從年11月7日起，我有幸參加了語文教研究組織的“春風(fēng)語文”活動(dòng)小組，至今已歷時(shí)近八個(gè)月。期間，我共參加了五次會(huì)議，完成了每次作業(yè)，參加了舉行的區(qū)域性公開課，按照要求學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課標(biāo)語文教師專業(yè)化的思考》、《新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變》和《“新課改”下教師的準(zhǔn)確定位》等學(xué)習(xí)材料，瀏覽學(xué)習(xí)了小組中各成員所寫的博文，積極參與了網(wǎng)上的每一次討論，觀摩了老師的《下雨天，真好》《三棵樹》，波老師的《小石譚記》《社戲》，宋老師的《散步》，苗青老師的《白色方糖》，老師的《明月幾時(shí)有》，老師的《清塘荷韻》，崔公田老師的《紫藤羅瀑布》，曾潔老師的《荷葉母親》。在平時(shí)，利用學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)間及休息日，觀看了全國語文優(yōu)秀課例及第二次動(dòng)態(tài)課堂會(huì)議所配發(fā)的錄像資料。又主動(dòng)查閱資料，學(xué)習(xí)了“洋思教學(xué)模式”，學(xué)案教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式，魏書生“六步教學(xué)法”“及作文批評(píng)”等。借閱了《教師怎樣上好公開課》《陽光心態(tài)》等書籍，并認(rèn)真作了讀書筆記。利用網(wǎng)易博客，積累了許多自認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)有用的資料。每天堅(jiān)持練字一張。我做了所有“春風(fēng)語文”活動(dòng)小組成員都做了的事情。

回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現(xiàn)總結(jié)如下：

1：教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在年前的兩次活動(dòng)中，列席的賈局長及教研室主任都曾給我們春風(fēng)語文活動(dòng)小組成員講，現(xiàn)在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時(shí)代氣息的教學(xué)思想，而觀念的轉(zhuǎn)變要靠自己。的確如此，如果一個(gè)教師缺新的教學(xué)理念，他的教學(xué)行為如何改變呢？通過“春風(fēng)語文”活動(dòng)，我了解了先進(jìn)的具有時(shí)代氣息的教育教學(xué)理論，掌握了一些語文教學(xué)活動(dòng)中所遵循的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)到了教師與學(xué)生的角色關(guān)系，調(diào)整了自己的教學(xué)方式，注重了課堂上的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，堅(jiān)定了“人本”“文本”觀念。

2：語文課堂教學(xué)能力有所提高?！按猴L(fēng)語文”活動(dòng)小組的學(xué)習(xí)不只是停留在理論學(xué)習(xí)上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學(xué)能力的提高。“春風(fēng)語文”活動(dòng)小組在三中進(jìn)行多次課堂教學(xué)展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學(xué)模式，袁永波老師讓我們認(rèn)識(shí)到怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，苗青及宋懷明老師讓我領(lǐng)教了合作·合作探究學(xué)習(xí)方式的魅力。這些課堂觀摩教學(xué)給了我深刻的啟示，也使我的思想發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了有些年頭，但一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學(xué)，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學(xué)生的實(shí)際情況。而這些展示課更新看我的觀念?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行?！薄按猴L(fēng)語文”的發(fā)起者和組織者武春華主任又開展了“區(qū)域性公開課”的活動(dòng)，我按要求作了個(gè)人展示。這次親歷讓我感受到新教學(xué)模式的“神奇”作用，同時(shí)也打開了我校語文教研的新局面?，F(xiàn)在，在課堂上，我開始更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，講究教學(xué)藝術(shù)，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，相信一定會(huì)收到良好效果。

3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設(shè)計(jì)，留心到他的教案十分簡約、實(shí)用，其教案的最大特點(diǎn)就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并隨機(jī)解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節(jié)課來看，卻是一個(gè)統(tǒng)一的整體。由此我認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。如果教師不顧學(xué)情，一味地按教案去執(zhí)行，效果估計(jì)不會(huì)多么理想。課堂需要教師的充分預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程和進(jìn)程，只有如此才能與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源。高效的課堂應(yīng)是：在課堂上洞察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)前學(xué)習(xí)氣氛，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)步驟，采用相應(yīng)教學(xué)方法的課堂。

4：養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。通過參加春風(fēng)語文活動(dòng)，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識(shí)，還要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；不僅要學(xué)會(huì)反思，還要經(jīng)常反思，不僅反思自己的教學(xué)教法，還要反思別人的心得體會(huì)。只有這樣，才能有更深層次的體會(huì)，才能有更多的收獲，才能有更快的發(fā)展。

