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一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)

在以往的應試教育模式下，教師作業(yè)的布置仍局限在對學生識記能力的考察，教師布置的作業(yè)內容乏味，形式單一。不管學生的個體差異，對學生的學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的學生都布置要求一樣、數(shù)量一樣的作業(yè)。學生在作業(yè)問題上沒有選擇的權利。平時或者只是機械地讓學生回去背單詞，課堂上默單詞;或者讓學生完成課后練習，在到處都是教輔材料的大環(huán)境下，學生只是將答案抄一遍用來應付教師。教師過分注重書面練習，動手實踐的作業(yè)較少;基本都是個體完成的作業(yè)，需要合作完成的作業(yè)很少。長此以往英語作業(yè)的布置也就失去了任何意義，不能世學生從作業(yè)的安排中領會到知識的結構，而學生學習英語的熱情也會逐步熄滅。另外一個重要的問題在于，由于采取大班教學，學生數(shù)量多，對于作業(yè)的批改對每位大學英語教師來說都是一個很大的負擔，批改作業(yè)是個既費時又費力的工作。據(jù)批改作文為例，如果要批改作文的話，以每位教師教3個大班，平均學生數(shù)為70人來計算，每篇作文花十分鐘批改，那就意味著教師布置一次作業(yè)要花大約2100分鐘，也就基本意味著4到5天的時間。根本不可能還針對每個學生的作業(yè)作出個體評價，作業(yè)的批改只能是種形式，打個A、B、C、D等級來表示教師已翻閱，對其中存在的錯誤和問題只是瀏覽下而已，不能針對這些問題和學生個別交流。針對以上存在的問題，教師應該逐步改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成課堂內外的作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、課堂內外作業(yè)創(chuàng)新設計

(一)課堂作業(yè)———內容上的創(chuàng)新

英語課程標準指出:教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。同時我們也應該體會到，個人的發(fā)展離不開集體的力量。馬克思曾說過:“只有在集體中，個性才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。英語作為一種交流工具，需要在實際運用中和他人相互交流。傳統(tǒng)的作業(yè)模式只需要個人獨立完成不需要借助他人的力量。為了改變以往合作作業(yè)少的情況，筆者在開學第一堂課時就給學生布置了些課堂作業(yè)。這些課堂作業(yè)不需要在課堂上馬上完成，而是給出和課文相關或者現(xiàn)今比較熱門的話題要求學生根據(jù)自己的興趣選擇一個主題，3或4人為一組，查找資料，整合資料，并且在以后的課堂上做演示匯報，報告形式不限。筆者會以小組為單位計分，但也會對個人表現(xiàn)出眾者加分。學生在課后通過網(wǎng)絡查找相關的資料，小組成員共同合作整理資料、整合資料，做成了一份份精彩的演示報告。比如在本學期的話題中有關“西方婚禮”這樣一個主題，有一組學生不僅用PPT為我們介紹了西方婚禮的有關情況，而且在課堂上表演了教堂舉行儀式的一幕，學生穿上了禮服、帶著道具，給在座的學生們留下了深刻的印象，也對西方婚禮有了比較全面的了解。還有一組學生選擇的是“感恩”這個話題，她們對需要感恩的人和事從小到大娓娓道來，在結束前當堂用手語給我們表演了《感恩的心》這首歌，全班同學一起哼唱這首歌，不少同學感動地流下眼淚。應該說學生的匯報形式多種多樣，也讓大學英語大班課有了和以往不一樣的氣氛。從學期末學生給出的教學評價中可以看到這樣的作業(yè)形式深受學生的喜愛，學生課堂參與積極性提高，鍛煉了學生的個人能力以及團隊合作精神。學習英語的熱情高漲。

(二)課外作業(yè)———布置與批改上的創(chuàng)新

英語作業(yè)的布置看似只是整個英語教學環(huán)節(jié)中的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此在教學中，必須慎重對待這一教學環(huán)節(jié)，精心設計，合理布置每一次作業(yè)，以使學生運用英語的能力得到應有的提高。

