導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育輔導(dǎo)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對(duì)孩子關(guān)心極少。

通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學(xué)校就讀，過早的嚴(yán)謹(jǐn)管理壓抑了她的自由個(gè)性，升入相對(duì)管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，步入高一后就逐漸放松學(xué)習(xí)，不到一學(xué)期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網(wǎng)、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。幾個(gè)月后，出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒，甚至一上課就會(huì)頭痛，并主動(dòng)要求退學(xué)。

主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時(shí)學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但是步入高中后學(xué)習(xí)成績一直處于中等水平，學(xué)習(xí)不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關(guān)心她。但是戀愛的對(duì)象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復(fù)強(qiáng)調(diào)男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個(gè)訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學(xué)和早戀。

通過心理訪談活動(dòng)和長時(shí)間的隔離開導(dǎo)，并以多個(gè)早戀、棄學(xué)的案例來說服引導(dǎo)，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學(xué)狀態(tài)依然沒有改變，不斷訴求要求棄學(xué)。訪談共3次。

二、案例分析

1.案例實(shí)施的成功點(diǎn)

本次未成年人的教育活動(dòng)主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對(duì)其心理狀態(tài)和行為特征進(jìn)行多方面的分析。訪談法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是互動(dòng)性。本次訪談的過程中，我充分體現(xiàn)了尊重未成年人的原則，因?yàn)檫@些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴(yán)，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機(jī)會(huì)和條件與其對(duì)等交流。在交談的過程中，我重視對(duì)閆旭進(jìn)行情感教育，和孩子交流對(duì)愛情乃至婚姻的看法，同時(shí)交換青春期的成長感受。筆者以一個(gè)過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時(shí)引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到有些想法是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)歲數(shù)還不成熟，不懂得保護(hù)自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價(jià)值觀及奮斗目標(biāo)為前提的相互愛慕，而現(xiàn)階段我們還是未成年人，身心有待發(fā)展成熟，對(duì)感情無法把握，還會(huì)影響學(xué)習(xí)。不好好學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)美好的未來，那這樣的“愛情”勢(shì)必是慘淡的。這樣做主要是因?yàn)槎鄶?shù)發(fā)生早戀的孩子都是因?yàn)榧彝ド畈⒉粶嘏改负秃⒆又g缺乏必要的交流，因此孩子才會(huì)用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學(xué)之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補(bǔ)前者的空白。通過訪談法的合理應(yīng)用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。

2.案例實(shí)施的不足之處

從本次案例解決的結(jié)果可以看出，針對(duì)閆旭厭學(xué)的情況仍然沒有轉(zhuǎn)變。不足之處在于：（1）從教育學(xué)的角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)心理主要是教與學(xué)雙方面的問題，因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該從教師與課堂的角度進(jìn)行心理糾正。因?yàn)殚Z旭表示：學(xué)習(xí)不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該全面實(shí)施鼓勵(lì)教育，但是本次心理輔導(dǎo)沒有實(shí)施。（2）從心理學(xué)的角度來講，應(yīng)該反復(fù)調(diào)整才能獲得預(yù)期的心理輔導(dǎo)目的，并在輔導(dǎo)過程中要進(jìn)行不斷的心理測(cè)試和評(píng)估。同時(shí)，對(duì)每次的訪談與心理干預(yù)的結(jié)果進(jìn)行記錄，但是本次輔導(dǎo)沒有實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

三、指導(dǎo)建議

針對(duì)案例中提到的現(xiàn)象，本人提出合理化的解決辦法如下：

1.制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃

針對(duì)每個(gè)心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該制訂更為周密的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，保證心理輔導(dǎo)的內(nèi)容能夠有周期性、長期性和實(shí)效性。計(jì)劃的宗旨要堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。一般來講，計(jì)劃可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期計(jì)劃。第一，近期目標(biāo)。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導(dǎo)教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機(jī)會(huì)和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠(yuǎn)期計(jì)劃。要以培養(yǎng)求助人健康心理為主要目標(biāo)和方向制訂具體的心理輔導(dǎo)方法，幫助其重新定位人生觀。

2.心理測(cè)試評(píng)估

心理學(xué)為心理輔導(dǎo)工作提供了寶貴的理論支持，因此在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中可以嘗試采用心理測(cè)試內(nèi)容。本次案例中厭學(xué)的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應(yīng)，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的輔導(dǎo)后這種心理反應(yīng)必然會(huì)有所改善，而通過心理學(xué)的測(cè)試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調(diào)查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對(duì)厭學(xué)、焦慮、抑郁等情況作出很好的測(cè)試。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行心理評(píng)估，計(jì)劃下一步的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。一般來講，第一次測(cè)試評(píng)估，要初步整理求助者的問題，通過測(cè)試結(jié)果來分析求助者問題形成的原因、爆發(fā)的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測(cè)試評(píng)估，這次評(píng)估之前已經(jīng)對(duì)求助者進(jìn)行了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)，因此在進(jìn)行評(píng)估時(shí)要鼓勵(lì)求助者正確面對(duì)問題，深入地剖析自己內(nèi)心的想法。第三次測(cè)試評(píng)估，要鼓勵(lì)求助者能夠勇敢地講出自己內(nèi)心對(duì)生活的渴望，然后輔導(dǎo)教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)最后一步的情感填補(bǔ)和心理輔導(dǎo)。另外需要注意的是每次測(cè)試評(píng)估的結(jié)果都應(yīng)該讓求助者知曉，讓他們有知情權(quán)，并正視自己的心理問題。

3.采用多種心理輔導(dǎo)方法

通過本次案例分析可以看出，對(duì)于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學(xué)、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進(jìn)行糾正輔導(dǎo)的過程中必須認(rèn)識(shí)到單純靠某一種方法是很難轉(zhuǎn)變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決?；诖?，針對(duì)厭學(xué)的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導(dǎo)方法：第一，模擬療法。未成年人有較強(qiáng)的模仿心理，因此教師要善于運(yùn)用集體的力量和榜樣的力量來感染學(xué)生。要聯(lián)系班級(jí)教師給學(xué)生更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多有較強(qiáng)心理表現(xiàn)的人來與厭學(xué)癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學(xué)生。而榜樣的力量可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章和范例，獲得內(nèi)心的自我鼓勵(lì)，跨過厭學(xué)的困擾。第二，運(yùn)動(dòng)療法。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于糾正心理問題來講至關(guān)重要，尤其是厭學(xué)的求助者，他們往往不愿意運(yùn)動(dòng)，因而長期處于焦慮的心理表現(xiàn)之中。運(yùn)動(dòng)療法要堅(jiān)持進(jìn)行，教師可以鼓勵(lì)家長或者是朋友與其一同運(yùn)動(dòng)，或者選擇一些體育運(yùn)動(dòng)中心，通過體力運(yùn)動(dòng)來使得求助者有心理滿足感，進(jìn)而能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而且體育運(yùn)動(dòng)的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預(yù)強(qiáng)度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。

四、資源拓展

篇2

獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程心理素質(zhì)心理健康教育課程是高校實(shí)施心理健康教育的重中之重，從整體上看，我國高校實(shí)施心理健康教育起步較晚，近年來雖然進(jìn)入了全面發(fā)展期，但是這項(xiàng)工作在我國各層次高校間的發(fā)展并不平衡，尤其體現(xiàn)在各省市獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育課程上，存在的問題更加明顯。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中，環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒困擾等問題更加突出，因此心理健康課程的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)。

我國獨(dú)立學(xué)院發(fā)展尚未到成熟期，與公立院校相比，較少享受國家優(yōu)惠政策，因此獨(dú)立學(xué)院更關(guān)注學(xué)院資金、生源等問題，對(duì)師資力量的投入和學(xué)生心理健康問題關(guān)注明顯不足。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也相對(duì)得不到社會(huì)大眾的認(rèn)可，在這種大環(huán)境下，學(xué)生心理發(fā)展具有獨(dú)特性。

一、從心理咨詢角度探討?yīng)毩W(xué)院學(xué)生心理需求

心理咨詢是高校開展心理健康教育的常規(guī)工作，與心理健康教育課程相輔相成。通過心理咨詢中體現(xiàn)的突出問題，了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育課程內(nèi)容與形式的選擇。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康狀況總體良好，部分學(xué)生存在不同程度的心理問題，但大部分屬于發(fā)展性問題，這也從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生的心理需求。以2009年4月～2013年4月期間，個(gè)案咨詢458例中發(fā)展性心理問題為例，出現(xiàn)適應(yīng)不良綜合征特征的97例，占總案例的21.18%，位居第一位。其他特征的案例分別為：職業(yè)規(guī)劃（89例，19.43%）；人際交往（88例，19.21%）；個(gè)性與人格（53例，11.57%）；學(xué)習(xí)心理（52例，11.35%）；自我意識(shí)（49例，10.70%）；情緒問題（45例，9.83%）；情感問題（43例，9.39%）；應(yīng)激事件（9例，1.97%）；認(rèn)知偏差（8例，1.75%）；睡眠問題（6例，1.31%）。

由此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生呈現(xiàn)出適應(yīng)不良綜合征、職業(yè)規(guī)劃、人際交往三個(gè)典型的心理需求，這與郭俊汝2011年對(duì)某獨(dú)立學(xué)院的研究結(jié)果相近。適應(yīng)不良綜合征主要體現(xiàn)在新生入學(xué)后的適應(yīng)問題或其延伸；職業(yè)規(guī)劃和人際交往存在較為明顯的年級(jí)特征。以上雖為發(fā)展性心理需求，但大學(xué)生處在青春期的中后期，心理發(fā)育尚未成熟，為此需要健康積極的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，既要提高大多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展；又要對(duì)少數(shù)學(xué)生的心理問題，借助一定技術(shù)和方法進(jìn)行輔導(dǎo)促進(jìn)其健康成長。教學(xué)的目的，直接指向?qū)嵱眯院歪槍?duì)性。