摘要：“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是大多高校的主要教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的滲透率不高，這種教學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教師與學(xué)生的全面發(fā)展。探索線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方法與學(xué)生為主體的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合，致力于提升教師授課能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探索；線上線下；混合教學(xué)

一、研究目的和意義

隨著信息時(shí)代飛速發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)空間、新的認(rèn)知場景、新的交互形式、新的心理氛圍、新的評(píng)價(jià)模式等等［1］。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下成長的新一代青少年，教育必然發(fā)生變革，教學(xué)手段不斷更新，高職院校之間的競爭也愈演愈烈，各類教學(xué)能力大賽層出不窮，對(duì)教師的教學(xué)能力要求越來越高，如何促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，如何充分利用信息化技術(shù)教學(xué)手段來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才迫在眉睫?！敖處熤v授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力受限，教師的教學(xué)能力沒有拓展，教師與學(xué)生的發(fā)展都受到了影響。日漸興起的線上教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確以學(xué)生為中心開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，但是也存在一些缺陷：1．教學(xué)模式相對(duì)單一。在線上課堂中，教師沒有滿堂授課，需要學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，沒有師生間的互動(dòng)，也沒有同學(xué)間的小組討論，以個(gè)人自學(xué)為主。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低。沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和線下課程的約束，有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己該如何去學(xué)習(xí)，抱著應(yīng)付的態(tài)度去完成教師設(shè)置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，甚至有的同學(xué)根本沒有去學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)習(xí)效果不如線下教學(xué)。3．線上管理難。隔著屏幕，教師不可能全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)情況亦無法掌握，學(xué)生注意力是否集中，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)等等，這些教師都管理不到。由此看來，單純的線下教學(xué)或者線上教學(xué)，都不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的教育變革，高職院校課堂教學(xué)的改革，亟須一種更好的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。所謂的混合式教學(xué)并非新型教學(xué)方法，而是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，在與人、與環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)遷移并綜合運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。線上教學(xué)和線下教學(xué)同步開展，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，相輔相成，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)。線上教學(xué)不是教學(xué)的輔助活動(dòng)，而是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在線上教學(xué)前，教師將課件、教案、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料上傳在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)——學(xué)習(xí)通，根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)設(shè)置包括視頻、章節(jié)課件和隨堂作業(yè)在內(nèi)的相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，在線發(fā)布通知，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)程、隨堂作業(yè)完成情況，因此教師可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于進(jìn)度比較慢的同學(xué)，教師可以啟用在線督促功能提醒學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以在線與教師交流互動(dòng)，及時(shí)向教師反饋在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。線下教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)反饋的問題進(jìn)行整理并對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整及更新，在線下教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的問題著重講解，讓學(xué)生更好地吸收掌握。線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的積極性有了很大的提升，能夠自主完成線上主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活。學(xué)生有更多的興趣去探索知識(shí)，更愿意與教師進(jìn)行溝通交流，課堂互動(dòng)強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都會(huì)得到提升，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)相較于單一的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式的制定和實(shí)施

