導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

一、從學(xué)生興趣入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性

作為數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生周圍的事物、從生活實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學(xué)之后，按照常規(guī)是要做一些重復(fù)性的鞏固練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得非常無趣，作為任務(wù)的作業(yè)沒有快樂和樂趣可言?；谶@一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中采取小組的“擂臺(tái)賽”，以附近四人座位組合成四人學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組練習(xí)的正確率和反思錯(cuò)誤原因總結(jié)得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)集體和集體中每個(gè)人的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義意識(shí)。這樣就使得教學(xué)過程出現(xiàn)了高潮，學(xué)生帶著主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)鞏固和掌握了所學(xué)的知識(shí)，徹底避免了重復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，提高作業(yè)的實(shí)踐性

動(dòng)手操作是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑。愛玩是孩子的天性，對(duì)于以形象思維為特性的孩子來說，數(shù)學(xué)作業(yè)是枯燥乏味的?；谶@些特性，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，盡量把單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變成活色生香，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證、交流和推理使學(xué)生真正把理論運(yùn)用于實(shí)踐。比如，完成“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)后，要求學(xué)生從不同的角度觀察它們的形狀。這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于空間想象能力記還比較欠缺的小學(xué)生來說，有一定難度。我準(zhǔn)備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生說說從不同角度看到的形狀。學(xué)生分別從上下左右各個(gè)方位觀察后，說出帶有分歧的觀察結(jié)果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，?。≡瓉硎情L(zhǎng)方形和等腰三角形，問題的解決豁然開朗。簡(jiǎn)單的“看一看”“摸一摸”“切一切”“說一說”的操作活動(dòng)，使學(xué)生找到了解決問題的突破口，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高作業(yè)的實(shí)效性

開拓性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好素質(zhì)，設(shè)計(jì)開放性的問題可以拓展學(xué)生的思維廣度，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面效果良好?；谶@一認(rèn)識(shí)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生們自己提出問題、分析問題、解決問題。比如教了“柱形統(tǒng)計(jì)圖”后，我提出了開放性的數(shù)學(xué)題目：請(qǐng)大家根據(jù)個(gè)人的愛好去統(tǒng)計(jì)你最喜歡的一類食物，并制作成簡(jiǎn)單的柱形統(tǒng)計(jì)圖，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出個(gè)人的看法，可以獨(dú)立或者和同學(xué)合作完成。同學(xué)們收集了生活中各種自己愛吃的食物，制成了漂亮的統(tǒng)計(jì)圖。

四、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維高度和廣度，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要抓住重點(diǎn)，精確到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生通過有針對(duì)性的練習(xí)全面地掌握所學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)思考，了解數(shù)學(xué)思考的多種方法。同樣的一道數(shù)學(xué)題，從各個(gè)角度提出問題，讓學(xué)生多方面思考解答，就能舉重若輕，提高作業(yè)實(shí)施效果的有效性。

五、批改作業(yè)創(chuàng)造性，作業(yè)提高實(shí)效性

1.及時(shí)批閱，當(dāng)面批改，養(yǎng)成及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育的精髓就是行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在批改作業(yè)的時(shí)候，很多老師都面對(duì)著不及時(shí)完成作業(yè)、錯(cuò)題不改的學(xué)生。針對(duì)這些學(xué)生，我每次批閱作業(yè)都會(huì)檢查上次錯(cuò)題是否改正，如果沒有改正就寫“改錯(cuò)題”字樣，提醒學(xué)生改正，同時(shí)給作業(yè)等級(jí)“C”，以表示警告。如果連續(xù)幾次作業(yè)都不改正，就把他單獨(dú)約到辦公室進(jìn)行詢問，教育他認(rèn)識(shí)到作業(yè)錯(cuò)誤必須改正，不認(rèn)真不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度貽害無窮，要把錯(cuò)的題目學(xué)會(huì)做懂，這是很重要的。

2.巧用激勵(lì)性評(píng)語，注重教師與學(xué)生之間情感的交流

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：通過有效的激勵(lì),人的積極性可能成倍增長(zhǎng)。在作業(yè)批改過程中，我常常用簡(jiǎn)潔的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生。比如有的學(xué)生解題思路別具一格，我就寫上：“你的解法很奇妙！”對(duì)于一題多解的習(xí)題，我會(huì)寫道：“你還可以想到更好的方法嗎？”對(duì)作業(yè)書寫和正確率差的學(xué)生，我盡量去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)語里寫上：“再仔細(xì)點(diǎn)，你能行！”“你很漂亮，能‘字如其人’嗎？”“你進(jìn)步了，老師很高興，祝福你！”“老師期待著你更大的進(jìn)步。”對(duì)于一題多解，由于可以讓學(xué)生從各種角度去分析思考，開闊思路，使學(xué)生正確靈活地解答出問題，所以我就寫出評(píng)語“解得很巧妙，很有新意！”來肯定孩子獨(dú)特的見解，使學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的積極性大大提高。通過溫暖和有針對(duì)性的評(píng)語，我及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，取得了較好的教學(xué)效果。作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)基本工作，這項(xiàng)工作使師生之間迅速準(zhǔn)確地完成教與學(xué)的信息交流，從而有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)過程。我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的有效作業(yè)，使學(xué)生輕松學(xué)、愉快學(xué)，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性！

