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關(guān)鍵詞 小學(xué) 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。

1小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

（1）智能訓(xùn)練，即幫助小學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動等。

（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

（3）情感教育，即教會小學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

（4）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學(xué)生心理健康教育的意義

2.1小學(xué)心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)兒童自身成長的需要

個(gè)體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學(xué)生而言尤其重要。小學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，不僅使小學(xué)生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個(gè)性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會現(xiàn)實(shí)地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長期應(yīng)激，可能導(dǎo)致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時(shí)幫助和有效干預(yù)。此外，小學(xué)兒童身心發(fā)展也有危機(jī)期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學(xué)齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學(xué)校教育不容回避的課題。

2.2小學(xué)心理健康教育是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要

當(dāng)今社會由于資源的有限性導(dǎo)致競爭空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對社會產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個(gè)長期的過程，也需要專門的輔導(dǎo)和幫助。弗洛伊德認(rèn)為，早期社會經(jīng)驗(yàn)決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點(diǎn)是5歲以前，但是也可以看出兒童時(shí)期心理發(fā)展的重要性。入學(xué)后的個(gè)體在成年以前的絕大多數(shù)時(shí)間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)校發(fā)生的一切都將對他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門性的特點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學(xué)生的自我調(diào)適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實(shí)踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認(rèn)識到，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與，個(gè)人潛能的發(fā)揮、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學(xué)生的消極情緒對智力活動的準(zhǔn)確性、深刻性等都將帶來干擾；小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好大部分不是因?yàn)橹橇Πl(fā)展低下，而是由于動力不足；一些小學(xué)生難以體驗(yàn)到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達(dá)到目標(biāo)；部分小學(xué)生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動小學(xué)生知識、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學(xué)心理健康教育的途徑

（1）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識。由于我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，科學(xué)理論化程度不夠，所以急需對從事小學(xué)心理健康教育的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性的培訓(xùn)，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認(rèn)識程度。

（2）加強(qiáng)借鑒學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)校發(fā)展的心理健康教育理論與實(shí)踐。由于西方國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗(yàn)和理論，我們要結(jié)合我國的小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育中的積極心理學(xué)教育。在小學(xué)心理健康教育中，需要加強(qiáng)心理健康教育中積極心理學(xué)教育，針對有心理障礙的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)和治療，制定有個(gè)體特色的資料計(jì)劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，解決小學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：心理健康 影響因素 應(yīng)對策略

課 題：本文系2012年黑龍江省高等教育教改項(xiàng)目“思政專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號：JG2012010364）的階段性成果。

1995年清華大學(xué)鉈鹽投毒事件、2004年馬加爵案、2013年復(fù)旦大學(xué)投毒事件……一系列發(fā)生在大學(xué)校園里震驚社會的事件，充分表明當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育是擺在教育者面前的重要問題。

一、大學(xué)生心理健康教育及其意義

心理健康教育是借助一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的知識、理論和方法，通過文字、語言及其他信息傳遞方式，給教育對象以幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。

心理健康是大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會必備的素質(zhì)。大學(xué)生心理健康對大學(xué)生的成長以及社會的進(jìn)步有著重要意義。

1.有助于大學(xué)生正確面對自己

人的成長過程，往往是圍繞著個(gè)體對自身的認(rèn)同進(jìn)行的，心理健康的人，能夠找到合適自己的位置，正確發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，接納自己的缺點(diǎn)和不足，明確自己的生活目標(biāo)。

2.有助于大學(xué)生全面健康發(fā)展

大學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)知識、發(fā)展?jié)撃埽€要為今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。心理健康能使大學(xué)生感受到自身的存在和價(jià)值，科學(xué)地看待理想和現(xiàn)實(shí)，提升自我意識，調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，正視挫折和壓力，提早進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更有針對性地確定自己的人生目標(biāo)，選擇個(gè)人成長道路，找到自己的發(fā)展方向和社會定位，為全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有利于和諧社會的建設(shè)

大學(xué)生群體擁有健康的心理，可以優(yōu)化社會心理環(huán)境，這是社會主義精神文明建設(shè)的一種動力。健康的心理、良好的心理素質(zhì)對社會的安定和諧具有穩(wěn)壓器和劑的作用。作為高等院校的教育者必須正視學(xué)生存在的心理問題，因?yàn)檫@些不良心理不僅影響其個(gè)人發(fā)展，也損害學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、社會交往等社會功能，進(jìn)而影響整個(gè)社會的和諧發(fā)展和進(jìn)步。

二、影響大學(xué)生心理健康的主要因素

心理健康是一個(gè)極為復(fù)雜的動態(tài)過程，影響大學(xué)生心理健康的因素也是多種多樣的。

1.個(gè)體因素

進(jìn)入大學(xué)階段的個(gè)體由于缺乏社會閱歷，對事物的看法還不夠穩(wěn)定，對社會的認(rèn)識具有片面性。大學(xué)生情緒變化具有沖動性等特點(diǎn)，這就使得他們的情緒起伏過大，搖擺不定，缺乏對事物的客觀判斷，進(jìn)而使他們?nèi)菀鬃呦驑O端。除此之外，部分學(xué)生還存在自我認(rèn)同危機(jī)，如果不能恰當(dāng)處理好諸多方面的問題，很容易引發(fā)心理問題。

2.學(xué)校因素

對于大學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)校園后學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生很大變化，如果大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，則容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。大學(xué)生對新的人際關(guān)系和新的環(huán)境以及對自己地位變化的適應(yīng)都會極大地影響到當(dāng)時(shí)大學(xué)生的心理健康狀況，嚴(yán)重時(shí)會導(dǎo)致心理障礙。

3.社會因素

現(xiàn)代社會處于多元文化交叉、多重價(jià)值觀沖突的時(shí)代。大學(xué)生面對不同于以往的文化背景和多重價(jià)值選擇，常常陷入壓抑、緊張的狀態(tài)，在人生選擇上處于兩難和多難的境地。心理的沖突必然帶來大學(xué)生心理失衡，出現(xiàn)種種不良的反應(yīng)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對策

