摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中,我們班主任的班級(jí)管理工作不再只是局限于班級(jí)中日常的規(guī)章制度,而是將班級(jí)管理的范圍逐漸擴(kuò)展到了對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理教育以及素質(zhì)教育方面。下面我就小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生心理健康教育的作用和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的有效運(yùn)用進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)班級(jí)管理；班主任

心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。心理健康教育已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名小學(xué)班主任,掌握一定的心理學(xué)原理,對(duì)班級(jí)學(xué)生開展心理健康教育,將會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到事半功倍的效果。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的作用

首先心理健康教育有助于防止惡性事件的發(fā)生。惡性事件不都是突然發(fā)生的,有些惡性事件存在一定的潛伏期,在小學(xué)階段,有些學(xué)生之間會(huì)吵鬧、打架;有些學(xué)生會(huì)拉幫結(jié)派;有些學(xué)生會(huì)厭學(xué),不完成作業(yè),甚至逃課等不良行為。通過心理健康教育,我們可以將這些有可能形成惡性事件的苗頭扼殺于萌芽階段,并提升學(xué)生的交往能力,情緒的控制能力,以及感受到來自班主任真心的關(guān)愛。其次心理健康教育有助于學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展。教育要促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng),不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能,更要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理品質(zhì),增強(qiáng)他們的心理素質(zhì),幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),并制定出適合自己的發(fā)展目標(biāo)[1]。再次心理健康教育有助于班集體的凝聚力。學(xué)生的心理品質(zhì)健全了,學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助,那么這個(gè)班級(jí)的凝聚力也就增強(qiáng)了。同學(xué)們積極為班集體爭(zhēng)榮譽(yù),在相親相愛的班集體中度過自己的童年時(shí)光,這將是一件非常美好的事情。最后心理健康教育有助于提高課堂教學(xué)效率。心理健康教育既能促進(jìn)情商的培養(yǎng),更能利用非智力因素促進(jìn)智商的培養(yǎng)。如果每一個(gè)學(xué)生都有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在課堂上善于傾聽、勤于思考,在活動(dòng)中主動(dòng)合作、合理構(gòu)建知識(shí)體系,那么課堂教學(xué)效率自然而然會(huì)有所提升。

二、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

由于種種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的心理承受能力越來越差，心理健康問題也層出不窮，中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)主要通過各學(xué)科在日常教學(xué)中的滲透，這是心理健康教育實(shí)施的主要途徑。而體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育并沒有明確的知識(shí)點(diǎn)和授課環(huán)節(jié)，主要靠教師在日常教學(xué)中挖掘教育內(nèi)容和教育活動(dòng)中的心理健康因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練和情緒態(tài)度的舒緩。

一、更新教師的教育觀念

傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育更注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，因而教師在教學(xué)中往往只關(guān)注如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體訓(xùn)練，如何使學(xué)生掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技巧，運(yùn)動(dòng)成績(jī)，使學(xué)生體能達(dá)標(biāo)等身體運(yùn)動(dòng)方面，忽略了在運(yùn)動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)以及心理發(fā)展的照顧。也有的教師為提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為了體育比賽拿名次，取得好成績(jī)，只注重培養(yǎng)身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)那些身體薄弱，運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生不聞不問，長(zhǎng)此以往，會(huì)加劇兩極分化。

二、建立平等的師生關(guān)系

在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)友善地對(duì)待學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生感到體育教師和藹可親、為人友善、善解人意、有溫暖感。課堂中決不能對(duì)學(xué)生氣勢(shì)洶洶，更不能謾罵學(xué)生，譏諷學(xué)生。對(duì)待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)給予幫助關(guān)心，從心理的角度出發(fā)，必須做到多關(guān)注學(xué)生，多贊賞學(xué)生，多留意學(xué)生的心理變化，營(yíng)造同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。

