導語：思想品德課實踐性作業(yè)設計論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

1.實踐性作業(yè)的理論闡述

學以致用，永遠是教育的根本目的。在我國，早在半個多世紀以前，陶行之先生就曾批評過“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學?！?、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調教育教學一定要和社會生活實踐相結合，積極引導學生參加社會實踐。學生在學校里學到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結合，尤其是經過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。

2．新課改的要求

新課標明確提出：“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合?！?a href="http://828857.com/lunwen/zhchlunwen/gjzhchlw/201001/331529.html" target="_blank">思想品德課標積極倡導學生在“做”中“學”，培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現德育行為化。同時也要求教師為學生創(chuàng)造動手的機會，在實踐中開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使作業(yè)真正成為“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的載體，成為學生自主生成德育、提高德育實效的重要渠道。

3．傳統(tǒng)作業(yè)設計的單一

當代德育的重點逐漸由道德教育轉向道德學習，提倡體驗德育和行為德育。為此，作為德育主課程的思想品德課作業(yè)，也應與時俱進地實現從注重認知到注重知行并重的轉變。但從現實情況看，思想品德課作業(yè)仍存在著知、行嚴重脫節(jié)的現象，如作業(yè)形式、內容及過程書本化、作業(yè)評價簡單化等問題。過于書本化的思想品德作業(yè)缺少了過程的情感體驗和能力考驗，忽視了學生實踐的鍛煉，造成知、情、意、行的相互割裂，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；從德育實效的角度上分析，它僅僅是一種考試形式的德育，沒有把德育回歸并植根于生活實踐，使德育行為成為空白。

二、實踐性作業(yè)的概念界定

實踐性作業(yè)是開放性作業(yè)的一種，是指學生在教師的指導下，結合教材知識，積極開展實踐活動，用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解，養(yǎng)成各種能力。它有利于培養(yǎng)思想品德課教師的創(chuàng)新意識，提高理論素養(yǎng)和教學實踐經驗；有利于提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，養(yǎng)成主動學習、積極探索、認真實踐的良好學習習慣；有利于培養(yǎng)學生搜集、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力；有利于增強學生的情感體驗和道德認知，自主生成德育規(guī)范，陶冶情操、豐富精神生活。三、實踐性作業(yè)分類設計的案例及效果分析

1．知識與技能型的實踐性作業(yè)

知識與技能型的實踐性作業(yè)可使學生通過親身實踐，在實踐中建構知識，從而強化教學中的知識目標。

案例1：在教學“三個代表”、砥柱中流這一活動課時，課前就布置學生查找、搜集中國共產黨成立前80年(1840-1921)及后80年(1921-今)的重大歷史事件的資料，并且說明可以通過口述或者圖片、實物展示的方式來完成。明確任務后，同學們就興奮地分頭行動起來，在很短的時間內就收獲了豐富“成果”：甲午中日戰(zhàn)爭圖、圓明園遺址圖、鄧小平視察深圳圖……有一名同學還把曾祖母以前穿過的“三寸金蓮”也帶來了。對此，我及時抓住時機，結合圖片資料，通過有選擇地講述一些典型性的歷史事件，幫助同學們理解“沒有共產黨就沒有新中國”的深刻道理和“三個代表”的科學內涵及重要意義，課堂效果可想而知。

效果分析：上述作業(yè)培養(yǎng)了學生動口、動手、動腦的能力，增強了教學的時效性。

2．能力與創(chuàng)新型的實踐性作業(yè)

能力與創(chuàng)新型的實踐性作業(yè)是針對現實社會中存在的實際問題而設計的，這個問題的答案不是教師預設的，而是學生在實踐性作業(yè)中思考、分析得出來的，是學生能力的行為結果。在作業(yè)的方法上，可以采用社會調查（包括實地調查、問卷調查、個別訪談、開座談會等）和小課題研究等。在作業(yè)的形式上，可以是學生個人完成，也可以由小組合作完成。

案例2：例如，在學習了“走進文化生活”后，我設計了這樣的作業(yè)題：（1）有哪些優(yōu)秀的小說、電影、電視劇作品盛為流行？結合所學的知識，試分析它們流行的原因？（2）你所在的地區(qū)，有哪些文化特色？請分析它們是怎樣形成的？這些文化特色對人們的文化生活有哪些影響？學生對這樣的題目很感興趣，紛紛展開調查。在同學們上交的作業(yè)中，有的談到了開平碉樓的歷史成因，有的寫出了廣東客家人“圍龍屋”的變化。各種各樣的答案包含了諸多的知識與道理，也承載著同學們實踐中得到的觀點、見解和體會。

效果分析：把復雜的問題轉化為簡單、具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內涵。既充分調動起了學生學習的積極性，又使他們能夠更多的參與實踐、理性思考，確保了教學效果。

3．情感與態(tài)度型的實踐性作業(yè)

情感與態(tài)度是從體驗中表現出來的，為此在作業(yè)的設計中要重視學生親身的體驗與感受，力求在學生的內心深處燃燒。

案例3：在上完七年級上冊的《我和父母》一課后，我給同學們布置了這樣的作業(yè)：回家給父母做一件力所能及的事（如幫媽媽洗腳、做飯，陪父母聊天，講笑話等等），完成后讓父母寫一段評語。

效果分析：由于初中的孩子逆反心理強，極易與父母之間產生矛盾、隔閡。為父母做事或陪父母聊天，孩子能體會到父母的辛苦，父母也會因為孩子的懂事而感到欣慰，這樣就可以增進親子感情，推動家長與學生進入良性的關系狀態(tài)，同時也豐富了學生對現實生活的理解與感受。

4．個性心理型的實踐性作業(yè)

每個學生由于家庭環(huán)境、受教育狀況等方面的差異，會形成各自不同的個性心理品質。加上各種利益關系、價值觀念紛繁復雜，更使學生的心理受到一些不健康因素的影響。個性心理型的實踐性作業(yè)就旨在通過實踐幫助學生克服心理障礙，完善心理品質。

案例4：在《悅納自我》教學時，針對有些學生過分關注個人的缺陷或不足，從而導致自卑心理重、自信心弱的問題，我設計了如下的個性心理型實踐作業(yè)：按照次序，請同學輪流到講臺前大聲地用“雖然……但是……”造句（例如：雖然我長得不漂亮，但是我很健康）。

效果分析：對缺乏自信的學生來說，完成這樣的作業(yè)需要勇氣與意志。學生完成作業(yè)的本身就是對自己心理的挑戰(zhàn)，這就是教育者所要追求的目標。

四、初中思想品德實踐性作業(yè)設計的基本原則

1．以學生為本的原則：針對不同類型的學生設計不同形式的主題作業(yè)，有利于展示學生的個性特征和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

2．可操作性原則：實踐性作業(yè)不追求高、難題目，要易于操作，易于實踐。

3．生活化原則：實踐性作業(yè)要立足于生活，關注社會生活中的熱點，關注學生身邊的生活。

[摘要]本論文從《思想品德》新課程的教學目標與教學任務出發(fā)，對實踐性作業(yè)予以分類設計，即從知識與技能型、能力與創(chuàng)新型、情感與態(tài)度型、個性心理型，并從理論與實踐相結合的角度，對實踐性作業(yè)的效果進行分析，力求說明多種多樣的實踐性作業(yè)是達成教學目標、教學任務的有效途徑。

[關健詞]思想品德課實踐性作業(yè)作業(yè)設計