導(dǎo)語：如何才能寫好一篇作業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語； 作業(yè)； 思維能力； 設(shè)計； 新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-064-001

英國哲學(xué)家懷特海說：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化……”縱觀中國的教育，封閉式的管理，填鴨式的教學(xué)，單調(diào)枯燥的考試形式，統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。完全抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑的積極性。老師每天布置的作業(yè)太多，花在做作業(yè)上的時間過長，擠占了學(xué)生正常的娛樂時間和休息時間。學(xué)生沉重的書包里都是各學(xué)科的輔導(dǎo)書和各種作業(yè)。能把學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來，教師還要在作業(yè)的布置中多動腦筋，認(rèn)真思考，布置一些質(zhì)量好，花時少，能真正引起學(xué)生的興趣的作業(yè)，把他們從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、作業(yè)的設(shè)計要有啟發(fā)性和靈活性

教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，切忌不結(jié)合實際情況，違背教學(xué)規(guī)律而布置一些機械、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)，學(xué)生既花了大量時間，又收不到明顯的效果，學(xué)生也對此十分反感。教師在布置作業(yè)時，要強化教學(xué)目標(biāo)，突出重點、難點，講求作業(yè)的質(zhì)和量，要講求啟發(fā)性和靈活性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。因此，教師不僅在課堂上要加強學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，而且在作業(yè)的設(shè)計中更要考慮它的啟發(fā)性和靈活性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“asking the way”這一單元后，結(jié)合課文中問路的表達(dá)，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：一位外賓初次到重慶想問去博物館的路，該怎樣問呢？用學(xué)過的句型造對話。在學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了不同答案：

Excuse me， Where is the museum？

Which is the way to the museum？

Which way is to the museum？

Can you tell me the way to the museum？

Could you show me the way to the museum？

How can I get to/reach/arrive at the museum？

二、作業(yè)的設(shè)計要有趣味性和針對性

長期使用單一的作業(yè)形式會使學(xué)生久而厭煩，在作業(yè)設(shè)計時要講求趣味性。要真正通過作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，檢查學(xué)習(xí)效果，就力求使作業(yè)類型多樣化，用新穎有趣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。如像單詞用猜謎、智力測試題等形式布置。布置的內(nèi)容比較有趣的令人深思的而且與實際生活緊密相連的文章都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過做這樣的練習(xí)，學(xué)生既鞏固了知識，又受到了教育，還能收到很好的效果，何樂而不為呢？

由于學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)英語的水平參差不齊，有高有低。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時要具有針對性。正如在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于義務(wù)教育階段英語課程的基本理念中提出的：面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。所以教師要根據(jù)不同班級學(xué)生的實際情況，從個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的作業(yè)布置，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)揮。針對學(xué)習(xí)中個別的學(xué)困生，應(yīng)該適當(dāng)降低難度，針對優(yōu)等生則應(yīng)該有更高的要求，在數(shù)量上和難度上有所增加。要通過作業(yè)的多種形式，使他們從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

三、作業(yè)的設(shè)計要有創(chuàng)意性和新穎性

請看下列作業(yè)的題目：記錄暑假中日平均PM2.5和臭氧O3數(shù)值；設(shè)計一套你喜愛的校服；做一個血型與性格的相關(guān)性調(diào)查研究；模擬一次人大會議、記錄“最美上?！保慌c外來務(wù)工人員子女一起彈鋼琴……等四十多道題，這些別具一格的題是由上海教育新聞網(wǎng)和《上海中學(xué)生報》聯(lián)手推出的2013“中國好作業(yè)”征集公益活動中推出的，出題者有官員，大學(xué)校長，還有著名教育家、學(xué)者、全國勞模、體育明星、作家、畫家、律師等各種人物。這些頗具創(chuàng)意的作業(yè)無疑稱得上是“中國好作業(yè)”，也是中國”教育好聲音”的體現(xiàn)。這些立意深刻，富有特色的暑期作業(yè)比起傳統(tǒng)的作業(yè)，以”潤物細(xì)無聲”的方式啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受快樂和激發(fā)探究的興趣，從中學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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一、作業(yè)布置的一般性建議

在布置家庭作業(yè)時，教師要問問自己，為什么布置這樣的作業(yè)？你不能在講完一堂課后才想起來這個問題，不能為布置作業(yè)而布置作業(yè)。家庭作業(yè)能讓學(xué)生有機會了解他們自己對知識的掌握和理解程度，也讓你有機會檢查學(xué)生上課有沒有認(rèn)真聽講。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，一般在一堂課下課之時。其實最好的作業(yè)布置應(yīng)該在上課之前。因為有時候，課堂的大部分內(nèi)容都涉及家庭作業(yè)中的題目，所以你要在一上課的時候，就先把家庭作業(yè)說清楚，并且在講課的過程中，不時地說明哪些是家庭作業(yè)要求做的內(nèi)容。學(xué)生在這個過程中，既及時主動參與了課堂教學(xué)，又對家庭作業(yè)的完成提供了有效的準(zhǔn)備。

二、作業(yè)內(nèi)容、形式和評價的一般性建議

1．有效作業(yè)的內(nèi)容

對于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，教師首先應(yīng)有一個觀念：教輔代替不了教師，教輔資料豐富的題量和較完善的知識結(jié)構(gòu)編排確實為復(fù)習(xí)提供了極大的便利，然而是否適合每一節(jié)課訓(xùn)練的目的，是否能分層次提高學(xué)生的能力，是否考慮與學(xué)校其他活動、其他學(xué)科的平衡，就得因教學(xué)的實際需要和學(xué)生學(xué)情適當(dāng)選取和重新設(shè)計了。

