導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在大學(xué)中學(xué)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項(xiàng)工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。

近年來，由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別生開展的教育活動(dòng)。誠然，個(gè)別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對(duì)失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。據(jù)我調(diào)查和一些相關(guān)資料反應(yīng)。近年來，特別是一些大城市，如北京市七城區(qū)20余所中小學(xué)校開展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。為了推動(dòng)學(xué)校健康教育的發(fā)展，同時(shí)，北師大也在各大城市辦起了有關(guān)心理發(fā)展與心理健康等方面的教師研修班。

下面就學(xué)校心理健康教育工作的開展談?wù)剮c(diǎn)建議：

一、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。可見，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的促進(jìn)。

三、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

 

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動(dòng)被塞滿高級(jí)食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

五、開展心理健康教育是中小學(xué)生心理發(fā)展的需要

從心理學(xué)的角度來看，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在小學(xué)階段，各種心理品質(zhì)正處于發(fā)展的起步階段，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性、過渡性的特點(diǎn)。古語說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”雖然小學(xué)兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，但也需要開展心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，切勿錯(cuò)過心理健康教育的良機(jī)。中學(xué)階段被一些理論學(xué)家稱為“心理的間斷期”，這時(shí)個(gè)體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)階段，中學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個(gè)年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。

六、開展中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要

古語說：“三歲看小，七歲看老。”也就是說中小學(xué)是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。但中小學(xué)生正經(jīng)歷著生活和學(xué)習(xí)的種種迷茫和困惑，因此，在中小學(xué)生中開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學(xué)生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康的成長。良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展心理健康教育是中小學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

1.《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編.人民教育出版社

篇2

一、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)

指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作機(jī)制

心理健康教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，且在我國開展的時(shí)間與國外相比較短，特別是在個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動(dòng)，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時(shí)依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育的各項(xiàng)具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，開展心理健康輔導(dǎo)課的評(píng)選，并通過政府購買社會(huì)服務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效管理。實(shí)踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進(jìn)機(jī)制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，

開展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進(jìn)一步實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進(jìn)、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標(biāo)準(zhǔn)。目前此項(xiàng)工作各地已有一定探索，但還未形成公認(rèn)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)作為下一階段重點(diǎn)工作加以推進(jìn)。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時(shí)，同時(shí)注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動(dòng)為主，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的專門場(chǎng)所和重要陣地，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，又要對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺(tái)了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動(dòng)室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進(jìn)一步對(duì)心理輔導(dǎo)室工作標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評(píng)審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學(xué)校開展心理健康專題教育和個(gè)別輔導(dǎo)的專門人員，應(yīng)切實(shí)通過有計(jì)劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

學(xué)校校長是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者，校長對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開展，應(yīng)切實(shí)在校長培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時(shí)間最長，交往最多的教師，他們通過日常學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)切實(shí)在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。

其他科任教師通過各門學(xué)科對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。

廣東省、天津市等通過培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級(jí)）、骨干型的專兼職心理教師（B級(jí)）和以班主任為主要對(duì)象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級(jí)），整體加強(qiáng)了心理教師隊(duì)伍建設(shè)。福建省實(shí)施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識(shí)的兼職教師，有計(jì)劃分層次地開展心理健康教育師資培訓(xùn)。

隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢(shì)在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個(gè)學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負(fù)責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開展過程中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，組織觀摩交流，做到教研活動(dòng)常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時(shí)，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請(qǐng)的專家報(bào)告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長開放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問題?？梢?，各地各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領(lǐng)機(jī)制和專項(xiàng)督導(dǎo)檢查

制度，推動(dòng)心理健康教育科學(xué)化

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性強(qiáng)的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓(xùn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究、典型經(jīng)驗(yàn)的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機(jī)構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，參與當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關(guān)教材，開展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會(huì)開展示范校評(píng)選；多地依托專業(yè)科研機(jī)構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)發(fā)展方向?！毒V要》要求，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評(píng)選。

教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期對(duì)地方和學(xué)校的心理健康教育工作開展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，確保此項(xiàng)工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估檢查多由教育行政部門自身實(shí)施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項(xiàng)工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，專門就心理健康教育工作開展專項(xiàng)督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過程，切實(shí)發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)和促進(jìn)工作的目的。

五、將心理健康教育融入學(xué)校、

家庭、社會(huì)教育全過程

家庭和社會(huì)是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實(shí)施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長共同實(shí)施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO(shè)包括班級(jí)人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個(gè)方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)平等、公正、真誠、互助，力求達(dá)到“溝通協(xié)調(diào)講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達(dá)到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“自信、自尊、平和、達(dá)觀”，力求達(dá)到“自我意識(shí)能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達(dá)到“硬件設(shè)計(jì)講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

吉林長春市、江蘇無錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺(tái)，讓學(xué)生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過角色扮演、情景模擬得到啟發(fā)，從而達(dá)到體驗(yàn)內(nèi)心沖突，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)解決問題的辦法的目的。

篇3

一、該模式的理論架構(gòu)

這一模式從系統(tǒng)論和矛盾論的角度出發(fā)，要求以全體中學(xué)生的心理行為為主體，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的普遍性和實(shí)效性；同時(shí)要求家長和教師處理好兩翼關(guān)系――親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓教者（家長和教師）緊跟時(shí)代的要求更新教育觀念；遵循受教育者（子女或?qū)W生）的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律取舍教育方式，使學(xué)生在更合理的兩翼關(guān)系中健康成長（該模式的理論架構(gòu)圖見下圖）。

二、該模式的確立依據(jù)

中學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，讓每位學(xué)生健康成長并得到健康發(fā)展，是其追求的目標(biāo)。因此，它應(yīng)面對(duì)全體中學(xué)生而展開。中學(xué)階段，中學(xué)生的心理正處于走向成熟的過渡時(shí)期：心理承受能力和社會(huì)認(rèn)知評(píng)價(jià)能力低，因此，外界刺激易使他們產(chǎn)生不良認(rèn)知，出現(xiàn)心理行為偏差；又由于缺乏心理調(diào)節(jié)能力，再加上性生理和性心理的逐漸成熟，他們往往情緒波動(dòng)大，且負(fù)面情緒居多，甚至出現(xiàn)極端行為。另外，學(xué)生在中學(xué)階段，面臨兩個(gè)重大生活事件：一是初一和高一學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題；二是初三和高三學(xué)生面臨升學(xué)考考試問題。這兩大校園生活事件帶來的心理壓力波及整個(gè)中學(xué)生的三分之二，能不能得到有效疏導(dǎo)，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗，也會(huì)影響到他們的心理健康和學(xué)校教育教學(xué)績(jī)效。如果只面向問題學(xué)生，則是對(duì)心理健康教育普遍性特征和發(fā)展的忽視，也與素質(zhì)教育要求不相吻合，況且，在暫未出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生中，一部分是心理障礙的侯群。