作者:黃烈文 單位:江西贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考

一、作業(yè)設(shè)計(jì)具有多層性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四大領(lǐng)域，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)出形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，使作業(yè)更貼近教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出———人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的智力因素、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)程度存在差異的情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.計(jì)算教學(xué)中的分層作業(yè)。在計(jì)算教學(xué)中，要求A層同學(xué)掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；B層同學(xué)計(jì)算A層作業(yè)要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，培養(yǎng)這類學(xué)生綜合計(jì)算的能力。

2.圖形教學(xué)中的分層作業(yè)。在圖形教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

3.“統(tǒng)計(jì)與概率”中的作業(yè)分層。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)具有多樣性

沒有絲毫興趣和欲望的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。只有有了興趣，才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師要根據(jù)教材的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的年齡特征，生活實(shí)際，以及感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有探究性、實(shí)踐性、趣味性、設(shè)計(jì)類的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“愿做”變?yōu)椤皭圩觥保瑥亩{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.探究類作業(yè)。探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂上，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境和氛圍。在探究平行四邊形的面積公式時(shí)，我先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積計(jì)算公式。為了驗(yàn)證猜想引導(dǎo)學(xué)生探究如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)算面積的圖形，通過交流討論后學(xué)生認(rèn)為要把平行四邊形轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方形計(jì)算，然后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行剪拼、觀察比較，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在探究新知的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“猜想—驗(yàn)證”的探究方法。從而使學(xué)生對(duì)“平行四邊形的面積計(jì)算公式”理解更深刻，同時(shí)使知識(shí)內(nèi)化為能力，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。

2.實(shí)踐類作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一些生活性的實(shí)際問題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。如學(xué)習(xí)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》后布置實(shí)踐性作業(yè)，體驗(yàn)生活中的大數(shù)。如《測(cè)量一億粒黃豆排成一行有多長(zhǎng)？》，要求：（1）利用家中的黃豆，自己想辦法測(cè)量與計(jì)算一億粒黃豆排成一行有多長(zhǎng)。（2）根據(jù)實(shí)踐過程，試寫一篇實(shí)踐報(bào)告，可以包括以下內(nèi)容：A.操作方法與過程。B.計(jì)算方法與結(jié)果。C.活動(dòng)收獲及總結(jié)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

3.游戲類作業(yè)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣了，那么作業(yè)就能收到預(yù)期的效果；否則，學(xué)生從心理上排斥，就會(huì)事倍功半。數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)就在自己身旁。如在學(xué)習(xí)了《整數(shù)四則運(yùn)算》后，我就設(shè)計(jì)了這樣的游戲作業(yè)，

4.設(shè)計(jì)類作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的有效途徑。數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如辦一期數(shù)學(xué)手抄報(bào)，學(xué)生可以運(yùn)用到學(xué)過的有關(guān)圖形知識(shí)，設(shè)計(jì)出很多美麗的圖案，另外一些數(shù)學(xué)趣味知識(shí)也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)在此基礎(chǔ)上學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力、綜合思考能力也得到了提高。

作者:法文蘭 單位:華縣陜化子校

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

一、體現(xiàn)層次性

基于人與人之間存在個(gè)體性差異，這樣就使得學(xué)生在理解、掌握和學(xué)習(xí)等方面也具有差異性，導(dǎo)致作業(yè)的完成效果也不盡相同。因此，要想不同層次的學(xué)生均對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也要凸顯層次性，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到完成作業(yè)的成就感。

二、體現(xiàn)多樣性

多樣性也就是將傳統(tǒng)的作業(yè)形式———書面作業(yè)轉(zhuǎn)變，保證作業(yè)形式的豐富多樣性，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口能力均得到鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多感官的共同作用，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

三、體現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐性

要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得以激發(fā)，就要避免機(jī)械化和程式化作業(yè)形式，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作，緊密整合生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《整理與分類》后，布置學(xué)生回家?guī)蛬寢屨硪鹿?、整理自己的房間，然后在班級(jí)里交流自己是怎么整理的。

四、體現(xiàn)趣味性

興趣是最好的老師，因此，這也是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須充分考慮作業(yè)的靈活性、新穎性和趣味性，充分抓住學(xué)生的身心特征，為新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

五、體現(xiàn)綜合性

基于教材知識(shí)具有一定的局限性，因此可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。例如，教學(xué)《位置與方向》時(shí)，布置的作業(yè)是：公園游覽，根據(jù)你的游覽路線，繪制簡(jiǎn)單路線圖。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于發(fā)展空間能力和思維水平。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須保證作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、多樣性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性、趣味性，同時(shí)將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，將作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活中。