由此，有效作業(yè)的設(shè)計可以參考以下幾點去選取作業(yè)內(nèi)容：①備大綱、備教材、備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。②鉆透“重點、難點、考點、知識點、能力點”。③去粗求精、分清難易，理解題目的區(qū)分度。④根據(jù)學(xué)生層次，分類編排作業(yè)。⑤根據(jù)學(xué)生實際和社會熱點，補充或修改某些題目。

2．有效作業(yè)的形式

有效的作業(yè)形式也能提高教學(xué)效率。以下原則可供參考：①有針對性，針對不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)層次以及不同的教學(xué)時機。②有趣味性，但不脫離教學(xué)；有生活性，但不牽強依附。作業(yè)也是一種教學(xué)，其有效性就體現(xiàn)在學(xué)生能深入其中，在解決問題的過程中獲得新認(rèn)知，實現(xiàn)師生互動。

3．有效作業(yè)的評價

精心策劃的作業(yè)，也需要一個精心策劃的作業(yè)評價。梁麗娜譯的《成功教師全攻略》中提到的幾點評價原則可供參考：①及時對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)作出評價。②不要只在學(xué)生的作業(yè)評價上標(biāo)明對錯。③通過積極的反饋幫助學(xué)生建立自信心。④獎勵那些重視教師反饋的學(xué)生。

在評價過程中的注意事項有以下幾點：

重視不同層次學(xué)生的互評。不同層次的學(xué)生可以在互評中獲得發(fā)現(xiàn)、糾正等層面上的進(jìn)步，在與同學(xué)的互動中也學(xué)會了自我反思，如果教師用心加以引導(dǎo)，還可以為互評提供更準(zhǔn)確的反饋信息。

關(guān)注學(xué)生在不同時間上的進(jìn)步。學(xué)生自信心的確立對學(xué)習(xí)的進(jìn)步至為重要，教師在作業(yè)評價中跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的進(jìn)步，以口頭或者書面評語營造學(xué)生的成功體驗，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。

三、歷史學(xué)科特點的作業(yè)建議

作業(yè)設(shè)計是一座橋梁，這頭牽著教育理論，那頭連著教育實踐。歷史學(xué)科作為人文社科類科目，學(xué)生思維的訓(xùn)練也應(yīng)體現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計中。開放性題型可以為我們填補這個教育空白。目前在中學(xué)歷史教育中可行的開放類題型，大概可以分為兩大類：

寫作練習(xí)。在整個教學(xué)大綱中都有與讀和寫能力相關(guān)的部分?；趯W(xué)生的年齡特點，寫作練習(xí)不一定就是小論文。比如制作一頁課本頁面、為比自己年紀(jì)小的學(xué)生制作一本歷史書等，既可以提高學(xué)生的興趣，也達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

篇3

一、設(shè)計符合學(xué)生興趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生對作業(yè)的興趣，才能夠提高作業(yè)的效率，作業(yè)也才有實效性。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生常常會漏做作業(yè)或是完成作業(yè)很馬虎。究其原因，就是其作業(yè)的主動性不強，沒有把作業(yè)看成是自己的事。有意識才有行動，調(diào)動起了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的主觀能動性，就等于給作業(yè)的有效性簽了一份“保險”。如：教完二下《假如我有20元》一課后，筆者通過課堂上巧妙的引導(dǎo)，已經(jīng)自然地讓學(xué)生明白要合理花錢，節(jié)約用錢。這時，教師再布置一份作業(yè)：回家后向爸媽要20元錢，在家長陪同下去超市購物一次（同時發(fā)告家長書進(jìn)行說明）。這樣的作業(yè)學(xué)生都非常喜歡。俗話說得好，百聞不如一見，百看不如一練。因為作業(yè)本身非常有趣味性，學(xué)生欣然完成了這次作業(yè)，而且他們在親身實踐后對合理花錢和節(jié)約用錢有了更深層次的認(rèn)識，使知識在操作中理解和內(nèi)化。這種作業(yè)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再一次認(rèn)識和學(xué)習(xí)，學(xué)生樂學(xué)，又學(xué)得所得，何樂而不為？而對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地開始做作業(yè)，而且會做得又快又好。有位教師在上《我們分享，我們快樂》時，出示了一個小三角形，教師示范添一筆變成一樣新的東西，接下來就讓學(xué)生自由發(fā)揮，動用他們的智慧，看誰畫得多。像這樣的作業(yè)是孩子普遍感興趣的內(nèi)容，能讓他們的個性思維得到展示，在解決困難中迸發(fā)智慧的火花，這種具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)恰恰是他們鐘愛的。教師可多設(shè)計這樣一些學(xué)生很感興趣的作業(yè)，點燃他們對生活的探究熱情。

