導(dǎo)語：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣

形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)重要原因。興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習(xí)慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運(yùn)用方面進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對(duì)該課進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)完成了對(duì)課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個(gè)大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準(zhǔn)備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出場(chǎng)的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動(dòng)逼真地還原了課文場(chǎng)景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實(shí)際上，語文課堂并不應(yīng)是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。

二、增強(qiáng)作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學(xué)生”的呼聲越來越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權(quán)。事實(shí)上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，有利于知識(shí)的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，各種內(nèi)容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。有一次，筆者教完人教版小學(xué)語文第七冊(cè)的《小獅子愛爾莎》一課，準(zhǔn)備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問學(xué)生：“學(xué)完這一課，大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀?！睂W(xué)生夏葉說：“我以前飼養(yǎng)過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看?！睂W(xué)生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上?！睂W(xué)生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發(fā)言讓我十分欣喜。趁機(jī)給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和意識(shí)，這才是學(xué)習(xí)的真諦！

三、把握作業(yè)設(shè)置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展

多元智能理論承認(rèn)學(xué)生的客觀差異的存在，課堂教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學(xué)語文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中不能以一根準(zhǔn)繩要求學(xué)生，而應(yīng)該注重作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)。在筆者的語文作業(yè)設(shè)置中，一般會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥》這一課完成之后，我給學(xué)生布置了三個(gè)層次的作業(yè)：1.請(qǐng)摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子；2.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇300字左右的描寫翠鳥的文章；3.根據(jù)這篇課文的寫作手法，對(duì)另一種動(dòng)物進(jìn)行描寫。這三個(gè)層次的作業(yè)滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學(xué)生既不會(huì)“吃不飽”又不會(huì)“吃不了”，也有效地消除了對(duì)作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。

四、提高作業(yè)的實(shí)踐性，提高知識(shí)的應(yīng)用能力

實(shí)踐出真知，知識(shí)來源于生活實(shí)踐又要運(yùn)用于生活實(shí)踐。要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，教師就必須在作業(yè)設(shè)置上注重其實(shí)踐性。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，親歷知識(shí)的形成過程。比如，在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請(qǐng)考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對(duì)所研究的橋梁的長(zhǎng)度、寬度、高度、形狀、年代等各個(gè)要素進(jìn)行詳實(shí)記錄，對(duì)所述橋梁的社會(huì)作用進(jìn)行分析。”作業(yè)剛布置下來，學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，在周末和家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，向年長(zhǎng)的老人咨詢橋梁的歷史，對(duì)橋梁的交通運(yùn)輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì)了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學(xué)語文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間去“尋找秋天”，仔細(xì)聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業(yè)的布置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活性。小學(xué)語文教師應(yīng)革新理念，將作業(yè)的設(shè)置視為一種手段而不是目的；應(yīng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化設(shè)置，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事，那這樣的語文課堂將是成功的語文課堂。

作者:江斌 單位:福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué)

第二篇

一、研究背景

作業(yè)能夠鞏固新知，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是提高學(xué)生成績(jī)的有效途徑。語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延伸，它幫助學(xué)生將語文知識(shí)融入生活，解決生活問題，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要意義。但是現(xiàn)在部分老師沒有結(jié)合新課改理念，仍舊延續(xù)著舊式教學(xué)觀念布置傳統(tǒng)作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其創(chuàng)造性的提高，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)有諸多弊端：一方面，教師規(guī)定了學(xué)生做什么，學(xué)生沒有選擇權(quán)，這就會(huì)導(dǎo)致不同水平的學(xué)生成績(jī)差異更大；另一方面，傳統(tǒng)作業(yè)大多數(shù)都是書面作業(yè)，語文本身就是與生活息息相關(guān)的，不能只是一味地讓學(xué)生“紙上談兵”，要結(jié)合實(shí)際，方可提高語文綜合能力。語文新課標(biāo)已提出教學(xué)要“以人為本”，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行。

二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

通過上述對(duì)研究背景的敘述，我們已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文教育形勢(shì)有所了解。筆者通過調(diào)查問卷和訪談的形式對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.作業(yè)量大

為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，教師往往會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生每天都做大量習(xí)題，例如《一課一練》《課堂必練》等，學(xué)生苦不堪言。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)的中高年級(jí)每天都要用將近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來完成語文作業(yè)，有的寫字慢或者基礎(chǔ)不好的學(xué)生用的時(shí)間可能更長(zhǎng)，這會(huì)造成事倍功半的效果，比如一些學(xué)生逐漸開始應(yīng)付作業(yè)。

2.作業(yè)質(zhì)量低

教師布置的作業(yè)形式簡(jiǎn)單，毫無趣味可言。每天小學(xué)生的語文作業(yè)不是背誦課文就是抄寫單詞，這樣的作業(yè)單調(diào)而重復(fù)，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生失去了對(duì)語文的興趣。

3.作業(yè)答案缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前部分教師為了節(jié)約時(shí)間、節(jié)省精力直接從網(wǎng)上或者輔導(dǎo)書上摘題給學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說益處很少，首先它不一定符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，其次，這種題大多死板、模式固定、答案統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新性，一旦學(xué)生互相抄襲，教師難以發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，這種作業(yè)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文思維的擴(kuò)散。

三、新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)以上對(duì)小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的分析，筆者通過自身經(jīng)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)研以及查閱文獻(xiàn)資料總結(jié)了如下策略，以期提高在新課改理念指導(dǎo)下小學(xué)語文作業(yè)的有效性。