“如果我們對(duì)兒童的問題不做概全性分析，而是堅(jiān)持從個(gè)體自身找病因的話，學(xué)校心理健康教育將走向末日”。審視學(xué)生的生活，師生關(guān)系和親子關(guān)系就是其中的兩個(gè)重大外在因素。有研究表明，學(xué)生心理障礙80%的因素來自身邊的長者。教師現(xiàn)存的不恰當(dāng)?shù)慕逃^念和教育方式會(huì)引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑、恐懼、悲觀、厭學(xué)、抑郁及敵對(duì)情緒體驗(yàn)和行為；同時(shí)，部分教師存在不同程度的心理問題，如情緒不佳、職業(yè)倦怠、缺乏耐心、社會(huì)適應(yīng)困難、人際關(guān)系不和等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生師源性心理障礙。學(xué)生在師生關(guān)系中是被動(dòng)角色，他們無法回避或調(diào)適這種關(guān)系，因此，中學(xué)心理健康教育還必須加大對(duì)教師的干預(yù)力度，確保教師心理健康的同時(shí)推動(dòng)師生關(guān)系向平等、民主、和諧、溫暖、互助、激勵(lì)的方向發(fā)展，掃除中學(xué)生的師源性心理障礙，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。另外，家庭對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生的影響也是深遠(yuǎn)的。這種影響通過親子關(guān)系發(fā)揮作用。親子關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的情感滲透和教育，動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為由童年的依從到青少年的半依從，再到青年之后的獨(dú)立的動(dòng)態(tài)過渡。父母的情感滲透和認(rèn)知、價(jià)值觀教育及行為引導(dǎo)應(yīng)該針對(duì)子女心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律而在內(nèi)容和形式上也應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，允許他們獨(dú)立，鼓勵(lì)他們獨(dú)立，引導(dǎo)他們獨(dú)立。而家長的實(shí)際情況是：不重視子女的心理健康，也不了解子女的心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因而他們的教育策略和行為又成為子女（中學(xué)生）心理障礙的重要因素，使學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦躁、對(duì)立、夜不歸宿、甚至離家出走、自殺和殺親等心理和行為問題。所以，中學(xué)心理健康教育還需幫助家長重視子女心理，尊重子女心理，建立積極的親子關(guān)系，及時(shí)預(yù)防和處理因家庭結(jié)構(gòu)、家庭職能、家庭氛圍等方面的缺陷帶給中學(xué)生的心理危害，讓家長參與到學(xué)校心理健康教育中。

三、關(guān)于該模式的操作建議

在“一個(gè)主體加兩翼”的心理健康教育模式下，要求對(duì)全體中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，然而不同地區(qū)有不同的經(jīng)濟(jì)狀況、自然環(huán)境、人文精神，因而生活在其中的中學(xué)生的心理特征也就明顯帶有地區(qū)文化色彩；同時(shí)，由于社會(huì)新舊事物的交替和各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的出現(xiàn)，中學(xué)生的心理在個(gè)體性、階段性、區(qū)域性的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)時(shí)代性特征。因此，要對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的心理特征進(jìn)行本土化研究，進(jìn)一步增強(qiáng)解決中學(xué)心理健康教育主體問題的效力。

解決“兩翼”問題，就得從實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)、講座、研討交流等方式對(duì)家長和教師進(jìn)行再教育，幫助他們掌握中學(xué)生（子女）心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和基本的心理輔導(dǎo)技能，最終形成全員參與格局，大力推進(jìn)中學(xué)心理健康教育。

總之，“一個(gè)主體”和“兩翼”在中學(xué)心理健康教育模式中，緊密聯(lián)系，不容分割，“一個(gè)主體”是目的，處理“兩翼”問題為更好地服務(wù)主體。

篇4

【關(guān)鍵詞】離異家庭 初中生 心理健康 教育管理

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0196-01

近年來，相關(guān)數(shù)據(jù)表明中國人的離婚率越來越高，且出現(xiàn)了倍增的趨勢(shì)。父母離異家庭的孩子在初中生中所占的比例也逐年上升。這部分學(xué)生由于父母的離異心理上都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，或自卑或叛逆，有的還會(huì)上升到犯罪行為。因此，加強(qiáng)對(duì)這部分初中生的心理健康教育管理已經(jīng)是刻不容緩。那么，究竟如何加強(qiáng)對(duì)離異家庭初中生的教育管理呢？我提出了以下建議。

一、硬件方面的教育管理對(duì)策

1.1建立離異家庭學(xué)生心理健康檔案

為了更好的把握離異家庭初中生的心理狀況，學(xué)生需要適時(shí)的對(duì)這部分初中生進(jìn)行心理普查，并建立“離異家庭學(xué)生心理健康檔案袋”。心理健康檔案袋建立的主要目的就是為了加強(qiáng)對(duì)離異家庭初中生的心理監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)他們有心理上的變化，學(xué)校和教師可以及時(shí)做出相應(yīng)的教育管理辦法。那么，離異家庭初中生心理健康檔案袋具體應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為至少要包括下面幾項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)生的心理測(cè)試情況、學(xué)生的心理訪談情況、學(xué)生的家庭情況等。更重要的是還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)大幅下滑，學(xué)校和教師一定要給予及時(shí)的關(guān)注和采取必要的措施。另外，建立離異家庭學(xué)生檔案袋的時(shí)候不應(yīng)該刻意為之，以免學(xué)生知道以后心理會(huì)產(chǎn)生不舒服。在對(duì)離異家庭學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試或訪談的時(shí)候不妨與其他的學(xué)生一起做，這樣就不會(huì)讓離異家庭的學(xué)生產(chǎn)生心理上的變化，或者感覺自己是個(gè)異類。在需要的時(shí)候還需要對(duì)離異家庭學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和授課教師進(jìn)行訪談，從而更全面的把握這部分學(xué)生的心理狀況。

1.2設(shè)立心理咨詢室和悄悄話信箱、心理熱線

目前，很多離異家庭的初中生都希望學(xué)?？梢詾樽约旱男睦韱栴}進(jìn)行輔導(dǎo)，排解心中的煩悶。基于此種情況，我建議學(xué)校可以適當(dāng)?shù)目紤]設(shè)立心理咨詢室或者悄悄話信箱以及心理熱線等。這樣做的話更利于學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生這部分離異家庭學(xué)生的教育管理。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理有某些方面的問題就可以及時(shí)的得到咨詢和指導(dǎo)，這對(duì)于他們的心理健康發(fā)展都是很有好處的。同時(shí)，也讓學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生的心理健康教育管理顯得更加主動(dòng)。一旦發(fā)現(xiàn)離異家庭的學(xué)生的心理健康已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的問題了再去解決就顯得為時(shí)已晚了。不過由于害怕自己家庭的事情被別的學(xué)生和老師知道，一般離異家庭的學(xué)生都是不愿意去學(xué)校的心理咨詢室的。他們更愿意選擇悄悄話信箱或者心理熱線。

悄悄話信箱主要是以書信的方式與離異家庭的學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，也有的學(xué)校采取電子郵件的方式。電子郵件相對(duì)于傳統(tǒng)的書信方式要安全保密的多，學(xué)生可以匿名發(fā)信，學(xué)校則可以安排相關(guān)的教師給予他們心理上的指導(dǎo)。