二、設(shè)計源于生活的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性

我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該力求把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學(xué)生生活中去。內(nèi)容上多掃描學(xué)生的生活領(lǐng)域，盡量涉及學(xué)生關(guān)心的話題，接近他們的生活內(nèi)容。讓學(xué)生說出心里話，只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能切實鍛煉思維，增長智能。源于生活的實踐作業(yè)，要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，秉承“生活即教育”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的事物，關(guān)注社會、家庭。如布置低年級學(xué)生每天幫爸媽做家務(wù)，養(yǎng)成愛勞動的生活習(xí)慣，在勞動中鼓勵學(xué)生思考省時省力的方法，或?qū)覄?wù)用具進(jìn)行改造，使他們在勞動中學(xué)會觀察、感受生活的快樂和艱辛，從而提高獨立生活能力。對中高年級的學(xué)生可組織他們參加社區(qū)服務(wù)活動，如到村委會幫助宣講衛(wèi)生知識，參加衛(wèi)生打掃；到敬老院幫助老人做力所能及的事情，為老人講故事、表演，踐行了尊老的傳統(tǒng)美德。又如在學(xué)完四年級《孝心獻(xiàn)老人》后，教師可以讓學(xué)生說說在家為老人做的一些事，并請記下來。然后再布置這樣的家庭作業(yè)：你今天回家打算為家里的老人做哪些事？這個周末能為他們做些什么？哪一件事你能堅持每天為老人做？并發(fā)下制作好的一張表格，請學(xué)生對照著每天的實際行動，加以填寫。這樣的作業(yè)，切實體現(xiàn)了品德課程既來源于生活，又指導(dǎo)生活的理念，非常具有實效性。

三、設(shè)計靈活開放的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能

傳統(tǒng)的作業(yè)是封閉的，從內(nèi)容到答案無一例外。設(shè)計開放性作業(yè)，不僅可激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，更為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。

如學(xué)習(xí)三年級《世界真奇妙》一課前，可讓學(xué)生回家先查閱世界之最、各國別稱等一些資料并加以摘錄，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，通過多種途徑搜集資料，并進(jìn)行整合、處理，然后在課堂上交流。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，都十分積極，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，大大提高了課堂效率。又如學(xué)習(xí)《美麗的大自然》一課后，鼓勵有條件的學(xué)生去郊游，讓學(xué)生到大自然當(dāng)中去感受大自然的美麗?！皩W(xué)習(xí)—感受”這樣的過程，學(xué)生邁上了課文與現(xiàn)實生活之間連通的橋梁，增強了認(rèn)真觀察生活的意識和主動性。

作業(yè)內(nèi)容要開放，既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”。因此，品德教師要關(guān)注時政，留意生活，有一雙發(fā)現(xiàn)生活資源的慧眼，引領(lǐng)學(xué)生暢游生活海洋，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)《生活中的你我他》時，可以布置作業(yè)讓學(xué)生分小組采訪不同職業(yè)的人，了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容和特點。還可以結(jié)合國際、國家時政大事，設(shè)計這樣的作業(yè)：收看電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞，開設(shè)“班級時政通”；進(jìn)入春季、秋季，引領(lǐng)學(xué)生觀察大自然中花花草草；辦一期班級手抄報；搜集各種各樣的名人名言、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上召開交流會，評出“諺語王”、“小小故事大王”等。這樣的家庭作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，讓學(xué)生在實踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件十分有用、有趣的事情。

四、講究評價藝術(shù)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

沒有教師對學(xué)生作業(yè)科學(xué)的評價，是很難實現(xiàn)作業(yè)應(yīng)有的效應(yīng)的。傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容是“一統(tǒng)制”：統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求。作業(yè)全班統(tǒng)一，甚至年級統(tǒng)一，與此相應(yīng)的作業(yè)評價方式常常采用打“√”與“×”來判別正誤，用百分制、等級制來進(jìn)行評價。很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、作業(yè)過程、學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面地評價一個學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿ΑＫ詫ψ鳂I(yè)的科學(xué)評價十分重要，如果沒有這一環(huán)節(jié)，作業(yè)形同虛設(shè)，根本沒有多大作用。認(rèn)真地完成作業(yè)在“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”中的功效具有潛伏性、長效性。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師及時評價，說了就做，做后有查，查了予評，顯示出教師對學(xué)生勞動成果的重視，同時也做到了以身作則、以身示教，為學(xué)生樹立了做事的范例；在學(xué)生作業(yè)評價上，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，針對不同學(xué)生的個體實際區(qū)別對待，切不可籠統(tǒng)草率，甚或以偏概全，既不對作業(yè)作出準(zhǔn)確有效的評價，又容易挫傷學(xué)生作業(yè)的積極性。因此，準(zhǔn)確有效的作業(yè)評價，是讓“作業(yè)”成為向長遠(yuǎn)教育目標(biāo)邁進(jìn)的“加油站”。

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【關(guān)鍵詞】有效作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

一、初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，然而，反思教師的作業(yè)布置情況，確實存在很多問題，主要表現(xiàn)在作業(yè)布置很隨意，質(zhì)量參差不齊的課外輔導(dǎo)材料，網(wǎng)上現(xiàn)成的試卷，前幾屆任課老師的“寶貝”，往往不加選擇和思考的為我所用，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性設(shè)計作業(yè)，這樣就造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)目標(biāo)不明確，重點抓不住，難點沒解決。而且，老師布置的作業(yè)往往是一刀切的，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作業(yè)都是一樣的，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生會覺得難度偏高，慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。再有，學(xué)生的作業(yè)有重復(fù)，機械，效率不高，老師報答案、講答案，學(xué)生只知道抄答案、死記答案，根本不會融匯貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意義

作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)，好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對我們語文教學(xué)的各個方面提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面，也是我們語文教師不可回避的一個重要任務(wù)。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則