作者:陳少婷 單位:福建漳浦縣綏安中心學(xué)校

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

一、關(guān)注目標(biāo)重達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)起著導(dǎo)向作用.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“配置習(xí)題時(shí)，應(yīng)考慮其與相應(yīng)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性.一方面，要保證配備必要的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固、理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容；另一方面，又要避免配置的習(xí)題所涉及的知識(shí)超出相應(yīng)的內(nèi)容要求.”因此，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，理解和領(lǐng)悟每一課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的校本作業(yè).如：為達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力”的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)閱讀分析的作業(yè)；為達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)探索規(guī)律的作業(yè)；為達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生解決問題”的能力，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景問題的作業(yè)；為達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)開放性問題的作業(yè)……如《圓的面積》一課，為達(dá)到“靈活運(yùn)用公式解決生活中的實(shí)際問題”的教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1．廈門白鷺洲廣場(chǎng)上有個(gè)噴水池，它的中心有個(gè)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)裝置的射程是5米，這個(gè)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)裝置能噴到的最大面積是多少？2．籃球場(chǎng)（如圖）上的3分線是由兩條平行線段和一個(gè)半圓組成的.請(qǐng)你根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)計(jì)算出3分線區(qū)域內(nèi)的面積.（得數(shù)保留兩位小數(shù)）3．同學(xué)們，你去過南靖土樓嗎？土樓是福建、廣東等地區(qū)的一種建筑形式，被列入“世界物質(zhì)文化名錄”，土樓的外圍形狀有圓形、方形、橢圓形等.圭峰樓和德遜樓是福建省南靖縣兩座地面是圓環(huán)形的土樓，圭峰樓外直徑33m，內(nèi)直徑14m，德遜樓外直徑26．4m，內(nèi)直徑14．4m.兩座土樓的房屋占地面積相差多少？這三道作業(yè)來源于學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)由淺入深.第1題根據(jù)半徑求面積是對(duì)圓面積公式的鞏固；第2題“籃球場(chǎng)”是學(xué)生天天可見的場(chǎng)所，“籃球場(chǎng)”也有數(shù)學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此題要求3分線內(nèi)區(qū)域的面積，學(xué)生要先分析3分線內(nèi)區(qū)域包括哪幾個(gè)基本圖形，并去尋找所要求的圖形面積的基本條件，這是對(duì)圓面積的深化，也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；第3題“南靖土樓”的作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的地方特色，這題是對(duì)圓的面積的深化運(yùn)用.三道作業(yè)的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞“靈活運(yùn)用公式解決生活中的實(shí)際問題”的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，不僅幫助學(xué)生鞏固、理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.

二、關(guān)注體驗(yàn)重過程

現(xiàn)行教輔中的作業(yè)多體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索、過程體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)較少.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)”內(nèi)容中指出：“在書面測(cè)驗(yàn)中，積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.”因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.

三、關(guān)注差異重分層

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”但是學(xué)生由于先天的因素、后天所處的環(huán)境和家庭背景不盡相同.所以每個(gè)學(xué)生在思維角度、解決問題的方式等也表現(xiàn)出了一定的差異.如果本來有差異的學(xué)生做著沒有差異的作業(yè)，那必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象.因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些有層次的、彈性的作業(yè)，比如我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)將作業(yè)設(shè)計(jì)成一星、二星、三星三個(gè)層次，“一星級(jí)”作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，“三星級(jí)”作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，“二星級(jí)”則介于二者之間.也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)數(shù)量的增減.

四、關(guān)注實(shí)踐重運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活.而現(xiàn)行教輔材料中的作業(yè)形式比較單一，基本上都是書面作業(yè)，重知識(shí)輕實(shí)踐，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活.根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該拓寬作業(yè)形式，既關(guān)注課內(nèi)又關(guān)注課外，既重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重實(shí)踐能力的培養(yǎng).我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)課型和實(shí)際情況設(shè)計(jì)操作型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、日記型作業(yè)，等等.“教育僅有愛是不夠的，還要有愛的藝術(shù)，我以為設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡而富有成長(zhǎng)意義的作業(yè)就是師愛藝術(shù)的一種平實(shí)呈現(xiàn).”（周彬語）因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該著力“四個(gè)關(guān)注”的基本原則，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛而又有意義的作業(yè)，讓學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新為主，讓學(xué)生的知識(shí)在校本作業(yè)中升華，技能在校本作業(yè)中掌握，能力在校本作業(yè)中形成，思維在校本作業(yè)中發(fā)展，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”.

