導(dǎo)語：小學(xué)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了適應(yīng)“雙減”政策，提高小學(xué)英語課后作業(yè)的完成效果，本文提出小學(xué)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計方法。分析小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀和不足。提出設(shè)定作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計目標(biāo)、制定雙向?qū)蛹墭?biāo)準(zhǔn)化提升結(jié)構(gòu)、增強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)性等設(shè)計方法，整體提高英語作業(yè)完成水平。

關(guān)鍵詞：雙減背景，小學(xué)英語，個性化，課后作業(yè)，分層優(yōu)化

1引言

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，而英語作業(yè)的留設(shè)對于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)具有極為深遠(yuǎn)的影響。一些學(xué)生的英語課后作業(yè)完成情況不夠理想，一定程度上造成了英語學(xué)習(xí)的困難，同時也給日常的教學(xué)進(jìn)度帶來阻礙[1]。在“雙減”背景之下，課后作業(yè)的布置和管理越來越受到重視。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境的差異，小學(xué)英語課后作業(yè)模式種類繁多、形式各異，小學(xué)英語教師在布置作業(yè)時難以找到科學(xué)的依據(jù)，作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容并沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也無法在完成作業(yè)的過程中查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱點，不利于其未來的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)化可以為小學(xué)英語課后作業(yè)提供符合教改要求的質(zhì)量標(biāo)桿，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實際情況布置科學(xué)合理的課后作業(yè)，提高課后作業(yè)的完成效果。課后作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)“雙減”政策要求的作業(yè)管理目標(biāo)，建立穩(wěn)定模式化的作業(yè)設(shè)計體系，可以成為聯(lián)系課上教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的橋梁。因此，從教學(xué)模式的共性出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計具有十分重要的意義[2-3]。本文對“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計進(jìn)行了研究。結(jié)合“雙減”背景，設(shè)定小學(xué)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)和英語學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；對課后作業(yè)進(jìn)行分層標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，形成更加穩(wěn)定、高效的英語作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)。通過增強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身的價值，鍛煉綜合英語能力，從多層面學(xué)習(xí)英語知識，給未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2小學(xué)英語個性化課后作業(yè)優(yōu)化現(xiàn)狀及不足

目前階段，隨著我國教學(xué)改革的深化與發(fā)展，部分小學(xué)對于英語作業(yè)模式作出了相應(yīng)的調(diào)整。這些更改調(diào)整在初期雖然取得了較好的效果，但是在實際教學(xué)的過程中，英語作業(yè)的設(shè)計缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不符合學(xué)生的實際情況，對于英語教學(xué)效果的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升價值較低，總體來說有以下不足。

2.1課后作業(yè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)性較差

傳統(tǒng)英語作業(yè)模式缺乏規(guī)范化目標(biāo)，不符合學(xué)生的實際情況，作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容不合理。部分小學(xué)為了在短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會給學(xué)生留設(shè)大量的家庭作業(yè)。這種作業(yè)模式雖然可以在短暫的時間內(nèi)，給學(xué)生灌輸大量的英語知識以及答題技巧，但是經(jīng)過長時間執(zhí)行，這些作業(yè)會引起部分學(xué)生的逆反心理，逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于其未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)。英語作業(yè)的設(shè)計缺乏符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)目標(biāo)，一方面會導(dǎo)致英語作業(yè)設(shè)計無法貼合課改要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，不具有強化實踐以及鞏固的效果，更不能幫助學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新性較差。另一方面會導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的核心價值較低。英語在單詞和語法方面具有固定體系，本身是一門標(biāo)準(zhǔn)性較強的學(xué)科，不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)不能達(dá)到強化知識、拓展思維、提高綜合能力的效果。

2.2課后作業(yè)結(jié)構(gòu)實踐性較差

與其他學(xué)科不同，英語是一門具有應(yīng)用性、實踐性特點的學(xué)科，因此對于作業(yè)內(nèi)容的實踐性要求較高。部分小學(xué)在課后留設(shè)的作業(yè)結(jié)構(gòu)上一般偏重于理論知識，內(nèi)容也比較固化、單一。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，雖然掌握了理論知識，但是無法實踐應(yīng)用。即使布置了課后口語訓(xùn)練，教師也無法及時矯正學(xué)生發(fā)音，學(xué)生的口語訓(xùn)練難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)口音，訓(xùn)練效果較差。不僅如此，作業(yè)結(jié)構(gòu)實踐性較差也涉及作業(yè)的分類與層級。僵化固定的單層次結(jié)構(gòu)作業(yè)會削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也在一定程度上降低學(xué)生對英語知識的綜合運用能力。