1.減少作業(yè)量

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡老師布置特別多的作業(yè)，其中一半以上的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量大而產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)付作業(yè)或者抄襲他人的作業(yè)。因此，作業(yè)不是越多越好，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將完成作業(yè)的時(shí)間控制在15~20分鐘，這樣能讓學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上有玩耍時(shí)間，勞逸結(jié)合，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.提高作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

俗話說得好“：興趣是最好的老師?！币虼耍處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極地完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課后，為了讓學(xué)生更好地鞏固本堂課的知識(shí)，老師可以布置“畫圖”的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)作者的描述以及自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解畫出趙州橋，看哪位同學(xué)畫得又美觀又形象。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還在繪畫過程中讓學(xué)生掌握了趙州橋的特點(diǎn)，沖擊了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往都把注意力放在書面作業(yè)上，以成績(jī)論“英雄”。而在新課改理念指導(dǎo)下，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力方可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《小鹿的玫瑰花》后，老師布置作業(yè)：假如小鹿種的玫瑰花開放，會(huì)是怎樣的情景呢？請(qǐng)學(xué)生大膽想象，看哪位同學(xué)把故事講述的更好。這種口頭作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還提高了學(xué)生的語言敘述能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。語文作業(yè)是語文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效方法，因此，在新課改理念指導(dǎo)下，研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是有重要意義的。在此，筆者僅總結(jié)出個(gè)人的一些觀點(diǎn)，希望對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究有借鑒意義。

作者:譚興亮 單位:重慶市豐都縣三合街道四坪完全小學(xué)校

第三篇

一、實(shí)施課堂作業(yè)，在課堂中增效

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都是按照教育部所制定的語文教材來開展課堂教學(xué)，接著按照語文教材中的有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)來為學(xué)生留下一些課后作業(yè)，部分語文教師甚至除了教材中的有關(guān)內(nèi)容外，還額外設(shè)置了許多其他的語文作業(yè)。但是小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的智力還沒有的得到充分的發(fā)展、自控能力較差，并且在長(zhǎng)時(shí)間的寫作業(yè)后，他們會(huì)逐漸失去完成作業(yè)的興趣，即便完成作業(yè)，他們也是應(yīng)付語文教師的檢查，作業(yè)設(shè)計(jì)效果不是非常理想。而當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式則可以有效地提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。顧名思義，當(dāng)堂作業(yè)實(shí)際上就是在課堂上所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)。通常而言，每節(jié)語文課均有課時(shí)限制，所以語文教師必須要嚴(yán)格控制課堂作業(yè)的時(shí)間，比如5-10分鐘來讓學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)，具體的當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以為背誦、小練筆、朗讀和習(xí)字冊(cè)等內(nèi)容。另外，在當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，語文教師需要切實(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不可袖手旁觀，而應(yīng)該對(duì)于學(xué)生課堂作業(yè)情況進(jìn)行審查，尤其是針對(duì)那些學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而達(dá)到增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。與此同時(shí)，該種當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式也可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的語文能力。例如，在每節(jié)課開展前的2-5分鐘內(nèi)，語文教師可以要求學(xué)生輪流誦讀已經(jīng)學(xué)過或者將要學(xué)習(xí)的經(jīng)典古詩、名言、成語以及優(yōu)秀文章片段來豐富學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)這也有助于開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供一個(gè)積累語文知識(shí)的平臺(tái)。這種與傳統(tǒng)作業(yè)形式差異巨大的當(dāng)堂作業(yè)形式可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。

二、減少抄寫作業(yè)，在減少中增效

通常而言，生字詞是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最為重要的內(nèi)容，所以當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要以抄寫作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，但是重復(fù)性的抄寫作業(yè)卻大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，特別是素質(zhì)教育觀念的普及和推廣，抄寫作業(yè)已經(jīng)制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，所以必須要采取有效的教學(xué)方法和手段來減少抄寫作業(yè)，在減少的過程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，語文教師必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)、富有啟發(fā)性的作業(yè)內(nèi)容來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。長(zhǎng)久以來，鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要功能，而重復(fù)、機(jī)械、單調(diào)的抄寫作業(yè)卻違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。但是這并不意味著抄寫作業(yè)徹底取消了，而是采用正確的抄寫方法。具體主要為：教師可以要求學(xué)生先不必直接抄寫，而應(yīng)該花一些時(shí)間來對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)消化，接著通過聽寫的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這些生字詞的掌握情況，寫對(duì)的學(xué)生就無須再進(jìn)行抄寫，而對(duì)于那些寫錯(cuò)的學(xué)生而言，教師需要幫助他們找尋出錯(cuò)的原因，接著要求他們抄寫兩三遍即可達(dá)到記憶的目的。在這種抄寫作業(yè)的形式下，不僅節(jié)省了抄寫時(shí)間，也提高了學(xué)生抄寫作業(yè)的質(zhì)量。例如，在講解《漁夫和金魚的故事》這篇文章的時(shí)候，針對(duì)“榮華富貴、恩將仇報(bào)、笑逐顏開、披頭散發(fā)、無惡不作”等詞語的發(fā)音和字形記憶的講解和記憶而言，語文教師可以先幫助學(xué)生深切了解這些詞語的含義和由來，接著可以引導(dǎo)學(xué)生消化和吸收這些詞語。然后，語文教師開展聽寫操作，檢查學(xué)生的掌握情況，全對(duì)的學(xué)生可以不再進(jìn)行課下的抄寫作業(yè)任務(wù)，而針對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生，可以要求他們針對(duì)自己出錯(cuò)的詞語進(jìn)行幾遍抄寫練習(xí)來達(dá)到記憶的目的。