三、充分挖掘各類活動(dòng)中的心理健康教育因素

1改變教育觀念，尊重心理健康教育在教育中的地位

1.1堅(jiān)持以人為本，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育?！?996年，以洛德爾為主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（聯(lián)合國(guó)教科文組織中文部，1996），在這份報(bào)告中提出了教育的四大支柱———學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存[2]”。作為教育工作者，誰都清楚這四個(gè)支柱的科學(xué)性是毋庸置疑的，這與我國(guó)提出的“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵是基本吻合的，只有“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)共同生活、會(huì)生存的人”才是“具備良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野”的人，要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目的，僅靠狠抓智育是不可能的。顯然，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，學(xué)校不僅要重視學(xué)科教學(xué)工作，而且必須抓好心理健康教育工作，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。1.2加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育。心理健康教育對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說是個(gè)新名詞，許多老師對(duì)其概念、內(nèi)容等模糊不清，對(duì)實(shí)施心理健康教育的作用及意義的了解還處在字面階層。首先，有許多老師認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育沒有必要，因?yàn)樾睦斫】到逃菍ｉT針對(duì)有心理問題，甚至有心理疾病的學(xué)生的，按他的觀察，“心理問題生”少之甚少。所以，開展心理健康教育就沒有必要了。其次，“智育至上”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，大多數(shù)老師擔(dān)心開展心理健康教育會(huì)使學(xué)科教學(xué)的成績(jī)下滑。這種觀點(diǎn)與擔(dān)心都充分說明了農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。學(xué)校在普及心理健康教育知識(shí)方面一定要做大量的工作，通過各種方法、途徑加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。要讓全體教師領(lǐng)悟心理健康教育的意義，初步了解心理健康教育的知識(shí)；要讓全體教師知道心理健康教育與學(xué)科教學(xué)沒有任何沖突，而且切實(shí)開展心理健康教育一定會(huì)幫助學(xué)科教學(xué)提高工作效率。1.3加強(qiáng)工作管理，保障心理健康教育有效實(shí)施。科學(xué)的管理是心理健康教育有效實(shí)施的保證。首先，學(xué)校要確立一位經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)室教師擔(dān)任心理健康教育教研組長(zhǎng)，確定心理健康教育活動(dòng)課專職教師，建立健全心理健康教育工作的各項(xiàng)管理制度，并嚴(yán)格實(shí)施，使心理健康教育在教育教學(xué)中逐步進(jìn)入常規(guī)化狀態(tài)。其次，學(xué)校要建立心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系并逐步完善。“事物的某種性質(zhì)或?qū)傩砸ㄟ^一定的數(shù)量來表現(xiàn)。心理健康教育工作也不例外。”[3]學(xué)校要組織心理健康教育教研組成員深入研究，根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和主要內(nèi)容，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定出心理健康教育量化考核辦法。

2開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，讓心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)生根發(fā)芽

心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，以課堂為載體，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展的輔導(dǎo)活動(dòng)課。開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校開展心理健康專題教育的最重要途徑和方法之一。心理健康教育的復(fù)雜性，加上農(nóng)村小學(xué)自身困難重重，要讓農(nóng)村小學(xué)在短時(shí)間內(nèi)全面開展心理健康教育幾乎沒有可能。縱觀心理健康教育活動(dòng)課的特點(diǎn)，再結(jié)合城市小學(xué)開展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)該先從開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課入手，讓心理健康教育活動(dòng)課成為農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的前奏，可以盡快讓心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)從無到有的突破。

3編寫心理健康教育活動(dòng)課校本教材，為長(zhǎng)期開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課打好基礎(chǔ)

目前，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課沒有全國(guó)通用的教材。心理健康教育活動(dòng)課自身的特殊性導(dǎo)致了這門課不可能像語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，出現(xiàn)全國(guó)通用的教材。因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)展受到個(gè)體和環(huán)境的相互作用，心理健康教育活動(dòng)課的教材必須凸顯地域化、校本化、個(gè)性化。解決這一問題，心理健康教育活動(dòng)課老師不能僅僅坐在辦公室研究。一來農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育容不了等待，二來這是一門活動(dòng)課，課堂內(nèi)容離不開學(xué)生活動(dòng)。所以編寫這門課的教材既要有深厚的理論指導(dǎo)，也要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)工作可具體分六步完成：第一步，深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)剛要（2012修訂）》以及相關(guān)的理論專著，明確小學(xué)心理健康教育的意義、目標(biāo)和任務(wù)及內(nèi)容，把握心理健康教育活動(dòng)課校本教材的編寫原則。第二步，通過問卷調(diào)查全面深入分析本校學(xué)生的心理健康狀況。第三步，根據(jù)理論指導(dǎo)和本校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第四步，開展觀摩活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第五步，就本次課堂實(shí)錄展開廣泛、深入的研討，達(dá)成最終共識(shí)。第六步，整理研討結(jié)果，編寫校本教材。