為避免類似投毒事件的再次發(fā)生，無論是高校，還是整個(gè)社會，都必須高度重視大學(xué)生心理健康教育，積極拓寬新形勢下大學(xué)生心理健康教育的途徑，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力。

1.加大大學(xué)生心理健康教育的力度

要把大學(xué)生心理健康教育納入高校素質(zhì)教育的體系當(dāng)中，應(yīng)該著力于幫助大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，正確處理新的人際關(guān)系等問題。

2.增加心理健康教育的投入

學(xué)校應(yīng)根據(jù)心理健康教育實(shí)際的需要，增加必要的工作經(jīng)費(fèi)，以確保大學(xué)生在校期間的心理健康咨詢、診斷等各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各類高校配備心理健康教育與咨詢的專職教師，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。

3.開展社會實(shí)踐活動

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育最直接有效的方式是大力開展社會實(shí)踐活動，把社會實(shí)踐和心理健康教育結(jié)合起來。社會實(shí)踐活動的開展，有助于大學(xué)生心理素質(zhì)的成熟，社會閱歷的增加，也會使他們對事物有一個(gè)客觀的評價(jià)。

4.宣傳心理健康知識

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積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價(jià)等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識在個(gè)體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實(shí)的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價(jià)值指引下，應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展分層的教學(xué)活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動式、體驗(yàn)式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗(yàn)、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識對案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、了解社會、融入現(xiàn)實(shí)社會活動中，鼓勵(lì)他們自主參與，主動思考，擴(kuò)展知識，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動為載體，用生動鮮活的體驗(yàn)、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗(yàn)感悟知識背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開展教育教學(xué)活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個(gè)學(xué)生都在成長、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

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關(guān)鍵詞：思想品德；心理健康教育；結(jié)合；途徑

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0254-02

一、思想品德課與心理健康教育結(jié)合的意義

1.思想品德課教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)是結(jié)合的基礎(chǔ)。初中思想品德教材的內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過幾次的修改完善，現(xiàn)在的教材最大的亮點(diǎn)便是增加了很多心理健康方面的教育資源。如做一個(gè)自尊的人，做情緒的主人，做意志堅(jiān)強(qiáng)的人，挫折孕育成功等，這些內(nèi)容對于克服學(xué)生可能存在的自卑、依賴、孤僻、偏執(zhí)的心理問題會起到很好地幫助作用。這種優(yōu)勢是任何其他學(xué)科都無法相比的，這為思想品德與心理健康教育的滲透創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件。因此，我們提倡將思想品德課與心理健康教育相結(jié)合，通過整合思想品德課中涉及到的心理健康方面的內(nèi)容，在教學(xué)中教師若能結(jié)合初中學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，用運(yùn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生在思想品德課上潛移默化地形成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，而且還有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.結(jié)合有利于教育效果最大化。由于某些學(xué)校在物質(zhì)條件和師資力量方面的原因，即便認(rèn)識到心理健康教育是學(xué)生形成健康人格的重要環(huán)節(jié)，但是卻沒有人力物力開著正規(guī)的心理健康教育課程，在這種情況下，我們利用思想政治課與心理健康教育的整合，通過現(xiàn)有的思想品德課對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的教育，可以彌補(bǔ)沒有開設(shè)心理健康教育課程的缺憾，不失為一個(gè)很好的教育途徑。

3.結(jié)合也是互補(bǔ)。思想品德課在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)教學(xué)模式化嚴(yán)重，固定了教師和學(xué)生的思維以及上課的過程，久而久之，學(xué)生對于思想品德課程的興趣有可能減弱。相反，心理健康教育的教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢，它主要通過教師運(yùn)用角色扮演、游戲競爭、故事陳述等手段為活動目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景，在此基礎(chǔ)上展開討論分析、自評互評、行為訓(xùn)練。這樣能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)情境當(dāng)中，讓他們變成案例中的主人公，最大程度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。在心理健康的課堂上，教師與學(xué)生一樣是活動的參與者而不是指揮者，拉近了師生之間的心理距離，使學(xué)生的心態(tài)更開放。由此可見，思想教育課教學(xué)需要引用借鑒心理健康教育的活動模式，以此來活化思想品德課的教學(xué)氛圍，兩者的結(jié)合是相互促進(jìn)和共同發(fā)展的需要。

二、思想品德課與心理健康教育相結(jié)合的途徑

1.教師要提高自身的心理健康教育方面的理論素養(yǎng)。當(dāng)今社會是個(gè)快速發(fā)展的社會，導(dǎo)致青少年兒童尤其是中小學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題，這就要求我們教師不僅是思想品德教師要學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育方面的知識，這樣才能防治我們的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，才能對出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行預(yù)防和緩解。雖然教師都學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)等普通心理學(xué)，但大多數(shù)都是只知道一些最基本的概念，限于了解的層面，在實(shí)際工作中缺乏理論支持也缺乏真正的實(shí)際應(yīng)用，遇到問題大多沒有能夠及使用心理學(xué)相關(guān)知識解決，而只是憑經(jīng)驗(yàn)來做，這樣做的結(jié)果效果如何，無從考證，降低了教育的實(shí)效性。因此，教師在工作之余要利用一切機(jī)會進(jìn)行心理健康教育方面的理論學(xué)習(xí)，用堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)夯實(shí)自己的心理健康教育能力，特別是思想品德教師，更應(yīng)該了解掌握心理學(xué)方面的知識，能夠?qū)⑺枷肫返轮猩婕暗叫睦斫】捣矫娴膬?nèi)容提取出來，并運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識對內(nèi)容進(jìn)行加工和深入，這樣才能將思想品德課程與心理健康教育相結(jié)合，才能更好地在思想政治課堂上完成心理健康教育的重任。