三、豐富作業(yè)形式，在興趣中增效

小學(xué)生年紀(jì)比較小，他們大都具有很大的好奇心，尤其是對(duì)于那些新鮮的事物，而在單一的作業(yè)形式下，學(xué)生會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)的興趣，那么枯燥、乏味的作業(yè)形式也會(huì)逐步使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，效率自然也不是非常理想。因此，為了在興趣中提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，語文教師必須要豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生從“抄寫、背誦”的作業(yè)形式中徹底解放出來，促使學(xué)生的全面提升。而就具體的作業(yè)形式而言，其主要包括以下幾個(gè)方面：首先，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的校園生活來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的作業(yè)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為貧困地區(qū)的小學(xué)生捐贈(zèng)一些書信，或者為親人朋友寫一些書信等來提高學(xué)生的寫作能力。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些生活實(shí)踐活動(dòng)，通過社區(qū)調(diào)查來豐富學(xué)生的語文知識(shí)。另外，語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來自行搜集一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如在講解《恐龍》這篇語文文章的時(shí)候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些有關(guān)恐龍方面的資料，如問家長(zhǎng)等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，使學(xué)生在多樣的作業(yè)形式下來提升自身的學(xué)習(xí)能力?？傊?，減負(fù)增效是素質(zhì)教育在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的根本原則。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，為了更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，語文教師必須要本著減負(fù)增效的原則來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

作者:徐美蘭 單位:江蘇濱?？h天場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇

一、新課程改革下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念

語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，它為人的終身發(fā)展服務(wù)，尊重個(gè)體的差異，體現(xiàn)以人為本的思想。

二、新課程改革下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.注重趣味性

教育心理學(xué)表明，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單調(diào)的學(xué)習(xí)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。具有趣味性的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)作業(yè)的真正目的。如：①以“新”引趣。好奇心是學(xué)生普遍存在的

心理特點(diǎn)，新穎的作業(yè)形式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；②以“比賽”形式引趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以使用競(jìng)爭(zhēng)形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

傳統(tǒng)意義下的語文教學(xué)是讓學(xué)生從課本上直接獲取知識(shí)，而新課程改革重視學(xué)生的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在布置小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生做有效的語文作業(yè)。如教學(xué)完《趙州橋》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)：①找一找家鄉(xiāng)古老的橋，與趙州橋作比較，找出異同；②找一座（或檢查）現(xiàn)代橋梁，調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)；③比一比現(xiàn)代的橋和古老的橋；④議一議對(duì)未來橋的設(shè)想。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅了解到古代橋梁建筑的特點(diǎn)，也對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代橋梁有了一番了解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、合作、實(shí)踐等綜合能力。

3.關(guān)注層次性

新課程理念要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，采取分層作業(yè)的形式，讓每位學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)，都能品嘗到成功的喜悅。（1）作業(yè)量的分層根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行作業(yè)量的分層，設(shè)計(jì)不同等級(jí)的作業(yè)形式。如A類作業(yè)是基礎(chǔ)型練習(xí)，內(nèi)容淺顯易懂；B類作業(yè)比較難，側(cè)重于綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可以選擇A類作業(yè)，以便鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在完成A類基礎(chǔ)上選做B類作業(yè)，以開闊視野，提高水平。（2）作業(yè)難易程度的分層每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文能力的不同，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師可以為學(xué)生確定基礎(chǔ)、發(fā)展及創(chuàng)造三個(gè)層次的目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，盡力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生盡力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

4.體現(xiàn)多樣性

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把其他學(xué)科的內(nèi)容滲透到語文作業(yè)中，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供更多的選擇空間，以滿足不同學(xué)生的需要。

5.關(guān)注人文性

傳統(tǒng)語文教學(xué)由于過度強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性，忽視了人文性，作業(yè)局限于書本，固守于讀寫，禁錮了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展，從而影響了學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)工具性與人文性的統(tǒng)一，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師要更加注重作業(yè)的人文內(nèi)涵。小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要活動(dòng)，是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要途徑。改革小學(xué)語文作業(yè)，教師不能僅滿足和停留于改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式和種類，而應(yīng)更新觀念，大膽嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語文教學(xué)的特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生在作業(yè)中鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。

作者:何聰聰 單位:浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

第五篇

一、引言

在教師的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生留作業(yè)，給學(xué)生判作業(yè)、講評(píng)作業(yè)是不可缺少的作法。布置作業(yè)、判作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的目的是幫助學(xué)生消化理解和演練鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)，反饋教師的教學(xué)情況，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師所講授的知識(shí)雖然學(xué)生通過集中精力聽講可以聽明白，在腦海里打下烙印，但是，記憶需要扎實(shí)，知識(shí)需要強(qiáng)化，否則，課堂教學(xué)的知識(shí)就極易從學(xué)生的思維和記憶中淡出。而且，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中通過聽講所獲得的知識(shí)還不夠深刻，需要通過作業(yè)的方式來加深理解，教師也需要通過學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的理解消化情況，自從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以，作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)鏈條的延伸，從“溫故而知新”的道理來認(rèn)識(shí)，作業(yè)又是讓學(xué)生有反復(fù)咀嚼習(xí)得知識(shí)，引發(fā)更縝密思維和創(chuàng)新思維的途徑。教學(xué)活動(dòng)不可以缺少作業(yè)，小學(xué)語文教學(xué)離不開作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。在此，筆者對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)做兩點(diǎn)交流。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要心中有數(shù)，安排得法