作者:蘇巧真 單位:福建省廈門市集美區(qū)曾營(yíng)小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

一、尊重主體的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

一個(gè)班級(jí)學(xué)生知識(shí)層次的不同，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)能力的參差不齊。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，嘗試針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，得到相應(yīng)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，一般將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性、發(fā)展性和開放性作業(yè)。對(duì)理解領(lǐng)悟力強(qiáng)且好學(xué)肯鉆研的學(xué)生，可選擇稍有深度性、發(fā)展性和開放性的作業(yè)；中等生可選擇基礎(chǔ)性和發(fā)展性作業(yè)；對(duì)接受能力稍差的學(xué)生，要先消化課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，在打好基礎(chǔ)的前提下布置相應(yīng)的簡(jiǎn)單作業(yè)，可選擇基礎(chǔ)性作業(yè)。只要學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇，不論哪一層次的作業(yè)做的正確，對(duì)其作業(yè)的評(píng)價(jià)都要給予肯定，要讓他們感受到成功的喜悅。需要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，雖然與優(yōu)秀學(xué)生差距很大，但只要和自身比較有所進(jìn)步，就要給予鼓勵(lì)，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，樹立起自信心，在以后的學(xué)習(xí)中再接再厲，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。作業(yè)批改時(shí)錯(cuò)誤較多的基礎(chǔ)性、發(fā)展性作業(yè)優(yōu)先批改，學(xué)生可以有充分的時(shí)間來訂正,開放性作業(yè)側(cè)重于拔高題的個(gè)別講解。另外，還可以設(shè)計(jì)一些操作、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效地避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)困生得到教師的幫助更多了，師生關(guān)系更融洽，作業(yè)層次清楚，教師的作業(yè)批語更有針對(duì)性，同時(shí)還在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到自己的變化、發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)從根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選有針對(duì)性的作業(yè)，到認(rèn)真逐一批改作業(yè)，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，這個(gè)過程實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行“反饋—矯正—改進(jìn)”的循環(huán)過程。這個(gè)循環(huán)過程既能讓教師清晰地了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度，又能為下一輪的教學(xué)找到扎實(shí)的新起點(diǎn)。

二、自我監(jiān)控的做作業(yè)方式

小學(xué)生由于年齡小，尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束力較差，對(duì)作業(yè)完成的質(zhì)量和完成時(shí)間沒有概念，因此教師應(yīng)該要求學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，填寫《家庭作業(yè)自我監(jiān)控表》和《家庭作業(yè)自我指導(dǎo)表》，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量形成自我監(jiān)控，從而養(yǎng)成良好的、自覺的做作業(yè)習(xí)慣。每次家庭作業(yè)后，把學(xué)生填寫的內(nèi)容和作業(yè)情況進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，如果做家庭作業(yè)的時(shí)間過長(zhǎng)，作業(yè)量應(yīng)適當(dāng)減少。遇到學(xué)生不理解處，教師根據(jù)情況選擇講解方法。假如出現(xiàn)學(xué)生敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等。

三、評(píng)判結(jié)合的批改方式

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，單純的用對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅影響師生之間思想、情感的交流，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師可以利用針對(duì)性評(píng)語，對(duì)學(xué)生作業(yè)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，主要以激勵(lì)賞識(shí)為主。

四、內(nèi)容多元的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的“專利”，往往是教師一人設(shè)計(jì)批改，學(xué)生常常處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師點(diǎn)評(píng)。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，把過去只有教師評(píng)價(jià)作業(yè)，改為教師、學(xué)生相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師單純?cè)u(píng)價(jià)的局限。具體來說，可以有如下幾種評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)。學(xué)生做完作業(yè)后，教師及時(shí)公布答案，每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，完善答案，然后進(jìn)行訂正。每學(xué)完一個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生集結(jié)錯(cuò)題，設(shè)計(jì)成錯(cuò)題集，充分發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。分組評(píng)價(jià)。學(xué)生做完作業(yè)后，以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論各習(xí)題的解法及答案，小組內(nèi)討論后確立答案，各組成員交換作業(yè)本，進(jìn)行作業(yè)批改、矯正，由組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)記錄。教師復(fù)評(píng)。教師不但要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的自評(píng)、組評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師復(fù)評(píng)方式有：全員復(fù)評(píng)、抽查復(fù)評(píng)和針對(duì)性復(fù)評(píng)。總而言之，只有明確小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，把握作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的合理性與多樣性，才能使我們的學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們更應(yīng)該充分利用好每一次家庭作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

作者:姜紀(jì)勇 張家文 單位:山東省沂南縣蒲汪鎮(zhèn)大王莊中心小學(xué)

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小班化作業(yè)設(shè)計(jì)方法

一、尊重學(xué)生主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自己管理作業(yè)