2.挖掘《思想品德》教材內(nèi)容。現(xiàn)行的各年級的《思想品德》教材，里邊包含著不少有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，從不同的方面滲透著對學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，是心理健康教育的重要資源，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講“世界因生命而精彩，珍愛生命的人，無論何時(shí)何地，無論遇到多大挫折，都不會輕易放棄生的希望”時(shí)，教育學(xué)生維護(hù)生命健康權(quán)，認(rèn)識到生命是珍貴的，也是脆弱的，每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的。在肯定自己的價(jià)值，珍愛自己生命的同時(shí)，也要尊重他人的生命。又如在講“自尊是人人都需要的”時(shí)，我利用“自尊即自我尊重，指既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱”這一定義，在弄清楚自尊含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清自尊的表現(xiàn)，即注意容貌上的修飾，舉止方面的文雅以及行為的后果，為得是塑造更好的形象，以贏得別人對自己的肯定；知恥是自尊的重要表現(xiàn)；金無赤足，人無完人。一個(gè)人有缺點(diǎn)并不可怕，關(guān)鍵是能夠正確對待自己的缺點(diǎn)。教師只要善于發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，在思想品德教學(xué)中，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，輔以心理健康教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的性格、興趣、能力等，學(xué)會對自己進(jìn)行客觀評價(jià)，形成自我調(diào)節(jié)的心理機(jī)制，從而找到一條發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的途徑，有效地開展心理健康教育。

篇5

關(guān)愛殘疾學(xué)生，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校殘疾學(xué)生較多，為了幫助他們適應(yīng)校園生活，避免他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進(jìn)行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校通過湊錢、信任圈、同舟共濟(jì)等趣味活動，增加團(tuán)體成員凝聚力和信任感，在真誠、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵(lì)志的影片，鼓勵(lì)每人講自己勵(lì)志小故事，相互學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)?？朔蜆I(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學(xué)校為了幫助學(xué)生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)就業(yè)競爭，在心理輔導(dǎo)工作中貫穿奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識教育。開展團(tuán)體輔導(dǎo)，如“量體裁衣衣更美”“目標(biāo)與人生”；舉辦“奉獻(xiàn)、敬業(yè)、服務(wù)”座談會，如“校長和我談奉獻(xiàn)”“面對就業(yè)壓力師生座談會”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導(dǎo)使他們能夠客觀、全面評價(jià)自己的興趣愛好、性格、能力、價(jià)值觀。通過職業(yè)分析、社會分析，學(xué)校幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹立對工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識，進(jìn)而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動。

如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運(yùn)動會”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”（心理社團(tuán)社會實(shí)踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進(jìn)行心理健康宣傳與服務(wù)）以及“讀書心得交流會”等活動?；顒拥拈_展為學(xué)生提供了宣泄的良好場所，消除了他們的孤獨(dú)感、失落感，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認(rèn)識，更好地了解別人、理解他人、認(rèn)識社會、開發(fā)潛能，充分發(fā)展個(gè)性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強(qiáng)集體主義意識，由此達(dá)到自助、助人目的。學(xué)校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學(xué)資源，為學(xué)生量身定做活動項(xiàng)目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項(xiàng)目、分享感受、交流觀點(diǎn)，營造一個(gè)分享平臺，讓參與者在與其他隊(duì)員的相處、溝通中找到自我成長的方向。學(xué)校的典型活動有“喚醒美訓(xùn)練營”“珍愛生命訓(xùn)練營”。

“喚醒美訓(xùn)練營”由學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動組成，該活動引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，克服成長中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責(zé)任感，從而確立醫(yī)德信念?！罢鋹凵?xùn)練營”由生命起點(diǎn)、生命職點(diǎn)、生命喜點(diǎn)和生命終點(diǎn)四部分活動組成。這些活動讓學(xué)生認(rèn)識到，愛情不是大學(xué)時(shí)代的必需品，要樹立遠(yuǎn)大理想，充填自己的抱負(fù)，扎扎實(shí)實(shí)地過一場真切而奮進(jìn)的大學(xué)生活。重視二級輔導(dǎo)，養(yǎng)成醫(yī)德習(xí)慣。學(xué)校充分發(fā)揮各系二級心理輔導(dǎo)室的作用，實(shí)施以科研指導(dǎo)育人工作的方略，使醫(yī)德教育達(dá)到全、深、細(xì)、實(shí)的效果。針對學(xué)生心理特點(diǎn)，開展“心理輔導(dǎo)陽光工程”，如“我是誰”“優(yōu)點(diǎn)，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動，幫助自卑、孤獨(dú)學(xué)生重拾自信，回歸群體；實(shí)施營養(yǎng)計(jì)劃，通過“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項(xiàng)教育實(shí)踐活動，陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，樹立職業(yè)光榮感；實(shí)施溫暖計(jì)劃建立醫(yī)德信念，開展“感恩的心”“寸草報(bào)得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動，啟動貧困生幫扶工程，幫助學(xué)生度過“寒冬”；實(shí)施挑戰(zhàn)計(jì)劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對挫折、逃避現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行自我意識教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對，迎接挑戰(zhàn)；實(shí)施成長計(jì)劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢想的學(xué)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆。各系二級心理輔導(dǎo)室的科學(xué)研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學(xué)系有“洋洋聊吧輔導(dǎo)室”；康復(fù)系有“沐靈苑輔導(dǎo)室”；藥學(xué)系有“藍(lán)色小屋輔導(dǎo)室”；檢驗(yàn)系有“陽光小筑輔導(dǎo)室”“貧困生溫心工程”；護(hù)理系有“助夢樂園輔導(dǎo)室”，并申請了《從心理需求角度培育大學(xué)生人生觀的探究》課題。

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【關(guān)鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓(xùn) ；途徑

學(xué)校開展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開展心理輔導(dǎo)，家長密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國教育振興行動計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學(xué)校的日常工作中來，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關(guān)注。如何認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會，談點(diǎn)其粗淺的看法。

