導(dǎo)語：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】自“雙減”政策實(shí)施以來，作業(yè)設(shè)計(jì)就成了小學(xué)英語教學(xué)及教研活動(dòng)的核心主題。本文在解讀“雙減”對作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，以鄭州市為例，歸納總結(jié)了教研中呈現(xiàn)的作業(yè)形式，并從作業(yè)類型、目標(biāo)和育人價(jià)值三方面綜合分析了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及對問題的思考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語

為深入推進(jìn)立德樹人，切實(shí)保證中小學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“《意見》”），其中將有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)簡稱為“雙減”。河南省鄭州市作為全國落實(shí)“雙減”的9個(gè)試點(diǎn)城市之一，自2021年秋季學(xué)期開學(xué)以來，作業(yè)設(shè)計(jì)就成了小學(xué)英語教學(xué)及教研活動(dòng)的核心主題，小學(xué)英語教師及教研員結(jié)合“雙減”要求，對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了各種改革嘗試。

一、“雙減”政策對小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

《意見》對小學(xué)作業(yè)的總要求是“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并從健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)和科學(xué)利用課余時(shí)間五個(gè)方面提出了明確的要求。對于小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，首先是作業(yè)難度不超國家課標(biāo)，不給家長布置作業(yè)；其次是在控制作業(yè)總量和時(shí)長的前提下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。關(guān)于“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，北京師范大學(xué)教授、國家教育咨詢委員會(huì)委員鐘秉林強(qiáng)調(diào)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不代表沒有負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也并不代表沒有作業(yè)，課后練習(xí)中的重復(fù)性訓(xùn)練與實(shí)踐性活動(dòng)等都是檢驗(yàn)知識(shí)理解與知識(shí)運(yùn)用的重要手段。

二、小學(xué)英語作業(yè)的主要呈現(xiàn)形式

在“雙減”政策要求下，結(jié)合課標(biāo)要求和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語教師在努力改變過去以聽讀、背誦、抄寫、默寫，完成練習(xí)冊、試卷等為主的作業(yè)，嘗試布置各種形式的作業(yè)。筆者將鄭州市教研中常見的作業(yè)形式歸納為以下幾種：

（一）手工制作

手工制作作業(yè)能幫助學(xué)生在語言的形和義之間建立有效的聯(lián)系。例如，在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)完英文字母后，學(xué)生完成的作業(yè)是：自選材料制作出26個(gè)英文字母的大小寫。有的學(xué)生用彩泥捏出英文字母的大小寫；有的學(xué)生從生活中選取與字母形狀相似的材料，如用花生殼代表大寫字母“B”，用腰果代表小寫字母“c”，用兩粒圓扣子分別代表大、小寫字母“O”“o”，用銀杏葉代表大寫字母“T”，用楓葉代表大寫字母“W”；有的學(xué)生還將生活中的各種材料拼搭在一起來擺出字母的大小寫，如用樹葉的莖和兩片花瓣擺出大寫字母“B”，用牙簽、棉簽擺出大寫字母“A”“H”，用黃豆擺出小寫字母“a”，等等。在學(xué)習(xí)完P(guān)EP四年級(jí)上冊“Myhome”之后，學(xué)生用硬紙板做出立體的家的模型，并在紙上標(biāo)注出相應(yīng)房間的名稱。

（二）繪畫設(shè)計(jì)

繪畫設(shè)計(jì)作業(yè)是指用圖畫的形式表達(dá)主題意義，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中一種比較常見的作業(yè)形式。在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊“Myclassroom”單元時(shí)，學(xué)生畫出自己的教室并標(biāo)注出相應(yīng)物品的英文名稱，有的學(xué)生還在圖畫旁邊寫了一段描寫教室的話語。在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊“Myschoolbag”單元時(shí)，學(xué)生畫出“Mydreamschoolbag”，并寫出一段話來進(jìn)行介紹。在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)上冊“Inanaturepark”單元時(shí)，學(xué)生畫出一個(gè)公園，并進(jìn)行描寫。繪畫設(shè)計(jì)也可以用畫冊的形式呈現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)上冊“Myweek”單元時(shí)，學(xué)生用簡筆畫畫出一周內(nèi)每一天的活動(dòng)，并配有文字介紹，同時(shí)還參照繪本設(shè)計(jì)畫冊的封面和封底。