與課堂練習(xí)相比，學(xué)生的作業(yè)效果不太明顯，很多老師把這歸功于練習(xí)不夠，其實(shí)根本在于學(xué)生在作業(yè)上投入的精力不足。精力不是指作業(yè)的數(shù)量，而是指等量作業(yè)里學(xué)生投入的時(shí)間。根據(jù)小學(xué)生年齡心理特征，學(xué)生只有對(duì)自己創(chuàng)造的、擁有自主權(quán)的，才會(huì)感到自豪，才會(huì)投入更多的時(shí)間與精力。而這體現(xiàn)在作業(yè)上，則需要教師敢于放手，讓學(xué)生自己管理作業(yè)，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，自己完成作業(yè)，教師需要做的是對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、把握方向，讓學(xué)生作業(yè)更具有實(shí)效性。比如，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)每周一練，甚至是試卷，形式可以多樣，關(guān)鍵是把作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生。不過，教師可以根據(jù)實(shí)際需要給作業(yè)規(guī)定一定的范圍以及題型，讓學(xué)生有章可循，有規(guī)可依。這樣既給學(xué)生一定的難度，讓作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，又把作業(yè)設(shè)計(jì)控制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生稍微努力一下，跳一下就能摘到蘋果。等小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)好后，教師可以進(jìn)一步指點(diǎn)修改，然后進(jìn)行交叉練習(xí)。這樣一來可以讓學(xué)生感受教師的辛勞，另一方面也能讓學(xué)生把精力投入更多的作業(yè)中，從而真正實(shí)現(xiàn)我的作業(yè)我做主。

二、探討合作互補(bǔ)性，倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作管理作業(yè)

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種活動(dòng)形式，因而教師需要放棄自己對(duì)作業(yè)的絕對(duì)控制，讓學(xué)生也參與到作業(yè)管理中來，甚至還可以發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生協(xié)同完成作業(yè)，從而把作業(yè)變成小組競(jìng)賽的一種內(nèi)容。比如，針對(duì)設(shè)計(jì)試卷，可以引導(dǎo)小組進(jìn)行分工，有人出填空，有人出計(jì)算，有人出應(yīng)用題；在評(píng)價(jià)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，并且能夠講解，從而真正踐行“兵教兵”。在作業(yè)合作中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去爭(zhēng)先，這才是根本。比如，在學(xué)習(xí)“比和按比例分配”后，筆者就曾讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的小書房，而這著重通過評(píng)價(jià)的方式來體現(xiàn)。等設(shè)計(jì)完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讓家長(zhǎng)參與其中，結(jié)合實(shí)際，來點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)得合不合理，美不美觀，同時(shí)還可以進(jìn)一步補(bǔ)充意見，讓學(xué)生再次修改完成。在這設(shè)計(jì)過程中，不僅讓學(xué)生對(duì)自己的家庭生活有個(gè)直觀理解，還能在設(shè)計(jì)中鞏固所學(xué)的比例尺關(guān)系，當(dāng)然更重要的是通過作業(yè)設(shè)計(jì)、家人點(diǎn)評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、遵循作業(yè)層次性，倡導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)性作業(yè)

即便同一個(gè)教師講解，同一課堂，同一練習(xí)，到最后學(xué)生還是會(huì)呈現(xiàn)一種層次性理解。雖然對(duì)于小班化來說，學(xué)生相比較多，但是在布置作業(yè)時(shí)，仍然需要體現(xiàn)層次性，讓所有的學(xué)生都能從中得到發(fā)展，都能達(dá)到最近區(qū)域，這才是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。針對(duì)小班化實(shí)際，教師可以通過作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，甚至可以讓作業(yè)進(jìn)行傳遞，特別有個(gè)性作業(yè)，更需要在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行展示。比如針對(duì)統(tǒng)計(jì)圖這一部分內(nèi)容，教師可以分小組讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，自己去調(diào)查，這樣不僅體現(xiàn)了合作性，更重要的是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入了學(xué)生自己對(duì)作業(yè)的理解，從而讓作業(yè)不僅具有層次性，同時(shí)更散發(fā)出一種獨(dú)具學(xué)生個(gè)性魅力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班男女身高，統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜愛閱讀的課外書，等等，內(nèi)容可以多樣，關(guān)鍵是要通過統(tǒng)計(jì)圖來體現(xiàn)。這樣一來，可以讓作業(yè)更切合學(xué)生實(shí)際，富有層次性和個(gè)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、講究設(shè)計(jì)開放性，倡導(dǎo)學(xué)生作業(yè)多元開放

作業(yè)不僅僅是指學(xué)生的練習(xí)，更多的是學(xué)生進(jìn)行思考的一種過程，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維需要開放，需要用大視野的眼光來重新審視作業(yè)?？梢园褜W(xué)生的小發(fā)明、小論文、小制作可以納入到作業(yè)范疇中去。當(dāng)然，這僅僅是形式上的開放，教師更需要從兒童自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡心理特征，盡可能讓學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)一種多元開放，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有一種個(gè)性，從而讓教育更富有時(shí)代氣息。比如，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)袋，可以把學(xué)生的作品、作業(yè)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過文字?jǐn)⑹?、拍照等方式讓學(xué)生的作業(yè)更具魅力。這種成長(zhǎng)袋不僅能夠記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，還能清晰地向家長(zhǎng)與同學(xué)展示學(xué)生自己努力的過程。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)帶來成功的快樂，更重要的是還能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣?？偠灾?，作業(yè)設(shè)計(jì)只是課堂的延伸，是檢驗(yàn)課堂效果的一種方式，更是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要手段。教師需要針對(duì)小班實(shí)際，盡可能從學(xué)生出發(fā)，讓他們參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。這樣不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是通過作業(yè)設(shè)立來培養(yǎng)獨(dú)立人格、團(tuán)結(jié)意識(shí)與探究精神。