二、獨(dú)立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內(nèi)容與形式的探索

1.獨(dú)立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內(nèi)容的確定

心理健康教育課程不同于其他學(xué)科，有其特殊性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需要，著眼于心理發(fā)展，根據(jù)不同的年級(jí)來選擇。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理需求，筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程至少應(yīng)包含如下兩大類內(nèi)容：新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程和大學(xué)生心理健康教育理論。

大一新生要面臨突然轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生一系列的心理不適應(yīng)。由此，新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程引導(dǎo)新生快速適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，其課程教學(xué)內(nèi)容可包括：相識(shí)活動(dòng)課程、大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、時(shí)間管理與規(guī)劃、人際溝通與技巧、情緒控制、職業(yè)規(guī)劃與生命意義教育。

大學(xué)生心理健康教育理論課程旨在使學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí)，幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)。內(nèi)容可包括：大學(xué)生心理健康的內(nèi)涵、知情意心理過程（感知覺、記憶、思維、想象、情緒情感過程）、人格傾向性（需要、動(dòng)機(jī)）和人格特征（能力、氣質(zhì)、性格）。

2.獨(dú)立學(xué)院心理健康課程形式的探索

獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程可采取選修課與必修課相結(jié)合的形式。新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課設(shè)為必修課，面向大一新生開設(shè)，有效引導(dǎo)新生規(guī)劃自己的大學(xué)生活，適應(yīng)環(huán)境，接受挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康教育理論課程設(shè)為選修課，供感興趣的同學(xué)選擇。

就教學(xué)形式而言，重點(diǎn)在于其多樣性和創(chuàng)新性。心理健康教育課不同于一般文化課，他是以學(xué)科的形式開展的活動(dòng)課程，既要服從于學(xué)科課程的目標(biāo)，又要與傳統(tǒng)學(xué)科課程有多差異，突出“學(xué)科活動(dòng)”的位置，具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性、活動(dòng)性與開放性，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施學(xué)科課程的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要加以整合、靈活運(yùn)用，才能發(fā)揮其教育的功能。

首先，以認(rèn)知性課程開展課堂教學(xué)。即以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，系統(tǒng)傳授大學(xué)生心理健康知識(shí)理論，突出其知識(shí)性和邏輯性。認(rèn)知性課程的教學(xué)內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，注重傳授心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，普及心理健康知識(shí)。

其次，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)開展實(shí)踐訓(xùn)練。體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)形式，教師有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在實(shí)踐訓(xùn)練中，可借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，提高課程的互動(dòng)性和體驗(yàn)性。如針對(duì)大一新生開展適應(yīng)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活；再如，如何進(jìn)行良好的人際溝通是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生典型的心理需求之一，可對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)。劉佰橋的研究表明，通過團(tuán)體心理訓(xùn)練，對(duì)大學(xué)生人際交往的社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯等產(chǎn)生積極改善作用。為此，體驗(yàn)式教學(xué)包括團(tuán)體輔導(dǎo)，應(yīng)用于心理健康教育課程，并創(chuàng)造性的展開師生、生生之間的多項(xiàng)對(duì)話，對(duì)提高學(xué)生心理健康水平和促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)改革是有效的。

第三，自助-互助模式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，將學(xué)生的共同心理困擾形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法與途徑。在此過程中，適當(dāng)運(yùn)用自助-互助模式，自主思考與相互討論幫扶他人相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更深的體會(huì)與收獲。

三、獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程的綜合評(píng)估與考核

鑒于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，心理健康教育課程考評(píng)應(yīng)不拘泥于形式，與其他學(xué)科區(qū)別開來。對(duì)于學(xué)生學(xué)期末的考核，可分為平時(shí)成績與期末考核兩項(xiàng)，平時(shí)成績占70%，期末考核占30%。平時(shí)成績要淡化對(duì)于出勤率的關(guān)注，注重學(xué)生行為表現(xiàn)的改變和心理品質(zhì)的優(yōu)化，如可通過具體的案例教學(xué)，以具體的案例解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)；也可以以具體的公益活動(dòng)、班會(huì)等為例，讓學(xué)生提交一些策劃方案來進(jìn)行考評(píng)。期末考核則以心理健康知識(shí)的考核為主，評(píng)估學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。

總之，獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生相互動(dòng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生典型心理需求為主，加之相關(guān)的心理理論幫助理解和吸收。對(duì)于課程形式，要具有綜合性，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)自己的需要和潛能，得到心靈的成長和完善。為此，心理健康教育課程才能取得顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊汝.獨(dú)立學(xué)院心理健康課程教學(xué)探討.長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（9）.

[2]張立俠，申永東，龍東等.大學(xué)生心理健康教育課程的探索與實(shí)踐.校園心理，2011（9）.

[3]李根強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu).吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[4]楊琴，林靜.大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建方案研究.校園心理，2012，（4）.

篇3

近年來，上級(jí)教育行政主管部門出臺(tái)了一系列關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范性文件，有力地推動(dòng)和規(guī)范了各高校的心理健康教育工作。廣西教育廳在2007年就頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育的意見》（桂黨高工[2007]5號(hào)），文件指出，“各普通高校要進(jìn)一步建立完善三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”，并明確“二級(jí)網(wǎng)絡(luò)是院（系）級(jí)大學(xué)生心理健康教育工作站，由院（系）學(xué)工干部、輔導(dǎo)員組成，主要任務(wù)是建立院（系）學(xué)生心理檔案，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，舉辦大學(xué)生心理健康講座或團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和宣傳，并解決一般性的心理問題”。2013年廣西教育廳又下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見（試行）的通知》（桂教思政[2013]23號(hào)），文件指出，“高校要建立健全學(xué)校、院（系）、學(xué)生班級(jí)、宿舍四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，并有明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)機(jī)制，負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和咨詢。”

二廣西各高校二級(jí)心理健康教育工作站運(yùn)行情況調(diào)查

1廣西各高校建站總體情況

筆者前期通過訪談及結(jié)合自身工作實(shí)踐，自編《廣西高校二級(jí)心理健康教育工作站工作情況調(diào)查表》，隨機(jī)抽取了廣西區(qū)內(nèi)43所高校開展調(diào)查，其中本科院校（含獨(dú)立學(xué)院5所）25所，高職高專學(xué)校18所。結(jié)果顯示：31所高校在學(xué)院（系部）成立有二級(jí)心理健康教育工作站，占調(diào)查樣本的72.09%，其中18所是本科院校，13所屬于高職高專學(xué)校；12所高校尚未成立二級(jí)工作站，占調(diào)查樣本的27.91%，其中5所是本科院校（含3所獨(dú)立學(xué)院），7所是高職高專學(xué)校。從建站情況來看，廣西大部分高校尤其是本科院校都已經(jīng)設(shè)立了二級(jí)心理健康教育工作站，不過獨(dú)立學(xué)院明確而又規(guī)范地建站的不多。

2廣西各高校二級(jí)心理健康教育工作站具體運(yùn)行情況

（1）廣西各高校二級(jí)心理健康教育工作站隊(duì)伍建設(shè)情況從各高校二級(jí)心理健康教育工作站的組織領(lǐng)導(dǎo)特別是擔(dān)任站長工作的人員組成來看，61%的高校是由各學(xué)院（系部）黨委副書記或分管學(xué)生工作的副院長擔(dān)任；26%是由各學(xué)院（系部）分管學(xué)生心理健康教育工作的輔導(dǎo)員來擔(dān)任；7%是由各學(xué)院（系部）的分團(tuán)委書記擔(dān)任；但還有6%的高校二級(jí)工作站站長沒有確定的人選，甚至長期空缺，組織領(lǐng)導(dǎo)不明確。從各高校二級(jí)工作站成員組成來看，67.74%的高校二級(jí)工作站成員包含本學(xué)院或系部所有輔導(dǎo)員，77.42%的高校二級(jí)工作站成員中含有心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員（含心理學(xué)專業(yè)或考取了心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員），16.13%的高校把班主任也納入了二級(jí)工作站成員中。還有些高校把學(xué)生朋輩群體也納入二級(jí)工作站，如48.39%的高校二級(jí)工作站成員包含班級(jí)心理委員，還有9.68%的高校把一般學(xué)生干部也作為二級(jí)工作站成員。從各高校二級(jí)工作站對(duì)工作站成員的專業(yè)成長建設(shè)來看，提升各工作站成員專業(yè)能力的方式主要有：邀請(qǐng)專家對(duì)成員不定期開展培訓(xùn)、通過例會(huì)進(jìn)行工作交流、開展心理沙龍等，也有部分高校會(huì)通過定期組織各工作站成員開展案例討論與督導(dǎo)來提升成員的專業(yè)能力，在參與調(diào)查的已經(jīng)設(shè)立有二級(jí)工作站的高校中，有54.8%的高校每學(xué)期會(huì)組織1~2次案例討論與督導(dǎo)，有9.7%的高校每學(xué)期會(huì)組織3~4次案例討論與督導(dǎo)。（2）廣西各高校二級(jí)心理健康教育工作站體制機(jī)制建設(shè)情況根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在參與調(diào)查的已經(jīng)設(shè)立有二級(jí)工作站的高校中有61.29%的高校二級(jí)工作站建立了相關(guān)規(guī)章制度，如站長職責(zé)、二級(jí)工作站工作職責(zé)與要求、學(xué)生心理工作流程及管理規(guī)定、咨詢守則、危機(jī)干預(yù)條例、心理委員職責(zé)等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校二級(jí)工作站在真正開展工作及責(zé)任落實(shí)方面非常欠缺。只有38.71%建站的高校安排有明確的工作時(shí)間，且大多安排的時(shí)間僅限于行政上班時(shí)間；只有9.68%的高校有具體的值班安排。（3）廣西各高校二級(jí)心理健康教育工作站經(jīng)費(fèi)支持、硬件條件情況在硬件條件方面，只有35.48%的高校二級(jí)工作站擁有專心理用的工作場(chǎng)所，且大部分在10~25平方米之間，64.52%的高校雖然設(shè)立有二級(jí)工作站，但絕大部分都只是把牌子掛在各學(xué)院學(xué)工辦，更談不上擁有專門的辦公設(shè)備和咨詢?cè)O(shè)施。各高校的二級(jí)工作站成員目前也基本都沒有相應(yīng)的待遇，工作量沒有計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)。在心理輔導(dǎo)熱線方面，只有25.81%的高校二級(jí)工作站設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)熱線。在經(jīng)費(fèi)支持方面，只有32.26%的高校二級(jí)工作站有專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，具體經(jīng)費(fèi)支持各高校差異很大，從幾百元到幾萬元都有，不過大部分高校經(jīng)費(fèi)支持低于生均3元。（4）廣西各高校二級(jí)心理健康教育工作站服務(wù)體系建設(shè)情況各工作站的工作、輔導(dǎo)內(nèi)容按開展頻次的高低主要有：宣傳、普及心理健康知識(shí)；學(xué)生心理狀況排查；開展主題活動(dòng)；心理危機(jī)干預(yù)；個(gè)別心理輔導(dǎo)；開展團(tuán)體心理活動(dòng)；建立學(xué)生心理檔案及其他。其中開展個(gè)別心理輔導(dǎo)的形式主要還是面對(duì)面的輔導(dǎo)談話，占93.55%，電話輔導(dǎo)也占一定比例，另外，QQ、微信也逐漸成為新的輔導(dǎo)渠道。

