(fā)展最為活躍的階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維能力在這個過程中如果得到良好的延伸，將會有利于學(xué)生一生的發(fā)展。因此，作業(yè)中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將所學(xué)到的知識進一步升華。舉個例子，講到Mydream這個單元時，讓學(xué)生用英語展示自己的夢想，理論與生活結(jié)合，將更好地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的能動性。

一、初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計中存在的困惑

1.缺少課堂作業(yè)，師生互動過少

課堂作業(yè)是教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)的方式，通過課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)方法等進行調(diào)整，因此在進行課堂教育教學(xué)中，課堂作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分初中化學(xué)教師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個方面：（1）課堂教學(xué)任務(wù)過重。教授知識是課堂授課的主要內(nèi)容，教師一直將知識的傳授放到了課堂教學(xué)的首要位置，尤其是在進行新課改后，化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都進行了大幅度改革，因此初中化學(xué)教師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生進行化學(xué)知識的傳授，還要組織學(xué)生進行化學(xué)實驗的操作等，教學(xué)任務(wù)加重。（2）教師教學(xué)缺乏效率。效率與質(zhì)量是進行教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵點，教師在進行課堂授課的過程中既要保障課堂質(zhì)量，也要注重課堂效率，只有在有限的時間里保質(zhì)保量地完成對學(xué)生的教育教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質(zhì)量與效率，在將質(zhì)量放在第一位的同時，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直難以提升，因此課堂教學(xué)占用了課堂作業(yè)的時間，造成師生間互動減少，學(xué)生對知識的掌握能力下降。

2.作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生負擔(dān)過重

與課堂作業(yè)不同，絕大多數(shù)初中化學(xué)教師，對學(xué)生的課后作業(yè)十分的重視，尤其是針對初三學(xué)生，為了保障初三學(xué)生能順利地通過升學(xué)考試，大多數(shù)化學(xué)教師一般會對學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，其中校本作業(yè)是主要內(nèi)容。但是通過實踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)對于學(xué)生化學(xué)成績的提升并沒有實際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學(xué)，因此學(xué)生白天要在學(xué)校進行一整天的學(xué)習(xí)活動。由于化學(xué)教師布置的化學(xué)作業(yè)量過多，和其他學(xué)科共同作用使得學(xué)生的休息時間被壓縮，學(xué)生睡眠不足，嚴重影響學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.作業(yè)缺乏針對性，難易把握不當(dāng)