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念過于側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，也正是在這樣的教育觀念指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。在新時(shí)代和新課程改革教育背景下，現(xiàn)代教育教學(xué)理念更加注重對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育和培養(yǎng)，其中心理健康教育作為學(xué)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，在新的教育形式下其重要性越來越突出。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育離不開班主任在班級(jí)管理中的教育引導(dǎo)，班主任要從班級(jí)管理實(shí)踐出發(fā)，綜合運(yùn)用多種心理健康教育策略，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心理教育；針對(duì)性

初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)和身心發(fā)展會(huì)影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以在教學(xué)中要把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放到重要位置上。因?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生容易出現(xiàn)心理波動(dòng)和心理健康問題，班主任是班級(jí)管理的主要責(zé)任人，也是學(xué)生心理健康教育的主要開展者，如何管理好整個(gè)班級(jí)，保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能健康快樂地成長(zhǎng)，這考驗(yàn)著班主任的教育能力和教育智慧。而心理健康教育與班級(jí)有效管理是相互促進(jìn)、相輔相成的，教師要真正做到班級(jí)管理與學(xué)生心理教育的充分結(jié)合。

一、開展班級(jí)集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極參與心理

班級(jí)集體教育管理方式是現(xiàn)代學(xué)校教育中最主要的形式，而班級(jí)管理恰恰是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)的組成部分，整體性的班級(jí)管理方式以班級(jí)集體活動(dòng)的開展為主要表現(xiàn)形式，如何選擇正確的班級(jí)集體活動(dòng)，通過集體活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，在一定程度上決定著班級(jí)管理成果的好壞。學(xué)生是一個(gè)整體，如何有效增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，這需要從心理上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)事物或班級(jí)活動(dòng)積極參與的熱情，讓學(xué)生在多樣有趣的班級(jí)活動(dòng)參與體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，消除學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)參與中的被動(dòng)性心理[1]。例如，在班級(jí)“植樹活動(dòng)動(dòng)員會(huì)”班會(huì)的召開過程中，首先，教師要在班會(huì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生充分介紹開展植樹活動(dòng)的好處，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到本次班級(jí)集體活動(dòng)開展的重要性，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)。然后，教師要將學(xué)生分成不同的討論學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本次集體植樹活動(dòng)的策劃，要求學(xué)生在小組合作討論中積極表達(dá)自己的想法和見解，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽小組中其他同學(xué)的想法，在小組合作討論中形成一致性的整體班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。最后，教師要深入到學(xué)生小組討論過程中，認(rèn)真觀察和傾聽每個(gè)小組的合作討論結(jié)果，并整理出學(xué)生在班級(jí)集體活動(dòng)參與中普遍存在的心理問題，將學(xué)生存在的心理問題，如不夠積極、過于以自我為中心、過于依賴教師或班級(jí)其他同學(xué)等，在班會(huì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生更加平和、積極地投入到集體活動(dòng)中。

二、以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生心理狀況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)

摘要:幼兒的心理健康教育對(duì)于兒童的發(fā)展有著重要的意義，幼兒需要有良好的生活環(huán)境，從而保證他們?cè)谖磥淼陌l(fā)展過程中心理和生理都能夠獲得健康成長(zhǎng)。在這種要求下，就需要為幼兒創(chuàng)造合適的家園合作環(huán)境，從而為他們提供良好的心理健康發(fā)展基礎(chǔ)。筆者在本文中著重研究了幼兒心理健康教育中的家園合作的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題

目前我國(guó)幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實(shí)際生活中，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國(guó)一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個(gè)問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會(huì)導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長(zhǎng)都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

近幾年來，中學(xué)生的心理衛(wèi)生問題有明顯增加的趨勢(shì)。因心理和行為問題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。厭學(xué)、早戀、吸煙、網(wǎng)癮、少女懷孕等現(xiàn)象的發(fā)生率也呈上升勢(shì)頭。作為一位教師，尤其是學(xué)校的心理健康教師，我意識(shí)到加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的緊迫感，使命感和責(zé)任感。也讓我對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生了深入思考。