心理熱線也是離異家庭學(xué)生喜愛的心理溝通方式之一。他們一旦心理上有何困惑，都可以隨時(shí)隨地的打電話進(jìn)行咨詢，也不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

總之，學(xué)校要想加強(qiáng)對(duì)離異家庭學(xué)生的心理健康教育管理，在硬件設(shè)施上一定要加強(qiáng)建設(shè)。建立心理咨詢室或者悄悄話信箱以及心理熱線都是非常必要的。

二、軟件方面的教育管理對(duì)策

2.1教師真情關(guān)注和教育

事實(shí)上離異家庭的學(xué)生與家庭完整的學(xué)生是沒有區(qū)別的，唯一的區(qū)別就是這部分學(xué)生的心理往往會(huì)表現(xiàn)的更加脆弱，或者會(huì)缺乏更多的父母關(guān)愛。在這種情況下，面對(duì)離異家庭的學(xué)生學(xué)校和教師一定要給予他們更多的關(guān)注和教育，讓他們時(shí)刻能感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

2.2嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)愛結(jié)合

面對(duì)離異家庭學(xué)生所表現(xiàn)出來的打架、曠課等現(xiàn)象，我們更需要謹(jǐn)慎對(duì)待，采取有效的教育管理措施。不能因?yàn)樗麄兪请x異家庭的學(xué)生而對(duì)他們過渡包容，也不能因?yàn)樗麄兪请x異家庭的學(xué)生一味的對(duì)他們進(jìn)行打壓或漠視。離異家庭的學(xué)生在接受教師的教育過程中往往會(huì)表現(xiàn)出反復(fù)的現(xiàn)象，在老師面前可能會(huì)表現(xiàn)出很大的決心改正，但是時(shí)間一久還會(huì)再次犯同樣的錯(cuò)誤。此時(shí)，我們教師更應(yīng)該對(duì)他們加強(qiáng)管理和教育。不能抱著恨鐵不成鋼的思想，要更加耐心的對(duì)他們進(jìn)行教育。要讓他們明白老師這樣做是關(guān)心他們，為他們好。

2.3培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)父母離異時(shí)的抗挫折能力

離異家庭的初中生對(duì)于父母的離異所表現(xiàn)出的態(tài)度基本都是消極的，他們中的很多人都很難經(jīng)受這種挫折。在這種情況下，學(xué)校就需要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，讓他們?cè)鰪?qiáng)心理承受能力。

（1）幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)采取寬容的態(tài)度

（2）幫助學(xué)生對(duì)挫折采取必要的應(yīng)對(duì)方式

三、結(jié)語

除了上述教育管理措施之外，為了更好的提升離異家庭初中生的心理健康水平，學(xué)校和教師還要加強(qiáng)和學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，及時(shí)的了解學(xué)生的家庭和心理狀況，利用家校合作來加強(qiáng)對(duì)離異家庭初中生的教育和管理，讓離異家庭的學(xué)生和家庭完整的學(xué)生一樣，能夠在學(xué)校這個(gè)大家庭中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李嫵祎.　淺談離異家庭大學(xué)生的心理現(xiàn)狀及教育對(duì)策[J].　今日科苑，　2010，（08）

[3]段秋雙.　離異家庭兒童的心理問題及對(duì)策研究[J].　文教資料，　2010，（20）

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康教育；工作者素質(zhì)；隊(duì)伍現(xiàn)狀；工作標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校心理健康教育工作者主要是指專職從事學(xué)校心理健康教育的人員，有時(shí)也稱為心理輔導(dǎo)員或心理教師。心理健康教育工作者作為學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者，其自身的整體素質(zhì)對(duì)心理健康教育的實(shí)施及結(jié)果都有著舉足輕重的作用。心理健康教育工作者的素質(zhì)除了最基本的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)包括心理素質(zhì)、職業(yè)道德、適合的人格特征等。

一、我國中小學(xué)心理健康教育工作者隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的要求主要集中在專業(yè)素質(zhì)上，對(duì)工作者本身的人格特征、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)等方面的要求甚少。我國中小學(xué)心理健康教育工作者心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所占比重不大，多數(shù)為其他學(xué)科教師半路出家，或兼任其他學(xué)科教學(xué)的同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢室的工作，因此，在專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)上都有很多欠缺。

已經(jīng)配備專職心理教師的中小學(xué)，心理健康教育工作現(xiàn)狀也不容樂觀。由于受教育體制所限，雖然我國從20世紀(jì)80年代就已在中小學(xué)開展心理健康工作，但從地方到學(xué)校對(duì)心理健康工作的重視程度依然停留在針對(duì)個(gè)別學(xué)生解決少數(shù)人的問題上。同時(shí)專業(yè)師資力量缺乏，各校心理健康教育工作者多數(shù)身兼數(shù)職，除了學(xué)校心理工作外還要兼管其他方面，工作中難免出現(xiàn)顧此

失彼。

因此，目前我國中小學(xué)心理健康工作者除其他學(xué)科教師組成的兼職隊(duì)伍龐大外，還存在專業(yè)隊(duì)伍難以專心面對(duì)本職工作的

問題。

二、國外學(xué)校心理工作者標(biāo)準(zhǔn)

歐美國家的學(xué)校心理健康教育因?yàn)榘l(fā)展較早，現(xiàn)已形成系統(tǒng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃及專業(yè)合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)校心理服務(wù)已經(jīng)成為一種非常專業(yè)化的職業(yè)，具有專業(yè)的全部特征：完整的知識(shí)體系，獨(dú)立的文獻(xiàn)積累，已經(jīng)獲得認(rèn)證的、可提供專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)院系，從業(yè)執(zhí)照，認(rèn)證和頒發(fā)執(zhí)照的專業(yè)組織與機(jī)構(gòu)，工作或就業(yè)機(jī)會(huì)，道德準(zhǔn)則，繼續(xù)教育體系等。因此，在專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)得到保證的前提下，他們更看重一名心理健康教育工作者人格方面的勝任特征。

羅杰斯曾建議美國心理學(xué)會(huì)在選拔和考核心理輔導(dǎo)人員時(shí)要注意以下人格特征：

1.較優(yōu)秀的智力和判斷能力。

2.既有獨(dú)創(chuàng)性又有融會(huì)貫通的能力。

3.旺盛的求知欲和好奇心，堅(jiān)持自學(xué)，學(xué)而不厭。

4.不機(jī)械看待人，對(duì)人具有較強(qiáng)的愛心。

5.對(duì)自我人格和性格特征能加以洞察，有幽默感。

6.豐富的感受性，多方面的思考能力。

7.謙虛，寬容。

8.溫暖，擁有良好的人際關(guān)系或人際交往能力。

9.勤勉，工作有規(guī)律，承受壓力的能力較強(qiáng)。

10.勇于承擔(dān)責(zé)任。

11.辦事靈活機(jī)敏，富有協(xié)調(diào)性。

12.性格安定，具有自制力。

13.能夠識(shí)別不同的倫理道德和文化價(jià)值觀。

14.文化根底深厚，富有教養(yǎng)。

15.對(duì)心理學(xué)，特別是心理咨詢具有研究興趣。

根據(jù)國內(nèi)已有研究可以了解到，國外的學(xué)校心理健康教育工作者需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，經(jīng)歷較長時(shí)間的實(shí)習(xí)見習(xí)過程，并且通過各項(xiàng)資格認(rèn)證考試，方可上崗。