1 作業(yè)設(shè)計要有文體意識。新課程下的語文教材是以“主題”為單元來編排的，淡化了文體意識，然而，不同文體，學(xué)生需要掌握的知識與方法也是不同的，在教學(xué)中，我們除了關(guān)注單元中那些共性的內(nèi)容之外，還應(yīng)該將視點更多地集中在不同文章的差異上，只有熟知不同文體的特點，才能用行之有效的閱讀方法去真正的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，在作業(yè)設(shè)計這方面，也應(yīng)該體現(xiàn)文體意識。

現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)涉及詞句段篇，題目設(shè)計重在對句子的理解，它的含義、作用，還有對整篇的主旨把握、寫作特色的分析。文言文的學(xué)習(xí)也涉及字詞句篇，但題目設(shè)計卻與現(xiàn)代文卻迥然不同。文言文更側(cè)重于詞句的積累與理解，文學(xué)常識的識記，然后才是對內(nèi)容的把握。

2 從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)。設(shè)計課前的預(yù)習(xí)單對“少教多學(xué)”有極大的推動作用，變依賴性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作、探究能力。讓學(xué)生有明確的思考方向，并增強預(yù)習(xí)的自信心，逐步解決在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成自己獨特的感悟。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)會的是什么，學(xué)生能做到的是什么，經(jīng)過有效的引導(dǎo)，學(xué)生能解決的是什么，學(xué)生面對的困難是什么……這些問題在設(shè)計作業(yè)單時都要經(jīng)過精心的考慮。要從學(xué)生的角度設(shè)計預(yù)學(xué)單，而不是從自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程的角度來思考，把這份預(yù)學(xué)單變成老師的準(zhǔn)備課。

可見，預(yù)學(xué)單還是以學(xué)生的預(yù)習(xí)為主，可以從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解作家作品，基礎(chǔ)自測，對文章內(nèi)容的整體把握，初讀賞析，質(zhì)疑問難等角度設(shè)計。這樣，才能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才是真正的學(xué)生的“學(xué)”。

3 課后作業(yè)形式要多樣化。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

課后作業(yè)要深入挖掘文本資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)，就對文本的思想內(nèi)涵和寫作手法作適量的拓展，注重多學(xué)科的知識融合，以充實文本資源的蘊涵，開闊學(xué)生眼界，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，最終達(dá)到鼓勵挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

因此，教師要針對課堂上發(fā)現(xiàn)的新問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，可以及時布置在課后作業(yè)當(dāng)中，進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)的實施。精心設(shè)計拓展性習(xí)題、比較性習(xí)題，舉一反三，讓學(xué)生將課內(nèi)獲得的知識與方法更加融會貫通。同時，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。如嘗試情感體驗型、口語表達(dá)型作業(yè)、觀察積累型作業(yè)、動手操作型作業(yè)、搜集整理型作業(yè)、交際鍛煉型作業(yè)、采集編創(chuàng)型作業(yè)、調(diào)查考究型作業(yè)、操作實踐型作業(yè)等。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！蓖ㄟ^教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4 作業(yè)布置應(yīng)精當(dāng)有效。作業(yè)布置要有針對性，精當(dāng)有效，要做到這一點，首先要求教師認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟知學(xué)生的學(xué)情，研究教材，鎖定教學(xué)目標(biāo)。不同的知識類型，設(shè)計什么樣的題型最有效；通過練習(xí)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)；選擇什么樣的題目培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，照顧到學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生……

因此，布置作業(yè)時，除了考慮到錘煉“雙基”的功效外，還要注意所選題目的典型性和示范性，這樣，學(xué)生由一道題可以掌握一類題型的解題技巧，做到舉一反三，觸類旁通?？傊寣W(xué)生去做最必要的和最需要的練習(xí)。遵循“目標(biāo)小而明確，題量少而精要”的原則設(shè)題，難度上要有梯度，數(shù)量上要分層，既讓學(xué)生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，減少無用功。

四、結(jié)語

“講之功有限，習(xí)之功無己。”作業(yè)設(shè)計是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們要切實提高作業(yè)的有效性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到良好的發(fā)展，讓作業(yè)成為一座連接“少教”與“多學(xué)”的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]潘慧敏《語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策》語文教學(xué)與研究

篇5

一、形式多樣，提高學(xué)生作業(yè)趣味

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，都是按教師指定的題或詞語回答或抄寫。單調(diào)枯燥的作業(yè)使學(xué)生勞心費神，疲憊不堪，因此抄襲作業(yè)，甚至請人代做的現(xiàn)象時有發(fā)生，這很不利于語文教學(xué)。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，多改變些作業(yè)類型，多改變些作業(yè)方式，吸引學(xué)生獨立思考，認(rèn)真地完成每一課時的作業(yè)。筆者主要采取了以下三種方法：

1.口頭性作業(yè)?！翱陬^性作業(yè)”主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言的能力。筆者經(jīng)常讓學(xué)生們朗讀和背誦筆者從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，這不僅提高了學(xué)生的作文水平，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。班級中每天都有學(xué)生拿著美文和同學(xué)交流，促進(jìn)了學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時筆者還采取了開故事會、演講會等形式，幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。一個學(xué)期下來，很多學(xué)生認(rèn)為老大難的作文，語言寫得比以前優(yōu)美多了，作文分自然就上去了。