一、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的重要性

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！薄傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)。只有良好的心理才會(huì)產(chǎn)生高尚的道德行為。素質(zhì)教育必須建立在學(xué)生思想健康的基礎(chǔ)上，提高教育的針對(duì)性，才會(huì)收到預(yù)期效果。扎實(shí)而有針對(duì)性地開展學(xué)生心理健康教育，是目前中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該認(rèn)真重視的一項(xiàng)教育內(nèi)容和迫切解決的教育問題。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)大約近三分之一的中小學(xué)生程度不同地存在著心理健康問題。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生存在心理上的偏常，個(gè)性偏差、厭學(xué)、網(wǎng)癮、逆反心理和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出，內(nèi)心充滿著矛盾和迷茫。這說明，中小學(xué)校和教師，應(yīng)切實(shí)采取相應(yīng)措施，對(duì)學(xué)生開展經(jīng)常性的心理健康教育，這已是一項(xiàng)刻不容緩的重要工作。對(duì)此，必須常抓不懈，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的思考

筆者通過參加“省培計(jì)劃”和“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，即我省中小學(xué)心理健康教育的培訓(xùn)，了解了我省各地以及我們縣域內(nèi)各中小學(xué)校開展心理健康教育的現(xiàn)狀。從總體上講，學(xué)校心理健康教育開展得還不夠普遍，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。在一些學(xué)校冷落心理健康教育的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。

（一）缺乏教育意識(shí)，沒有高度重視。在認(rèn)識(shí)上，很多人對(duì)心理健康教育存在著誤區(qū)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高，致使學(xué)校心理健康教育無法開展，缺乏前進(jìn)動(dòng)力。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，臨時(shí)騰出教室，掛上牌子。臨時(shí)安排一位兼職心理健康教師。使學(xué)校的心理健康教育似有實(shí)無。學(xué)校要開展好心理健康教育，首先要得到教育行政領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)的高度重視和大力支持。這是有效開展心理健康教育的關(guān)鍵所在。還應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是時(shí)展對(duì)人才素質(zhì)的要求與需要，是在認(rèn)清當(dāng)前教育中存在的弊端基礎(chǔ)上提出的。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)、文化等的交流越來越頻繁，我國(guó)作為當(dāng)前世界的第二大經(jīng)濟(jì)體，憑借改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)及博大精深的中華文化，吸引了大量來華的國(guó)際學(xué)生。

對(duì)于來華國(guó)際學(xué)生而言，進(jìn)入中國(guó)即進(jìn)入一個(gè)嶄新的文化環(huán)境，起初勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)及迷茫，而這種不適應(yīng)及迷?？赡軙?huì)使國(guó)際學(xué)生產(chǎn)生各種負(fù)面心理，即文化休克。倘若不能有效明確文化休克給國(guó)際學(xué)生帶來的負(fù)面影響，國(guó)際學(xué)生極易產(chǎn)生不良的心理問題，諸如緊張焦慮、敏感對(duì)立、消極抑郁等。所以，跨文化適應(yīng)視域下對(duì)高校國(guó)際學(xué)生心理健康現(xiàn)狀開展全面分析，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生心理健康教育，是現(xiàn)階段高校迫切需要解決的一項(xiàng)重要課題。

《心理健康與思想政治教育》由徐輝編著、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版，該書論述了心理健康的基本問題、中西方心理健康觀念與思想、心理健康與思想政治教育的關(guān)系、提高思想政治教育者的心理健康水平等內(nèi)容。該書內(nèi)容翔實(shí)，論述嚴(yán)謹(jǐn)，突出理論性、實(shí)用性，不僅可作為高等院校的參考教材，還可供相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)工作人員研究使用，另外對(duì)跨文化適應(yīng)視域下高校國(guó)際學(xué)生心理健康教育的策略也可提供有力指導(dǎo)。心理健康主要是指人們可很好地開展心理調(diào)適，充分發(fā)揮心理效能，即人們?cè)谏鐣?huì)中可健康地生活，并可不斷提升自身的心理水平，可有效適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