以美國為例，美國的學(xué)校心理健康教育工作者培訓(xùn)以“科學(xué)家―實(shí)踐者”模式為主。在認(rèn)證方面APA堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的從業(yè)資格。NASP要求相對(duì)較寬，除博士外，碩士與專業(yè)工作者（通常指在完成本科教育后再接受5～6年教育訓(xùn)練的人員）

也可從事學(xué)校心理健康教育。

三、我國學(xué)校心理工作者應(yīng)具備的素質(zhì)

我國中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有很大的提升空間，相比專業(yè)素質(zhì)，筆者認(rèn)為一名心理教師能否勝任其工作，心理素質(zhì)更為重要。對(duì)于心理教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們正逐漸向國際標(biāo)準(zhǔn)靠攏并逐步完善相關(guān)政策的不足之處，但是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的心理素質(zhì)并沒有形成一個(gè)可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有把心理素質(zhì)作為對(duì)一名學(xué)校心理健康教育工作者的考核方面，這一方面有待完善。學(xué)校心理健康教育工作者首先是一名心理工作者，其次是服務(wù)于學(xué)校的心理工作者。

1.心理工作者首先要對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，要從思想上高度重視心理健康教育工作。只有在思想上有所重視，才能在行動(dòng)上有所體現(xiàn)。

2.心理工作者應(yīng)有一定的專業(yè)素養(yǎng)和具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有綜合教育學(xué)生的能力。這不僅包括精湛的業(yè)務(wù)能力，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有敏銳的觀察力，良好的人際交往能力、共情能力，較強(qiáng)的分析診斷能力和組織團(tuán)體輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練的能力。

3.心理工作者應(yīng)具備較高的人格素養(yǎng)。根據(jù)我國的文化背景及心理咨詢與輔導(dǎo)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具有以下人格特征：愛心，熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生有真誠的愛；熱情，以誠摯的情感溫暖感染學(xué)生；耐心，能認(rèn)真、耐心地傾聽；寬容，有寬廣的胸懷，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；敏銳，能敏銳地感知和洞察學(xué)生的心理及行為；樂觀，對(duì)人生和人性持樂觀的態(tài)度，相信學(xué)生會(huì)變好；幽默，能化解緊張和尷尬，發(fā)現(xiàn)生活有趣的一面；負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和工作有責(zé)任感，有奉獻(xiàn)精神。

4.心理工作者要有良好的心態(tài)，要有愛心、恒心和高水平的自我意識(shí)。包括自我覺察的能力和全面、客觀的自我評(píng)價(jià)；深刻、細(xì)膩的自我體驗(yàn)，善于體會(huì)自己情緒、情感方面的變化；高水平的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力。

5.心理工作者要關(guān)注自身的心理健康。健康的心理是從事心理服務(wù)工作的前提。只有自身心理健康，才可能幫助人恢復(fù)健康。

6.心理工作者要對(duì)所有的來訪者負(fù)責(zé)，要了解心理工作者應(yīng)遵守的職業(yè)道德，并嚴(yán)格遵守。作為一名心理教師，同樣也應(yīng)對(duì)來訪的學(xué)生遵守這一準(zhǔn)則，保護(hù)學(xué)生隱私，也是學(xué)校心理健康教育工作者的一項(xiàng)職責(zé)。

總之，不論是國內(nèi)還是國外，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者素質(zhì)的要求主要是從專業(yè)素質(zhì)、人格特征兩方面來考慮的，在專業(yè)素質(zhì)方面，國內(nèi)的要求相比國外則寬松得多。我國中小學(xué)的心理健康教育工作者專業(yè)化程度普遍不高，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，甚至有些工作者本身素質(zhì)不高等現(xiàn)狀成為制約我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，也對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才造成了障礙。教師是教育的根本，因此，全面提高我國學(xué)校心理健康教育工作者的各方面素質(zhì)是搞好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張仁芳，尹麗娜，楊曉霞.長春中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（10）：68-71.

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篇6

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)； 心理健康教育； 存在的問題

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）4-171-001

前言：心理現(xiàn)象是人類最常見、最復(fù)雜的現(xiàn)象。健康的心理能幫助我們正確地認(rèn)識(shí)客觀世界，正確地認(rèn)識(shí)自我，利于在改造客觀世界的同時(shí)，不斷改造主觀世界，使兩者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于身處青春發(fā)育期的學(xué)生，如何充分利用體育教學(xué)的教育性、競(jìng)賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、意志品質(zhì)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展是體育教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展將越來越受到教育部門和教育工作者的重視，基礎(chǔ)教育正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成是提高學(xué)生全面素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一大重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)接班人，爭(zhēng)取贏得未來、爭(zhēng)得未來社會(huì)席位的主要能力武器，是基礎(chǔ)教育中必須重視的一大環(huán)節(jié)。體育是德、智、體三育中的一大組成部分，非但擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康體魄之重要任務(wù)，而且應(yīng)義不容辭地為培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人，發(fā)展學(xué)生的健康心智添磚加瓦，這是由體育教育的本職功能所決定的。然而，長期以來，體育教學(xué)由于受技術(shù)教學(xué)為主的教學(xué)思想的影響，體育教學(xué)往往為突出技術(shù)教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的教育和培養(yǎng)，造成體育教學(xué)不同程度地片面性和失調(diào)發(fā)展?？s小了體育教育本職功能的內(nèi)涵，片面地突出了體育的特性而忽視了教育的特性，使體育教育不同程度地走向了誤區(qū)。

二、存在的問題

1.把心理健康看成“心里健康”

心理健康涉及內(nèi)外兩個(gè)方面。對(duì)內(nèi)心理健康應(yīng)包括心理機(jī)能及內(nèi)在體驗(yàn)。心理機(jī)能主要是從心理和行為的效能作用的角度來理解心理健康。內(nèi)在體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人內(nèi)在的體驗(yàn)、看法和態(tài)度。能滿足自己的需求，內(nèi)心覺得愉快、滿意、自我接納即為心理健康。對(duì)外心理健康，實(shí)際上就是社會(huì)評(píng)估。行為符合社會(huì)規(guī)范，人際關(guān)系和諧，社會(huì)適應(yīng)良好即為健康。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，許多老師把心理健康僅理解為對(duì)內(nèi)心理健康即“心里健康”，因此，無論在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是在教學(xué)形式的組織上均圍繞學(xué)生的態(tài)度、情感、情緒而展開教學(xué)，忽視了對(duì)外心理健康。