本文以工程材料與材料成形工藝這門課程為例，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索。工程材料與材料成形工藝是機(jī)械類及近機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)工程中常用的金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能，材料的成形工藝以及常用機(jī)械零件的選材和選擇成形工藝的原則。這是一門理論性比較強(qiáng)的專業(yè)課，基本符合線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師線上授課平臺(tái)選用的是超星學(xué)習(xí)通，PC端和手機(jī)端可同時(shí)使用，方便快捷。任課教師根據(jù)工程材料與材料成形工藝的課程要求，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的需求，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，研究制定教學(xué)策略?；诰€上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，授課過程分為三個(gè)階段：（一）課前線上階段教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建課程，上傳課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案以及其他與課程相關(guān)的教學(xué)資料，按教學(xué)進(jìn)度編輯好章節(jié)內(nèi)容，再添加授課對(duì)象所在的班級(jí)群組，完成學(xué)生管理。課堂教學(xué)前，考慮學(xué)生使用不同的聊天工具，盡可能第一時(shí)間通知到所有學(xué)生，教師同時(shí)在QQ群、微信群和超星學(xué)習(xí)通上的班級(jí)交流群向?qū)W生發(fā)布第一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)金屬材料學(xué)這門課程的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于通過自主學(xué)習(xí)不易掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師會(huì)在一次課兩個(gè)學(xué)時(shí)中，安排一個(gè)學(xué)時(shí)的直播授課，學(xué)生通過點(diǎn)擊班級(jí)群的直播鏈接即可進(jìn)入教師直播間，教師可以直觀地掌握學(xué)生出勤率及聽課情況，師生間可以在線交流討論，互動(dòng)性強(qiáng)。對(duì)于一些容易理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)期間，教師并非不管不顧，而是通過設(shè)置搶答、選人、主題討論等環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，凡是參與互動(dòng)環(huán)節(jié)的同學(xué)都會(huì)獲得一定的分值，這個(gè)分值最終會(huì)統(tǒng)計(jì)到期末成績中，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并通過小組討論的方式解決問題，對(duì)于未能解決的問題應(yīng)及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地開展線下課堂教學(xué)。（二）課中線上線下結(jié)合階段線下授課前，教師借助線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上設(shè)有不同的簽到方式，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇任一種方式發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生用手機(jī)打開學(xué)習(xí)通即可完成簽到，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出勤率，之后進(jìn)入教學(xué)。在課前的線上階段學(xué)生已經(jīng)完成了主要任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以線下課堂上教師主要針對(duì)學(xué)生反饋的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題進(jìn)行分析并找到解決問題的辦法；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過回看線上教學(xué)資料，自主復(fù)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量需要，可適當(dāng)安排課上互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布任務(wù)，小組協(xié)作完成，每小組派一名學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師和小組互評(píng)，受到高評(píng)價(jià)的小組可獲得相應(yīng)的分值，由此也可以激發(fā)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于與前面已學(xué)內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，在上新課之前，教師會(huì)在課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上無縫對(duì)接。（三）課后線上階段線下課堂教學(xué)之后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)結(jié)合直播情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和線下授課情況，通過學(xué)習(xí)通為學(xué)生布置線上作業(yè)，學(xué)生在教師設(shè)置好的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并及時(shí)提交。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作業(yè)截止前還未提交，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)啟用督促功能提醒學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)。作業(yè)提交后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師設(shè)置好的答案和分值，自動(dòng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱，節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，教師可以有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做好下一次線下課堂點(diǎn)評(píng)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高教學(xué)工作效率。采用線上線下混合式教學(xué)模式，一定要把握線上線下教學(xué)的銜接融合，教師根據(jù)學(xué)生的線上課堂反饋制定線下課堂教學(xué)策略，并根據(jù)線下課堂教學(xué)情況對(duì)線上資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更新，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確保教學(xué)效果。由此可見，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且要能靈活地使用不同形式的現(xiàn)代化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去。

為了深入貫徹落實(shí)省、市、縣關(guān)于在基層黨組織和黨員中開展“六個(gè)一”活動(dòng)的文件精神，鎮(zhèn)在第二批教育實(shí)0.踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)教育、聽取意見環(huán)節(jié)，以聚焦和解決“服務(wù)”為主要問題，強(qiáng)化和提升“服務(wù)”觀念為關(guān)鍵，以“讓群眾好辦事、為群眾辦好事”為核心，積極開展“六個(gè)一”活動(dòng)，即學(xué)習(xí)一本小冊(cè)子，觀看一套影像資料，組織一次大走訪，開展一次志愿服務(wù)，上一次黨課，和召開一次座談會(huì)。在活動(dòng)中，各位黨員積極參與，深入基層，深入群眾，深入企業(yè)，傾聽群眾的呼聲，解決群眾的困難，履行自己的職責(zé)，使這次活動(dòng)取得了可喜的成績。

為了使活動(dòng)不走過場，不流于形式，我們按照工作方案確定活動(dòng)重點(diǎn)，制定多種形式活動(dòng)的內(nèi)容，及積分制的活動(dòng)完成情況考核表，確?；鶎狱h組織高度重視，基層黨員認(rèn)真參與，有效推動(dòng)“六個(gè)一”活動(dòng)的開展。

學(xué)習(xí)一本小冊(cè)子。我鎮(zhèn)累計(jì)向各村、各企業(yè)黨支部發(fā)放各種形式的文字學(xué)習(xí)材料近3000份。確保全鎮(zhèn)黨員人手一冊(cè)《第二批黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)基本知識(shí)百問》，為了使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，向每位黨員印發(fā)了市委發(fā)放的《黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)農(nóng)村黨員干部“三字經(jīng)”》并以海報(bào)、漫畫的形式進(jìn)行廣泛宣傳。同時(shí)，組織黨員對(duì)上述學(xué)習(xí)材料進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，總計(jì)超過10個(gè)學(xué)時(shí)，黨員出勤率達(dá)到100%。通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和熱烈的討論，基層黨員反映這是一次有意義又有意思的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中加深了黨性，提升了基層黨員的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)了基層黨支部的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