3“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計方法

3.1設(shè)定課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計目標(biāo)

為了解決小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量不合理的問題，需要根據(jù)“雙減”政策、教改標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的課后作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，提高完成作業(yè)的實際價值。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計是將英語作業(yè)劃定為雙向的層級，分別為理論層級設(shè)計和實踐層級設(shè)計。每一個層級作業(yè)均有其獨特的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)，指導(dǎo)教師根據(jù)目標(biāo)要求的作業(yè)量和內(nèi)容重點完成作業(yè)設(shè)計。在實際完成的過程中，學(xué)生可以分化自身的能力，在不同的層級獨立鍛煉自身的技能。設(shè)定每一個層級的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)可以為后續(xù)小學(xué)英語課后作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。

3.2制定雙向?qū)蛹墭?biāo)準(zhǔn)化提升結(jié)構(gòu)

在完成課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計目標(biāo)的設(shè)定之后，為了提升課后作業(yè)結(jié)構(gòu)實踐性，需要結(jié)合作業(yè)的實際完成標(biāo)準(zhǔn)，制定具有針對性的雙向?qū)蛹墐?yōu)化結(jié)構(gòu)。作業(yè)留設(shè)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化不僅僅表現(xiàn)在單一的材料作業(yè)中，同時也與課堂學(xué)習(xí)存在一定的關(guān)聯(lián)?？梢詫⒄n堂教學(xué)模式與課后作業(yè)相關(guān)聯(lián)，形成完整、全面的雙向?qū)蛹墭?biāo)準(zhǔn)化提升結(jié)構(gòu)。在預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)范圍之內(nèi)，根據(jù)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，不斷完善相應(yīng)的作業(yè)制度規(guī)定。結(jié)合“雙減”政策和實際的教學(xué)要求，對所設(shè)定的目標(biāo)不斷調(diào)整，提升標(biāo)準(zhǔn)化水平，進(jìn)而增強小學(xué)英語的整體教學(xué)效果。比如為了讓學(xué)生在寫作業(yè)時及時復(fù)習(xí)課上內(nèi)容，同時有標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容參考，可將多媒體教學(xué)課件PPT發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到問題時可以及時通過課件獲得標(biāo)準(zhǔn)化解答，既加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，又能將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過作業(yè)實踐運用。另外，在結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，結(jié)合“雙減”背景，學(xué)生英語作業(yè)的留設(shè)方式也應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)化水平。在不同的教學(xué)層級之中，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣與愛好通過線上作業(yè)軟件選擇相關(guān)類型的作業(yè)；同時，可以利用智能統(tǒng)計系統(tǒng)分層設(shè)計每一個學(xué)生的作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上讓作業(yè)完成效果的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更好地實現(xiàn)英語課程以及作業(yè)留設(shè)模式的升級和創(chuàng)新。

3.3增強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)性

在英語作業(yè)雙向?qū)蛹墐?yōu)化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性，主要體現(xiàn)在作業(yè)的完成度上。部分學(xué)校雖然為學(xué)生留設(shè)大量的英語作業(yè)，但是課后教師未及時查收、評判，給學(xué)生完成作業(yè)的積極性造成了極為消極的影響。學(xué)生不知道作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)，無法通過作業(yè)找到學(xué)習(xí)中的知識薄弱點；同時教師也無法通過作業(yè)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)英語作業(yè)分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)。課堂作業(yè)由教師現(xiàn)場監(jiān)督完成。在合理的教學(xué)范圍之內(nèi)，學(xué)生在課堂上根據(jù)所學(xué)知識及時完成作業(yè)，教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，同時營造多元化的課堂作業(yè)完成氛圍。課后作業(yè)完成后，可以由教師通過智能教學(xué)系統(tǒng)軟件進(jìn)行線上批改和答疑。這種模式增加了英語作業(yè)的實踐性，提升整體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)督效果，鞏固了學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。

4結(jié)束語

為了提高小學(xué)英語課后作業(yè)完成效果，本文對“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計方法進(jìn)行了分析與研究。結(jié)合教學(xué)改革的執(zhí)行情況，以及英語課后作業(yè)布置現(xiàn)狀，對小學(xué)生的英語作業(yè)完成水平進(jìn)行更加深入的分析，提取日常英語作業(yè)設(shè)計模式特征，探究存在的不足；選取較為關(guān)鍵且核心的課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計目標(biāo)，構(gòu)建實踐性更強的雙向?qū)蛹墭?biāo)準(zhǔn)化提升結(jié)構(gòu)；增強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)性。通過以上設(shè)計方法促進(jìn)學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：徐敏英 單位：廣州市白云區(qū)永興小學(xué)