2.開放性作業(yè)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而，教學(xué)要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。筆者經(jīng)常給學(xué)生布置續(xù)寫作業(yè)，增強和提高學(xué)生的文本體驗與解讀能力；讓他們收集資料、圖片、文章等，擴大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記。同時，還讓同學(xué)們自己布置作業(yè)，第二天由出題人解答問題，班中有些同學(xué)自發(fā)組成了出題小組，居然收到了良好的效果，學(xué)生不僅按時完成作業(yè)，也養(yǎng)成了合作探究的好習(xí)慣。

3.仿寫性作業(yè)。語文教學(xué)的最終目的就是要教會學(xué)生習(xí)作，要學(xué)會作文，首先要從字、詞、句、段上下手。其中仿寫句子、段落是很重要的練習(xí)。

二、內(nèi)容精而活，讓學(xué)生有效練習(xí)

初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，已初步掌握了語文學(xué)科中字、詞、句以及篇章的基礎(chǔ)知識，對學(xué)語文的欲望已轉(zhuǎn)入到如何運用所學(xué)知識去解決學(xué)習(xí)、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)少而精，多趨向于實踐運用的題型訓(xùn)練，以達(dá)到“學(xué)以致用”教學(xué)效果，滿足學(xué)生的求學(xué)需要。如《春》一文，應(yīng)圍繞“修辭方法的運用”去設(shè)計作業(yè)，或問答，或填空，或?qū)懩７挛?；《白楊禮贊》圍繞“象征手法”“訪問”的運用去設(shè)計作業(yè)，以說和讀；《背影》感情真摯、語言樸實，可以設(shè)計片段練習(xí)，記下自己生活中印象深刻感人的一幕。

三、因材施教，尊重學(xué)生的個性差異

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，作為教師，在教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更要強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。筆者采取作業(yè)分層的策略，是想讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，分層布置，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得愉快的心理體驗，以此激發(fā)全體學(xué)生的作業(yè)興趣。對有些課文的作業(yè)按其要求的高低或知識的深淺程度設(shè)計成兩類，將難度大的作業(yè)布置給基礎(chǔ)好的學(xué)生完成，另一類難度小的作業(yè)給基礎(chǔ)差的學(xué)生做。這樣，既使優(yōu)生加強了知識的掌握，又使差生順利地完成了作業(yè)。又如，在學(xué)生作文布置時，以不同的要求對待優(yōu)差生，對優(yōu)生的作文提高要求，降低差生的作文要求。這樣，既激勵了差生的作文興趣，使他們增強了學(xué)習(xí)的自信心，又提高了優(yōu)生的競爭意識，使全班學(xué)生都形成一個激烈競爭的學(xué)習(xí)氛圍。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

四、重視品德教育，寓育人于作業(yè)之中

篇6

【關(guān)鍵詞】：語文 作業(yè) 設(shè)計

但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。 多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內(nèi)容單調(diào)；二是層次單一；三是作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。

在實施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、 注重趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師?！币虼耍鳂I(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性。如果學(xué)生對教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當(dāng)作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的愉悅時，那么，我們的語文教學(xué)便已取得了不小的成功。

抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學(xué)生記憶，但問題的關(guān)鍵是學(xué)生對抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長，學(xué)生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學(xué)生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀的在班級櫥窗內(nèi)展出。

二、 注重層次性

我在作業(yè)的設(shè)計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)，在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

三、 注重多元性

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。

1．畫一畫。在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學(xué)習(xí)。如學(xué)了《天安門廣場》之后，讓學(xué)生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學(xué)習(xí)《江雪》后可以讓學(xué)生畫一幅漁翁獨釣圖，再現(xiàn)詩歌描寫的意境。

2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 轉(zhuǎn)貼于

3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。如學(xué)了《第一次抱母親》后給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學(xué)了《鳥語》后，讓有條件的學(xué)生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。

4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，由學(xué)校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學(xué)生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗。積累學(xué)習(xí)語文的素材。如可以讓學(xué)生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。

5．查一查。搜集資料，交流匯報是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《克隆之謎》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)克隆的資料，了解更多克隆的知識。學(xué)了《》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)的故事，并在班級召開“萬里行”故事會。

篇7

一、差異性作業(yè)的設(shè)計

在差異性作業(yè)的設(shè)計方面，具體做法有：

1.作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅。培養(yǎng)自信心。

2.作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們的語文能力得到了有效發(fā)展。

3.完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背，直到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成了良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

二、實踐性作業(yè)的設(shè)計

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在、無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。

以下是實踐性作業(yè)的幾種類型：

1.查找類作業(yè)。為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考資料。例如八年級教材中有一個單元為“自然奧秘”，所涉及的知識有天文地理，也有動物植物等等。學(xué)習(xí)了《最后的恐龍》一文時，學(xué)生通過各種渠道收集到了有關(guān)恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學(xué)帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時，說起恐龍，學(xué)生個個頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。

2.表演類作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。如教完《市長》等戲劇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加以合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)。最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活了學(xué)生思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，發(fā)展了他們多樣的個性。