目前，高校國(guó)際學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面:一是缺乏適宜國(guó)際學(xué)生心理健康教育的相關(guān)制度、管理辦法。隨著我國(guó)高等教育改革工作的不斷推進(jìn)，近年來我國(guó)針對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育工作相繼頒布了一系列法規(guī)文件，各高校均設(shè)置有大學(xué)生心理健康教育中心。然而對(duì)于國(guó)際學(xué)生的心理健康教育工作的研究則起步相對(duì)較晚，缺乏特定的法規(guī)文件依據(jù)，一定程度上制約了各高校對(duì)國(guó)際學(xué)生心理健康教育工作的開展。二是缺乏國(guó)際學(xué)生心理健康教育專業(yè)工作者。受文化差異、語言交流、專業(yè)水平等因素影響，現(xiàn)階段我國(guó)僅有少數(shù)高校針對(duì)國(guó)際學(xué)生設(shè)置有心理健康教育中心，為國(guó)際學(xué)生解決心理健康問題。不少高校的心理健康教師在面對(duì)國(guó)際學(xué)生心理健康問題時(shí)，通常會(huì)因?yàn)檎Z言障礙而難以為國(guó)際學(xué)生提供理想的心理健康教育服務(wù)。三是對(duì)國(guó)際學(xué)生心理健康教育工作缺乏深入性。近年來，我國(guó)越來越多的高校針對(duì)國(guó)際學(xué)生推出了心理健康教育課程，然而此類課程對(duì)國(guó)際學(xué)生的吸引力十分有限，實(shí)際教學(xué)效果不盡人意。相關(guān)調(diào)查顯示，國(guó)際學(xué)生對(duì)高?，F(xiàn)有的心理健康教育資源了解不充分，對(duì)高校組織的各式各樣心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)缺乏興趣，即使出現(xiàn)有心理健康問題，也不愿意到心理健康教育中心尋求幫助。針對(duì)高校在跨文化適應(yīng)視域下如何開展好國(guó)際學(xué)生心理健康教育工作，筆者結(jié)合《心理健康與思想政治教育》一書提出以下幾點(diǎn)策略思考:第一，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。《心理健康與思想政治教育》一書提出，高校學(xué)生的心理健康教育離不開高素質(zhì)工作團(tuán)隊(duì)的有力支持。

為此，高校應(yīng)打造專門的國(guó)際學(xué)生心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，肩負(fù)起指導(dǎo)國(guó)際學(xué)生心理健康教育的工作，同時(shí)設(shè)置國(guó)際學(xué)生心理健康教育中心，配備專職、兼職國(guó)際學(xué)生心理健康教師，為國(guó)際學(xué)生心理健康教育提供可靠師資保障。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作人員的教育培訓(xùn)，提升工作人員對(duì)各國(guó)文化、宗教信仰以及風(fēng)俗的了解，提高工作人員的心理健康教育水平及技巧，同時(shí)及時(shí)覺察國(guó)際學(xué)生面臨的心理健康問題，并及時(shí)開展心理健康教育。第二，推進(jìn)國(guó)際學(xué)生團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)。首先，高校應(yīng)適時(shí)為國(guó)際學(xué)生組織心理健康專題講座，幫助國(guó)際學(xué)生應(yīng)對(duì)在華學(xué)習(xí)期間可能面臨的文化沖突及適應(yīng)問題，使國(guó)際學(xué)生掌握相應(yīng)的心理健康知識(shí)，可有效感知自身的心理健康問題，并引導(dǎo)國(guó)際學(xué)生積極與家人、朋友進(jìn)行交流互動(dòng)，并樂于尋求心理健康教師的幫助。其次，高校應(yīng)適時(shí)組織國(guó)際學(xué)生召開班會(huì)，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生互相分享自身在中國(guó)的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，交流適應(yīng)期間面臨的難題等，以此幫助國(guó)際學(xué)生更迅速地適應(yīng)新環(huán)境，防止相關(guān)心理健康問題的引發(fā)。

再次，為了讓國(guó)際學(xué)生更迅速地融入高校生活，可組織國(guó)際學(xué)生參加各式各樣的課外活動(dòng)，如參觀所在城市的名勝古跡、到社區(qū)服務(wù)、組織中國(guó)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)等，依托多樣豐富的第二課堂活動(dòng)，幫助國(guó)際學(xué)生更深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生很好地融入大學(xué)生活，擁有良好的心態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)、生活中去。為高校國(guó)際學(xué)生安全教育工作提供有力保障，更好地為我國(guó)培養(yǎng)出一批知華、友華的國(guó)際學(xué)生。