1．課外作業(yè)布置的創(chuàng)新

隨著大學英語課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式已不能適應新課程的要求，尤其是對操作性、實用性較強的大學英語更是如此。既然網(wǎng)絡化教學方式和教學理念已經(jīng)在大學英語課堂上得到了實踐，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術的平臺很好地實現(xiàn)網(wǎng)絡化作業(yè)的布置。英語作業(yè)的布置也可以不再局限在書面作業(yè)，它可以是學生喜愛的聽力、音頻或是上網(wǎng)查相關的資料等等。如今網(wǎng)絡作業(yè)的許多內容，學生很感興趣，完成作業(yè)非常主動。這是老師們與時俱進，豐富了教學手段。作業(yè)設計的多樣性可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生靈活運用知識的技能，增進其思維的靈活性和敏感性。既要有聽、說的練習，也要有讀、寫的練習;將無聲作業(yè)和有聲作業(yè)相結合。同時教師又要針對學生的實際情況，布置給予學生不同層次的作業(yè)，請學生自行選擇，可以采取平時加分的手段，鼓勵學生作業(yè)。充分考慮到學生的學習基礎，學習需要的差異，體現(xiàn)了學生的主觀需求，發(fā)揮學生的自主性。加上相應的評價制度，學生會自主地完成自選的作業(yè)，作業(yè)的積極性也會提高。學生能自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業(yè)在他們的眼中就由小溪變成了浩瀚的海洋，有著取之不盡的樂趣。這樣不同層次的作業(yè)布置既可滿足好學生的要求，又能保護較差學生的學習積極性，從而達到激勵全體學生努力學習的目的。比如說，筆者對于在第三學期各班四級通過率進行了全面的了解，針對這種情況對于作業(yè)進行了不同的設置。對于未通過四級的同學，針對他們失分多的環(huán)節(jié)加強課外練習，特別是聽力和閱讀的強化訓練。而對于已通過四級的同學，趁著他們學習英語熱情較高時，在自主學習網(wǎng)絡上六級資料，并逐項給他們練習。雖然這樣的作業(yè)布置方式，對于教師來說比較繁瑣，但是兼顧到了各個層次學生的需求，有針對性地幫助他們學習，還有過級。不會因為只偏向于四級或六級的學生而使另外一部分學生失去學習英語的積極性，促使全體學生共同進步。

2．課外作業(yè)批改的創(chuàng)新

但認真批改不是說教師要批改每一份作業(yè)，而是要用“富有成效的作業(yè)批改方式，在解放教師的有限時間與精力，是教師全面了解學生的學習熱情，使學生成為學習的主體”。(大學英語大班教學背景下的作業(yè)設計，盧丹軍，高等教育)教師在網(wǎng)絡上布置作業(yè)后，每份作業(yè)由三位同學進行評閱，教師可以在辦公室對學生歷次作業(yè)進行跟蹤和查看，對歷次成績進行統(tǒng)計和分析，核查修正該學生成績，并就作業(yè)中的相關問題與學生進行交流?！白鳂I(yè)批語就是教師情感輸出的重要載體，它體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定”。作業(yè)評語不再像以往千篇一律，呆板教條，而是要言簡意賅，生動活潑。例如，教師在評價作業(yè)時，除了用A、B、C、D，Good!Great!Wonderful!Perfect!Excellent!等常用的方式外，不妨插入簡筆畫，如笑臉和哭臉，還可以嘗試“有形”評價，如Yourworkissonice．Welldone．Trybetternexttime．Comeon，boy!雖然可能只有寥寥數(shù)筆，卻能拉近師生間的距離。讓學生每每翻開作業(yè)本，就能感到老師暖暖的關懷。良好的師生關系又可以極大地促進教學的順利開展。新課程改革的理念告訴我們對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。戴曉娟則認為將“評語分為贊揚型、指導型、鼓勵型和警鐘型等四種，對學生的評價要以表揚激勵為主，避免打擊學生的積極性”。對于不同層次的學生，教師可以分別評價，通過作業(yè)上的評語指導學生學習法。即使是最差的學生，教師也應從他的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)閃光點，針對他的學習情況，循循善誘。因此，筆者建議教師應對學生采取分層評價，以鼓勵為主的評價方式。對于學生給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，寫的恰到好處的評語往往就能使教學信息在傳遞與反饋中發(fā)揮最佳的效果。

作者:邵艷單位:常熟理工學院外國語學院