作者:茆園園 單位:江蘇揚(yáng)州市杭集中心小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

1.仿題現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)通常缺乏創(chuàng)新性，大多以模仿例題為主，結(jié)構(gòu)形式不改變，只是單純地變換數(shù)字，因此，學(xué)生花多數(shù)時(shí)間做相同類型的題目，如此機(jī)械反復(fù)，不僅乏味單調(diào)，還不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.缺乏交流合作

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大部分設(shè)計(jì)成需要學(xué)生獨(dú)立解決的題目，很少有內(nèi)容需要依靠學(xué)生之間的交流合作而完成，長(zhǎng)此以往學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.缺少分層設(shè)計(jì)

小學(xué)教師往往忽視學(xué)生掌握知識(shí)的程度，對(duì)學(xué)生作業(yè)不考慮太多，全班一個(gè)樣，不能分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.注重學(xué)生之間的交流合作

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求不僅要提高學(xué)生演算題目的能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可以通過游戲的方式訓(xùn)練運(yùn)算能力，模仿買賣的游戲，增加加減運(yùn)算訓(xùn)練的趣味性。不僅如此，學(xué)生還可以兩兩之間通過競(jìng)賽的方式，在教師提出簡(jiǎn)單運(yùn)算問題之后，經(jīng)過搶答得出答案，回答錯(cuò)誤或者運(yùn)算較慢的學(xué)生表演節(jié)目以示懲罰。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

目前，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都以計(jì)算題目為主，內(nèi)容枯燥、單一，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該以多樣性、趣味性、探索性的形式而存在，緊扣生活的主題，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重理論與實(shí)際相結(jié)合，口頭作業(yè)與書面作業(yè)互相穿插，多設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.合理設(shè)計(jì)作業(yè)量

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量并不是越多越好，而是要趨于科學(xué)、合理，重質(zhì)而不重量，力求以少量的訓(xùn)練獲得最大的效果，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有復(fù)雜、枯燥的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的心理而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該控制在30分鐘之內(nèi)，否則學(xué)生的注意力容易散漫，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感到不耐煩，從而導(dǎo)致作業(yè)喪失自身價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該具有針對(duì)性，并且合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)、休息時(shí)間?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平，因此，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注重內(nèi)容、時(shí)間等各方面的合理安排與搭配。

作者:高靜宏 單位:吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心校

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，近幾年來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育所影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面出現(xiàn)了很多的弊端，數(shù)學(xué)作業(yè)反而給學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，小學(xué)生正處于思維活躍的階段，在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該以“精簡(jiǎn)”為宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)量過大，奢求熟能生巧。由于小學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，老師認(rèn)為只有不斷的重復(fù)練習(xí)與演算，才能真正的掌握知識(shí)的要領(lǐng)，才能取得較好的成績(jī)，于是布置的作業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來的是沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)絕對(duì)不是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生將會(huì)漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而自己放棄了自己。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是要多想，繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考，只是一昧的做題，成為做題機(jī)器。

（二）鞏固性過強(qiáng)，易引起枯燥乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)共同的問題，同樣的題型重復(fù)出現(xiàn)，這會(huì)在很大的程度上增大作業(yè)量。雖然老師認(rèn)為只有重復(fù)相同的題型，才會(huì)真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)覺得枯燥乏味，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量涵蓋多一些知識(shí)點(diǎn)，在控制作業(yè)量的情況下，又能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量做到精簡(jiǎn)，避免給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）層次性單一，不利于因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)師出現(xiàn)層次單一的問題，要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同難度，相同內(nèi)容與相同分量的作業(yè)，出現(xiàn)了層次不分明的問題。由于小學(xué)生之間存在著智力差異與興趣差異，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，可能很快完成老師布置的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生，同樣的作業(yè)，可能花的時(shí)間也比較多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)層次性單一的問題，會(huì)在很大的程度上阻礙學(xué)生的共同進(jìn)步，也不利于老師的因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）滿足不同層次的需求性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中一定要滿足不同需求的層次性。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及興趣愛好來進(jìn)行劃分，對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡可能的讓學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)來鞏固自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，可以相應(yīng)的給他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度較高的題目，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可以在設(shè)計(jì)時(shí)盡量的做到以基礎(chǔ)知識(shí)為主，打牢他們的基礎(chǔ)。滿足不同層次的需求性是解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的一個(gè)最為有效的且見效最快的措施。