摘要：高中是學(xué)生在發(fā)展過程中的重要階段，是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成完善的重要時(shí)期，對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)通過心理教育來幫助其形成正確、積極的行為和思想?；诖?，文章就加強(qiáng)高中生心理健康教育的有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：心理健康；心理教育；高中生

心理健康教育是學(xué)校教育中的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵。心理健康教育和基礎(chǔ)教育有相通之處，在班級(jí)工作開展過程中，如何將兩者有效結(jié)合起來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。

一、高中生心理健康教育的重要性

高中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，心理上發(fā)育不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。在這一特殊時(shí)期，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自卑、抑郁或者是易怒等不良心理，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展會(huì)形成極大的阻礙。為了促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展，讓其成為社會(huì)的棟梁之才，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，認(rèn)真分析當(dāng)前高中生存在的心理健康問題，并積極采取相應(yīng)措施進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生走上快樂、健康的人生大道。

二、加強(qiáng)高中生心理健康教育的有效策略

摘要：大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展，受家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境等家庭因素的影響較大，家校聯(lián)動(dòng)是開展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。但家校聯(lián)動(dòng)在實(shí)施過程中存在制度缺失、主體缺位、客體缺知、隊(duì)伍缺口等問題。因此，家校聯(lián)動(dòng)開展大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)完善制度建設(shè)，夯實(shí)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制基礎(chǔ)；收集家長(zhǎng)信息，搭建家校聯(lián)動(dòng)交流平臺(tái)；創(chuàng)新宣傳載體，掃除家校聯(lián)動(dòng)人為障礙；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)人力保障。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；家校聯(lián)動(dòng)

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后，面臨著管理方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式、交際方式等多方面的轉(zhuǎn)變。一旦其無法及時(shí)、有效地適應(yīng)高校環(huán)境、融入校園文化，孤僻、抑郁、焦躁、敵對(duì)等負(fù)面情緒就會(huì)隨之產(chǎn)生，心理壓力也會(huì)隨之增大。有研究對(duì)西安某高校2006—2015級(jí)“80末”“90初”“95后”三個(gè)年齡段近900名大學(xué)新生心理健康普查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，指出大學(xué)生心理健康水平在逐步提高，大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力也在不斷提升。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的不斷發(fā)展，聯(lián)絡(luò)變得方便及時(shí)，但同時(shí)也產(chǎn)生了“最熟悉的陌生人”現(xiàn)象，家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康教育仍有著持續(xù)深遠(yuǎn)的影響。

一、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里反映出來，而學(xué)校教育過程中產(chǎn)生一切困難的根源，也都可以追溯到家庭。家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，主要包括三個(gè)方面：家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境。（一）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。家庭結(jié)構(gòu)指的是家庭的組成方式，不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康有著顯著的影響。父母親在家庭教育中發(fā)揮著相輔相成的互補(bǔ)作用，健康心理的形成既需要父親在責(zé)任、勇氣、擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴慕逃?，也需要母親溫柔細(xì)膩、潤(rùn)物無聲的呵護(hù)。單親家庭的學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺乏完善的教育和呵護(hù)，更易出現(xiàn)極端人格，形成人格障礙。再婚家庭的學(xué)生，幾乎都曾經(jīng)歷過情感和心理層面上的波動(dòng)，缺乏安全感和歸屬感，成為抑郁、強(qiáng)迫等心理問題的高發(fā)人群。獨(dú)生子女家庭的學(xué)生，由于長(zhǎng)期受到父母、長(zhǎng)輩過多的關(guān)注和寵愛，進(jìn)入大學(xué)后更容易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、自理能力較差等方面的困擾。（二）家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。家庭教育是指家庭成員間相互學(xué)習(xí)、相互教育的過程，主要是指父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)青少年兒童的教育。家庭教育方式大致可以歸為三類：民主式、放羊式、強(qiáng)迫式。不同的家庭教育方式會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。民主式的家庭教育有利于學(xué)生形成自立、自信、自強(qiáng)的人格特質(zhì)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更容易實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。放羊式的家庭教育方式多見于農(nóng)村留守兒童，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生放縱心理，人際關(guān)系淡漠、缺乏團(tuán)隊(duì)精神和集體主義觀念。強(qiáng)迫式的家庭教育往往使用責(zé)罰、命令甚至毒打的方式強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往甚至?xí)?dǎo)致強(qiáng)迫癥、抑郁癥等精神疾病。（三）家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。家庭環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，大學(xué)生長(zhǎng)期身處不同的家庭環(huán)境，受到的影響也千差萬別。物質(zhì)環(huán)境主要取決于家庭的經(jīng)濟(jì)水平，經(jīng)濟(jì)水平過高、學(xué)生花銷沒有節(jié)制，經(jīng)濟(jì)水平太差、基本花費(fèi)難以保障，都會(huì)對(duì)學(xué)生人際關(guān)系、心理品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。精神環(huán)境主要包括家庭成員文化程度、家庭氛圍等因素。文化程度較高的父母，更愿意理解、尊重大學(xué)生的心理困境，有利于幫助大學(xué)生排解學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難，更有利于大學(xué)生健康心理的形成。此外，家庭氛圍也對(duì)大學(xué)生健康人格的形成起著不容忽視的作用。和諧的家庭氛圍、親密的家庭關(guān)系，有助于大學(xué)生更加從容、自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)和挫折。