一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例

在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：

1、老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來抱怨的目光。

2、老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對。

3、老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來或逃學(xué)了。

4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。

5、學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合“。

6、一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長去學(xué)校。

二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)

以上幾種現(xiàn)象是對教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：

1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)?？植?、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 教師對學(xué)生的體罰、諷刺以及家長式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進(jìn)取，對老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

第二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

第三、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對學(xué)生沒壞心，打兩下也沒關(guān)系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對老師的語言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn)

1、公平、公正地對待每一位學(xué)生 。“人非圣賢，孰能無過”。每個(gè)人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指個(gè)體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：

針對小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異往的知識和技巧。

第二、學(xué)生心理行為問題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

五、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2、進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動；

3、開展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

5、建立學(xué)校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛，接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個(gè)初步的認(rèn)識。

篇7

[關(guān)鍵詞]：德育工作 心理健康教育 班級凝聚力

二十一世紀(jì)是一個(gè)競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的新世紀(jì)，它對人才的需求不僅僅是掌握豐富的科學(xué)文化知識，而且還要求具備心理上、生理上及社會文化上的高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。那么如何使學(xué)校教育適應(yīng)新世紀(jì)的要求，如何使學(xué)生成為新世紀(jì)的合格建設(shè)者，如何使學(xué)生個(gè)體在新世紀(jì)的生存和發(fā)展中立于不敗之地，這是我們每一位教育工作者都應(yīng)關(guān)注的問題。為此，在班主任的德育工作中，我有意識地運(yùn)用心理健康的教育原理和適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ竭M(jìn)行了下列嘗試：

1. 關(guān)注自身的心理健康，讓健康的心理成為班級管理工作的基石

教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為我做好班級工作的起點(diǎn)。

2. 寓說教于“活動”，增強(qiáng)班級的凝聚力

高爾基曾說過：“愛孩子是母雞也會的事，但要善于教育他們，就是一項(xiàng)偉大的事業(yè)了?！?經(jīng)過幾年班主任的工作實(shí)踐證明，那種居高臨下的教訓(xùn)，或板著面孔的說教，學(xué)生根本不愛聽甚至?xí)a(chǎn)生“逆反”心理。結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多搞一些有意義的活動，在活動中對他們進(jìn)行思想品德教育，往往能收到意想不到的效果。

如開好一次主題班會，不僅對于推動班級工作和活躍學(xué)生學(xué)習(xí)生活具有重要意義，還可以使學(xué)生的心靈得到的啟迪，也可能成為學(xué)生思想重大轉(zhuǎn)變的契機(jī)。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，現(xiàn)代學(xué)生的感恩觀念越來越淡薄，因此在每五月份的“母親節(jié)”和“父親節(jié)”的這一段時(shí)間，班級都會開展一個(gè)“感恩”的主題班會。記得，剛畢業(yè)了的這一屆學(xué)生在組織和策劃這一次主題班會時(shí)，當(dāng)時(shí)班級有一學(xué)生特不懂事，在高三這么緊張的時(shí)期，他幾乎每雙休日留戀“網(wǎng)吧”，母親為了教育這一孩子可謂焦頭爛額，班主任我也曾多次語重心長找他談話，但是效果都不佳。在這一次主題班會之前的周末，聽他母親說因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，又和母親吵架，又一次徹夜未歸，母親為了找他也是徹夜未歸，母親在電話里頭邊說邊哭，母親的眼淚深深地觸動了我。那天和組織班會的同學(xué)討論時(shí)，我忽然靈機(jī)一動，何不邀請幾位家長一起參與，這建議得到了組織者一致同意。于是，我們就邀請了三位在家的家長，其中這位學(xué)生的家長就在內(nèi)。在班會進(jìn)行過程中，我們安排了一個(gè)環(huán)節(jié)――讓三位學(xué)生鮮花，并親口對母親說：“媽媽，你辛苦了！我愛你！”在同學(xué)獻(xiàn)花時(shí)，主持人播放了蘇芮的《奉獻(xiàn)》作為背景音樂。音樂款款響起，三位學(xué)生走到母親面前，向母親深深地鞠了一個(gè)躬，這時(shí)音樂正好飄出“我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的爹娘……”，此情此景讓參與班會的所有同學(xué)和家長及老師都感動得流下眼淚，好多同學(xué)看著這一幕想起在外辛苦打拼的父母親，更是泣不成聲。那次班會之后，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)變了，課堂上不再睡覺了，碰到老師也能熱情地打招呼，那個(gè)周末他母親打電話說他在家學(xué)習(xí)了。我們?nèi)绻芎芎玫匕盐兆“鄷@個(gè)好的教育手段，就能讓學(xué)生不會感到受教育的壓抑，反而在班會活動的教育中享受陽光，從而去創(chuàng)造陽光，去散發(fā)他們的光和熱。

帶學(xué)生去親近大自然。大自然是一個(gè)天然的氧吧，這是釋放情感的最好地方。記得一個(gè)周末，我?guī)W(xué)生去爬山，那天早上一起來，發(fā)現(xiàn)外面下雨，但是我們還是按照原計(jì)劃買好雨衣上路了，雨中學(xué)生們一起攙扶鼓勵(lì)著爬山，同學(xué)之間更加靠近了。當(dāng)學(xué)生們到了山頂，站在樂清的最高處，大聲的喊叫，這時(shí)學(xué)生的心情獲得了前所未有的輕松，也獲得了百倍的信心。

3.建立自我管理系統(tǒng)，提高自我教育能力

高中階段是完善學(xué)生自我意識，增強(qiáng)獨(dú)立自主能力，健全學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)青少年心理、生理發(fā)展的特殊規(guī)律，充分利用這一階段學(xué)生獨(dú)立性明顯增強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)他們開展自我教育的愿望，培養(yǎng)他們具有“自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自律”的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們向著積極健康的方向發(fā)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把學(xué)生由被動接受變成主動實(shí)施教育者。