觀看一套影像資料。鎮(zhèn)活動(dòng)辦組織機(jī)關(guān)黨員集中觀看《的四個(gè)晝夜》、《焦裕祿》等影片，并將影像資料分發(fā)給各村黨支部，開展“送影下鄉(xiāng)”活動(dòng)。在非公有制企業(yè)等基層黨組織，采取發(fā)放光盤和設(shè)定固定影音播放室的形式，確保黨員觀影率達(dá)到100%。觀影學(xué)習(xí)使所有黨員以更直觀更生動(dòng)的形式了解我黨發(fā)展的歷史，了解我黨為人民服務(wù)的宗旨。每批觀影結(jié)束后，黨員自發(fā)組織討論會(huì)，談感受，談?wù)J識(shí)，取得了積極效果。

組織一次大走訪。按照活動(dòng)要求，鎮(zhèn)活動(dòng)辦制定了具體可行的基層黨組織和黨員干部大走訪活動(dòng)方案。要求每位黨員干部挨家挨戶走訪，廣泛宣傳，察民意，解民情，切實(shí)做到“走訪不落一戶，宣傳不少一人”。針對(duì)老黨員，老干部以及有經(jīng)驗(yàn)的村民和成功的商戶和有突出困難的村民，我們組織了系統(tǒng)的“五訪五問”活動(dòng)。向老黨員老干部詢問治村經(jīng)驗(yàn)，向村民代表問村務(wù)管理，成功商戶問致富良策，向困難家庭了解衣食溫飽，向老上訪戶詢問訴求愿望。這次的走訪活動(dòng)為鎮(zhèn)里提供了十分充實(shí)豐富的基層信息，鎮(zhèn)借這次機(jī)會(huì)組織走訪黨員建立走訪日記，建立走訪人員信息檔案，針對(duì)走訪中發(fā)現(xiàn)的問題制定了一系列限時(shí)解決方案，避免“人走茶涼”的尷尬，保證走訪活動(dòng)在為民服務(wù)方面起到實(shí)際的作用。

開展一次志愿服務(wù)。我們以服務(wù)弱勢群體為重點(diǎn)，由各黨組織書記帶頭，突出黨員模范帶頭作用，在結(jié)合自身技能和優(yōu)勢的前提下開展多種形式的幫扶解困活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，建立了志愿服務(wù)臺(tái)賬，真實(shí)仔細(xì)的記錄了每位黨員干部服務(wù)的過程和效果。在活動(dòng)后期，集中對(duì)成效顯著、群眾反映良好的支援活動(dòng)進(jìn)行宣傳報(bào)道，樹立了學(xué)習(xí)榜樣，營造了良好的輿論氛圍。為了使之韻活動(dòng)常態(tài)化和長效化，針對(duì)鎮(zhèn)的具體情況制定了健全的服務(wù)體系和制度，確保今后支援服務(wù)的穩(wěn)定開展。

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)縣教育局黨委提出的“2016教育教學(xué)常規(guī)管理提升年”的相關(guān)精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極響應(yīng)當(dāng)前人民群眾對(duì)更高教學(xué)質(zhì)量的要求?，F(xiàn)結(jié)合我縣學(xué)校實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極貫徹落實(shí)《縣教育跨越發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，嚴(yán)格執(zhí)行《省中小學(xué)常規(guī)管理基本要求》和《縣中小學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則》，確保學(xué)校良好的教學(xué)秩序。

二、工作重點(diǎn)

根據(jù)“2016教育教學(xué)常規(guī)管理提升年”的相關(guān)精神，以“夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量”為核心，以提高各年級(jí)各學(xué)科成績和學(xué)生綜合能力為切入點(diǎn)，提高六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平為突破點(diǎn)，以教學(xué)常規(guī)管理工作檢查為活動(dòng)載體，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的過程性管理，促進(jìn)教師素質(zhì)的專業(yè)化成長，高效率地完成教育局下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。工作重點(diǎn)是：1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，營造教學(xué)氛圍；2、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展；3、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量；4、強(qiáng)化常規(guī)檢查，增強(qiáng)工作實(shí)效；5、優(yōu)化校本教研，強(qiáng)化名優(yōu)骨干；6、完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教師拼搏。