三廣西各高校二級(jí)心理健康教育工作站運(yùn)行情況分析及思考

1值得肯定的地方

二級(jí)心理健康教育工作站是近年來新發(fā)現(xiàn)的事物，也是各高校心理健康教育工作思路拓寬的一個(gè)重要標(biāo)志，而在接受調(diào)查的廣西高校中，有72.09%的高校已經(jīng)在學(xué)院（系部）成立有二級(jí)心理健康教育工作站，這個(gè)比例相對(duì)來說還是較高的，說明廣西高校一級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)逐漸得到完善，心理健康教育的大局及網(wǎng)絡(luò)整體意識(shí)整體還是很強(qiáng)的。且61%的高校是由各學(xué)院（系部）黨委副書記或分管學(xué)生工作的副院長擔(dān)任二級(jí)工作站站長職務(wù)，說明大部分高校至少在組織領(lǐng)導(dǎo)方面是很重視二級(jí)工作站的建設(shè)的。另外，93.55%的高校二級(jí)工作站開展了心理健康知識(shí)的宣傳、普及工作；87.1%的高校二級(jí)工作站要負(fù)責(zé)學(xué)生心理狀況排查，83.87%的高校二級(jí)工作站每年都要組織開展心理主題活動(dòng)等，說明絕大部分高校二級(jí)工作站都做了不少具體的工作。

2不足及思考

（1）缺乏配套硬件設(shè)備及經(jīng)費(fèi)支持，需加大專項(xiàng)支持力度心理咨詢室的設(shè)計(jì)、選址、配備都應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但目前各二級(jí)工作站連一間空房的配備大部分都未達(dá)到，毋庸置疑，這會(huì)影響到各二級(jí)工作站實(shí)質(zhì)性工作的開展。另外，目前廣西各高校對(duì)二級(jí)工作站有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的為數(shù)不多，即使有經(jīng)費(fèi)支持的高校，大多數(shù)也比較少，平均到每名學(xué)生不到3元，沒有經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)有限在某種程度上就限制了各二級(jí)工作站工作的開展。二級(jí)心理健康教育工作站作為大學(xué)生心理健康教育中的新興力量，投入不足是普遍存在的問題，各高校將其作為專項(xiàng)給予預(yù)算，提供專門的建設(shè)及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，是二級(jí)工作站充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，并將會(huì)大力推進(jìn)各高校的心理健康教育工作的發(fā)展。（2）隊(duì)伍專業(yè)性較弱，急需提升專業(yè)化程度心理咨詢是經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，通過專業(yè)的咨訪關(guān)系，幫助合適的來訪者依靠個(gè)人自我探索來解決其心理問題，增進(jìn)心身健康，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)人成長與發(fā)展以及潛能的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育及咨詢是具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，如果二級(jí)心理健康教育工作站缺乏專業(yè)人員，那么所開展的所謂的“心理輔導(dǎo)”工作就可能變?yōu)橛H朋式的支持安慰或思想教育工作者的說教。所以，高校二級(jí)心理健康教育工作站隊(duì)伍成員也應(yīng)該朝著專業(yè)化方向多一些努力。（3）心理活動(dòng)院系特色不夠突出，質(zhì)量、效果有待提升就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，各二級(jí)工作站開展的工作大多是學(xué)校一級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，自身主動(dòng)結(jié)合院系特色開展心理活動(dòng)的不多，所以活動(dòng)形式雖然也較多，但很多都雷同，較小有區(qū)分度，且不少二級(jí)工作站忙于應(yīng)付完成各類活動(dòng)任務(wù)，流于形式，對(duì)活動(dòng)的效果較少回顧評(píng)估。如何使心理健康教育與各院系的專業(yè)特色乃至專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使心理健康教育活動(dòng)融入院系特色并發(fā)揮出實(shí)效性是值得各二級(jí)工作站認(rèn)真思考的課題。（4）缺乏規(guī)范管理，建議引入科學(xué)考評(píng)機(jī)制在接受調(diào)查并業(yè)已建站的廣西高校中，雖然61.29%的高校二級(jí)工作站建立了相關(guān)規(guī)章制度，但具體落實(shí)情況不佳，表現(xiàn)為服務(wù)內(nèi)容不詳，服務(wù)時(shí)間不明，服務(wù)對(duì)象模糊，服務(wù)主體無相應(yīng)資質(zhì)要求及待遇等，離規(guī)范管理還有很遠(yuǎn)的距離。針對(duì)這一方面的問題，建議可以引入考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、可行的體系是院系工作考評(píng)的關(guān)鍵和核心。當(dāng)然，考評(píng)體系所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容是需要繼續(xù)深入研究確定的,也是非常關(guān)鍵的。各高?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際情況，制定出二級(jí)心理健康教育工作站的考評(píng)體系，通過考評(píng)既能反映出各二級(jí)工作站開展心理健康教育工作的客觀實(shí)際，又能規(guī)范各二級(jí)工作站的具體建設(shè)，而且可以起到一定的激勵(lì)促進(jìn)作用，整體提升各高校的心理健康教育工作水平，增強(qiáng)學(xué)生的滿意度。

作者:汪依桃 陳雪斌 謝春艷 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]張益榮.高校應(yīng)建立和完善學(xué)院二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站[J].教書育人(高教論壇)，2015(1).

[2]韋波，何昭紅主編.大學(xué)生心理健康教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

篇4

［關(guān)鍵詞］高校;輔導(dǎo)員;心理健康教育;勝任力

教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出“高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師”。而受限于實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，除個(gè)別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數(shù)高校情況則均不容樂觀。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對(duì)于增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)和輔導(dǎo)效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作

對(duì)于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來說，未經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對(duì)其存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實(shí)際上，心理健康教育是一個(gè)漫長復(fù)雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個(gè)性和自我價(jià)值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問題，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時(shí)，也有助于及時(shí)把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限

目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實(shí)際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對(duì)于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化

對(duì)于輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)的目的是增強(qiáng)技能，將其切實(shí)地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實(shí)踐問題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對(duì)心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。

(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個(gè)系統(tǒng)性過程，需要制定長期的、完善的培訓(xùn)計(jì)劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時(shí)間安排和實(shí)際狀況設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，隨意性較大。往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進(jìn)行的情況，或者培訓(xùn)時(shí)間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識(shí)，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機(jī)制

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)面臨時(shí)間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負(fù)責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時(shí)間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對(duì)如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長中的關(guān)鍵問題仍未形成有效共識(shí)，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機(jī)制。這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長。

三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認(rèn)為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。

(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)水平

輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)水平的提高可有效地加強(qiáng)其與學(xué)生的溝通交流能力，切實(shí)提高遇到學(xué)生心理問題時(shí)的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進(jìn)，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識(shí)與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，通過不斷解決學(xué)生實(shí)際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復(fù)雜問題的能力。

(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格

輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機(jī)智、獨(dú)立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對(duì)心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對(duì)學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價(jià)值方向。事實(shí)上，對(duì)于大學(xué)生的心理教育本就是一個(gè)助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)以及要實(shí)現(xiàn)的自身價(jià)值。其次，心理輔導(dǎo)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)工作中難免會(huì)遇到各種困難，這時(shí)就更需要輔導(dǎo)員能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對(duì)學(xué)生、面對(duì)工作。

(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制

任何一項(xiàng)工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓(xùn)機(jī)制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機(jī)構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問題的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)和狀況制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評(píng)制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵(lì)等各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進(jìn)一步健全高校三級(jí)心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢(shì)在必行。因此，從知識(shí)水平、工作風(fēng)格、人格特征、機(jī)制建設(shè)等方面探索加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理健康成長的保駕護(hù)航作用具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬林海，金福安，陸居怡．高校輔導(dǎo)員勝任力研究綜述［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，(5):73－77．

篇5

論文摘要：通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，喜歡的交流對(duì)象是朋友，最不喜歡的交流對(duì)象是輔導(dǎo)員、班主任和科任教師。本文分析了原因，提出了發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑。

本文是海南省高等學(xué)?？蒲匈Y助項(xiàng)目高職院校學(xué)生心理健康狀況及教育路徑的調(diào)查研究（hjsk2009-136）的階段性成果。

輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理的骨干力量，是高職院校學(xué)生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導(dǎo)者，是高職學(xué)生身心健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高職學(xué)生處于不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變階段，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生活方式、價(jià)值觀念、行為模式等諸多方面發(fā)生變化時(shí)，一部分人難以適應(yīng)，迷茫、困惑、無所適從，心理負(fù)荷普遍加劇。面對(duì)這些情況，能夠在第一時(shí)間給予他們幫助和引導(dǎo)的人應(yīng)該是輔導(dǎo)員。作為高職院校輔導(dǎo)員，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理并實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)，促進(jìn)高職學(xué)生身心健康成長。