（二）注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一直都是拘泥于紙質(zhì)的作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生更好地去參與一些實(shí)際活動(dòng)，可以以晚上跟父母一起逛超市為一次數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在跟自己的父母逛超市的途中可以學(xué)到很多的知識(shí)，比如一些簡(jiǎn)單的加減乘除，這種實(shí)際發(fā)生的例子，對(duì)于小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有極其重要的意義，學(xué)生通過自身的實(shí)踐所獲得知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比從書本上的知識(shí)來的更為奏效，學(xué)生能夠更好的通過實(shí)際發(fā)生的事情，來更好的培養(yǎng)自身的數(shù)感，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生最大的老師，興趣一旦形成，將會(huì)形成不可估量的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）重質(zhì)不重量。數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中應(yīng)該重質(zhì)不重量，適當(dāng)?shù)淖龅骄?jiǎn)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)徹底擊潰學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)消磨智慧的苦役。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是思考，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，盡量在合理的作業(yè)量?jī)?nèi)涵蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)同種題型下重復(fù)出現(xiàn)的情況，多此一舉。數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，給學(xué)生一些思考的空間，只有思考與聯(lián)系完美結(jié)合，才能真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)是一個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的部分，也是教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分地以學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，滿足不同層次的需求性，杜絕出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面，“百舸爭(zhēng)流，百花齊放”才是教學(xué)最佳的效果。

作者:夏青松 單位:江西省九江市德安縣磨溪鄉(xiāng)小學(xué)

第九篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)作業(yè)融入生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力

把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活里，是小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)最直接的方式.因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征、既有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)場(chǎng)景出題，題中出現(xiàn)的事物來自生活，將大大提高小學(xué)生的理解能力，引發(fā)小學(xué)生的解題興趣，更有效地幫助活躍和發(fā)散思維.體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性和趣味性，可以讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)更多知識(shí)的欲望，自覺養(yǎng)成在生活中不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣.比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以通過利用生活里經(jīng)常出現(xiàn)的錢幣創(chuàng)造數(shù)學(xué)場(chǎng)景，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，也可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)小學(xué)生如何分析與理解一角、一元、十元的關(guān)系.這樣，小學(xué)生不僅能掌握課堂要求的知識(shí)，也可以接觸和了解基本的理財(cái)知識(shí).又比如讓學(xué)生以家庭成員數(shù)量來計(jì)算家庭中所需的筷子或其他生活用品的數(shù)量等，也能使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)拓展學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.設(shè)計(jì)的題目應(yīng)有多種計(jì)算方法，解題思路靈活多樣.可以在課堂上設(shè)計(jì)開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，從不同的角度尋找突破口，使用不同的計(jì)算方法，然后教師把不同思路的計(jì)算方法進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到，解答的方法不是唯一的，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的.教師也可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)容易出現(xiàn)矛盾的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，打開新的思維方式，幫助小學(xué)生拓寬自己的思維，避免題型不斷重復(fù)帶來的枯燥.比如：毛毛與姐姐去買菜，萵筍3塊錢一斤，姐姐買了20斤，花了60塊；毛毛問老板，萵筍頭跟葉子分開賣嗎？老板說萵筍頭和葉子都是1．5元一斤.因此毛毛買了20斤萵筍頭和葉子只花了30塊，少花了30元.像此類題型，教師可以用它來引導(dǎo)小學(xué)生分別從單價(jià)、總價(jià)或數(shù)量切入，拓寬學(xué)生思維，避免學(xué)生一昧深入題型，造成思維受困.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和選擇性

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，重點(diǎn)是讓每名學(xué)生都可以通過作業(yè)練習(xí)提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.由于每名學(xué)生的知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)能力是存在差異的，這就需要教師要有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以顧及到各個(gè)知識(shí)層面的學(xué)生.教師可以通過課堂提問來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且及時(shí)作出相應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，幫助不懂的學(xué)生多做練習(xí)，幫助已經(jīng)找到解答方法的學(xué)生鞏固知識(shí).選擇性地設(shè)計(jì)作業(yè)則是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到重點(diǎn)的題型選擇性設(shè)計(jì)，用由淺到深的出題方式，形成一個(gè)階梯模式，層層遞進(jìn)，對(duì)核心知識(shí)著重練習(xí).教師除了鼓勵(lì)同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，活躍班級(jí)氣氛外，還應(yīng)該合理掌握好有針對(duì)性和選擇性地出題，快速提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).此外，教師布置作業(yè)的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，合理的將學(xué)生分為幾個(gè)小組.比如第一組的學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，需要鞏固知識(shí)，教師可以讓A組的學(xué)生多做基礎(chǔ)練習(xí).而第二組學(xué)生的知識(shí)掌握能力較好，可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，那么教師可以適當(dāng)?shù)淖尩诙M學(xué)生多做些復(fù)雜的應(yīng)用題型.通過對(duì)作業(yè)布置的彈性選擇，有針對(duì)性的從學(xué)生的不同水平出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用作業(yè)練習(xí)逐步改善兩極分化情況.