二、家校聯(lián)動(dòng)視角下大學(xué)生心理健康教育存在的問題及原因

摘要:隨著我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì),社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化。對(duì)大學(xué)生的思想觀念、行為方式和心理狀態(tài)都產(chǎn)生了重要影響。為此,探討如何解決高校體育心理健康教育問題是擺在高校體育教育工作者面前的重要課題。高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有重要意義,探討開展以大學(xué)生為本的心理健康教育的有效途徑,提出了體育育人的兩維原始功能不可或缺的理念,提出了實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育心理健康教育建設(shè)在內(nèi)容、方法等方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)具體化。

關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;發(fā)展策略

體育心理健康教育建設(shè)是指通過體育與健康教學(xué)及各種專門性活動(dòng),運(yùn)用心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)心理,結(jié)合體育與健康所蘊(yùn)涵的身體練習(xí)心理,采用科學(xué)的方法和技巧,使學(xué)生的心理品質(zhì)與身體品質(zhì)更完美地發(fā)展的過程。但長(zhǎng)期以來,心理健康教育建設(shè)一直得不到應(yīng)有的重視,究其因,除了長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想、應(yīng)試行為以及我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響和制約外,根本在于受到認(rèn)知誤區(qū)的束縛,錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育建設(shè)是體育的附屬功能,導(dǎo)致學(xué)校體育的實(shí)際操作往往重生理功能而輕心理健康教育建設(shè),或是把心理健康教育建設(shè)與思想、道德建設(shè)等同或混為一談,使得學(xué)校體育的心理健康教育建設(shè)因沒有擺正位置而缺乏相應(yīng)的重視、研究、開發(fā)與拓展,也使得學(xué)校體育豐富生命力受到損害的同時(shí)面臨落后于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。擺正心理健康教育建設(shè)在大學(xué)體育中的位置,牢固樹立人在體育實(shí)踐活動(dòng)中心理健康教育建設(shè)與身體發(fā)展不可或缺的思想和觀念,立足于應(yīng)用和服務(wù)于學(xué)生,探索融理論與實(shí)踐操作于一體的體系構(gòu)建,為體育在實(shí)現(xiàn)和達(dá)成最優(yōu)的育人建設(shè)中提供更加有效的心理健康教育建設(shè)理論和方法參考,具有重要的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性意義。

1大學(xué)體育心理健康教育具體化的內(nèi)容與方法

1.1自我概念的樹立

自我概念是個(gè)體主觀上關(guān)于自己的看法和感覺的總和,其形成或改變要依賴于自我評(píng)價(jià),而自我評(píng)價(jià)則依據(jù)自我知覺。在協(xié)助學(xué)生身體活動(dòng)中證明自己,形成積極的自我概念,養(yǎng)成健康、理性的自尊。研究認(rèn)為,愉快而自主的身體活動(dòng)是使學(xué)生形成積極的自我概念的依賴性貢獻(xiàn)因素?？偟膩碚f,積極的自我概念的培養(yǎng)和獲得包括良好的社會(huì)隸屬、適時(shí)的心理類型、和諧的人際關(guān)系、恰當(dāng)?shù)慕巧?、理性的愛好與理想追求及其建設(shè)性的自我統(tǒng)合等是最為重要的幾項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容。