1 輔導(dǎo)員心理健康教育作用的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機(jī)抽取某高職院校260名學(xué)生進(jìn)行壓力自評(píng)、對(duì)心理健康意義的認(rèn)識(shí)、自我重視程度、學(xué)校關(guān)注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對(duì)象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

第一，96.1%的高職學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)心理健康在個(gè)體發(fā)展中的作用。

第二，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的，依次為：學(xué)習(xí)困難（40.4%），人際關(guān)系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）。

第三，學(xué)生最喜歡的心理健康教育途徑是個(gè)別輔導(dǎo)，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。

第四，學(xué)生自我排解壓力的最主要方式是轉(zhuǎn)移注意力或順其自然，讓時(shí)間自然調(diào)整。但也有相當(dāng)一部分人采用發(fā)泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動(dòng)性上，69%學(xué)生能主動(dòng)接受教育，但也有31%學(xué)生被動(dòng)等待別人的幫助。

第五，學(xué)生最喜歡的交流對(duì)象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學(xué)生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學(xué)、專業(yè)人士和親友。最不喜歡的交流對(duì)象是班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關(guān)注的問題。

2 輔導(dǎo)員在心理健康教育中作用缺失原因分析

輔導(dǎo)員本來應(yīng)該是為學(xué)生排憂解難的，然而學(xué)生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，輔導(dǎo)員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：

第一，輔導(dǎo)員的教師和管理者形象讓學(xué)生畏懼，學(xué)生怕輔導(dǎo)員知道自己的問題后對(duì)自己不利；

第二，實(shí)際工作中輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)上還存在一定程度的誤區(qū)，對(duì)自己的工作職責(zé)不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。

第三，輔導(dǎo)員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生，甚至?？粕?。在實(shí)際操作中，他們往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性的說教和批評(píng)讓學(xué)生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導(dǎo)員力不從心。

第四，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生數(shù)量過多，精力容易分散，很難有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，使得對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的針對(duì)性大為減弱。

3 發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑

3.1 充分認(rèn)識(shí)心理健康重要性，完善輔導(dǎo)員管理制度

(1)提高認(rèn)識(shí)，明確輔導(dǎo)員的心理健康教育職責(zé):心理健康的高職學(xué)生對(duì)自我、客觀世界的認(rèn)識(shí)和把握有正確的心態(tài)，體現(xiàn)出較高的自我調(diào)控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。心理健康教育是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之一，因?yàn)樗麄冇泻芎玫臈l件保證心理健康教育很好的實(shí)施。第一，高職院校輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等接觸較多的人物。輔導(dǎo)員長時(shí)間和高職學(xué)生打交道，工作范圍涉及高職學(xué)生的方方面面，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及早進(jìn)行研究，及時(shí)疏導(dǎo)解決問題，將其消滅在萌芽狀態(tài)。第二，高職院校輔導(dǎo)員的特殊身份與角色。教育部明文規(guī)定，高校輔導(dǎo)員既是教師同時(shí)又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學(xué)生進(jìn)行溝通交流。高職院校中大多數(shù)輔導(dǎo)員與高職學(xué)生年齡相仿，其知識(shí)背景、生活閱歷等也和高職學(xué)生較接近，這種狀況可以淡化教師與學(xué)生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導(dǎo)員容易走進(jìn)高職學(xué)生的心靈，這為輔導(dǎo)員參與高職學(xué)生心理健康教育并進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了良好的基礎(chǔ)。

(2)完善選聘機(jī)制，挑選優(yōu)秀人才擔(dān)任輔導(dǎo)員:心理健康教育作為輔導(dǎo)員的重要職能之一，對(duì)其勝任特征在知識(shí)、技能和個(gè)人基本素質(zhì)方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個(gè)初始環(huán)節(jié)上，高職院校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等鑒別性勝任特征，因?yàn)橹R(shí)技能可以通過培訓(xùn)而提高。

(3)強(qiáng)化績效管理，增強(qiáng)責(zé)任心:在考核輔導(dǎo)員工作績效時(shí)加大心理健康教育工作權(quán)重。輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的主要責(zé)任者，履行心理健康教育和心理輔導(dǎo)的職能是其重要的工作任務(wù)之一。較好地履行心理輔導(dǎo)職能應(yīng)該是對(duì)其評(píng)估的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，包括心理輔導(dǎo)工作案例的數(shù)量和質(zhì)量、時(shí)間和智力投入、代價(jià)和效益等方面細(xì)化考核。 轉(zhuǎn)貼于

3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的心理咨詢技能:學(xué)生存在心理困惑不愿向輔導(dǎo)員傾訴，一個(gè)很重要的原因在于輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，他們常常把學(xué)生的心理問題和德育問題混為一談，本應(yīng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的案例卻采用空洞的說教或批評(píng)加以處理。

(1)培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員對(duì)心理輔導(dǎo)的理論與方法的培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想教育理論與方法等課程的培訓(xùn)需求，加大心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)非常必要。

(2)培訓(xùn)方式。根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，與績效行為密切關(guān)聯(lián)的勝任特征主要體現(xiàn)在“知道怎樣做”的內(nèi)隱知識(shí)上，而非“是什么”的外顯知識(shí)上。而“內(nèi)隱知識(shí)”的獲取，是一種“自然學(xué)習(xí)”的過程，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生于日常的工作過程中，學(xué)習(xí)的效果取決于個(gè)體如何從經(jīng)驗(yàn)中漸漸形成個(gè)人風(fēng)格。輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)一方面要讓他們有機(jī)會(huì)參與集體的心理咨詢培訓(xùn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基于輔導(dǎo)員“內(nèi)隱知識(shí)”獲取的學(xué)習(xí)過程，讓輔導(dǎo)員主動(dòng)在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行逐步提升。

3.3 輔導(dǎo)員如何開展學(xué)生心理健康教育

(1)準(zhǔn)確把握高職生成長需求:調(diào)查中顯示，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學(xué)習(xí)困難，有40.4%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)對(duì)他們的心理困擾最大，這與職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差有很大的關(guān)系。其次是人際關(guān)系（23.8%）。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的輔導(dǎo)是當(dāng)前迫切需要輔導(dǎo)的內(nèi)容。同時(shí)家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）也是困擾學(xué)生的原因。輔導(dǎo)員必須根據(jù)影響學(xué)生發(fā)展的因素和成長需要及時(shí)開展教育。

(2)建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的交流對(duì)象是朋友，要充分發(fā)揮心理健康教育的作用，輔導(dǎo)員必須做學(xué)生的朋友。第一，新生接待。一年級(jí)輔導(dǎo)員要做好新生的接待工作，使學(xué)生得到心理關(guān)懷，產(chǎn)生良好的第一印象。第二，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。第三，做學(xué)生的知心朋友。關(guān)注學(xué)生心理成長，增進(jìn)師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態(tài)平和，言傳身教，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。

(3)開展集體活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)感情，開展團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不夠，組織學(xué)生開展拔河比賽或同舟共濟(jì)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動(dòng)等，給他們提供接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)溝通交流平臺(tái)，營造和諧人際關(guān)系；針對(duì)學(xué)生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。通過開展集體活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功與失敗，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高人際交往和溝通能力，培養(yǎng)健全人格。

(4)因人而易，對(duì)癥下藥。不同個(gè)體，不同年齡階段、不同性別的學(xué)生會(huì)有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個(gè)別性。我院學(xué)生×× ，她所在的宿舍曾多次發(fā)生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現(xiàn)好，大家都不懷疑她，后終被發(fā)現(xiàn)。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產(chǎn)生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯(cuò)誤。如果我們簡(jiǎn)單的把這種心理問題當(dāng)作品德問題來解決，那會(huì)害了這個(gè)學(xué)生。

(5)幫助學(xué)生樹立信心，主動(dòng)排解壓力。每一個(gè)高職學(xué)生都渴望成功，都有自己的閃光點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常工作中善于發(fā)現(xiàn)。輔導(dǎo)員在組建班、團(tuán)委的時(shí)候，應(yīng)面向?qū)W生全體，給他們素質(zhì)展示的平臺(tái)?？梢圆捎冒辔刹枯喠鳟?dāng)，干部角色輪換做，學(xué)生會(huì)因角色的改變和心理上的滿足，增強(qiáng)自信心，激發(fā)潛能。同時(shí)，輔導(dǎo)員注意培養(yǎng)和鍛煉他們承受挫折的能力，教會(huì)他們主動(dòng)選擇適宜的場(chǎng)合和合理方式釋放消極情緒。

(6)輔導(dǎo)員要善于調(diào)整心態(tài)，做高職學(xué)生心理健康的示范者。由于輔導(dǎo)員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經(jīng)常接觸負(fù)面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會(huì)出現(xiàn)情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時(shí)會(huì)把氣撒在學(xué)生身上，給學(xué)生帶來心理壓力。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，適時(shí)釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態(tài)去感染和影響學(xué)生，做學(xué)生心理健康的示范者。

高職學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性的工作。面對(duì)新形勢(shì)下高職學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的種種新問題，學(xué)校要改變認(rèn)識(shí)，完善制度，加強(qiáng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采取相應(yīng)對(duì)策，創(chuàng)新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學(xué)生樹立健康心理意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾淑英， 張欽哲.高校輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生心理健康教育工作.內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，第2卷第2期

篇6

[論文關(guān)鍵詞] 高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià)

[論文摘要] 大學(xué)生心理教育課程是高校進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文從教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了高校心理教育課程的教學(xué)，旨在通過該課程教學(xué)的探討，進(jìn)一步提高高校心理健康教育的實(shí)效性，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

隨著高校心理事件的激增，大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì)，不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論，而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上，所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程，這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn)

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn)

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是一門綜合性課程。同時(shí)，它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理，把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移，進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康，具有應(yīng)用性特點(diǎn)。

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思，進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察，并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋，提升自我感和價(jià)值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn)，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要服從學(xué)科課程的目標(biāo)，具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享，所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排，是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過程。

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn)

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展，師生關(guān)系愈加融洽，雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。

二、高校心理健康教育課程教法的探索

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育，它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為:

1.案例分析法

案例分析法在課堂中的效果如何，關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題，綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié)，并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去，傳授給學(xué)生。概括起來，此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個(gè)借助于成員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善，有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團(tuán)體成員的自我體驗(yàn)，成員間的相互分享，改變其行為模式，達(dá)到使團(tuán)體成員成長和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系，應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等，取得輔導(dǎo)效果的最大化。

3.心理測(cè)試法

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表，幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如，在講自我意識(shí)這一章時(shí)，教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語，說明測(cè)試的結(jié)果沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定，以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義，說明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問題評(píng)估的工具，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考，而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。 轉(zhuǎn)貼于

4.行為訓(xùn)練法

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過特定的程序，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為，并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始，遵循循序漸進(jìn)的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范，供學(xué)生模仿。(3)及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可，以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此，教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程，學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為，進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì)，掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種:

1. 體驗(yàn)

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境，縮短師生間的心理距離，達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用語言藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。

2.團(tuán)體討論

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù)，它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時(shí)修正自己原來的看法，互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問題并做出有效選擇，這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng)，使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。

3.課外閱讀

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對(duì)于課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以通過課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)，這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式，更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的，所以該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的落實(shí)。鑒于此，依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們建立了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí):掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能，能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解，有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒，維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點(diǎn)，并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

該課程的評(píng)價(jià)方式分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，著重分析學(xué)生各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末測(cè)試，通常以案例分析、影評(píng)或開放式問卷的形式進(jìn)行，旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，強(qiáng)化自身解決問題的能力。學(xué)生通過認(rèn)真的總結(jié)、反思，并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭名詢.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書[M].北京:銀聲音像出版社，2004.

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[J].2005，1:37-39

篇7

1、省、市級(jí)重點(diǎn)課題的結(jié)題指導(dǎo)工作；

2、《差異較大地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施策略研究》子課題負(fù)責(zé)人會(huì)議；

3、市“校本教研示范校”、“聯(lián)片教研示范片區(qū)”評(píng)選工作；

4、組織浙江省心理健康教育教師上崗資格第四批面試工作；

5、科研網(wǎng)“心理健康”欄目資源建設(shè)和“知心姐姐”欄目的心理咨詢。

9月

1、組織召開浙江省中小學(xué)心理健康教育“三優(yōu)”評(píng)比頒獎(jiǎng)大會(huì)暨優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課現(xiàn)場(chǎng)推廣會(huì)；

2、組織開展溫州市中小學(xué)心理健康教育研究班第三次活動(dòng)；

3、校本教研示范校調(diào)研（溫十四中）；

4、“十百千工程”重點(diǎn)課題調(diào)研指導(dǎo)；

5、組織推薦參加省第二批校本教研示范校評(píng)選活動(dòng)。

10月

1、做好20xx年度省市教科規(guī)劃課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果的評(píng)審組織工作。

2、課改聯(lián)系校召開“課時(shí)錦囊”開發(fā)、運(yùn)用的研討會(huì)；（地點(diǎn)另定）

3、甌海區(qū)教科研工作調(diào)研；

4、校本教研示范校調(diào)研（溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）；

5、學(xué)校心理輔導(dǎo)站落實(shí)情況調(diào)研；

6、市級(jí)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案及活動(dòng)課評(píng)比；

7、浙江省心理健康教育教師上崗資格材料審查工作。

11月

1、征集“一個(gè)校本課程開發(fā)案例”；

2、組織召開全市心理健康教育“三優(yōu)”評(píng)比頒獎(jiǎng)大會(huì)暨心理輔導(dǎo)活動(dòng)課現(xiàn)場(chǎng)推廣會(huì)；

3、“十百千工程”重點(diǎn)課題調(diào)研指導(dǎo)；

4、校本教研校調(diào)研；（學(xué)校另定）

5、農(nóng)村教師教科研知識(shí)培訓(xùn)；

6、組織評(píng)比市級(jí)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)個(gè)案分析；

7、組織開展溫州市中小學(xué)心理健康教育研究班第四次活動(dòng)；

12月

1、召開“有效校本教研活動(dòng)案例分析”研討會(huì)；（地點(diǎn)另定）

2、組織第五批中小學(xué)心理健康教育教師上崗面試；

3、刊出《溫州課改通訊》第五期。

4、“十百千工程”重點(diǎn)課題調(diào)研指導(dǎo)；

5、召開《差異較大地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施策略研究》課題組會(huì)議。

1月

1、召開《溫州市校本教研實(shí)施策略研究》課題組會(huì)議；

2、召開“分層教學(xué)研究”課題研討會(huì)；

3、校本教研示范校調(diào)研；（學(xué)校另定）

篇8

職業(yè)院校心理健康教育課程的全面開展，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)心智與個(gè)性發(fā)展及提高綜合素質(zhì)。當(dāng)前的職業(yè)院校心理健康課程在實(shí)施過程中還存在一些問題，影響著課程的實(shí)效性。如何根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，利用多元的教學(xué)手段來提高心理健康課程的實(shí)效性，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；心理健康；實(shí)效性

1職業(yè)院校心理健康教育開展概況

1.1職業(yè)院校學(xué)生心理特點(diǎn)首先是缺乏動(dòng)力，易受干擾。職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)沒有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，沒有較為明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)被動(dòng)；同時(shí)自我約束能力較差，容易受到諸如校園戀愛、網(wǎng)絡(luò)游戲以及娛樂場(chǎng)所等的外界誘惑。其次是缺乏自信，較為逆反。成績低于預(yù)期升學(xué)失敗、單親或經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不好的家庭背景往往是造成職業(yè)院校學(xué)生普遍信心缺失的原因；學(xué)生因此產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而行為叛逆，抽煙、酗酒、違紀(jì)等行為隨之而來。第三是觀念未定型，敏感沖動(dòng)。由于年齡特點(diǎn)，職業(yè)院校學(xué)生渴望受到關(guān)注和認(rèn)同，多數(shù)通過夸張的發(fā)型和服飾和另類的言行等彰顯個(gè)性，同時(shí)對(duì)他人不易形成認(rèn)同，情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生矛盾。

1.2心理健康教育課程開展情況目前多數(shù)職業(yè)院校以公共選修課或必修課的形式開設(shè)了心理健康教育課程，教學(xué)內(nèi)容上主要包括心理健康基本知識(shí)、認(rèn)知和情緒管理、人際交往、職業(yè)規(guī)劃以及改善心理健康水平的方法途徑等，在教學(xué)形式上多以大課方式開展，教學(xué)場(chǎng)地以教室為主，教學(xué)課時(shí)安排上則是每星期1至2學(xué)時(shí)，考核方式多為開卷、隨堂考或提交小論文等形式。近年來職業(yè)院校的心理健康教育課程在教學(xué)方式方法等方面改良頗多，但在實(shí)效性方面仍存在一些問題。

2職業(yè)院校心理健康教育課程實(shí)效性現(xiàn)存問題

2.1教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差目前多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)的心理健康教育課程，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不夠全面和豐富，不能根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生在面對(duì)校園、家庭和社會(huì)環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的各種疑惑或心理訴求進(jìn)行有針對(duì)性并且覆蓋全面的教育和指導(dǎo)。不同的情況下，學(xué)生需要的心理健康教育的內(nèi)容不同；另外諸如家庭突發(fā)變故學(xué)生的心理干預(yù)恢復(fù)、違紀(jì)甚至誤入傳銷等觸犯法規(guī)學(xué)生的心理教育幫扶和觀察指導(dǎo)等方面，目前的心理健康教育課程還未能全面覆蓋到這些方面并進(jìn)行有針對(duì)性的教育，而這些情況在職業(yè)院校學(xué)生中并不少見，因而課程的教學(xué)實(shí)效性受到影響。

2.2教學(xué)方式較為單一由于職業(yè)院校的心理健康教育課程通常采用大課形式授課，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)既要考慮活動(dòng)的效果，又要兼顧維持課堂紀(jì)律、督促學(xué)生參與以及掌控課堂節(jié)奏等，加之學(xué)生人數(shù)眾多，這些都為教師豐富教學(xué)方式、開展教學(xué)活動(dòng)帶來了障礙，使得職業(yè)院校的心理健康教育課程往往局限于傳統(tǒng)的課堂授課形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面不足。

2.3教育理念有待提高雖然職業(yè)院校普遍開設(shè)了心理健康教育課程，但仍存在著從學(xué)?；蚪處煂用鎸?duì)該課程認(rèn)識(shí)不足的情況，將心理健康教育課程理解為單純地為學(xué)生解答疑惑、簡(jiǎn)單“開導(dǎo)”甚至只求學(xué)生“不惹事”等。這種觀念造成教師對(duì)心理健康教育課程前期準(zhǔn)備不足、課堂上照本宣科，課后也無延伸和反饋，課程的實(shí)效性自然不佳。

3提高職業(yè)院校心理健康教育課程實(shí)效性對(duì)策

3.1針對(duì)學(xué)生需求施教職業(yè)院校應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展心理健康教育課程。具體措施有：利用心理測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行全員心理測(cè)試，篩選出部分可能需要特別關(guān)注的學(xué)生；通過輔導(dǎo)員、班干部等的觀察和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)學(xué)生存在的潛在心理問題及隱患；利用學(xué)校專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)和學(xué)生心理社團(tuán)以及各類心理健康活動(dòng)等，收集和整理本校學(xué)生中存在的常見心理健康需求等。在對(duì)學(xué)生有了較為深入的了解后，及時(shí)增加和調(diào)整心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本校學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)教育指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，在教育的內(nèi)容上做到全面覆蓋、有的放矢。

3.2采用多元手段教學(xué)針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，心理健康教育課程的開展可充分利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，采用案例教學(xué)法，以生動(dòng)切實(shí)的案例吸引學(xué)生分析原因、參與討論，并能引起共鳴、加深印象；再如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在課程講解之前先設(shè)定要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)聽課，并在習(xí)得解決辦法后產(chǎn)生成就感，鞏固所學(xué)；又如，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生不僅學(xué)到課程知識(shí)，還在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中提升自學(xué)能力和分析能力，使教學(xué)效果更為明顯。另外，在心理健康教育課堂中引入團(tuán)體訓(xùn)練、心理劇表演以及趣味知識(shí)競(jìng)賽等，都是豐富教學(xué)形式、增加課程趣味性和提高課程實(shí)效性的有效手段。此外，任課教師還需將心理健康教育課程延伸到課堂以外，充分利用課前組織活動(dòng)及在課后進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使教學(xué)不拘泥于課堂之上，教學(xué)的實(shí)效隨之延伸。