2.心理健康教育目標(biāo)的狹隘化

體育教學(xué)中心理健康教育在目標(biāo)上表現(xiàn)出來的最大誤區(qū)，在于許多體育教師認(rèn)為心理健康教育是針對(duì)有心理障礙和心理問題學(xué)生的糾正與救治。這歪曲了心理健康教育目標(biāo)的本意，把心理健康教育的目標(biāo)縮小了、狹隘化了。因此在教學(xué)中涉及的心理健康教育主要應(yīng)當(dāng)是預(yù)防性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的影響和幫助也更加深遠(yuǎn)和有效。

3.心理健康教育理論化、德育化傾向

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施建議認(rèn)為：應(yīng)增進(jìn)心理健康貫穿于體育與健康課程的始終。體育與健康課程中心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面需要通過專門內(nèi)容的教學(xué)，更主要的是需要通過體育教師的精心計(jì)劃與指導(dǎo)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體鍛煉的過程中來提高自己的自尊和自信水平。

心理健康教育與德育在目標(biāo)、動(dòng)力、方法等方面有著很大的差別，不能用德育代替心理健康教育，心理健康教育業(yè)不能代替德育。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的道德觀，其方式是通過教誨與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，而心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生的人格完善，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，其工作方式是助人自助，是教學(xué)中的兩個(gè)不同方面，兩者不能混同于一體。

三、針對(duì)高中學(xué)生常見的心理健康問題的教育

1.改善師生關(guān)系，營造民主、寬松的教育氛圍

體育教學(xué)多在室外進(jìn)行，環(huán)境相對(duì)寬廣，在各項(xiàng)練習(xí)中師生間、同學(xué)間有著頻繁的接觸和交往；教師與學(xué)生間朋友般的交往，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師提出困難和心理感受。特別是一些體育特困生，由于身體素質(zhì)差，體育教師往往又是那樣兇神惡煞，導(dǎo)致對(duì)體育活動(dòng)不感興趣，對(duì)體育考試充滿恐懼。教師的親和力使師生間的交流多了，情緒上相互感染，情感上相融、心理上互動(dòng)，學(xué)練的效果處于最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的積極進(jìn)取，自由探索，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.發(fā)揚(yáng)互幫互助、共同進(jìn)步的民族精神

在體育項(xiàng)目的學(xué)練過程中，分小組進(jìn)行，最后小組間評(píng)比，發(fā)揚(yáng)學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的民族精神。在互幫互助中感受同學(xué)間真摯的友情，體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生興趣；在小組間的評(píng)比中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.確立良好的自我概念

自我概念是個(gè)體主觀上對(duì)自己的身體、思想和情感等的整體評(píng)價(jià)，他是由許許多多的自我認(rèn)識(shí)所組成的。堅(jiān)持體育鍛煉可使體格強(qiáng)健、精力充沛。有研究表明，肌肉力量與身體自尊、情緒穩(wěn)定、外向性格和自信心呈正相關(guān)，并且加強(qiáng)力量訓(xùn)練會(huì)使個(gè)體的自我概念顯著增強(qiáng)。在體育教學(xué)中適當(dāng)加些力量性練習(xí)，特別對(duì)一些豆芽菜型的學(xué)生更應(yīng)布置些課外作業(yè)，讓他們多練習(xí)單雙杠、俯臥撐、跑步等。

4.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)指一個(gè)人的果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立等精神。意志品質(zhì)既是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，又是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。體育運(yùn)動(dòng)中一個(gè)人的意志力堅(jiān)強(qiáng)與否，遇到困難是否勇敢頑強(qiáng)都能很快顯露出來。平時(shí)膽大、活躍的男生，上了單杠做支撐后回環(huán)卻嚇得發(fā)抖。跑800米與1000米的練習(xí)，跑完一圈總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生撫著腰腹部下來；一旦要考試，好些學(xué)生在前面幾節(jié)課中就開始緊張、擔(dān)心等。針對(duì)這些情況，體育教師除進(jìn)行一般的注意點(diǎn)教學(xué)外，應(yīng)更多地給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。

四.結(jié)論

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先體育教師的心理健康要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其次，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、和諧、溫暖卻又富有挑戰(zhàn)性的能使每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的情境。最后，體育教師要對(duì)高中學(xué)生的衛(wèi)生健康進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對(duì)全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢師38人，三級(jí)心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般。克拉瑪依市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級(jí)教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對(duì)全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對(duì)值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書獲得者優(yōu)于二級(jí)證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號(hào)而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。

我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡(jiǎn)陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等方式對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對(duì)教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每?jī)赡暌粚玫闹行W(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動(dòng)開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。

5.學(xué)校教育行政管理干部對(duì)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對(duì)心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時(shí)參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭(zhēng)取援疆省份對(duì)口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康教育；SCL-90；大學(xué)生

為全面了解高職院校新生心理健康狀況，及早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，并提供有針對(duì)性的幫助，引導(dǎo)新生以良好的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中，在新生入學(xué)三周后開展心理普查工作是非常有必要的。本研究旨在通過心理普查測(cè)試的結(jié)果分析，構(gòu)建以“心理普查”為依托的大學(xué)生心理健康教育模式。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

某高職院校新生參與測(cè)試共計(jì)2023人，回收有效問卷2012份。

（二）研究方法

本研究采用的是臨床癥狀自評(píng)量表，簡(jiǎn)稱SCL-90，目前SCL-90是國內(nèi)外常用的心理健康測(cè)查工具，一共由10個(gè)因子組成，涉及到多方面的心理健康問題，包含了較廣泛的心理疾病癥狀學(xué)內(nèi)容，諸如感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等，能較好地反映學(xué)生的心理問題及其嚴(yán)重程度和變化，是當(dāng)前高校新生心理普查工作中應(yīng)用最多的一種自評(píng)量表。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)回收錄入后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

（一）總體情況

在2012人中，測(cè)查結(jié)果表明，表現(xiàn)為輕度心理問題的學(xué)生有122人，占測(cè)驗(yàn)總學(xué)生數(shù)的6.02%；表現(xiàn)為中度心理問題的學(xué)生有121人，占測(cè)驗(yàn)總學(xué)生數(shù)的6.01%；表現(xiàn)為重度癥狀的學(xué)生有27人，占測(cè)驗(yàn)總學(xué)生數(shù)的1.34%。按照全國常模結(jié)果比較可知，SCL-90為1-5的5級(jí)評(píng)分，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。一般規(guī)定，9個(gè)因子中的任一因子分值或總均分≥3分為陽性，表示有中等程度以上的心理問題。

（二）分布情況

從總體數(shù)據(jù)來看，所測(cè)學(xué)生中，達(dá)到中等癥狀水平以上的學(xué)生有148人，其中，男生47人，女生101人。以下是所測(cè)學(xué)生在SCL-90各項(xiàng)陽性因子上達(dá)到中等以上水平的學(xué)生分布情況。從表2中可以看出，百分比顯示，人際敏感這一因子在所有因子分中占有比例最高，說明大學(xué)新生中以人際關(guān)系不和諧為原因引發(fā)的心理問題居多，排列依次是強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)等這幾個(gè)因素也是心理問題的重要表現(xiàn)因素，這與這批新生（90后）的成長環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系。