著名教育家陶行知先生對(duì)教學(xué)規(guī)律有著很精辟的概括，即“教學(xué)做合一”，教代表著教師的行為，學(xué)和做代表著學(xué)生的行為；教學(xué)做是一體性概念中的三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要教好、學(xué)生要學(xué)好和會(huì)做，這樣才能達(dá)成教學(xué)目的。那么作為一名合格的語文教師，怎樣把學(xué)生教好，這里包含的元素很多，若僅僅從教學(xué)能力和教學(xué)方法上講，既不但要能夠擁有駕馭教材、讓學(xué)生每一堂課都能聽得津津有味、聽得清楚明白，更應(yīng)該擁有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。怎樣設(shè)計(jì)好學(xué)生的作業(yè)？無疑教師需要心中有數(shù)，通過課堂教學(xué)中的觀察和判斷，感受到學(xué)生聽課的狀況，清楚學(xué)生在怎樣的問題上需要強(qiáng)化理解和記憶，在給學(xué)生設(shè)計(jì)出的作業(yè)題上既能將所關(guān)注到的問題體現(xiàn)其中，又能讓學(xué)生有新鮮感和發(fā)現(xiàn)感，做起來不厭煩。可以嘗試這樣做：第一，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。趣味作業(yè)講求的是作業(yè)的形式，如給學(xué)生布置練習(xí)生字的作業(yè)，學(xué)習(xí)生字靠的是死記硬背、多寫多練，但讓學(xué)生多寫多練的做法也可以賦予其趣味性，如組詞練習(xí)、拆分練習(xí)、挑錯(cuò)練習(xí)等，讓學(xué)生在視覺上和書寫上，尤其是習(xí)得心理上不枯燥乏味，在形式變化中感到完成老師布置的作業(yè)“很有意思”。第二，設(shè)計(jì)靈活作業(yè)。將同樣要達(dá)成的復(fù)習(xí)目的用能夠刺激學(xué)生的發(fā)散思維的形式去完成，讓同一個(gè)答案可以通過不同途徑去完成。如給學(xué)生一個(gè)復(fù)習(xí)要求，讓學(xué)生自選作業(yè)方式，例如對(duì)于生詞的練習(xí)，都是要練習(xí)老師指定的一些生詞，但是允許學(xué)生按照自己的想法去練習(xí)，可以書寫生詞多少遍，可以做關(guān)于這個(gè)詞的文摘，可以依據(jù)這個(gè)詞繪畫等等。第三，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)，而不是等同劃一的設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生都能在自己的程度獲得作業(yè)的興趣和啟示。學(xué)生的聽課效果和理解能力必定是有差異的，通過分層作業(yè)既考慮到這種差異性的存在，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過解決不同的問題來提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，但最終還是要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目的。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)要賞識(shí)在前批評(píng)在后

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)目的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行驗(yàn)收，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的重要方法。換句話說，布置作業(yè)、完成作業(yè)和作業(yè)評(píng)價(jià)是相互銜接、相互作用的，缺乏或忽視了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使作業(yè)流于形式，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成“糊弄作業(yè)”的不良習(xí)慣。教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不能都是表揚(yáng)，也不能都是批評(píng)，要表揚(yáng)和批評(píng)兼施，表揚(yáng)在前，批評(píng)在后既能夠讓學(xué)生受到完成作業(yè)就是好學(xué)生的激勵(lì)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，產(chǎn)生在今后的作業(yè)中要讓老師看到自己的進(jìn)步的愿望。有兩種作業(yè)評(píng)價(jià)方法值得推介：第一，不忽略閃光點(diǎn)，也不遺漏問題苗頭。對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)，教師切不可以一概而論的評(píng)價(jià)或時(shí)而緊時(shí)而松的評(píng)價(jià)，要讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)于自己的作業(yè)的完成情況檢查得很認(rèn)真。教師對(duì)與每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都要做出批示，最好都留下具體的評(píng)價(jià)語言，有閃光的進(jìn)步表現(xiàn)決不忽視，給予肯定性簽批，發(fā)現(xiàn)問題即使是問題的苗頭或是小問題也絕不姑息，給予指正。第二，多向評(píng)價(jià)，互幫互評(píng)。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)還可以采取老師和學(xué)生包括家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的做法，讓每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是開放性的。小學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感都很強(qiáng)，他們很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，多向評(píng)價(jià)，互幫互評(píng)將小學(xué)生的作業(yè)置于老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同關(guān)注的情況下，讓小學(xué)生們對(duì)做好作業(yè)有敬畏心和保護(hù)自己的榮譽(yù)感，激勵(lì)和養(yǎng)成他們做好作業(yè)的自律行為。

作者:于雷 單位:吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)第二小學(xué)

第六篇

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視知識(shí)儲(chǔ)備性

知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識(shí)的積累。我們的作業(yè)革命并不是要全部拋棄那些扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)某瓕?、朗讀、背誦這些基礎(chǔ)性作業(yè)是十分重要和必要的。學(xué)校把語文教材每課后的練習(xí)和配套的《補(bǔ)充習(xí)題》作為保底作業(yè)，力求學(xué)生在校內(nèi)認(rèn)真規(guī)范完成這些作業(yè)?！堆a(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了每課語文教學(xué)的規(guī)律，我們要求教師在課堂上適時(shí)使用。如在課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)當(dāng)堂完成每一課的“看拼音，寫詞語“”給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音”等比較明顯地突出了基礎(chǔ)性、鞏固性的練習(xí)。這樣既檢驗(yàn)了預(yù)習(xí)成果，又完成了練習(xí)，一舉兩得。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，完成《補(bǔ)充習(xí)題》中滲透學(xué)法指導(dǎo)的題目……這些基礎(chǔ)性作業(yè)要求教師按規(guī)范要求全批全改，及時(shí)反饋講評(píng)，并作為教學(xué)考核重要依據(jù)。

二、變換形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性

小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)。實(shí)踐證明“，興趣是最好的老師”，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，激活肢體的狀態(tài)。我們要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，變換課外作業(yè)形式，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生一看到作業(yè)就有想去實(shí)現(xiàn)的“沖動(dòng)”。