3.3足夠重視改進(jìn)理念首先，職業(yè)院校需樹立正確的心理健康教育理念，從上到下都需正確理解此課程教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)和塑造其健康人格，并非只是針對(duì)“有問題”的學(xué)生，也非為讓學(xué)生“聽話”而設(shè)立。其次，教師層面上，心理健康教育課程的任課教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自我和認(rèn)知環(huán)境的能力為起點(diǎn)，利用多種資源鉆研和充實(shí)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的心理指導(dǎo)和訓(xùn)練。最后，學(xué)校層面上，職業(yè)院校還需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以建立心理咨詢機(jī)構(gòu)、舉辦專題講座、開展團(tuán)體輔導(dǎo)以及鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生心理社團(tuán)等多種形式配合心理健康教育課程，強(qiáng)化課程的實(shí)效性。

4結(jié)論

職業(yè)院校學(xué)生在能力、基礎(chǔ)和身心發(fā)展等方面有著較為突出的特點(diǎn)，針對(duì)這部分學(xué)生的心理健康教育也需不斷改進(jìn)，在教學(xué)的內(nèi)容、方法及理念上緊跟學(xué)生需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并輔以多種形式的活動(dòng)開展課外延伸教學(xué)，以提高心理健康課程的實(shí)效性。職業(yè)院校需對(duì)心理健康教育課程給予更多重視，為其他課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面成長構(gòu)筑良好的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芳芳.職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)施之探析[J].大眾科技,2015,(7):92-93.

篇9

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入實(shí)施，小學(xué)生心理健康教育問題也顯得更加突出，本學(xué)年，我們要以全面貫徹黨的教育方針，全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本目的，在全校學(xué)生中開展好心理健康教育。逐步通過多種方式，對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)生心理健康教育總結(jié)，請(qǐng)笑納!

學(xué)生心理健康教育總結(jié)1一、指導(dǎo)思想

深入貫徹預(yù)防為主的衛(wèi)生工作方針，堅(jiān)持政治思想性、科學(xué)性、群眾性、藝術(shù)性的健康教育基本原則，通過多種傳播途徑和手段，在廣大師生中深入開展健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會(huì)和全民族健康的行為和習(xí)慣，普及衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)文明、健康、科學(xué)的生活方式，不斷提高全體師生的衛(wèi)生知識(shí)水平和自我保健能力，從而達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、工作目標(biāo)

1、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，保證學(xué)生們具有旺盛的精力、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣。

注意飲食衛(wèi)生，吃好早餐，一日三餐，定時(shí)定量，不偏食，讓學(xué)生知道暴飲暴食的危害。

3、圍繞重點(diǎn)疾病防治，進(jìn)一步建立、健全健康教育網(wǎng)絡(luò)，廣泛開展形式多樣的健康教育活動(dòng)。

滿足師生不斷的自我保健需求的健康教育體系，提高維護(hù)健康的意識(shí)，掌握維護(hù)健康的知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣和生活方式，促進(jìn)師生健康水平不斷提高。

三、建立健全健康教育組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)對(duì)辦事處的健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)校健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)健康教育工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

四、主要工作措施

(一)加強(qiáng)心理健康教育

1、以課堂為主渠道，將心理健康教育滲透在各學(xué)科教學(xué)中。

同時(shí)開發(fā)校本課程，開設(shè)心理健康課

就心理知識(shí)傳授而言，主要實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際需要，適當(dāng)介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和自我心理保健的知識(shí)。這種課上傳授的不是心理科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)體系，而是將有關(guān)心理科學(xué)的理論和技術(shù)化為學(xué)生自我教育的理論和自我心理訓(xùn)練的可操作的方法，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握自己的心理更自覺的維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。

2、專題的心理講座

結(jié)合學(xué)校的教育主題以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，進(jìn)行定期和不定期的專題心理講座，傳授心理學(xué)知識(shí)和心理調(diào)試的方法的運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理健康的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，教育學(xué)生不僅要成材而且要成人。

3、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，加快心理檔案建立

通過觀察和一系列地心理測(cè)試，幫助學(xué)生建立心理檔案，這不僅有助于班主任地班級(jí)管理工作以及各科教師根據(jù)學(xué)生地心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還有助于家長的家庭教育。為學(xué)生提供一個(gè)化解心理疑惑和解決心理問題的場(chǎng)所，要鼓勵(lì)學(xué)生有問題和困惑的要向心理老師請(qǐng)求幫助，要知道走進(jìn)心理咨詢室不是一種見不得人的事情，而是一件快樂的事情，也是一種難得的享受

4、各班級(jí)選擇心理委員配合學(xué)校的心理健康教育工作

心理委員要求有較好地人際關(guān)系、有進(jìn)取心等特點(diǎn)地學(xué)生來承擔(dān)，一班選兩名(男女生各一名)，這些學(xué)生要觀察實(shí)際情況并且及時(shí)地向?qū)W校地心理教育人員反映這些情況，有助于班級(jí)心理教育個(gè)別進(jìn)行和集體進(jìn)行，是心理工作人員和學(xué)生保持密切地聯(lián)系，更有利于心理教育工作地更好地實(shí)施和順利發(fā)展。

5、心理閱覽室和心理活動(dòng)室地設(shè)立和全面開放

心理閱覽室和心理活動(dòng)室地設(shè)立和全面開放，這為學(xué)生進(jìn)行自我心理教育提供有利地場(chǎng)所，也是擴(kuò)大學(xué)生地閱讀范圍和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。

(二)加強(qiáng)生理健康教育

1、加大力度做好宣傳工作

及時(shí)把上級(jí)對(duì)健康教育工作要求及文件精神向全體師生傳達(dá)，做到人人皆知;動(dòng)員全體全體師生積極參與雙創(chuàng)工作宣傳欄、黑板報(bào)、健康教育專欄的資料收集，利用各種宣傳方式對(duì)廣大老百姓進(jìn)行雙創(chuàng)工作重要意義的宣傳以及健康知識(shí)的教育。

2、繼續(xù)開展衛(wèi)生創(chuàng)建與檢查評(píng)比活動(dòng)

開展各類衛(wèi)生創(chuàng)建活動(dòng)，組織德育處每天對(duì)各班級(jí)的衛(wèi)生工作進(jìn)行檢查、評(píng)比，做到天天檢查、周周評(píng)比，月月獎(jiǎng)懲，不斷提高環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量。做好總結(jié)材料。

3、持續(xù)加強(qiáng)健康教育工作

利用世界衛(wèi)生日、世界無煙日、愛國衛(wèi)生月等時(shí)機(jī)，組織開展不同專題的愛國衛(wèi)生宣傳活動(dòng)，廣泛宣傳衛(wèi)生創(chuàng)建及衛(wèi)生防病常識(shí)和保健知識(shí)等，提高廣大觀大師生的衛(wèi)生意識(shí)和自我保健能力。組織好愛國衛(wèi)生月活動(dòng)，掀起愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的_，使愛國衛(wèi)生工作深入民心、家喻戶曉。

4、加強(qiáng)反吸煙宣傳活動(dòng)。

積極開展吸煙危害宣傳，充分利用黑板報(bào)、宣傳窗等多種形式，經(jīng)常性地進(jìn)行吸煙與被動(dòng)吸煙的危害宣傳。積極開展無煙家庭、無煙單位創(chuàng)建評(píng)選活動(dòng)，張貼禁煙標(biāo)志。

5、加強(qiáng)對(duì)重大傳染病防治知識(shí)的教育活動(dòng)。

積極開展狂犬病、麻疹、脊灰、流感、甲肝、乙腦、瘧疾等疾病的健康宣傳。深入開展預(yù)防艾滋病宣傳教育工作。發(fā)現(xiàn)疫情及時(shí)上報(bào)。

6、開設(shè)健康教育課，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為。

學(xué)生健康知識(shí)知曉率90%，健康行為形成率80%。要結(jié)合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的健教活動(dòng)，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，實(shí)行衛(wèi)生流動(dòng)紅旗評(píng)比等，促進(jìn)學(xué)生健康意識(shí)的提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)行為、習(xí)慣。

學(xué)生心理健康教育總結(jié)2一、指導(dǎo)思想：

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入實(shí)施，小學(xué)生心理健康教育問題也顯得更加突出，本學(xué)年，我們要以全面貫徹黨的教育方針，全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本目的，在全校學(xué)生中開展好心理健康教育。逐步通過多種方式，對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、教育目標(biāo)：

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自已，悅納自已;學(xué)會(huì)調(diào)控自我，能夠克服心理困擾，提高承受挫折、知應(yīng)環(huán)境的能力;對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使用權(quán)他們盡快擺脫障礙，增強(qiáng)自我教育能力。

三、開展健康教育的原則：

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

2、面向全體學(xué)生，通過開展教育活動(dòng)，使用權(quán)學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使用權(quán)心理素質(zhì)逐步得到提高。

3、關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他的心理健康水平。

4、以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)的結(jié)合起來。

四.實(shí)施途徑和方法：

1、加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織學(xué)校心理健康教育工作的開展，定期研究并解決心理健康教育工作中遇到的問題，定期開展檢查和督促，從人員、資金及時(shí)間上保證學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的積極、有效地進(jìn)行。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、有效開展的重要條件。學(xué)校將有計(jì)劃地逐步建立一支以班主任為骨干的全體教師共同參與的心理健康教育的師資隊(duì)伍，學(xué)校將為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，定期開展知識(shí)講座、案例分析等，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。

3、優(yōu)化環(huán)境

學(xué)校要在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，要充分地利用心理信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