（三）SCL-90各因子與全國常模的比較

將學(xué)生SCL-90測(cè)試結(jié)果與全國大學(xué)生代表團(tuán)體測(cè)試結(jié)果相比較，詳細(xì)情況。

（四）差異比較從表

4中可以看出，學(xué)生男女之間、民族之間心理健康水平并無顯著差異，但是，心理健康水平在家庭來源這一因素上，表現(xiàn)為差異顯著（t=14.964，p<0.05），即城市和農(nóng)村的學(xué)生之間，心理健康水平差異明顯，從數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村來的學(xué)生SCL-90的測(cè)試結(jié)果分?jǐn)?shù)要相對(duì)較高一些，說明心理問題癥狀呈現(xiàn)越多，即來自農(nóng)村的學(xué)生會(huì)比來自城市的學(xué)生會(huì)更多地出現(xiàn)心理問題癥狀，比如：自卑、抑郁等心理問題。

（五）3分以上常見的十大癥狀

測(cè)試學(xué)生中選擇“癥狀中等及以上”最多的10個(gè)癥狀：

三、討論與分析

（一）測(cè)試整體情況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的整體狀況來看，學(xué)生心理健康狀況良好，大部分學(xué)生有良好的適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，但是仍有13.4%的學(xué)生在心理健康方面可能存在著或輕或重的問題，對(duì)于這13.4%有或輕或重心理問題的學(xué)生，學(xué)校心理部門將主動(dòng)與其聯(lián)系作進(jìn)一步心理評(píng)估，進(jìn)行約談、追蹤后根據(jù)具體情況開展心理咨詢或心理危機(jī)干預(yù)工作。與往年的測(cè)試結(jié)果相比，這批新生心理健康水平明顯優(yōu)于上一級(jí)學(xué)生。這與這批新生自身成長經(jīng)歷有著密切關(guān)系。這批學(xué)生大多是“90后”，個(gè)性張揚(yáng)，他們對(duì)于外界新事物的接受能力較強(qiáng)，有著較開放的思想，但是心理年齡發(fā)展較為緩慢，處于生理年齡超前、心理年齡滯后的狀態(tài)，處事欠缺成熟，人際交往方面還有待提高；面對(duì)困難和挫折，還需要提高自己的抗挫折能力及應(yīng)變能力。

（二）SCL-90各項(xiàng)因子分析

從測(cè)量的SCL-90的各項(xiàng)因子分析來看，新生中存在著一定程度的心理問題狀況，比如：人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)和抑郁等癥狀。對(duì)于大學(xué)新生來說，入大學(xué)后，他們就面臨著要適應(yīng)陌生校園的問題，一系列的環(huán)境的變化、教學(xué)模式的變化、生活習(xí)慣的變化、教學(xué)方式的改變等等，這所有的一切，都使新生感到生疏和茫然，一時(shí)難以適應(yīng)，不知所措。究其原因，這與“90后”這些學(xué)生的成長經(jīng)歷有關(guān)，由于生活水平提高，他們?cè)谀鐞鄣募彝ソ逃虚L大，沒有集體生活的經(jīng)驗(yàn)，極為注重自我，刻意標(biāo)新立異，普遍對(duì)他人不信任，這樣很容易產(chǎn)生人際敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)的種種表現(xiàn)，在一定程度上反映出成長環(huán)境、中學(xué)教育或家庭教育中存在的弊端。所以，在新生入學(xué)第一學(xué)期，對(duì)新生進(jìn)行心理普查，掌握學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園生活，提高其心理適應(yīng)能力，勢(shì)在必行。

（三）構(gòu)建以“心理普查”為依托的心理健康教育模式

新生的心理普查工作已成為大學(xué)生心理健康教育工作的重中之重。對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理普查工作及主動(dòng)心理干預(yù)的工作機(jī)制，對(duì)優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、提升心理適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解學(xué)生心理困惑與沖突、排除心理疾病與障礙、減少因心理問題引發(fā)的突發(fā)事件具有顯著的效果。要構(gòu)建以“心理普查”為依托的心理健康教育模式，主要抓好以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1.學(xué)生約訪。測(cè)查結(jié)果反饋回個(gè)人，使學(xué)生了解自身的心理狀況、人格特點(diǎn)。對(duì)中重度類學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話和心理輔導(dǎo)。2.主動(dòng)干預(yù)。根據(jù)普查結(jié)果和面談情況，對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行回訪追蹤，必要時(shí)與院系輔導(dǎo)員溝通，使他們?cè)诠ぷ髦凶龅叫闹杏袛?shù)，有意識(shí)地關(guān)注少數(shù)學(xué)生，幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)生活。3.積極主動(dòng)開展心理健康教育工作。采取心理健康課程或?qū)ｎ}講座；進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)；開展多種形式——電話、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，以預(yù)防危機(jī)事件的出現(xiàn)。4.多渠道宣傳。利用宣傳板、網(wǎng)站向?qū)W生普及心理知識(shí)，提升學(xué)生心理調(diào)適能力，對(duì)具有共性的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)性的教育與宣傳，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。5.保證心理健康教育工作的“五級(jí)網(wǎng)絡(luò)——學(xué)院、心理部門、系部、班級(jí)、寢室”實(shí)行有效監(jiān)控，同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生心理社團(tuán)組織的積極作用，深入學(xué)生內(nèi)部，使心理健康教育工作深入到每個(gè)班級(jí)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

四、結(jié)語

大學(xué)生心理健康問題不容忽視，以新生心理普查SCL-90測(cè)查結(jié)果為依據(jù)，才能確切地掌握新生心理狀態(tài)發(fā)展動(dòng)向，有的放矢地開展心理健康教育工作。因此，構(gòu)建以“心理普查”為依托的心理健康教育模式，是高校心理健康教育工作的必然趨勢(shì)。在日常心理課堂教學(xué)授課的宣傳教育及定時(shí)定點(diǎn)加以輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采取多種形式開展心理教育活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)、生活氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

作者:于丹丹 趙海楠 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

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篇9

產(chǎn)后抑郁的發(fā)生極大影響母嬰的身心健康、生活質(zhì)量，健康教育和心理干預(yù)對(duì)預(yù)防和減少產(chǎn)后抑郁的發(fā)生有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】  產(chǎn)后抑郁 健康教育 心理干預(yù)

產(chǎn)后抑郁是以產(chǎn)婦產(chǎn)后郁悶、食欲不振、易怒、失眠或嗜睡、注意力難以集中、疲乏、有自殺或殘害嬰兒的傾向等為特征。產(chǎn)后抑郁不僅可影響到產(chǎn)婦的身心健康，還可對(duì)嬰幼兒的生長發(fā)育產(chǎn)生不利影響。

    

誘發(fā)產(chǎn)后抑郁的原因

    