在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，力爭學(xué)生人人自覺參與，各司其責(zé)，自己管理自己，以便使學(xué)生在自我管理的實(shí)踐中，約束自我，教育自我，并增長工作和活動的才能。我在整個(gè)管理過程中，始終樹立民主意識，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，認(rèn)真起好調(diào)控、引導(dǎo)、服務(wù)的作用，決不包辦代替。如：在班級實(shí)施的個(gè)人量化管理模式中，每天設(shè)立兩個(gè)值日班長，值日班長在兩操、衛(wèi)生、個(gè)人儀表、課堂及課間紀(jì)律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當(dāng)日下午放學(xué)前公布個(gè)人一天的表現(xiàn)情況，主持人-----班長根據(jù)反饋的問題進(jìn)行評價(jià)并提出有針對性的措施來加強(qiáng)和改善管理；然后班長將統(tǒng)計(jì)表收齊后，再交到周統(tǒng)計(jì)員手中，第二天一早，統(tǒng)計(jì)員再將統(tǒng)計(jì)好的表交到繪制笑臉的同學(xué)手中進(jìn)行笑臉評價(jià)。這樣做，一方面教師可從班級日常管理事務(wù)中解脫出來，以更多的精力投入教學(xué)和教育研究；另一方面，學(xué)生通過自我管理，形成自我督促的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自我約束、自我控制的能力。讓每個(gè)人都參與集體的管理工作，極大的調(diào)動了學(xué)生的工作積極性，也推動了班級工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；然而，一段時(shí)間，學(xué)生對由班長擔(dān)任每日的班級工作匯報(bào)主持人有了看法，雖然沒有明的要我改變模式，但我意識到了問題所在，那就是有一些學(xué)生也想成為匯報(bào)工作的主持人，想在這方面一展個(gè)人的風(fēng)采，抓住這個(gè)苗頭，我立刻有了新的舉措，讓那些學(xué)生到班長處報(bào)名，然后按照順序一人一天試著主持，效果很不錯(cuò)。

多年的教育實(shí)踐，我深深體會到：跨世紀(jì)的孩子需要善于與他們合作的老師，需要作風(fēng)民主的老師，需要尊重他們個(gè)性的老師。很顯然，民主型的教師順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我在班級中積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。

總之，班主任的德育教育是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)，能充分借助心理健康教育的原理和一些案例運(yùn)用到實(shí)際工作中，給我?guī)砹撕芏啾憷?，也進(jìn)一步推動了班級良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。我將樂此不疲地認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李伯黍書、燕國材主編，《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年1月第2版

[2] 賈曉波，心理健康教育與教師心理素質(zhì)，中國和平出版社，2000年3月

篇8

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會共同的任務(wù)?？梢哉f，教育的質(zhì)量主要取決于家長的素質(zhì)，而家長素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學(xué)校教育的意味。通過調(diào)查問卷，了解家長對心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對性、有計(jì)劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿?，而沒有先進(jìn)的教育理念，沒有科學(xué)的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮W(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。

學(xué)校無論制定計(jì)劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評估體系，作為評價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評價(jià)細(xì)則，以評價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請家長和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來幫助學(xué)生?！笔聦?shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當(dāng)前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規(guī)律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現(xiàn)的心理問題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會擔(dān)心在與家長的合作中的標(biāo)新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

4 以家長學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校的活動，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長廣開學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長解決實(shí)踐中遇到的種種問題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。

家長學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長，聽取意見，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會議，并形成活動制度。以家長學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動、各種親子活動，調(diào)動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學(xué)校的活動，與家長建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當(dāng)要求，不能無限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過程。

篇9

 

關(guān)鍵詞：中專生 心理健康 心理教育

近年來，中專學(xué)生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發(fā)生，這說明學(xué)生承受了來自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達(dá)到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。中職學(xué)校的學(xué)生不同于大專生、本科生，他們大多數(shù)是初中畢業(yè)生，有的甚至是初中畢業(yè)后在社會闖蕩過幾年的青少年，思想上、行為上正處于極不穩(wěn)定時(shí)期，正處于他們?nèi)松^、世界觀的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對現(xiàn)代社會競爭的激烈性，許多學(xué)生不知如何面對所處的社會環(huán)境，并且對自己的定位也不合理，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理上的不適應(yīng)，以至出現(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)等情況。班主任和授課教師，作為學(xué)生最親近的師長，在平時(shí)教育教學(xué)工作中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生健康成長，避免惡性事件的發(fā)生。 

 

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析 

 

參加中專學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成情況相對復(fù)雜。從生源情況看，良莠不齊，大部分是考不了高中或考不了統(tǒng)招學(xué)校的學(xué)生。從學(xué)生的構(gòu)成來看，相當(dāng)一部分是中考落榜學(xué)生,在學(xué)習(xí)、品德和行為上的問題學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在打工幾年后回來上學(xué)，他們認(rèn)為是走不了別的學(xué)校才來上中職，所以他們對學(xué)校有一種本能的抵觸。如果校園環(huán)境再差強(qiáng)人意，教師授課有偏見，語言或表情上有所譏諷，更會讓他們產(chǎn)生人生失敗的挫折感。對學(xué)校不滿意，對老師不滿意，對自己不滿意，又無力改變現(xiàn)實(shí)，就會讓一些學(xué)生產(chǎn)生“走投無路”的迷茫，喪失自信，進(jìn)而會有混日子的思想。這種不良想法深埋于心，久而久之，便會讓他們消沉、悲觀，與人為敵，與校為敵，稍不如意，便頭腦發(fā)熱，火往上沖，喝酒、打架、發(fā)生暴力事件就不難理解了。 

 

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn) 

 