1.看一看。觀察是積累的前提，生往往會(huì)對(duì)生活的所見所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。因此我們老師要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《大自然的語言》后布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；學(xué)完《愛如茉莉》之后，布置學(xué)生觀察家長(zhǎng)忙工作干家務(wù)的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)，抓特點(diǎn)、多聯(lián)想。

2.摘一摘。每周學(xué)生都要大量地進(jìn)行課外閱讀，從課外閱讀中讓學(xué)生把好詞、好句、好段搜集并摘抄到“讀書筆記”上。不強(qiáng)求摘錄的多少，只培養(yǎng)摘錄習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣既能積累豐富的知識(shí)，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

3.畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的滿園春色，給古詩文配畫，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

4.演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。這些新穎多樣的作業(yè)，學(xué)生興味盎然，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

人生天地間，各自有稟賦。個(gè)體之間是存在一定差異的，讓不同能力的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，可讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，從而更有效地完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高語文能力。我們的具體做法有：

1.按目標(biāo)分層———各得其所，張揚(yáng)個(gè)性。我們將作業(yè)分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三種題目要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)各不相同，層層遞進(jìn)。潛能生———基礎(chǔ)題：要求能夠完成作業(yè)布置的最基礎(chǔ)目標(biāo)；中等生———提升題：旨在檢閱學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用知識(shí)的熟練度；優(yōu)等生———拓展題：利用作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特思考。這種下有保底、上不封頂?shù)姆謱幼鳂I(yè)，能喚起學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)。如學(xué)完了《普羅米修斯》這篇課文，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)題，把普羅米修斯這個(gè)故事講給家人聽，并閱讀課外書中的神話故事或上網(wǎng)查閱與神話有關(guān)的故事；提升題，學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人物（普羅米修斯、宙斯、火神、鷲鷹）說些什么？請(qǐng)任選一個(gè)對(duì)象，用“××，我想對(duì)你說……”的形式來說一說，寫一寫；拓展題，以《〈普羅米修斯〉一課給我的啟示》為題，寫一段話。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)可以保證一部分學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

2.按特長(zhǎng)分層———各盡所能，樂在其中。對(duì)于作業(yè)的形式根據(jù)他們的特長(zhǎng)、興趣、愛好進(jìn)行分層，以此激發(fā)他們對(duì)作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)完《獨(dú)坐敬亭山》一詩，可以這樣安排作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇其中一至二項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成：有感情地朗誦古詩，進(jìn)行錄音；根據(jù)詩句意思，給古詩配畫；把古詩擴(kuò)寫成一篇借景抒情的文章，表達(dá)出詩人當(dāng)時(shí)的心情；背誦李白的其它寫景詩。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含讀、畫、寫、查、背等多種形式，既給愛讀愛畫的同學(xué)準(zhǔn)備了展示自己的空間，又為愛寫愛文學(xué)的學(xué)生提供了進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)能使他們各盡所長(zhǎng)，學(xué)生做作業(yè)的積極性就會(huì)高漲起來。實(shí)踐證明，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量為各方面的學(xué)生多提供幾種適合他們特點(diǎn)和需要的作業(yè)形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的成效。

作者:趙觀林 單位:江蘇省響水縣第一小學(xué)

第七篇

一、有的放矢，明確目標(biāo)

語文作業(yè)的布置，一定要有一個(gè)明確的目標(biāo)。首先，總體目標(biāo)不能脫離新課程的三個(gè)目標(biāo)要求：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要有對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；要側(cè)重于過程與方法，促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)過程；要體現(xiàn)能力的發(fā)展，側(cè)重于知識(shí)能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀的整合，目的在于促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)與實(shí)踐。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)還要注意具體目標(biāo)：我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際與所學(xué)內(nèi)容，可分學(xué)期作業(yè)目標(biāo)、月期作業(yè)目標(biāo)、星期作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)等等。如就語文閱讀教學(xué)某一課文相關(guān)的某一主題，我們可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)課文描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。針對(duì)學(xué)生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現(xiàn)狀，我們注重培養(yǎng)學(xué)生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務(wù)為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會(huì)被毀滅？我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：圓明園的美麗可以查找相關(guān)圖片以及古代對(duì)圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會(huì)被毀滅？則可以查找有關(guān)的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關(guān)片段，讓學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學(xué)生了解了圓明園被毀滅的歷史史實(shí)，老師可追問：圓明園為什么會(huì)被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對(duì)此你有何看法？從而引發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的資料進(jìn)行探討?？梢?，作業(yè)布置要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，千萬不可隨意，否則就是誤人子弟！