自身因素：如神經(jīng)質(zhì)，對(duì)分娩存在著過分緊張、恐懼心理，主要是對(duì)分娩時(shí)的疼痛，是否能順利分娩，分娩過程中母嬰是否安全、健康等。尤其是獨(dú)生女孕婦，更容易患產(chǎn)后抑郁；曾經(jīng)歷了不良產(chǎn)史的產(chǎn)婦往往是精神高度緊張，其焦慮、抑郁、失眠等癥狀比一般產(chǎn)婦為更嚴(yán)重，更易導(dǎo)致產(chǎn)后情緒低落，是引起產(chǎn)后抑郁的誘發(fā)因素［1］。

    

生理因素：由于產(chǎn)后母體激素水平急劇下降，產(chǎn)婦的心理脆弱，敏感性增強(qiáng)，容易引緒波動(dòng)，特別是多愁善感，從而加重抑郁癥狀［2］。產(chǎn)時(shí)產(chǎn)后的并發(fā)癥、滯產(chǎn)、難產(chǎn)、手術(shù)等是產(chǎn)后抑郁不可忽視的原因。分娩帶來的疼痛與不適，使產(chǎn)婦感到緊張恐懼，導(dǎo)致軀體和心理的應(yīng)激增強(qiáng)，造成心理不平衡，從而導(dǎo)致產(chǎn)后抑郁的發(fā)生。

    

心理因素：分娩是一個(gè)正常的生理過程，但由于產(chǎn)婦缺乏對(duì)分娩過程的正確認(rèn)識(shí)，大多數(shù)產(chǎn)婦對(duì)分娩存在著緊張、恐懼心理，主要是害怕分娩時(shí)的疼痛以及預(yù)后的不良而導(dǎo)致夫妻生活的不和諧，怕不能順利分娩還要再進(jìn)行剖宮產(chǎn)，以及對(duì)嬰兒是否健康、有無畸形、嬰兒性別等的擔(dān)憂。另外，產(chǎn)婦對(duì)母親的角色不適應(yīng)而造成的心理壓力，導(dǎo)致情緒紊亂，產(chǎn)生抑郁、焦慮。

    

護(hù)理措施

    

抑郁癥的護(hù)理：①孕婦入院時(shí)：護(hù)理人員熱情接待孕婦，介紹病區(qū)環(huán)境、主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、本科室優(yōu)勢(shì)的技術(shù)和安全性。讓孕婦盡快熟悉環(huán)境，消除陌生感而進(jìn)入角色，及時(shí)進(jìn)行分娩準(zhǔn)備工作和知識(shí)宣教，認(rèn)真回答孕婦及家人提出的問題，針對(duì)孕婦的心理活動(dòng)進(jìn)行情感疏導(dǎo)和健康教育，使孕婦消除恐懼、焦慮心理，安定其情緒。②住院期間：向孕婦講解孕產(chǎn)婦正常的心理和生理變化及分娩相關(guān)的知識(shí)，使其了解分娩過程及分娩過程中的放松技術(shù)，以減輕孕婦的緊張和恐懼。在宣教室，利用彩色圖譜和嬰兒模型讓孕婦學(xué)會(huì)給嬰兒哺乳、換尿布、洗澡等技能，為孕婦向母親角色的過渡在思想上、技能上做好充分的準(zhǔn)備。③產(chǎn)婦進(jìn)入產(chǎn)程后：護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)時(shí)健康教育及心理支持，用溫暖的語言、皮膚的接觸取得產(chǎn)婦及家屬的信任，從而進(jìn)行相應(yīng)的健康教育指導(dǎo)、分娩前后的相關(guān)注意事項(xiàng)等，讓產(chǎn)婦了解并主動(dòng)參與分娩期的護(hù)理活動(dòng)，調(diào)整心態(tài)，形成樂觀自信的心理狀態(tài)，配合醫(yī)護(hù)人員順利完成分娩。

    

重視產(chǎn)后心理護(hù)理：分娩的疲勞、產(chǎn)后會(huì)陰傷口的疼痛、剖宮產(chǎn)術(shù)后切口痛、乳汁分泌不足、尿潴留等均可使產(chǎn)婦情緒低落。護(hù)理人員要關(guān)心體貼產(chǎn)婦，詳細(xì)了解產(chǎn)婦情緒波動(dòng)的原因，誘導(dǎo)產(chǎn)婦宣泄情感，及時(shí)為產(chǎn)婦提供心理和生活護(hù)理，創(chuàng)造良好的休息環(huán)境，指導(dǎo)如何進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，講授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的育兒知識(shí)，使產(chǎn)婦順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外，還要指導(dǎo)產(chǎn)婦盡早進(jìn)行鍛煉，以利于產(chǎn)后身體各器官的恢復(fù)，從而增強(qiáng)產(chǎn)婦的自信感。

    

家庭及社會(huì)的支持：為防止和減少產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生，我們不僅要加強(qiáng)孕婦的產(chǎn)前健康教育和衛(wèi)生保健知識(shí)，為產(chǎn)婦及其家庭提供相應(yīng)的健康教育指導(dǎo)，而且要對(duì)存在抑郁癥高危因素的孕產(chǎn)婦給予更多的關(guān)心與幫助，使其能夠提高處理生活難題的自信心，從而改善不良的心理狀態(tài)，同時(shí)對(duì)家屬進(jìn)行相應(yīng)的健康教育指導(dǎo)，取得家人的理解與配合，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。加強(qiáng)對(duì)育齡婦女的健康教育，多渠道、多形式提供多方面信息指導(dǎo)和幫助產(chǎn)婦，使她們能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持良好的心理和精神狀態(tài)，提高其心理承受能力，確保母嬰健康平安。

【參考文獻(xiàn)】

 

篇10

目前，國家立法日趨完善，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在處置突發(fā)衛(wèi)生公共事件的職責(zé)越來越明確。2003年5月9日，國務(wù)院第376號(hào)令突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置進(jìn)入了法制化、規(guī)范化的階段。而目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育，并沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，還是將醫(yī)學(xué)分為臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)，公共衛(wèi)生學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)分離。這種“醫(yī)防分離”的總體醫(yī)學(xué)教育模式，過早地束縛了醫(yī)學(xué)生的興趣和發(fā)展方向，造成了目前醫(yī)學(xué)生重視個(gè)體問題忽視群體現(xiàn)象，重視治療輕視預(yù)防的傾向。除了“預(yù)防”觀念的認(rèn)識(shí)有待提高，目前的醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)也存在諸多問題，如課程設(shè)置的不合理、課程內(nèi)容不完善、教學(xué)手段單一、實(shí)習(xí)效果較差、師資力量不合理等。

2傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育及社會(huì)的高期待都會(huì)給醫(yī)學(xué)生帶來巨大的壓力，特別是“大預(yù)防”觀念尚未形成，醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，面對(duì)突發(fā)時(shí)，能否保持一個(gè)良好的心態(tài)，不僅關(guān)系到他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，也將影響到其未來的工作狀態(tài)。因此，了解和關(guān)注醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，并建立更為完善的針對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康教育體系顯得尤為重要和迫切。