（一）厭學(xué)、偏科，易和老師產(chǎn)生對立情緒。 

由于中專學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就沒有打下好的基礎(chǔ)，所在在進(jìn)入中專學(xué)習(xí)后，由于專業(yè)課程增加，在學(xué)習(xí)中隨意性較強(qiáng)，對自己喜歡的課程會根據(jù)老師要求完成作業(yè)，對自己不喜歡的老師往往會產(chǎn)生抵觸情緒，容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)，再加上以往高校畢業(yè)生工作難找，社會需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問題，教學(xué)和管理的難度增大。 

（二）學(xué)校教育教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)。 

近年來，中職學(xué)校因高校擴(kuò)招，社會需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問題，招收的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績差，組織紀(jì)律性差的“雙差生”，教學(xué)和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學(xué)校還沒有完全適應(yīng)，沒有及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)改革，在班級管理及教學(xué)過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)。在一定程度上抑制了中職學(xué)生心理的健康成長。 

（三）心理脆弱，承受能力弱。 

當(dāng)前，家庭狀況變化普遍引起學(xué)生的心理，承受能力減弱?，F(xiàn)代家庭與傳統(tǒng)家庭比較發(fā)生了很大變化，而不同的家庭對學(xué)生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現(xiàn)出明顯的心理不平衡。家庭條件好經(jīng)濟(jì)較富裕的學(xué)生，其消費(fèi)較高，花錢大手大腳；家庭條件差，經(jīng)濟(jì)較困難的學(xué)生，消費(fèi)水平低，花錢節(jié)衣縮食。處在貧困線下的學(xué)生，明顯感覺心理失衡，心理承受能力相對較弱。生活在單親家庭的中職學(xué)生，由于家庭缺乏溫暖，大都有一種失落感和自卑感，心理和感情相當(dāng)脆弱，有的甚至自暴自棄，給家庭和學(xué)校的教育及管理帶來諸多新的問題；有的家長望子成龍，給學(xué)生不斷加壓，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發(fā)展。諸多因素造成學(xué)生心理失衡，心靈扭曲[1]。 

（四）生活依賴性強(qiáng)，社會適應(yīng)能力差。 

在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，沒有要求孩子做家務(wù)的習(xí)慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養(yǎng)成了這部分學(xué)

生的依賴性。在看到社會中貧富懸殊等，許多學(xué)生很難適應(yīng)，便在其心靈上產(chǎn)生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。學(xué)習(xí)缺乏動力，對學(xué)業(yè)、前途、未來不抱希望，精神苦悶、普遍產(chǎn)生厭學(xué)、敵視社會、仇富情緒。 

（五）網(wǎng)絡(luò)媒體的危害。 

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對青年學(xué)生獲取信息、知識及網(wǎng)上娛樂提供了廣闊的空間。同時(shí)，也對分辨力和判斷力不強(qiáng)的中職 

學(xué)生產(chǎn)生了極大的不可低估的負(fù)面影響。 

 

三、心理健康教育措施 

 

心理健康，才能形成良好品德，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持 

一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。 

（一）班主任在班級管理中要滲透健康心理教育。 

班主任在日常班級管理中，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。 

現(xiàn)今的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在物質(zhì)生活上家長盡量滿足，在學(xué)習(xí)上從嚴(yán)要求，缺乏吃苦教育，依賴性強(qiáng)，心理承受能力弱；有些家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭矛盾如果處理不當(dāng)，會加重了孩子的心理問題，他們往往對自己缺乏信心，性格焦慮，脾氣暴躁，或沉默寡言，意志消沉，難以正確認(rèn)識自己。班主任如果在班級管理中注意這些學(xué)生，從思想上給予指導(dǎo)，精神上鼓勵(lì)，培養(yǎng)融洽的班級氛圍，讓他們拾回自信，這樣有利于形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。班主任要給學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。培養(yǎng)其積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心，可以從以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1.生活輔導(dǎo)。 

生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會過有意義的生活。班主任對學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會悅納自己，學(xué)會適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學(xué)生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀；對學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。 

2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。 

根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問題：能不能學(xué)——智能問題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問題；會不會學(xué)——方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導(dǎo)。 

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于經(jīng)常和學(xué)生接觸，通過有目的地對學(xué)生訓(xùn)練，能起到對學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和方法指導(dǎo)下，班主任對于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。 

(2)學(xué)習(xí)方法：班主任工作中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動局面。在中專階段，根據(jù)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)等，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其學(xué)會制定計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)會學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力[3]。 

（二）授課教師的引導(dǎo)作用。 

除了班主任的管理教育外，授課教師也應(yīng)具備一定的心理健康教育知識。在平時(shí)的教學(xué)中，教師的一個(gè)表情動作，一句鼓勵(lì)的話語，都會激勵(lì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，所以教師的一言一行都會對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，站在三尺講臺上，就要引導(dǎo)學(xué)生向好的方向走，要充滿愛心，注意融洽師生關(guān)系，提高自身素質(zhì)，認(rèn)真充分分析教材，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，重視課堂上的師生情感交流，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過

程的興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣 [4]。 

教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動各種教育渠道才能完成的。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，作為教師，要站在一個(gè)比學(xué)生高的位置，愛學(xué)生，才受到學(xué)生尊敬，只有不斷鍛煉自己的人格，注重培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境和人生態(tài)度對待學(xué)生，對待生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教會他們生存的技能，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

【1】王登峰，張伯源.大學(xué)生心理衛(wèi)生與咨詢［m］.北京大學(xué)出版社，1992. 

【2】賀文瑾.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問題分析.. 