四、作業(yè)完成情況

教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成進(jìn)度與完成情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題.對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)；對(duì)不夠細(xì)心的學(xué)生，教師先用筆作出記號(hào)，課后告訴學(xué)生，細(xì)心寫、慢慢寫，下次就可以得滿分來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作題.此外，教師在批改完作業(yè)后應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生具體、溫和的評(píng)語，才能使學(xué)生容易接受.對(duì)平時(shí)作業(yè)完成比較好的學(xué)生，除了評(píng)語間有夸獎(jiǎng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，繼續(xù)保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

作者:梁春艷 單位:江西省宜春市奉新縣澡溪學(xué)校

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

一、設(shè)計(jì)層次型作業(yè)，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展

不同學(xué)生有著不同的家庭背景、文化環(huán)境，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、接受能力等方面也不盡相同，因而在數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力上也存在一定的差異。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)所有的學(xué)生“一刀切”，這就導(dǎo)致有的學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)上“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，無法達(dá)到新課標(biāo)所提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)按照知識(shí)的難易程度、深淺程度以及不同學(xué)生的能力要求去設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)呈現(xiàn)出層次化，從而使班里的每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，并都品嘗到完成作業(yè)、征服作業(yè)的成功感和喜悅感。比如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)”中有關(guān)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”知識(shí)之后，我就根據(jù)班里不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，布置了不同層次的作業(yè)，如學(xué)困生，完成這一數(shù)學(xué)作業(yè)：動(dòng)物園要建一個(gè)黑熊館，館長(zhǎng)10米，寬8米，四周用鐵絲網(wǎng)圍墻，問圍墻的周長(zhǎng)是多少；中等生，完成這一數(shù)學(xué)作業(yè)：動(dòng)物園要建一個(gè)黑熊館，一面靠墻，其余三面用鐵絲網(wǎng)圍住，館長(zhǎng)10米，比寬長(zhǎng)2米，問鐵絲網(wǎng)圍墻的周長(zhǎng)是多少；優(yōu)秀生，完成這一數(shù)學(xué)作業(yè)：動(dòng)物園要建一個(gè)黑熊館，一面靠墻，其余三面用鐵絲網(wǎng)圍住，館長(zhǎng)20米，是寬的2倍，問鐵絲網(wǎng)圍墻的周長(zhǎng)是多少？若每隔2米放一根柱子，那么需要幾根柱子？這樣，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，我們便能滿足所有層次學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)知識(shí)上有所收獲。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，不是僅僅單純掌握表面、淺層的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而是為了正確運(yùn)用它去分析、解決生活中的問題，但是，很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，書面作業(yè)通常是唯一的形式，這就使數(shù)學(xué)作業(yè)一點(diǎn)新鮮感也沒有，學(xué)生也沒有做的興趣。所以，除了書面形式作業(yè)，我們還可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生可以動(dòng)手、動(dòng)腦去思考、去實(shí)踐，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)中“購物”這部分知識(shí)后，我就給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：放學(xué)回家后自己到家附近的商店購買自己或家人需要的東西，并將自己所帶的錢、應(yīng)付的錢、找回的錢等進(jìn)行記錄，第二天，到學(xué)校后向大家講述你的購物經(jīng)歷和計(jì)算價(jià)格的過程。因?yàn)楹鸵酝淖鳂I(yè)形式不同，學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)作業(yè)表現(xiàn)出了極大的興致。這樣，我通過設(shè)計(jì)這項(xiàng)實(shí)踐型作業(yè)，使學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣與熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)事物感興趣了，才有繼續(xù)接觸和深入學(xué)習(xí)的欲望，而且小學(xué)生本來就具有好動(dòng)好玩、注意力不持久的特點(diǎn)，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須做到作業(yè)富有趣味性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣與熱情，讓學(xué)生覺得做作業(yè)并非一件苦差事，而是有樂趣在其中。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“數(shù)的整除”這部分內(nèi)容之后，我就設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：小紅家的座機(jī)號(hào)碼是七位數(shù)，下面，根據(jù)以下提示，準(zhǔn)確猜出座機(jī)的電話號(hào)碼：第一位數(shù)字：在自然數(shù)中，是最小的質(zhì)數(shù)；第二位數(shù)字：6的最小倍數(shù)；第三位數(shù)字：最小的自然數(shù)；第四位數(shù)字：2和3的最小公倍數(shù)；第五位數(shù)字：在自然數(shù)中，是最小的合數(shù)；第六位數(shù)字：5的最大因數(shù)；第七位數(shù)字：在自然數(shù)中，是最小的奇數(shù)。這一富有趣味性的作業(yè)形式，很快就吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生做作業(yè)的興趣，進(jìn)而迅速進(jìn)入到對(duì)這一問題的思考狀態(tài)中。綜上所述，面對(duì)新課改在我國的大力實(shí)施，我們必須對(duì)傳統(tǒng)單一、死板的作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生不再抗拒做作業(yè)，而是變得喜歡做作業(yè)，愛做作業(yè)，并享受到作業(yè)所帶來的樂趣和歡樂！

作者:常玉欣 單位:長(zhǎng)春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)