（三）手抄報(bào)

手抄報(bào)是學(xué)生根據(jù)某個(gè)主題意義，經(jīng)過一定的版面設(shè)計(jì)，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出的一種報(bào)紙形式。手抄報(bào)可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料和繪畫加深對主題意義的理解。但由于受到學(xué)生版面設(shè)計(jì)能力、繪畫水平、英語表達(dá)能力和查閱資料能力的影響，手抄報(bào)在小學(xué)中高年級(jí)的作業(yè)中比較常見。例如，在中秋節(jié)到來時(shí)，學(xué)生制作“Mid-AutumnFestival”的手抄報(bào)，月亮、玉兔、嫦娥、月餅的形象都會(huì)出現(xiàn)在手抄報(bào)上，同時(shí)學(xué)生用英文介紹中國人過中秋節(jié)的習(xí)俗。

（四）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、梳理知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的圖文并茂的作業(yè)形式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖常被用來完成單元復(fù)習(xí)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊“Myclassroom”單元時(shí)，學(xué)生以“Myclassroom”為中心，分別用“詞匯”“詞組、短語”“句型”“拼讀”四個(gè)分支來總結(jié)本單元知識(shí)點(diǎn)。

（五）貼圖、涂色加寫話

這種作業(yè)要求學(xué)生對現(xiàn)有的圖片進(jìn)行描述，或者在現(xiàn)有的簡筆畫上涂色再描述。例如，學(xué)習(xí)PEP三年級(jí)上冊“Lookatme!”單元時(shí)，學(xué)生將一張小兔子的圖片貼到紙上，同時(shí)用線條引出“Thisisthemouth.”“Thisistheear.”的英文句子。同樣在本單元，學(xué)生在一張小熊簡筆畫上為小熊各個(gè)身體部位涂上不同的顏色，然后完成補(bǔ)全句子練習(xí)“Hello.MynameisTeddybear.Lookatme.Thisismy1.It’s.Thisismy2.It’s...”本項(xiàng)作業(yè)通過涂色的形式將本單元身體部位單詞與前一單元“Colours”所學(xué)的顏色單詞一同做了復(fù)習(xí)。

（六）調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告主要是要求學(xué)生結(jié)合特定主題開展調(diào)查，然后對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析。教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，通常先設(shè)計(jì)表格供學(xué)生填寫調(diào)查數(shù)據(jù)，然后留出空白讓學(xué)生總結(jié)分析。例如，學(xué)習(xí)PEP六年級(jí)上冊“Waystogotoschool”單元時(shí)，學(xué)生首先完成“Task1:interview3friends”的表格，再完成“Task2:makeareport”的句子或文段書寫。

（七）視頻錄制

視頻常用來呈現(xiàn)練習(xí)“說”的作業(yè)。例如，在“Lookatme!”單元，學(xué)生面對鏡頭，邊指著自己的面部器官，邊用英語介紹，“Lookatme.Thisismyeye.Thisismyear...”視頻作業(yè)的完成者可以是單個(gè)人，也可以是小組幾個(gè)人。例如，在PEP六年級(jí)上冊“Myweekendplan”單元，小組幾個(gè)學(xué)生在一起討論自己的周末計(jì)劃。此外，視頻的內(nèi)容可以是與課本相關(guān)的內(nèi)容，也可以是與生活相關(guān)的內(nèi)容。例如，在臘八節(jié)來臨之際，學(xué)生面對鏡頭講述中國人過臘八節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。

三、對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的思考

從當(dāng)前鄭州市教研中的作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，小學(xué)英語教師正在竭力打造各種能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、展示學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的作業(yè)，但是與“雙減”的要求還有一定的差距。