3.考察類作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、考察能力，可組織學(xué)生圍繞一個主題，開展系列考察活動，并做好考察記錄，這對更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。如在教學(xué)八年級“風(fēng)俗世情”這一單元時，我讓學(xué)生以小組的形式或在父母的帶領(lǐng)下，前往皇華鎮(zhèn)走一走、看一看、問一問，考察一下皇華鎮(zhèn)的風(fēng)俗人情，談一談自己的感受，并與同學(xué)交流各自的想法。同時在班級里還進(jìn)行了一個“我的故鄉(xiāng)——皇華鎮(zhèn)”展示活動，同學(xué)們通過攝影、寫作、紀(jì)念品等各種形式作品來展示了對“皇華鎮(zhèn)”風(fēng)俗人情的理解。

篇8

[關(guān)鍵詞]：技校 快樂作業(yè) “自助餐” 作業(yè)設(shè)計 學(xué)習(xí) 自主性 探析

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法以及教學(xué)思路的創(chuàng)新在教學(xué)活動開展中的作用和影響越來越突出。語文作為技校教學(xué)中的一門主要學(xué)科，對于技校學(xué)生職業(yè)能力的提升以及素質(zhì)形成，有著非常重要的作用和影響。語文作業(yè)作為教學(xué)知識訓(xùn)練的重要形式，對于學(xué)生所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的鞏固提升以及學(xué)生能力素養(yǎng)提升有著重要的作用，“自助餐”式作業(yè)設(shè)計在結(jié)合技校學(xué)生學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為宗旨，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計與評價，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)實踐中具有教學(xué)突出的作用效果。下文將結(jié)合對于技校語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的調(diào)查研究實際情況，在對于“自助餐”式作業(yè)的內(nèi)涵以及意義分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行技?！白灾汀笔秸Z文作業(yè)設(shè)計具體方法步驟的研究探析。

一、調(diào)查與分析

為了更好的掌握技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，專門以某技校2011級財會專業(yè)二班語文教學(xué)情況為例，通過問卷調(diào)查形式，對于技校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和需求進(jìn)行調(diào)查研究。為了達(dá)到理想的調(diào)查研究效果，問卷調(diào)查的問題設(shè)計不僅要求簡潔明了，并且要有突出的針對性，主要圍繞技校語文教學(xué)開展中學(xué)生的作業(yè)完成時間以及學(xué)生對于語文作業(yè)設(shè)計的滿意情況、作業(yè)題型等方面展開調(diào)查統(tǒng)計，比如“學(xué)生每天完成語文課外作業(yè)所需要的時間”、“學(xué)生對于教學(xué)所布置的語文作業(yè)的總體評價”以及“學(xué)生最喜歡的語文作業(yè)題目類型”等，在設(shè)計這些調(diào)查問卷題目過程中，可以通過設(shè)置不同的答案選項，供學(xué)生選擇，以完成對于技校語文教學(xué)開展中學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點和需求的調(diào)查統(tǒng)計。

調(diào)查主要通過不記名的形式，進(jìn)行調(diào)查問卷發(fā)放以供學(xué)生填寫，并現(xiàn)場收回，應(yīng)注意保證問卷的有效性。最終，對于收回的問卷答案按照不同的答案選項進(jìn)行整理統(tǒng)計，以進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況分析。在對于某技校2011級財會專業(yè)二班學(xué)生平均每天完成語文作業(yè)的時間調(diào)查統(tǒng)計中，問卷問題共設(shè)置A、B、C、D四個選項，其中A選項為半小時，B選項為一小時，C選項為兩小時，D選項完成作業(yè)花費的時間更多；本次調(diào)查共發(fā)放并收回57份有效問卷，選擇A項的學(xué)生有16人，約占比率為28%；選擇B項的學(xué)生有32人，約占比率為56%；選擇C項的學(xué)生有9人，約占比率為16%；沒有學(xué)生在問卷調(diào)查中選擇D項；根據(jù)該技校2011級財會專業(yè)二班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在該院校的語文教學(xué)開展中，語文課外作業(yè)布置設(shè)計的總體數(shù)量基本適宜，學(xué)生平均每天完成語文作業(yè)的時間也相對比較合理。其次，在并對于該技校2011級財會專業(yè)二班學(xué)生對于所布置語文作業(yè)的滿意情況調(diào)查中，有21人對于所布置的語文作業(yè)不滿意，約占比率為37%；有28人對于所布置的語文作業(yè)基本滿意，約占比率為49%；有8人對于所布置的語文作業(yè)滿意，約占比率為14；根據(jù)這一調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出學(xué)生對于以往所布置語文作業(yè)的滿意度相對較低，因此，在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計中，需要結(jié)合學(xué)生對于以往所布置作業(yè)的評價情況，進(jìn)行語文作業(yè)的科學(xué)合理設(shè)計。此外，在對于學(xué)生所喜歡的語文作業(yè)題目類型的調(diào)查統(tǒng)計中顯示，學(xué)生普遍比較喜歡較為自由的語文作業(yè)題目類型，對于傳統(tǒng)的抄寫以及背誦、閱讀、寫作等題目類型喜愛程度都比較低。

二、“自助餐”式作業(yè)的內(nèi)涵

在教學(xué)實踐領(lǐng)域中，對于“自助餐”式作業(yè)的定義為，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置以及設(shè)計過程中，講新課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計導(dǎo)向，注重對于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升，通過分層設(shè)計和作業(yè)布置形式，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行作業(yè)選擇，以通過對于不同學(xué)生的不同程度與不同數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，使得學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有收獲與提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)成績效果。通常情況下，“自助餐”式作業(yè)主要有必做題與選做題兩個部分構(gòu)成。