4、學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育

(1)心理健康教育要與學(xué)校德育工作和學(xué)生管理緊密結(jié)合，學(xué)校的德育隊(duì)伍要明確心理健康教育的要求，掌握心理健康教育的內(nèi)容、理論和方法，提高自身心理素質(zhì)，在提高德育工作實(shí)施的同時(shí)，扎實(shí)有效地滲透心理健康教育。

(2)各科教學(xué)要善于從教材中挖掘心理健康教育的內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)滲透，從知識(shí)、意識(shí)上循序漸進(jìn)地教育，幫助學(xué)生不斷提高心理素質(zhì)。

(3)學(xué)校要為心理健康教育提供舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)文明健康的校園氛圍，為學(xué)生心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

5、開設(shè)心理健康教育課

積極開設(shè)心理健康教育課，普及心理科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的人格水平。

6、開展心理咨詢與輔導(dǎo)

學(xué)校建立了“心語室”，屬學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組管理，成立了一支熱愛心理輔導(dǎo)的師咨隊(duì)伍。通過不斷完善，使學(xué)校心理咨詢室能承擔(dān)以下職責(zé)：

(1)為有需要的學(xué)生做團(tuán)體或個(gè)體的心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困擾。

(2)通過心理咨詢與輔導(dǎo)，訪談?wù){(diào)查與心理測(cè)量，建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要給予特別幫助的學(xué)生，并且掌握一般學(xué)生的心理狀況。

(3)承擔(dān)及指導(dǎo)其他教師開設(shè)心理健康教育課程，幫助教師掌在教學(xué)過程中提高學(xué)生心理健康水平的有關(guān)知識(shí)和技能。

(4)開展心理健康知識(shí)有宣傳及普及工作。

(5)開展升學(xué)指導(dǎo)。

7、開展個(gè)案研究

逐步建立心理疏導(dǎo)的個(gè)人檔案，對(duì)有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行跟蹤性的，研究性的個(gè)案輔導(dǎo)，并進(jìn)行具體分析，從而能夠確實(shí)的解決學(xué)生所遇到的問題，幫助他們更加順利地完成學(xué)業(yè)。

8、積極開通學(xué)校和家庭實(shí)施心理健康教育的渠道

通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家校路路通等方式，向家長普及心理衛(wèi)生知識(shí)，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀念，營造良好的家庭教育氛圍，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量，共同創(chuàng)建起符合學(xué)成長的環(huán)境。

9、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的科研活動(dòng)

為了加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、針對(duì)性，學(xué)校將要求教師從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以我校學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題和需要為主題，撰寫有關(guān)的心得體會(huì)與論文，并進(jìn)行交流，以提高學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效。

學(xué)生心理健康教育總結(jié)3一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康的水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中己明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

為了更好的促進(jìn)學(xué)生健康成長，推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)上級(jí)主管部門學(xué)校心理健康教育工作的要求，本學(xué)期的工作計(jì)劃如下：

二、具體工作：

(一)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理

1、完善心理健康教育工作體制。

形成在校長領(lǐng)導(dǎo)下，由德育處牽頭，以年級(jí)長、班主任和心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，在全校廣泛宣傳，努力營造心育氛圍。

2、繼續(xù)做好心理健康教育的教師培訓(xùn)工作。

(二)開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)。

1、在開展心理教育常規(guī)工作外，加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作，通過黑板報(bào)、櫥窗等出一期心理健康知識(shí)宣傳欄，普及心理健康知識(shí)。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家為全校教職工進(jìn)行1—2次有關(guān)教師心理健康及心理健康教育技能的講座，減輕教師的精神緊張和心理壓力，讓他們學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)心理的技巧，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問題的能力，提高心理健康水平。

3、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，舉辦心理健康知識(shí)講座，開展心理健康教育工作。

4、配合學(xué)校轉(zhuǎn)后工作，對(duì)有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并提出建議，以幫助問題學(xué)生真正從心里陰影中走出來。

5、組織學(xué)生撰寫心里小論文，通過學(xué)生自撰心理小論文的過程中，進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高心理素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，營造適合學(xué)生身心健康發(fā)展的社區(qū)、家庭環(huán)境。結(jié)合家長學(xué)校有針對(duì)性舉辦1—2期的親子教育等心理輔導(dǎo)專題講座，對(duì)家庭教育加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、具體工作安排：

1、就咨詢個(gè)案與部分家長溝通。

2、問卷調(diào)查。

3、家長學(xué)校。

4、心理講座。

5、出一期心理健康宣傳板報(bào)。

6、教師心理健康講座。

7、家長學(xué)校：親子教育。

8、組織撰寫心理小論文。

學(xué)生心理健康教育總結(jié)4一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期將認(rèn)真貫徹學(xué)校心理健康教育精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、具體目標(biāo)

1.利用現(xiàn)有的心理健康的環(huán)境，注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

2.重視未成年人心理輔導(dǎo)站的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理活動(dòng)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3.利用心理健康廣播、心理輔導(dǎo)及手抄報(bào)等方式，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4.充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

三、主要工作

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

1.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2.繼續(xù)通過家長會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

(二)認(rèn)真做好學(xué)生心理輔導(dǎo)及心理咨詢工作

1.加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

(1)學(xué)生自愿前往咨詢;

(2)班主任老師推薦;

(3)輔導(dǎo)老師訪談。

2.開設(shè)“心靈信箱”，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.全校開展跑操活動(dòng)，調(diào)節(jié)呼吸，強(qiáng)健身心。

4.對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座。

5.在家教指導(dǎo)活動(dòng)中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進(jìn)千家萬戶，使家校教育形成合力，促進(jìn)親子溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

6.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用晨會(huì)、班會(huì)進(jìn)行心理健康教育。

四、具體工作

結(jié)合我校實(shí)際，主要通過以下途徑開展心理健康教育：

1)以課堂為主渠道，圍繞市級(jí)課題《綜合評(píng)價(jià)背景下的學(xué)生身心健康教育研究》進(jìn)行探究，將心理健康教育滲透在各學(xué)科教學(xué)中。

2)每個(gè)班級(jí)每月開展一節(jié)心理健康課(或活動(dòng))。班主任根據(jù)本班的實(shí)際和心理健康課本進(jìn)行心理健康教育。

3)開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。

4)辦好“心靈信箱”，以便個(gè)別學(xué)生表達(dá)宣泄，利用寫信的方式進(jìn)行咨詢。

5)以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校廣播站、黑板報(bào)為宣傳陣地，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行解析，對(duì)一些常識(shí)性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。

6)加強(qiáng)家校聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

全學(xué)年重視學(xué)生心理健康教育，利用一切資源開展學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康發(fā)展，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)師生共同成長，促進(jìn)校園的和諧發(fā)展，是我校心理健康教育工作的終極目標(biāo)。

學(xué)生心理健康教育總結(jié)5一、基本情況分析

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。審視我校當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育工作現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力帶來厭學(xué)心理，人際交往出現(xiàn)障礙，以自我為中心等許多亟待研究和解決的問題。要想及早預(yù)防、減少和解決小學(xué)生的這些心理健康問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，全面提升素質(zhì)教育品質(zhì)，就離不開心理健康教育。因此，在小學(xué)開展心理健康教育，不僅是社會(huì)和時(shí)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、指導(dǎo)思想

為全面貫徹市區(qū)素質(zhì)教育工作會(huì)議精神，立足《學(xué)校心理健康教育研究模式的構(gòu)建》課題，通過心理健康教育，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)和班主任工作方法，提高德育工作的針對(duì)性、學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。通過各種途徑認(rèn)真開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全和諧發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，通過心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生心理健康并不斷發(fā)展完善。對(duì)個(gè)別存在障礙的學(xué)生給予適當(dāng)幫助達(dá)到心理健康，促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四、實(shí)施措施

(一)設(shè)施環(huán)境建設(shè)

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生“心理咨詢室”和“心理輔導(dǎo)活動(dòng)室”，并不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

2.積極裝備心理健康教育“愛心書屋”，創(chuàng)設(shè)良好的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.建設(shè)心理健康教育“心靈交融”的主題文化，努力營造人與自然、師生和諧、舒適、溫馨的育人氛圍。

(二)六條途徑入手

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究。

(1)通過每周一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，及時(shí)解決學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、交往中發(fā)生的問題。

(2)舉行“心理輔導(dǎo)活動(dòng)研討課”、“心理輔導(dǎo)活動(dòng)觀摩課”，探討心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)施模式。

(3)構(gòu)建特色鮮明的《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課》校本課程體系。

(4)不斷積累研究案例，編制適合不同年齡段的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。

2.學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究。

(1)依托“構(gòu)建自主有效課堂”加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。

(2)開展豐富多彩的學(xué)科展示活動(dòng)，為學(xué)生搭建個(gè)性展示的平臺(tái)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

(3)提倡學(xué)生課堂大膽的質(zhì)疑、批判，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新。

3.小學(xué)生心理咨詢研究。

(1)做好個(gè)案研究工作，每學(xué)期確定個(gè)別輔導(dǎo)目標(biāo)后，分別對(duì)需要幫助的問題學(xué)生學(xué)生外進(jìn)行跟蹤研究，寫出輔導(dǎo)記錄與個(gè)案分析。

(2)發(fā)揮每周一句的“心理輔導(dǎo)老師的話”和每月一版的“心靈交融”功能作用。

(3)建立學(xué)生“知心姐姐”工作機(jī)制，建立學(xué)校、班級(jí)“二級(jí)”知心姐姐活動(dòng)小組，實(shí)施“知心姐姐行動(dòng)”，定期召開“知心姐姐”座談會(huì)及時(shí)幫助學(xué)生度過心理危機(jī)。

4.家庭教育中的心理輔導(dǎo)研究。

(1)創(chuàng)新家長學(xué)校工作，建立學(xué)校、班級(jí)“二級(jí)”家長委員會(huì)。

(2)對(duì)一年級(jí)新生發(fā)放家庭情況調(diào)查表，了解家庭教育狀況。每學(xué)期對(duì)全校學(xué)生發(fā)放“學(xué)生心理成長評(píng)價(jià)表”，實(shí)施學(xué)生自評(píng)和家長評(píng)價(jià)。