二、投其所好，形式多樣

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明，“興趣是最好的老師，”注重差異性，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。有趣的作業(yè)形式讓學(xué)生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進(jìn)他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯(lián)系，提高他們各方面的能力，促進(jìn)他們的發(fā)展。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)：1.你愛閱讀的話，不妨讀一讀維克多•雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。2.你愛習(xí)作的話，不妨給這篇小說虛構(gòu)不同的結(jié)局。3.你愛朗讀的話，不妨約幾個(gè)同學(xué)有感情地分角色讀一讀課文。4.你愛繪畫的話，不妨畫出文中情節(jié)的漫畫，表達(dá)出對(duì)忠于職守、舍己救人的哈爾威船長(zhǎng)產(chǎn)生崇敬之情。5.你愛唱歌的話，不妨創(chuàng)編一首贊美船長(zhǎng)的歌給大家聽。6.你愛文學(xué)的話，不妨摘錄文中有表現(xiàn)力的語句。7.你愛探索的話，不妨查查資料：作者的生平、代表作及本文的寫作背景。對(duì)于遇到課文中有較大爭(zhēng)議的問題時(shí)，我們可以通過辯論的形式來解決。當(dāng)然，有些問題答案不求一刀切，言之成理就行了。比如，我們學(xué)了《三袋麥子》這篇童話故事時(shí)，小豬、小牛、小猴，到底誰的做法最好？就可不求統(tǒng)一答案，只要孩子們說出的理由充分就行。這種作業(yè)，可以提高學(xué)生的好勝心與團(tuán)結(jié)意識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、口才與急才。如果要學(xué)生做閱讀題，我們也可以不是死做題，可以靈活一些，比如可以通過比賽的形式來談你對(duì)這篇閱讀文的任何一個(gè)方面的特點(diǎn)或體會(huì)，可從字、詞、句、篇、主題思想到寫作特點(diǎn)、所受的感觸、不足之處、改進(jìn)建議等等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只要言之成理就可以了，有見地、有創(chuàng)新的還可特別表揚(yáng)。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得做閱讀題是一種負(fù)擔(dān)了。

三、動(dòng)之以情，提升修養(yǎng)

“文以載道?！闭Z文是除了工具性的特點(diǎn)之外，還有一種人文性的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽略作業(yè)的人文性，力求讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能提升品德修養(yǎng)。如：我們學(xué)習(xí)《母親的恩情》后，為了加深學(xué)生的理解，從中受到親情的感染和熏陶。通過練習(xí)學(xué)生加深了對(duì)母愛這一主題的理解。從而讓學(xué)生更明白母愛的偉大，學(xué)會(huì)感恩?？傊?，“講之功有限，習(xí)之功無已?！闭Z文課堂中要“精講精練”，應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用新的課程理念設(shè)計(jì)語文作業(yè)，使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。讓學(xué)生有一種“我的作業(yè)我做主”的自豪感，從而讓學(xué)生喜歡語文作業(yè)，喜歡語文。興趣是成功的一半，有了興趣，何愁語文課沒人聽，何愁語文課堂不高效，何愁學(xué)生負(fù)擔(dān)減不了，何愁語文成績(jī)提不高，又何愁語文不好教呢？

作者:侍雨健 單位:江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)問題

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)中教師常常向?qū)W生布置大量的作業(yè)，希望用題海戰(zhàn)術(shù)來將學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)能應(yīng)付各種考題的作題機(jī)器。雖然這樣的做法表面上看起來有一定的作用，但其實(shí)這種做法事倍功半，學(xué)生不僅不能根據(jù)自己的付出來獲得同等的語文知識(shí)上的回報(bào)，他們往往還會(huì)由于大量的作業(yè)而搞的身心疲憊，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，不利于他們對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，教師布置的作業(yè)常常只是為了學(xué)生在課后能有任務(wù)去做，而沒有把它當(dāng)成一次較好的訓(xùn)練和提高學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師們一般就是采用學(xué)校安排的課后作業(yè)有關(guān)的書籍來作為學(xué)生的作業(yè)，而很少對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，不能保證作業(yè)內(nèi)容的高質(zhì)量。要知道，學(xué)生所訂閱的習(xí)題資料有很多內(nèi)容是不適合小學(xué)生去做的，有的會(huì)超出他們的知識(shí)水平而導(dǎo)致他們不能通過作業(yè)有個(gè)真實(shí)的考試式的訓(xùn)練，有的卻會(huì)過于簡(jiǎn)單而無法達(dá)到真正的訓(xùn)練效果。同時(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，教師布置作業(yè)往往是給所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容。這樣雖然便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)上的管理，但是我們應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)習(xí)成績(jī)不一的學(xué)生所得到的作業(yè)訓(xùn)練最好還是根據(jù)實(shí)際情況而定，不然這種無差別的作業(yè)訓(xùn)練會(huì)讓成績(jī)較差的學(xué)生跟不上班上集體的節(jié)奏，成績(jī)較好的學(xué)生則只會(huì)停留在原地而不能得到更深的訓(xùn)練。另外，對(duì)作業(yè)的形式而言，由于小學(xué)語文教學(xué)的條件有限，外加為了學(xué)生完成作業(yè)的方便，教師給學(xué)生布置的作業(yè)大多是以書面形式為主，一般就是讓學(xué)生換一個(gè)地方做練習(xí)，這樣學(xué)生所能訓(xùn)練到的就只是答題的技巧，而無法對(duì)語文的更多知識(shí)進(jìn)行深入研究。我認(rèn)為想要真正入門語文這門學(xué)科，少不了聽、說、讀、寫的共同訓(xùn)練，而應(yīng)試教育的大背景下，這種以寫為主導(dǎo)的訓(xùn)練模式值得我們深思。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方案

（一）改善作業(yè)方式，增添作業(yè)的趣味性

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師首要的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，要讓他們自身對(duì)其感興趣。所以說，教師們可以在以往傳統(tǒng)的以書寫為主的作業(yè)形式上加以改變，讓學(xué)生們感受多樣化的作業(yè)形式，理會(huì)其中的趣味性，從而借機(jī)激發(fā)起他們對(duì)語文的興趣。例如，當(dāng)我講到郭沫若的詩歌《天上的街市》的時(shí)候，我在課后不會(huì)給學(xué)生們布置多少書面上的作業(yè)，而是讓學(xué)生們?nèi)ネㄟ^互聯(lián)網(wǎng)尋找一下這篇詩歌的朗讀錄音，然后讓學(xué)生們跟著錄音去模仿朗讀，邊讀邊回味這篇詩歌中所描述的夜空中的美麗奇幻的景象，待到模仿完畢的時(shí)候，我還要求他們尋找郭沫若先生的其他一些詩歌或散文片段，再或者是其他一些名家的展現(xiàn)優(yōu)美夜空景象文章或詩歌，并加以自己的理解，然后在下一堂課將自己尋找的相關(guān)文章介紹給其他學(xué)生聽講。我想，通過類似這樣的以朗讀和查閱文章為主的課后作業(yè)，能很好地讓學(xué)生們告別以往的他們已經(jīng)厭倦了的書面作業(yè)，而能在一種輕松的環(huán)境下去完成現(xiàn)在的具有趣味性的作業(yè)，這種創(chuàng)新的作業(yè)形式有助于學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的愛好，拉近語文與學(xué)生們之間的距離。