三、具體措施

【摘要】現(xiàn)代信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸深入到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，這就使得教師的教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境等可以發(fā)生一系列變化。信息化教學(xué)在生物化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中有著許多優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)就是促使生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)的原因。本文就信息化教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做闡述。

【關(guān)鍵詞】信息化;生物化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也漸漸運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，生物化學(xué)作為理科課程，在信息量以及理解程度上都需要學(xué)生以及教師共同努力。而在短時(shí)間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù)，收集大量資料，都是利用信息技術(shù)可以快速達(dá)到的，這就使得將信息化教學(xué)深入到生物化學(xué)的教學(xué)中有著重要意義。

一、信息化教學(xué)應(yīng)用與生物化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

將信息技術(shù)運(yùn)用到生物化學(xué)教學(xué)中，有著以下優(yōu)點(diǎn)：第一，能夠快速獲得足夠的教學(xué)資源。足夠的教學(xué)資源有利于教師進(jìn)行教案以及教學(xué)PPT的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還能夠通過計(jì)算機(jī)獲得許多遺漏的知識(shí)點(diǎn)，在查閱過程中完善，既能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠讓教師的教學(xué)更有效率。第二，使得教學(xué)更有特色。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)有著簡化許多比較復(fù)雜實(shí)踐的能力，因此學(xué)生通過計(jì)算機(jī)，可能更快了解到生物化學(xué)的某些學(xué)習(xí)材料，并且通過這些材料的分析和總結(jié)，能夠增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。第三，有利于學(xué)生主體地位的形成。由于信息化教學(xué)不僅局限于教師進(jìn)行資料的查閱，學(xué)生也能夠通過教師提供的線索，去查閱有關(guān)資料，這就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而教師在這個(gè)過程中更多的是起到導(dǎo)向作用。第四，提升師生計(jì)算機(jī)操作技巧。教師方面，由于利用計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)，對(duì)于提高教師的計(jì)算機(jī)操作能力有很大幫助。學(xué)生方面，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠掌握到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論，通過這些基礎(chǔ)理論，有利于培養(yǎng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教科研目標(biāo)：

為課題的開展和結(jié)題做準(zhǔn)備。瞄準(zhǔn)新課標(biāo)和中考改革走向，做好承辦課題和校本研究課題的過程資料收集工作。改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練評(píng)價(jià)的策略和技巧。論文評(píng)比、交流和發(fā)表質(zhì)量要上檔次，數(shù)量要上層次。教研組、備課組的建設(shè)要進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，具備獨(dú)立支撐學(xué)科教學(xué)和科研的能力。加強(qiáng)教師的理論進(jìn)修和實(shí)踐能力提高，打造一支素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。

教科研方向

使學(xué)校的校本教研具有針對(duì)性和實(shí)效性。確立“課改在實(shí)踐中研究，明確科研要?jiǎng)?wù)目標(biāo)。實(shí)踐依托于科研”方向。強(qiáng)調(diào)課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)與教學(xué)藝術(shù)的巧妙融合。反對(duì)學(xué)院式和象征性的研究。不搞離開教學(xué)實(shí)踐的無意義研究。

教科研管理和思路

一、抓好班子建設(shè)和教科研制度建設(shè)。

摘要:隨著教育技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源庫越來越受到教育部門尤其是學(xué)校的重視。為了貫徹新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育要求，實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)有機(jī)融合，越來越多的學(xué)校開始組建自己的專業(yè)教學(xué)資源庫。本文旨在探討教育技術(shù)環(huán)境下，如何結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)資源庫建設(shè)

1概念界定

1．1教學(xué)資源。教學(xué)資源一般是指在學(xué)校范圍內(nèi)為師生提供教育服務(wù)的各類條件和環(huán)境，包括人力資源和物力資源，人力資源一般可以理解為教師等教職員工，物力資源可以包含教科書、輔導(dǎo)書、校園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)用具等，也包括網(wǎng)絡(luò)資源。而且隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源涵蓋的范圍越來越廣，內(nèi)容也越來越豐富。1．2教育技術(shù)。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［1］。教育技術(shù)理論和技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，對(duì)于學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，尤其是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷成熟，更為教學(xué)資源庫的科學(xué)建設(shè)和更有效利用提供有機(jī)的載體，利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠?qū)⑿畔①Y源放到開放平臺(tái)，讓更多人能夠分享和收益。1．3教學(xué)資源庫。依據(jù)以上分析，本文所指的教學(xué)資源庫是數(shù)字化的教學(xué)資源庫，簡單理解起來可以定義為裝著教育信息的無形的“大容器”，它是將多媒體課件、電子教案、模擬練習(xí)、教育視頻、音頻、動(dòng)畫等各類教育資源、學(xué)習(xí)資源融為一體的一種資源庫。這種教學(xué)資源庫的建立，在一定程度上更方便師生快捷、靈活的從中查詢并使用其中的教學(xué)和學(xué)習(xí)信息，對(duì)提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。