(3)聘請(qǐng)專家來校進(jìn)行家長學(xué)校“心理健康教育專題培訓(xùn)”，組織家長會(huì)，與家長及時(shí)溝通交流，組織評(píng)選學(xué)習(xí)型家庭教育活動(dòng)。

(4)舉行一次大型的“課堂教學(xué)開放日”活動(dòng)，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)生活。

(5)聘請(qǐng)“中隊(duì)家長輔導(dǎo)員”到校參與隊(duì)主題活動(dòng)，在家校之間建立起_度、立體式的教育網(wǎng)絡(luò)。

(6)家長學(xué)校開展“個(gè)性化輔導(dǎo)”家長咨詢，實(shí)施以級(jí)部、班級(jí)為單位的“成功父母成長講堂”。

5.教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)研究。

(1)利用每班的班隊(duì)課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

(2)深化學(xué)習(xí)力行《_規(guī)》教育活動(dòng)，踐行《_規(guī)》養(yǎng)成教育成果展示。

(3)開辟校報(bào)“心理導(dǎo)航”專版，設(shè)“特色教育”、“青蘋果”、“點(diǎn)金術(shù)”欄目。

(4)開展豐富多彩的主題隊(duì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何與人交往、怎樣與人合作的技巧和方法，提高生活能力，積累生存智慧，促進(jìn)心理健康。

(5)創(chuàng)編“校園心理情景劇”，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)感知，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

6.教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)。

(1)成立學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)，舉行專題教研活動(dòng)。

(2)依托“教師負(fù)性情緒的產(chǎn)生原因與自我調(diào)節(jié)”課題研究，集中心團(tuán)隊(duì)力量，聘請(qǐng)專家對(duì)班主任及輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性問題培訓(xùn)和互動(dòng)培訓(xùn)，為教師具體傳授排解負(fù)性情緒、體驗(yàn)執(zhí)教幸福感的方法與技巧幫助，教師與專家面對(duì)面親身感受心理成長。

篇10

一、心理委員的功能和作用

從心理健康教育在學(xué)校開展的現(xiàn)狀來看，總體而言還是學(xué)生需求大，專職教師人數(shù)少，工作任務(wù)繁重。在每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，可以協(xié)助專職心理教師開展多項(xiàng)工作，在一定程度上緩解心理健康教育中“供不應(yīng)求”的現(xiàn)狀，有效充實(shí)心理健康教育的力量[1]。

從心理委員的選任情況看，心理委員本身就是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，和班級(jí)的其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)生活，能實(shí)時(shí)覺察學(xué)生的心理狀況，也就能較早發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在的心理問題，有利于提前實(shí)施干預(yù)，從源頭上減少學(xué)生心理危機(jī)事件的概率。

此外，心理委員是學(xué)生直接參與班級(jí)管理核心隊(duì)伍的重要成員，設(shè)立心理委員可以保障學(xué)生的主體地位，營造良好的同伴效應(yīng)，最大化地發(fā)揮同伴互助的作用。

二、心理委員的職責(zé)范圍

1. 觀察同學(xué)心理動(dòng)態(tài)

觀察是心理委員的常規(guī)工作之一，也是最常用的工作方式。心理委員作為學(xué)生中的一員，更容易從學(xué)習(xí)、生活、人際交往等多方面觀察同學(xué)的心理狀況。心理委員需要階段性地向?qū)Ｂ毿睦砝蠋煼答伆嗉?jí)學(xué)生的心理健康狀況，如發(fā)現(xiàn)特殊情況，則需要及時(shí)報(bào)告，最終根據(jù)觀察的結(jié)果，撰寫班級(jí)心理工作日志。

2. 幫助同學(xué)解決心理困擾

每當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在心理困擾的同學(xué)，心理委員要主動(dòng)給予關(guān)心和提供支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朋輩心理輔導(dǎo)的方法和技巧來幫助同學(xué)解開心結(jié)，舒緩心理壓力，解決心理問題。如果遇到較為復(fù)雜的案例，則要及時(shí)報(bào)告專職心理老師。

3. 宣傳心理健康知識(shí)

作為班級(jí)心理健康教育的宣傳員，心理委員有義務(wù)通過主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)和電影欣賞等途徑，向同學(xué)們宣傳和普及心理健康知識(shí)，介紹維護(hù)心理健康的方法技巧，提高學(xué)生的心理保健意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)[2]。

4. 協(xié)助心理老師開展工作

協(xié)助專職心理老師開展工作是心理委員的主要職責(zé)。例如，心理老師在制定教學(xué)計(jì)劃和方案時(shí)，可以通過心理委員反饋的信息來了解學(xué)生的需求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量時(shí)可以先培訓(xùn)心理委員，再讓其參與施測(cè)過程，在開展心理健康活動(dòng)課時(shí)可以讓心理委員參與策劃和組織等。

三、心理委員的選拔和培訓(xùn)

1.選拔標(biāo)準(zhǔn)

心理委員的自身素質(zhì)和責(zé)任心直接關(guān)系到班級(jí)心理健康教育工作的成效，因此必須嚴(yán)格選拔程序，制定選拔標(biāo)準(zhǔn)。通常根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，可以設(shè)立男女心理委員各一名來開展工作。采取“個(gè)人自愿，班主任考察推薦，專職心理教師面試”的方式，擇優(yōu)選任。具體的選拔流程是：在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，班主任根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考察，并向?qū)Ｂ毿睦砝蠋熍e薦。在參考班主任老師的推薦意見后，專職心理老師對(duì)經(jīng)過前兩輪選拔的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)評(píng)（如施測(cè)EPQ人格測(cè)試量表、SCL90癥狀自評(píng)量表等）和結(jié)構(gòu)化面試，從而全面了解該生是否能勝任心理委員崗位。選拔主要綜合考察以下六個(gè)方面[3]：（1）是否具有良好的心理素質(zhì)；（2）是否樂于為班集體服務(wù)；（3）是否性格樂觀開朗；（4）是否喜歡和同學(xué)溝通交往；（5）是否具有良好的人際關(guān)系；（6）是否對(duì)心理學(xué)感興趣。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

心理委員的工作需要一定專業(yè)知識(shí)的支持，所以必須對(duì)心理委員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，一般進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下十個(gè)方面[4]：（1）心理委員的職責(zé)范圍和工作制度，目的是讓心理委員明確本職工作的具體內(nèi)容和規(guī)范；（2）明確工作關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，例如學(xué)困生、社會(huì)關(guān)系復(fù)雜的學(xué)生和有家庭危機(jī)的學(xué)生等；（3）掌握班級(jí)心理工作日志的內(nèi)容和要點(diǎn)，要求心理委員在班級(jí)日志中據(jù)實(shí)填寫同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)、開展的心理健康教育活動(dòng)和出現(xiàn)心理危機(jī)的干預(yù)和上報(bào)等信息；（4）掌握同學(xué)的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解同學(xué)群體一般的心理特征；（5）學(xué)習(xí)常見心理問題的甄別方法，如把握好校園常見的考試焦慮、學(xué)習(xí)興趣下降、人際交往困難的行為表現(xiàn)和區(qū)分的法則；（6）掌握心理危機(jī)的干預(yù)手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些較簡(jiǎn)易的方法如規(guī)勸法、榜樣法和心理暗示法來開展同輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)；（7）掌握心理輔導(dǎo)的原則和技巧，如心理輔導(dǎo)必須遵循保密、真誠、尊重等原則和學(xué)會(huì)傾聽、共情和積極關(guān)注等技巧；（8）掌握?qǐng)F(tuán)體培訓(xùn)的操作和技能，了解團(tuán)體培訓(xùn)的流程，能夠輔助心理老師開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；（9）學(xué)會(huì)使用心理測(cè)量工具，如了解問卷量表的發(fā)放和回收工作的注意事項(xiàng)；（10）學(xué)習(xí)分析案例，根據(jù)典型案例進(jìn)行集體分析，加深對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。

四、心理委員的管理制度

如前所述，選拔是保證心理委員隊(duì)伍工作成效的第一環(huán)節(jié)，只有選拔出真心為班級(jí)服務(wù)和熱心心理健康教育工作的學(xué)生，才能真正有助于心理健康教育的開展。因此，心理委員的選拔任用制度、培訓(xùn)制度尤其重要。此外，心理委員的管理制度還包括跟進(jìn)報(bào)告制度、監(jiān)督指導(dǎo)制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度。

1.跟進(jìn)報(bào)告制度

心理委員要定期向心理老師反饋班級(jí)同學(xué)的心理狀況。一旦發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)出現(xiàn)心理問題，就要及時(shí)向心理老師報(bào)告。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)，也要求定時(shí)向心理老師報(bào)告輔導(dǎo)進(jìn)展和結(jié)果。同時(shí)，心理老師需要跟進(jìn)心理委員的工作進(jìn)度，及時(shí)提供指導(dǎo)或接受轉(zhuǎn)介。

2.監(jiān)督指導(dǎo)制度

心理老師要對(duì)心理委員進(jìn)行定期督導(dǎo)，指導(dǎo)心理委員解決在工作中遇到的困難，幫助其進(jìn)一步提升心理委員需要掌握的知識(shí)和技能水平，增強(qiáng)其心理健康素養(yǎng)。

3.獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度

在心理委員的管理中應(yīng)設(shè)置獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)突出的心理委員要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，肯定其優(yōu)秀的工作成績和付出的辛勤勞動(dòng)[5]；對(duì)于實(shí)際工作中無所作為的心理委員，要及時(shí)進(jìn)行誡勉談話，指出存在的不足；對(duì)于確實(shí)無法勝任心理委員工作的同學(xué)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)┲t，馬曉云，李瑜琴.班級(jí)心理委員制度的實(shí)踐與探討[J].思想教育研究，2009（12）.

[2]何思彤.如何發(fā)揮班級(jí)心理委員的能動(dòng)作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）.

[3]富安興.班級(jí)心理委員制度的探索[J].中國德育，2007（5）.

[4]宋英.大學(xué)班級(jí)增設(shè)心理委員的實(shí)踐探索[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（12）.