（二）做好作業(yè)分配，保證作業(yè)難度的合理性

除了改善傳統(tǒng)的作業(yè)形式之外，教師還應(yīng)當(dāng)做好作業(yè)的分配，以創(chuàng)新的理念去做出學(xué)生與不同難度作業(yè)之間的合理選擇。眾所周知，由于各方面的原因，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的情況和效果難免出現(xiàn)好差之分，所以教師要將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況上，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)的適當(dāng)分配。例如，在我給學(xué)生布置閱讀理解的作業(yè)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來決定他們的文本難度。對(duì)于成績(jī)較好，平時(shí)表現(xiàn)出不俗的語文詞句積累量的學(xué)生，我會(huì)給予他們一些相對(duì)難度較高的閱讀文本來讓他們做好深入訓(xùn)練，一方面可以培養(yǎng)他們鉆研的精神，另一方面為他們以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，我則以基礎(chǔ)的閱讀文本來給以訓(xùn)練，以幫助他們訓(xùn)練答題技巧，并豐富他們的語句組織和理解能力，從而帶動(dòng)他們平時(shí)考試的熟練度。這樣，根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新布置能有效提高課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)化作用，讓學(xué)生受益匪淺。

（三）豐富作業(yè)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活

與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的豐富，特別是布置的作業(yè)要能與學(xué)生們的生活有一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生們才能感受到語文在生活中的重要程度，從而能有效增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和積極性。例如當(dāng)我講完《秋天的雨》的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n后有雨的那天仔細(xì)觀察秋天的雨景，然后將自己觀察雨景后的一些感受寫下來作為作業(yè)。我認(rèn)為，這樣的作業(yè)既與語文教學(xué)的課堂相符，又和學(xué)生們的生活較為貼切，與以往的漫無邊際的作業(yè)內(nèi)容大不相同，體現(xiàn)了其創(chuàng)新性，有利于學(xué)生們作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)語

總而言之，教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，只有布置的作業(yè)相對(duì)新穎、有趣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)和做作業(yè)的興趣，為其語文成績(jī)的提高做出了有效保障，使得課后作業(yè)這項(xiàng)課堂的延續(xù)教學(xué)取得較好的成果。

作者:洪麗娟 單位:江西省贛州市南康區(qū)第二小學(xué)

第九篇

一、以課本知識(shí)為基礎(chǔ)

學(xué)生之所以厭倦作業(yè)，很大程度上就是老師在布置課外作業(yè)的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生已掌握知識(shí)的能力，很多作業(yè)往往是從其他的練習(xí)題中隨便畫出幾道題目，不加選擇，沒有以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，大大超出了學(xué)生的接受能力，學(xué)生面對(duì)一大堆難題，就會(huì)望而卻步。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要以課本為基礎(chǔ)。比如，平時(shí)學(xué)生很畏懼平時(shí)的作文練筆，不知從何寫起，更不知寫什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)了《頤和園》之后，學(xué)生明白了:寫景點(diǎn)可以按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序去寫，老師可以布置小練筆讓學(xué)生寫一寫暑假去的景點(diǎn)，然后模仿《頤和園》中作者寫景點(diǎn)的方法，把自己去的景點(diǎn)寫下來。學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)了方法，有可以模仿的依據(jù)，寫起來就順暢多了。這樣的作業(yè)就可以真正鞏固強(qiáng)化課本知識(shí)。

二、注意作業(yè)形式的靈活性

長(zhǎng)時(shí)間以來，在人們頭腦中對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的布置往往存在這樣根深蒂固的觀念:只要布置的作業(yè)能讓學(xué)生把生字、生詞還有背誦的課文掌握好就行了。所以，學(xué)生長(zhǎng)久以來的語文作業(yè)就僅僅局限在單一的形式，學(xué)生越來越厭倦做作業(yè)。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，必須設(shè)計(jì)形式靈活的方式，這樣才能激起學(xué)生做作業(yè)的欲望，積極主動(dòng)地去完成。作業(yè)不要僅局限在寫的形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聽、說、讀、畫、演的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》后，筆者就布置學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，增加文本的形象、直觀性;布置了分角色朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生和媽媽一起按照文中的角色聲情并茂地朗讀課文，增強(qiáng)身臨其境的切身感受;布置畫的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，把小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)畫出來，加深文本印象;還可以把學(xué)生分成不同的小組，布置演的作業(yè)。這樣形式多樣的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，踴躍參與。

三、重視理論和實(shí)踐相結(jié)合

生活即教育，學(xué)生在生活中往往可以學(xué)到很多課本上沒有的知識(shí)，特別是現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生可以通過多種媒介獲得課本以外的知識(shí)。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要設(shè)計(jì)一些學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，和生活緊密相關(guān)，讓課本知識(shí)得到有效的延伸。比如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》以后，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):爬山虎的腳是怎樣一步一步攀爬的?現(xiàn)實(shí)生活中還有沒有像爬山虎一樣的植物?讓學(xué)生通過到圖書館查資料或者網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，寫成小論文的形式，匯報(bào)給大家。學(xué)生特別感興趣，有的學(xué)生還在家長(zhǎng)的幫助下，制作了爬山虎攀爬時(shí)的動(dòng)畫，非常形象、直觀。這樣的作業(yè)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)了他們熱愛科學(xué)的好奇心。