【3】管新《淺談班主任工作中的心理健康教育》 

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[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義課堂教學(xué)心理健康

作為一種嶄新的學(xué)習(xí)理論，興起于20世紀(jì)80年代的建構(gòu)主義，以其獨(dú)特的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀很快在世界范圍內(nèi)掀起了一股持久而熱烈的教學(xué)改革浪潮。在我國，由于實(shí)施素質(zhì)教育、革新傳統(tǒng)教育弊端以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需要，建構(gòu)主義已成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)之一，“對于反思我國傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育理念，探索多樣化的教學(xué)模式起到了強(qiáng)有力的推動作用”。在此背景下，“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌和內(nèi)在的生命張力。

一、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)新特征

(一)師生關(guān)系的平等性與合作性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者、灌輸者，其“知識權(quán)威”和“話語霸權(quán)”的地位不可動搖；學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識灌輸?shù)膶ο?，絕對服從于教師的權(quán)威。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。顯然，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)師生雙方的地位和作用都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。教師從“知識權(quán)威”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，甚至是參與者。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確認(rèn)，成為信息加工的主體和意義的主動構(gòu)建者。這樣圍繞“意義建構(gòu)”這一目標(biāo)而生成的新型的師生關(guān)系就具備了平等性與合作性的特征。

(二)學(xué)習(xí)目的和方法的協(xié)調(diào)性與一致性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了掌握知識、技能和發(fā)展能力，但由于教學(xué)觀念的陳舊，聽講、記筆記、記憶、背誦成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。至于學(xué)生是否真正理解和運(yùn)用知識、知識能否轉(zhuǎn)化為能力則無關(guān)緊要。顯然，這種學(xué)習(xí)的目的和方法之間存在著不可調(diào)和的矛盾，且積弊深重。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是“保證學(xué)習(xí)者作為自生產(chǎn)系統(tǒng)去應(yīng)付生活”，“學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)”，一言以蔽之，學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的“意義建構(gòu)能力”，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用知識的技能和能力。由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此，在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。這樣，學(xué)習(xí)目的和方法就達(dá)到了一種內(nèi)在的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，起到相互促進(jìn)的作用。

(三)學(xué)習(xí)過程的自主性與社會性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于中心地位，主要通過講解、板書以及其他方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生視教師的講解和書本知識為標(biāo)準(zhǔn)答案，生抄硬背，被動地接受知識。學(xué)生之間、師生之間不能形成一種有效的互動，學(xué)習(xí)過程是單向的、被動的、封閉的。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過揭示新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系以及創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了條件。學(xué)生則根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境主動地對輸入的信息進(jìn)行選擇、加工、處理，并通過和小組成員、教師的“協(xié)作”與“會話”，使新經(jīng)驗(yàn)與原有的知識經(jīng)驗(yàn)相互作用、改造和充實(shí)，最終完成對新知識的意義建構(gòu)。在這一過程中，學(xué)習(xí)既是一種“自我建構(gòu)”，即主動積極地構(gòu)建自己的理解；同時(shí)也是一種“社會建構(gòu)”，因?yàn)閷W(xué)生之間、師生之間積極有效的社會性互動已成為形成、檢驗(yàn)、調(diào)整和豐富“自我建構(gòu)”的一個(gè)重要方面。

(四)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與卓富性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不能說沒有學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，但由于教師缺乏自覺的情境創(chuàng)設(shè)意識，加之信息教育技術(shù)的落后，這樣的一種情境是貧乏的、單一的。而在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，作為組成學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素(情境、協(xié)商、會話、意義建構(gòu))之一的“情境”是學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”不可或缺的前提，它與一定的社會文化背景和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，是一種真實(shí)情境。而多媒體技術(shù)則為這種情境的創(chuàng)設(shè)提供了巨大的技術(shù)支持和保證。這樣的一種情境無疑具有真實(shí)性和豐富性的特點(diǎn)：它利用生動、直觀的形象喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，通過同化與順應(yīng)達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

(五)學(xué)習(xí)效果評價(jià)的多元性、多樣性與發(fā)展性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的主體是教師，評價(jià)的依據(jù)是學(xué)生筆試測驗(yàn)的成績。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性、多樣性與發(fā)展性。所謂“多元性”是指評價(jià)主體的多元性，即除了教師的評價(jià)外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)和小組對個(gè)人的評價(jià)。所謂“多樣性”是指評價(jià)內(nèi)容的多樣性，不僅包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面。所謂“發(fā)展性”是指教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)對學(xué)生心理健康發(fā)展的積極影響

課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場所。學(xué)生知識的獲得、技能的掌握、能力的形成、心理的發(fā)展，絕大部分是在這一特定時(shí)空完成的。上述建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的新特征必然對學(xué)生心理的健康發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的積極影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)有利于營造和諧的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。和諧、輕松、愉快的課堂心理氛圍“不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度的注意力的重要途徑”。一般認(rèn)為營造良好的課堂心理氛圍須做到四點(diǎn)：引發(fā)興趣、鼓勵(lì)成功、寓教于樂、師生合作。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)將這四個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來，可謂“渾然天成”。它強(qiáng)調(diào)平等協(xié)作的師生關(guān)系、注重創(chuàng)設(shè)真切自然的學(xué)習(xí)情境、注重學(xué)生之間的“會話”與“協(xié)商”、承認(rèn)學(xué)生以不同方式理解事物的合理性等等，這些無不為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和心理發(fā)展創(chuàng)設(shè)了最佳氛圍。

(二)有利于形成積極的人際關(guān)系

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系，反映了個(gè)人或群體尋求滿足其社會需要的一種心理狀態(tài)。就課堂上的人際關(guān)系而言，主要指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是一種平等協(xié)作的新型關(guān)系，而不是管理與服從、主動與被動的關(guān)系。教師以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，承認(rèn)學(xué)生以不同方式理解事物的合理性，允許同一問題多種觀點(diǎn)存在的合理性；將學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗及始料不及的各種反應(yīng)作為了解學(xué)生理解狀況的良機(jī)。這一過程不僅是教與學(xué)的過程，更是師生之間相互尊重、平等合作、交流情感、增進(jìn)理解、加深信任的過程。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體意義建構(gòu)的“社會協(xié)商”過程，即在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部對當(dāng)前問題擺出各自的觀點(diǎn)、論據(jù)并對別人的觀點(diǎn)加以分析和評論。無疑，這一過程是學(xué)生之間坦誠相待、、互相幫助、互相促進(jìn)、增進(jìn)友誼、共同成長的過程。不言而喻，這樣一種在課堂上生成的建設(shè)性的、積極的人際關(guān)系不僅有利于學(xué)生知識和技能的掌握及智力的發(fā)展，更對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、平等參與精神、交往能力、批判意識、積極的生活態(tài)度諸多方面產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