三、“自助餐”式作業(yè)的特點及意義

結(jié)合教學(xué)實踐中，“自助餐”式作業(yè)設(shè)計應(yīng)用的具體情況，“自助餐”式作業(yè)主要包括以下特點，首先，“自助餐”式作業(yè)形式是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的產(chǎn)物，因此符合新課標(biāo)的精神要求，迎合新課程教學(xué)特征；其次，“自助餐”式作業(yè)設(shè)計過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情感等個性化需求和特征都有充分考慮；再次，“自助餐”式作業(yè)對于教師的作業(yè)設(shè)計能力以及水平均有相對較高的要求。結(jié)合“自助餐”式作業(yè)的上述特征，可以看出“自助餐”式作業(yè)設(shè)計形式，在實際語文教學(xué)應(yīng)用中不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的主體性以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點、需求等實現(xiàn)充分尊重，同樣對于教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的能力和水平具有較高要求。

四、實踐步驟

結(jié)合上述對于技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究以及“自助餐”式作業(yè)特征、內(nèi)涵的分析，在技校語文教學(xué)中，進(jìn)行“自助餐”式作業(yè)設(shè)計，首先，要注意作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化合理，由于技校學(xué)生的語文整體素質(zhì)和水平相對較低，并且在實際教學(xué)中具有較為突出的個體性差異特征，因此，進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)注意作業(yè)設(shè)計的趣味性，同時注意分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并保證學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過程中保持不斷探索的精神。其次，進(jìn)行技校語文作業(yè)設(shè)計中要注意保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主選擇，以保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。比如，在語文作業(yè)設(shè)計中，既要包含語言知識作業(yè)內(nèi)容，還要有社會實踐作業(yè)部分。最后，進(jìn)行技校語文作業(yè)設(shè)計要注意尊重學(xué)生的個性特征與需求，對于學(xué)生的作業(yè)評價要包含發(fā)展性評價和分層量化評價等多樣化評價形式，以保證對于學(xué)生作業(yè)評價的科學(xué)合理。

五、結(jié)論

總之，進(jìn)行技?！白灾汀笔阶鳂I(yè)設(shè)計，既要注意在作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行有效的整合，通過師生以及資源之間的合作共享，來提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量效率，還要注意進(jìn)行綜合性的語文作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)，以提升技校語文質(zhì)量水平，提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

 

由于我們教師受傳統(tǒng)教育模式的束縛，在布置作業(yè)方面往往采用“一刀切”“題海戰(zhàn)術(shù)”等手段。作業(yè)多了，學(xué)生就出現(xiàn)抄襲、馬馬虎虎應(yīng)付、不做等現(xiàn)象，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)成績無法提高。傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式單一，任務(wù)繁重。況且作業(yè)只注重知識的記憶和重復(fù)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生只是被動的接受、機械性的重復(fù)，造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

 

一、 趣味性課外作業(yè)設(shè)計，有利于學(xué)生自我實現(xiàn)

 

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教師設(shè)計作業(yè)要在調(diào)動學(xué)生的興趣上做文章，作業(yè)應(yīng)該靈活新穎、富有情趣，能夠吸引學(xué)生。例如：在進(jìn)行統(tǒng)計概率教學(xué)前，為了讓學(xué)生體會生活中處處體現(xiàn)概率，筆者特地布置了兩道題目。第一題是求向上擲一元錢的硬幣出現(xiàn)正面朝上的概率;第二題是求一副撲克牌中隨機抽一張是紅桃4的概率?從中抽一張是方塊A的概率?可以自己獨立完成或者小組合作完成，學(xué)生們非常有興趣，這些課外作業(yè)設(shè)計簡單又喜聞樂見，又由于動手性強這就充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 

二、 層次性課外作業(yè)設(shè)計，有利于學(xué)生自主探究

 

學(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計必須對不同水平的學(xué)生有所區(qū)別，應(yīng)針對學(xué)生的差異分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

 

問題1 在正方形網(wǎng)格中，與 有什么關(guān)系?為什么?

 

問題2 與的相似比是多少?

 

筆者通過把握“低起點，多臺階，小布快走”的原則，由淺入深，由易到難，梯度性地層層推進(jìn)。 五個自主探究的問題，層次鮮明，就像一個個小臺階，層層引領(lǐng)學(xué)生深入分析，拾級而上，便于全體學(xué)生掌握知識，使問題最終得到圓滿解決。

 

三、生活性課外作業(yè)設(shè)計，有利于學(xué)生體驗感受

 

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。因此，在課外作業(yè)設(shè)計時，課外作業(yè)設(shè)計的根本是讓學(xué)生能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。例如：每年春秋是流感多發(fā)季節(jié)，有一種抗生素，據(jù)臨床觀察：如果按規(guī)定的劑量注射這種抗生素，注射藥液后每毫升血液中的含藥量y(微克)與時間性t(小時)之間的關(guān)系近似地滿足圖中所示的折線。

 

⑴ 求出注射藥液后每毫升血液中含藥量y(微克)與時間t(小時)之間的函數(shù)關(guān)系式及自變量的取值范圍;

 

⑵ 據(jù)臨床觀察：每毫升血液中含藥量不少于4微克時，對控制病情是有效的。如果病人按規(guī)定的劑量注射藥液后，那么這一次注射的藥液經(jīng)過多長時間后控制病情開始有效?這個有效時間有多長?

 

⑶ 假若某病人一天中第一次注射藥液是早晨6點鐘，問怎樣安排此人從6:00-20:00注射藥液的時間，才能使病人的治療效果最好?