四、注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，什么事情都想親自去嘗試，探個(gè)究竟。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要注意保護(hù)學(xué)生這種強(qiáng)烈的求知欲，布置的作業(yè)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。續(xù)寫或者續(xù)編故事情節(jié)這種作業(yè)形式是激發(fā)學(xué)生想象的重要方式之一，在學(xué)完一篇課文以后，老師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，根據(jù)自己的理解寫出故事的續(xù)篇。比如學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》和《南郭先生》之后，筆者讓學(xué)生對(duì)故事中宋人和南郭先生的最后命運(yùn)進(jìn)行續(xù)編。很多學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)課文的理解，通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，發(fā)揮自己的思維能力、想象力及表達(dá)能力非常出色地完成了續(xù)篇，在全班進(jìn)行交流的時(shí)候，得到同學(xué)們的贊許和肯定。另外還可以讓高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的積累，編寫自己的名言或者座右銘;還可以讓學(xué)生為學(xué)校的活動(dòng)編寫宣傳語或者編寫環(huán)保標(biāo)語?？傊?，新課程理念下的作業(yè)的設(shè)計(jì)既要考慮到大綱的要求、教材的內(nèi)容，又要兼顧學(xué)生自身的特點(diǎn)，要增加作業(yè)的趣味性和生活實(shí)踐性，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅要豐富學(xué)生的課外知識(shí)、開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的視野，還要從語文本身出發(fā)，積累學(xué)生的語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)生的欣賞水平，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)搭建橋梁。

作者:周永龍 單位:江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第十篇

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要具有多樣性

由于小學(xué)生接觸的事物不多，所以很多事對(duì)他們來說都是新鮮的，小學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以利用這樣的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，用多樣的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的興趣得到保持，在興趣的推動(dòng)下使學(xué)生喜歡作業(yè)。在小學(xué)的語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是貫穿語文教學(xué)的整個(gè)過程的，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要注重這四個(gè)因素的體現(xiàn)。

(一)“聽”的作業(yè)對(duì)學(xué)生“聽”作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過聽，來獲取對(duì)自己有用的知識(shí)或是和自己生活相關(guān)的知識(shí)?！奥牎钡淖鳂I(yè)一般比較適合在教學(xué)課堂上進(jìn)行操作，比如教師給學(xué)生播放一段課文的音頻。把學(xué)生帶入到一定的情境之中，在學(xué)生情感得到激發(fā)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文中所表達(dá)的感情，并在音頻播放完之后說出感受。

(二)“讀”的作業(yè)

“讀”是小學(xué)生要求掌握的一個(gè)基本功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠讓學(xué)生充分地感受文章中所流露的情感。通過閱讀課文，增加學(xué)生的閱讀量，能最大程度地拓展學(xué)生的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生語文作業(yè)“讀”的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，同時(shí)，學(xué)生的鑒賞能力也能夠得到提高。

(三)“說”的作業(yè)

“說”能夠考察學(xué)生對(duì)語言的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和句子的理解能力，這兩方面都是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以要求學(xué)生把自己所學(xué)到課文通過自己的理解，自己組織一段話向老師和同學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)，使學(xué)生語言組織能力得到訓(xùn)練，也進(jìn)一步的理解了所學(xué)的內(nèi)容。

(四)“寫”的作業(yè)

所謂“眼過千遍不如手過一遍”，寫是做能夠讓學(xué)生加深印象的一種作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是最能夠考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容程度的一種教學(xué)手段。新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過學(xué)生動(dòng)手對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性

在小學(xué)的語文教學(xué)中，因材施教是非常重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的家庭背景、生活條件和所接觸的事物都是不一樣的，而小學(xué)生又不具備知識(shí)的整合能力。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮到這些異同情況，把難易不同的作業(yè)進(jìn)行分類，利用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓層次不一樣的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

對(duì)小學(xué)生來說，興趣無疑是做好的老師，只要學(xué)生感興趣的事情都會(huì)愿意去做。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分地考慮到作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能夠通過作業(yè)積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。要想增強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，主要具有以下幾個(gè)方面。

(一)設(shè)計(jì)的作業(yè)

小學(xué)生求知欲一般都會(huì)比較重，對(duì)自己沒有接觸過的事物都會(huì)很感興趣。小學(xué)語文的教學(xué)也比較簡(jiǎn)單，教師可以要求學(xué)生把所學(xué)的課文想象一幅畫面，設(shè)計(jì)成一幅圖畫，以簡(jiǎn)單明了的方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力。

(二)想象的作業(yè)

想象力是創(chuàng)新的源泉，因此在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生通過所學(xué)的語文內(nèi)容進(jìn)行想象，對(duì)文中沒有提到的知識(shí)進(jìn)行大膽地補(bǔ)充，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要為學(xué)生設(shè)定一條想象的主線，讓學(xué)生有一個(gè)激發(fā)點(diǎn)能夠激發(fā)自己的想象力。在小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了要從聽、說、讀、寫著四個(gè)方面入手，還要考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和趣味性，讓學(xué)生不厭惡作業(yè)，而是懷著極大的興趣和積極性完成作業(yè)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要始終堅(jiān)持新課標(biāo)的所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，保障小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平。

作者:劉世青 單位:永登縣紅城鎮(zhèn)雙溪小學(xué)