（一）作業(yè)類型不全面

當(dāng)前的作業(yè)類型主要有傳統(tǒng)鞏固型（聽讀、背誦、抄寫、默寫、練習(xí)冊）、動(dòng)手操作型（手工制作、繪畫設(shè)計(jì)、貼圖加寫話、涂色加寫話、手抄報(bào)等）和應(yīng)用實(shí)踐型（調(diào)查報(bào)告、視頻錄制等）。其中，繪畫類作業(yè)較多，應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)不夠豐富，而跨學(xué)科和探究學(xué)習(xí)型作業(yè)是目前的一個(gè)空缺。應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年級(jí)下冊“UnitThreeMyschoolcalendarPartBReadandwrite”學(xué)習(xí)了“Easterparty”的語篇后，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)對比西方復(fù)活節(jié)與中國清明節(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生查閱中西方兩個(gè)節(jié)日不同的由來和習(xí)俗。本項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅學(xué)會(huì)了中國傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，而且通過中外文化比較，提升了跨文化意識(shí)。探究學(xué)習(xí)型作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對特定主題展開意義探究，不斷拓展語言知識(shí)和文化知識(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在六年級(jí)下冊“Howtallareyou?”單元，教師可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作業(yè)：（1）運(yùn)用“Howold/tall/heavyareyou?”詢問至少三位同學(xué)的年齡身高體重；（2）計(jì)算出每位同學(xué)的體質(zhì)指數(shù)；（3）選擇合適的形容詞比較級(jí)或最高級(jí)對三位同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，寫出相應(yīng)的描述性句子；（4）對照正常體質(zhì)范圍參數(shù)，對每位同學(xué)提出保持身體健康的建議。學(xué)生在完成本項(xiàng)作業(yè)的過程中既運(yùn)用了所學(xué)英語知識(shí)，鍛煉了英語聽說表達(dá)能力，同時(shí)還鍛煉了數(shù)學(xué)計(jì)算能力，此外還通過對照體質(zhì)參數(shù)增長了對健康身體的認(rèn)知，并通過向同學(xué)提建議提升了批判性思維能力。

（二）作業(yè)目標(biāo)不明確

從學(xué)生完成的作業(yè)成品可以看出，部分教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即學(xué)生完成作業(yè)后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是不清晰的。這主要體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中的英語元素占比。例如，前文提到的在“Myclassroom”單元畫教室的作業(yè)，筆者看到有的學(xué)生用彩色立體圖繪制出黑板、教師、講臺(tái)、窗戶、窗臺(tái)上擺放的花盆、學(xué)生的桌子和椅子，同時(shí)用不同顏色畫出教室的天花板、地板和左右墻面。繪畫作品非常精致，可是作品里的英語卻只有呈現(xiàn)在四線三格里的幾個(gè)英文單詞和詞組“blackboard”“teacher’sdesk”“window”“wall”“desk”“chair”。不難看出，學(xué)生用在畫畫上的時(shí)間和心思遠(yuǎn)比用在書寫英語單詞上的要多。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：是鞏固英語知識(shí)，還是鍛煉英語能力，或者是開發(fā)思維、陶冶情操，等等。

（三）育人價(jià)值不突出

從當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)看，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮較多的主要是作業(yè)樣式的新穎和對學(xué)生英語語言能力的鍛煉，對作業(yè)育人價(jià)值的思考還不到位。教書和育人都是教師的崗位職責(zé)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘作業(yè)中的育人元素。例如，前文提到的“Myclassroom”單元，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考并寫出自己的見解：Whatarethethingsinourclassroom?Wherearethey?Whataretheylike?Doyouloveourclassroom?Why?Whatshouldwedoinourclassroom?Whatshouldn’twedoinourclassroom?學(xué)生通過回答問題不僅復(fù)習(xí)鞏固了教室內(nèi)的物品，還重新審視了教室的功能以及個(gè)人在教室的行為。于是，他們就能寫出“Ourclassroomisbeautiful/clean.”“Weshouldloveit.”“Weshouldstudyhardinourclassroom.”“Weshouldn’tbenoisyinclassroom.”“Weshouldn’tlitteraroundinclassroom.”等帶有個(gè)人觀點(diǎn)和想法的語句，從而達(dá)到啟發(fā)思考、養(yǎng)成習(xí)慣、形成正確價(jià)值觀的育人效果。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，很多學(xué)校都意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。但是只有學(xué)生在課堂上學(xué)足、學(xué)好，才有可能在課下高質(zhì)量地完成作業(yè)。所以，提高師資隊(duì)伍水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵。

作者：馮建瑞 單位：河南省鄭州師范學(xué)院