2.1醫(yī)學(xué)生總體心理健康狀況

國內(nèi)很多研究顯示，醫(yī)學(xué)生SCL－90各因子得分均明顯高于國內(nèi)同齡青年人。四川瀘州醫(yī)學(xué)院對(duì)不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生調(diào)查顯示，“強(qiáng)迫”、“人際關(guān)系敏感”、“偏執(zhí)”三項(xiàng)得分最高，說明醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大、同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，學(xué)習(xí)生活要求嚴(yán)格，有完美主義傾向，同時(shí)說明醫(yī)學(xué)生缺乏靈活性、變通性，自我意識(shí)膨脹，在意別人的評(píng)價(jià)。中國醫(yī)科大學(xué)對(duì)1352名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示抑郁、軀體化、興奮狀態(tài)得分均高于全國常模，抑郁得分尤為突出。廣州醫(yī)學(xué)院的調(diào)查顯示，與1986年的全國青年常模相比，醫(yī)學(xué)生在強(qiáng)迫因子、焦慮因子、恐怖因子和精神病性因子上高于全國青年水平，但在人際關(guān)系因子和偏執(zhí)因子低于全國青年常模。

2.2醫(yī)學(xué)生常見的心理問題

2.2.1自我意識(shí)膨脹

此特點(diǎn)，在大一新生中表現(xiàn)尤為明顯，進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活了解甚少，往往憑著自己的想象理解大學(xué)的生活，對(duì)大學(xué)里一切都充滿著新鮮感，對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往不夠客觀和準(zhǔn)確。有些同學(xué)往往對(duì)大學(xué)生活想象的過于理想，抱有不切實(shí)際的幻想和過高的期望，會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理，過高的評(píng)價(jià)自己；而有些同學(xué)，特別是農(nóng)村同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，在面對(duì)城市化的巨大沖擊和因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而承受著學(xué)業(yè)和生活的雙重壓力，容易導(dǎo)致自卑心理的出現(xiàn)。

2.2.2“醫(yī)學(xué)生綜合征”

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課以后，部分醫(yī)學(xué)生由于本身人格的易感性，會(huì)出現(xiàn)所謂的“醫(yī)學(xué)生綜合征”。醫(yī)學(xué)生綜合征是指在醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)期間，當(dāng)他（她）們?cè)趯W(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)（尤其是在學(xué)到一些病癥學(xué)后）或面臨其它內(nèi)心沖突不能解脫后，便開始出現(xiàn)持久的緊張、擔(dān)心、害怕和恐懼等各種心理生理癥狀，如心因性疼痛、月經(jīng)失調(diào)、全身乏力、周身癥狀等。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生綜合征還表現(xiàn)在進(jìn)入臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)后，往往老師講到什么病，學(xué)生就懷疑自己患什么病，根據(jù)老師所講的癥狀對(duì)號(hào)入座。

2.2.3人際關(guān)系障礙

醫(yī)學(xué)院校一般來講，學(xué)科設(shè)置單一，課程較為獨(dú)立，學(xué)生所涉及的知識(shí)面往往都只與醫(yī)學(xué)相關(guān)。而其他綜合性大學(xué)，由于專業(yè)設(shè)置豐富，接觸面廣，在人際交往中潛移默化會(huì)接收到多種學(xué)科的不同信息和知識(shí)，比較而言，醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得單一，人際交往相對(duì)狹隘。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生課程繁重，考試壓力較大。這樣的氛圍下，學(xué)生多數(shù)時(shí)間用于看書學(xué)習(xí)，人際交往相對(duì)較少，參加社團(tuán)活動(dòng)也多受限制。

2.2.4專業(yè)思想不穩(wěn)定及厭學(xué)情緒的出現(xiàn)

這種心理特點(diǎn)在不同階段往往會(huì)有不同表現(xiàn)，大一新生隨著大學(xué)生活的深入，接踵而至的繁重枯燥的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程所帶來的緊張感代替了輕松感，許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至厭惡醫(yī)學(xué)，認(rèn)為自己入錯(cuò)行。進(jìn)入中高年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)也顯露無疑，課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)科目繁多。同時(shí)，醫(yī)學(xué)需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，需要極強(qiáng)的動(dòng)手能力，而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育使得學(xué)生接觸病人晚、臨床實(shí)習(xí)少，甚至很多考研的學(xué)生基本沒有臨床實(shí)習(xí)。而真正接觸臨床后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中很難上手，面對(duì)患者不夠自信，對(duì)自己所學(xué)產(chǎn)生懷疑。

3應(yīng)急實(shí)踐中醫(yī)學(xué)生心理健康教育適應(yīng)與轉(zhuǎn)變

面對(duì)當(dāng)前日益頻發(fā)的衛(wèi)生事件，醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和過硬技能，同時(shí)也需要較高的心理素質(zhì)。因此當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生心理健康教育也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.1注重人文素質(zhì)的教育

人文素質(zhì)是“大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，對(duì)于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力”。醫(yī)學(xué)生作為今后的醫(yī)生，不僅要保持自身的心理狀態(tài)，也要懂得如何尊重病人如何與病人打交道，因此人文素質(zhì)教育應(yīng)作為醫(yī)學(xué)生心理健康教育的最重要環(huán)節(jié)。首先，醫(yī)學(xué)院校要營造良好的人文素質(zhì)環(huán)境，提高教師的人文素養(yǎng)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)的提高。利用課堂教育，建立精品課程體系，用“人文”的眼光豐富“生物學(xué)”的大腦。

3.2重視心理委員培訓(xùn)

學(xué)?？山⑿睦砦瘑T制度，并以此建立起四級(jí)的心理健康網(wǎng)絡(luò)體系，從一級(jí)學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)老師，到院系部領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人作為二級(jí)系統(tǒng)，再到輔導(dǎo)員老師作為三級(jí)，最后到各班級(jí)心理委員作為四級(jí)網(wǎng)絡(luò)。把心理健康教育工作真正做到基層，以便隨時(shí)了解和掌握醫(yī)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行處理和疏導(dǎo)。

3.3完善大學(xué)生心理教育課程

安徽醫(yī)科大學(xué)應(yīng)國家教育部的要求，面向全校也進(jìn)行了大學(xué)生心理健康教育課程的改革。傳統(tǒng)的《大學(xué)生心理健康教育》作為選修課，總課時(shí)36學(xué)時(shí)，每次課時(shí)4學(xué)時(shí)，安徽醫(yī)科大學(xué)對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》做了調(diào)整，把這門課程融入《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》中，把兩門課變成一門課《醫(yī)學(xué)心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育》，總課時(shí)數(shù)56學(xué)時(shí)，后18學(xué)時(shí)為心理健康教育，把心理健康教育與醫(yī)學(xué)心理學(xué)原理相結(jié)合，并在最后進(jìn)行考試評(píng)價(jià)。

3.4采取階段式心理健康教育模式