(三)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)心理活動是學(xué)生主導(dǎo)的心理活動。良好的學(xué)習(xí)心理的形成不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也有重大的意義。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的形成主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求獲取知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，是一種直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與新的情境發(fā)生相互作用，完成意義的建構(gòu)；鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣；對學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗不是批評斥責(zé)，而是鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的成功和快樂等等，所有這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的積極推動力量。其次，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于建構(gòu)主義課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有逼真效果的情境，這種情境信息量大、形象直觀生動，又與實(shí)際生活和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，必然能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前主動搜集并分析相關(guān)信息與資料的習(xí)慣(其意義已超越了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí))、獨(dú)立思考的習(xí)慣、有效利用人力資源的習(xí)慣等等，這些習(xí)慣的培養(yǎng)必將促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神

智力正常是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的心理?xiàng)l件，而思維能力是智力的核心部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，因此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力對學(xué)生心理的健康發(fā)展顯得尤為重要。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)置問題情境，造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生借助于情境中的材料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是被動的、膚淺的思維。建構(gòu)主義對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)無疑會激發(fā)學(xué)生思維的積極性，拓展思維的廣度和深度。而且，建構(gòu)主義所指的“意義建構(gòu)”是指學(xué)生對“當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較為深刻的理解”，而這正是對思維本質(zhì)特征的把握，要想達(dá)到真正的“意義建構(gòu)”沒有思維全面、積極、深入、持久的參與顯然是不行的。正是在一次次的“意義建構(gòu)”過程中，學(xué)生不斷砥礪思維，使思維的獨(dú)立性、敏捷性、靈活性、廣闊性與深刻性等逐步增強(qiáng)。此外，建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為“知識不是對現(xiàn)實(shí)的客觀反映和準(zhǔn)確表征，只是人們借助于符號系統(tǒng)對客觀現(xiàn)實(shí)作出的一種‘解釋’或‘假設(shè)’，它不是問題的最終答案和標(biāo)準(zhǔn)答案”，“知識是發(fā)展的、演化的”，“知識只是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化，不存在絕對的終極真理”等等，這些觀點(diǎn)盡管有主觀主義的傾向，但也有利于改變學(xué)生將課本知識、科學(xué)知識“神圣化”、“絕對真理化”的傾向，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。事實(shí)上，在課堂上，教師尊重學(xué)生對同一問題的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生從多元的視角解讀學(xué)習(xí)材料，正是對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(五)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)

情感是指人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這是因?yàn)椋菏紫?，平等協(xié)作的師生關(guān)系的建立以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)持包容與開放的態(tài)度，使得學(xué)生從焦慮、不安、抑制等不良情緒中解脫出來，在輕松、愉快、積極的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，自然有利于身心的健康發(fā)展。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生可以在討論中自由地表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、興奮、沮喪、遺憾等情感，這種豐富的情感有利于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成正確的人生觀、世界觀。第三，在學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，由于強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折感、失敗感降低，在積累了更多的成功體驗(yàn)后，便會逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這些積極的情感體驗(yàn)，反過來又促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，正如英國著名心理學(xué)家高爾頓所言“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情”。

三、對教師提出的幾點(diǎn)新要求

為了切實(shí)達(dá)到用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的，對教師也提出了新的要求，主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義理論的精髓

建構(gòu)主義理論本身有其局限性，如認(rèn)識論上的主觀經(jīng)驗(yàn)主義傾向、真理觀上的懷疑主義和相對主義傾向、價(jià)值觀上的實(shí)用主義和功利主義傾向等等。因此，對待建構(gòu)主義一定要本著去粗取精、去偽存真的態(tài)度，從總體上把握其精髓、理解其要義。既不能全盤否定，也不能盲目照搬、簡單移植。例如，有人將建構(gòu)主義課堂教學(xué)簡單地等同于小組學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要搞了小組學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，結(jié)果課堂上是很熱鬧，但收效甚微。當(dāng)然，建構(gòu)主義用于指導(dǎo)課堂教學(xué)還必須與我國具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到取長補(bǔ)短、興利除弊的目的。只有對建構(gòu)主義有了真正的理解和正確的運(yùn)用，才能發(fā)揮其固有的優(yōu)勢作用，也才能使在其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的各種積極因素相互激蕩、融合，形成一股既有利于學(xué)生知識、技能的獲得和能力的形成，又有利于他們心理健康發(fā)展的強(qiáng)大力量。

(二)加強(qiáng)心理健康教育的學(xué)科滲透

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)所具有的一些共性特征，無疑對學(xué)生的心理發(fā)展起著積極的作用，但僅僅意識到這一點(diǎn)是不夠的。教師還必須將其與具體的學(xué)科教學(xué)聯(lián)系，即通過各門學(xué)科滲透心理健康教育。這是因?yàn)椋旱谝唬瑥慕逃Y源層面來說，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育資源可利用。如果將這一資源白自流失，不僅從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的，而且所進(jìn)行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的。第二，從教師層面來說，學(xué)科滲透可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)與教學(xué)能力。事實(shí)上，建構(gòu)主義理論本身就包含著豐富的心理學(xué)原理，教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)理論可以加深對建構(gòu)主義理論的理解，從而有效地指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。第三，從課程層面來說， “學(xué)科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然。這就要求教師在用建構(gòu)主義指導(dǎo)課堂教學(xué)的時(shí)候，自覺地把心理健康教育目標(biāo)納入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。