2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要

2．1學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需要大量教學(xué)資源的支撐，因此許多高校著手構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫。各高校教學(xué)資源庫雖分頭建設(shè)，但可以通過網(wǎng)絡(luò)這種媒介，實(shí)現(xiàn)資源共享。一但資源共享，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)就會(huì)大大拓展，為專業(yè)的可持續(xù)性健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。2．2提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。教師的教和學(xué)生的學(xué)，都依賴于教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源庫可以容納大量的教學(xué)資源，還可以打破時(shí)間和空間的限制，構(gòu)建寬松、便捷、靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以隨時(shí)使用資源庫中各類素材，進(jìn)行加工為我所用，這樣可以避免大量重復(fù)性工作，提高教師的工作效率。學(xué)生也可以隨時(shí)從資源庫中查詢符合自己專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，用于豐富自己的學(xué)習(xí)材料，作為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和想效果的作用。

“教育工作的一切去適應(yīng)每位學(xué)生發(fā)展”的課程理念，給教師的工作提出了全新的要求，教育工作不但要在教育思想、教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，更要在教育方式、方法上的不斷更新。只有使知識(shí)、信息不斷攝入，師品不斷提升，“終生學(xué)習(xí)”的理念才能滲入到每位教師的心里。這樣，有組織地進(jìn)行校本師資培訓(xùn)已迫在眉睫。在此我們應(yīng)以實(shí)施新課標(biāo)為導(dǎo)向，加大力度促進(jìn)新課程改革，認(rèn)真貫徹落實(shí)省、市有關(guān)師資培訓(xùn)工作的實(shí)施方案的有關(guān)精神，做到保質(zhì)保量對(duì)本校教師實(shí)行新課程改革的校本培訓(xùn)，通過校本培訓(xùn)使全校教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法上有新的改善和提高，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為提高教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。針對(duì)我校實(shí)際，圍繞“不出門，學(xué)名師，求效益，創(chuàng)特色”這一校本培訓(xùn)總目標(biāo)，特制定本方案。

一、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想

以鄧小平同志“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，認(rèn)真踏實(shí)地實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想，樹立科學(xué)的發(fā)展觀和終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)師德建設(shè)，全面落實(shí)教師教育教學(xué)基本功、教學(xué)技能等的培訓(xùn)，激發(fā)教師積極主動(dòng)參與培訓(xùn)的自覺性。

二、校本培訓(xùn)目標(biāo)

1、讓“人人都能成才，使每個(gè)人都能主動(dòng)找到適合自己發(fā)展平臺(tái)”的辦學(xué)理念成為每位教師謀求自身發(fā)展的自覺行動(dòng)。

2、通過校本培訓(xùn)使每位教師在專業(yè)發(fā)展上都有長足的進(jìn)步，形成學(xué)習(xí)型、研究型的工作方式。

課程改革三年來，我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師以高度的責(zé)任感和極大的熱情，積極投身這一教學(xué)改革的洪流中，立足本校，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在課程改革實(shí)踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動(dòng)。

經(jīng)過三年來的課改實(shí)驗(yàn)，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師"教"的行為在變化，學(xué)生"學(xué)"的方式也在變化。下面談?wù)勎倚Ｔ谡n改實(shí)驗(yàn)中的幾件做法：

一、以校為本，實(shí)施多層面、多形式的培訓(xùn)

1、強(qiáng)化通識(shí)培訓(xùn)，讓教師感知新課程。

2002年暑假以來，組織全體教師參加通識(shí)培訓(xùn)，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓(xùn)，解讀《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。

摘要：隨著我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的不斷完善和公民的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不斷提高，曾經(jīng)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代被忽識(shí)的教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題在今天已引發(fā)了法律界和教育界越來越多的關(guān)注和思考。本文根據(jù)一個(gè)鮮活真實(shí)的案例，從我國的著作權(quán)法的角度出發(fā)，采取比較的方法，著重分析和討論教案的性質(zhì)、歸屬等若干問題。

關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。

原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。