 

這樣的一個與生活相關(guān)的教學(xué)情境問題的出現(xiàn)，立即引起了學(xué)生的濃厚興趣，激起了學(xué)生的解決問題的欲望，從而積極開動腦筋，真正地把數(shù)學(xué)知識運用到了生活實際之中。

 

四、探究性課外作業(yè)設(shè)計，有利于學(xué)生小組合作

 

探究性是課外作業(yè)是課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，是教學(xué)不可缺少的一部分，但是探究不能隨意無度。因此，課堂外教師要積極培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的技能，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，勇于探索的精神。

 

例如：七年級 《直角三角形全等的判定》一課前筆者設(shè)計了這樣一個例題：“求證：有一條直角邊及斜邊上的高線對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行多方面的探索。

 

探索1：能否將斜邊上的高線改為斜邊上的中線和對應(yīng)角的角平分線?

 

命題1：有一條直角邊及斜邊上的中線對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等。(真)

 

命題2：有一條直角邊及對應(yīng)角的角平分線相等的兩個直角三角形全等。(真)

 

探索2：能否把直角三角形改為一般三角形?

 

命題3：有兩邊及第三邊上的高線對應(yīng)相等的兩個三角形全等。判斷命題的真假，如果是假命題，那么在什么條件下命題成立?

 

像動點問題、找規(guī)律問題、轉(zhuǎn)化問題等非常適合學(xué)生去探究合作學(xué)習(xí)，我們的課堂只有45分鐘，在有限的時間里完成一系列的探究題目絕不可能，因此教師要適時適度布置這些題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，通過自己獲取知識。

篇10

樂趣、感受成功的喜悅。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談自己給學(xué)生布置作業(yè)的幾點做法。

一、設(shè)計整理性作業(yè)

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！苯虝W(xué)生數(shù)學(xué)知識并不是最終目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力才是我們

真正要實現(xiàn)的目的。那么怎樣實現(xiàn)呢？這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我從整理知識結(jié)構(gòu)和錯題作業(yè)做起。

數(shù)學(xué)的每個單元都有其相應(yīng)的知識點，隨著時間的推移，學(xué)生很容易忘記。因此，在每個單元學(xué)習(xí)之后教師可以布置整理知識的作業(yè)。在整理知識之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎(chǔ)上“串”成一片，形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，力求使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲。

如，在學(xué)習(xí)“圓”之后，我讓學(xué)生整理本單元的知識點，學(xué)生采用知識樹、表格等形式，重溫了圓的特征、圓周長、圓面積的推導(dǎo)過程，更好地掌握了計算圓周長、圓面積的方法。

在不斷梳理知識的過程中，學(xué)生的能力能夠得到很大的提高，同時也幫助學(xué)生建立起了知識間的相互聯(lián)系。

在平日的數(shù)學(xué)課上和課后作業(yè)中，有不少學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，每周我會讓學(xué)生把當(dāng)天出現(xiàn)錯誤的數(shù)學(xué)題整理到錯題本上，長此下去，讓學(xué)生養(yǎng)成整理錯題的習(xí)慣，錯誤本是查漏補缺的最佳手段，也為日后的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、設(shè)計一題多解的作業(yè)

一題多解就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路、不同的方位，運用不同的方法和不同的運算過程解答同一道數(shù)學(xué)問題。作業(yè)中適當(dāng)?shù)丶尤胍活}多解的題，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強烈欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

如，在六年級復(fù)習(xí)學(xué)過的單位，弄明白單位間的進(jìn)率一課后，我給學(xué)生布置了這樣一道數(shù)學(xué)作業(yè)題：誰能在括號中添上單位名稱，使這道不可能的算式轉(zhuǎn)化成一道可能的算式？400（ ）+600（ ）=1（ ）。老師看誰的方法多？學(xué)生的積極性很高，第二天檢查作業(yè)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)一兩種答案，中等生出現(xiàn)三四種，而優(yōu)等生竟然出現(xiàn)七種答案。①400克+600克=1千克；②400千克+600千克=1噸；③400米+600米=1千米；④400毫米+600毫米=1米；⑤400毫升+600毫升=1升；⑥400立方分米+600立方分米=1立方米；⑦400立方厘米+600立方厘米=1立方分米。

一題多解，既鞏固了舊知，又幫助學(xué)生建立了新的思維方法，讓他們明白在解決問題的過程中需要思考與探索，才能選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法，真正地提高了作業(yè)的有效性。

三、設(shè)計差異性作業(yè)

有些教師在布置作業(yè)時，很少考慮學(xué)生的實際情況，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，都要求學(xué)生毫無選擇地完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，會導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付完成作業(yè)。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時要尊重學(xué)生的個體差異，要因材施教，分層次設(shè)計不同的作業(yè)。

在教學(xué)“圓柱體表面積和體積”之后，我為學(xué)生設(shè)計了以下作業(yè)：選擇自己能解決的問題進(jìn)行解答。

①一根圓柱體木頭底面半徑1.5米，高1米，它的表面積和體積各是多少？（易）

②一根圓柱體木頭底面周長9.42米，直徑是高的3倍，它的表面積和體積各是多少？（中）

③一根圓柱體木頭底面周長9.42米，如果沿底面直徑切下去，表面積增加了9平方米，這根圓柱體木頭的表面積和體積各是多少？