導語：如何才能寫好一篇教案分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標；英語教學；教案設(shè)計

一、教材分析

教材分析，顧名思義是教師對教學材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其內(nèi)容應(yīng)該包括：本單元或本課的中心話題以及該話題涵蓋的相關(guān)子話題；本課內(nèi)容在本單元中的地位如何；本單元主要文章的內(nèi)容概括、語言特點、文章類型等；本單元對于授課對象（學生）的積極作用。教材分析的作用主要體現(xiàn)在對于教師而言，可以幫助教師更好地梳理教學內(nèi)容，明確每節(jié)課教學內(nèi)容的意義，為后面的教學步驟設(shè)計以及教學過程的實施打下基礎(chǔ)。同時，深刻詳細的教材分析還有利于教師對于實際授課內(nèi)容進行合理改編，使之成為最適合于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學材料[1]。

二、學情分析

學情分析實際上就是教師對于實際授課對象的分析和情況掌握。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：學生的年級、年齡段等基本信息；學生現(xiàn)階段的英語能力分析（包括聽、說、讀、寫、詞匯、語法等方面）；本課對于提升學生原有基礎(chǔ)水平的意義或價值。學情分析的主要目的是教師通過對學生的學習特點、學習方法、學習習慣、興趣、成績等方面的了解來制定符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學內(nèi)容以及教學模式和方法，從而進一步實施教學過程。教師在掌握了學生的基本情況之后，對于提升學生綜合素質(zhì)所做出的教學設(shè)計會更具有針對性，學生也會更加清楚地了解英語語言學習目標，從而調(diào)節(jié)自身更加適應(yīng)新課標背景下的英語課堂。

三、教學目標

教學目標是指教師在設(shè)計課程中，根據(jù)新課標的理念，要求學生通過本課的學習能夠達到的某些方面的標準，主要包括：語言知識目標；語言技能目標；學習策略目標；文化意識目標；情感態(tài)度目標五大類。其中，語言知識目標和語言技能目標是任何課型中都需要涵蓋到的兩大基本目標。新課標雖然要求學生英語課堂要實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，但是也不能忽視英語語言本身知識和技能方面的培養(yǎng)。只是教師要針對學生的學習狀況，指定更加符合學生發(fā)展規(guī)律的教學設(shè)計，在教學形式上貫徹落實新課標要求的英語語言教學理念。對于其余三個目標，教師可以根據(jù)自己的實際課堂需要來選擇加入自己的教案設(shè)計當中。其中，學習策略目標是教師根據(jù)本節(jié)課需要學生掌握的學習策略還指定的學習目標，它包括英語語言認知策略；監(jiān)控策略；交際策略；資源整理策略。文化意識目標是新課標中要求英語課堂需要滲透的主要內(nèi)容。教師通過講授本節(jié)課涉及到的文化意識背景知識，培養(yǎng)學生對于西方文化的興趣，進而更好地理解英語這門語言學科。情感態(tài)度目標是學生主觀對于學習的態(tài)度或情感。教師可以利用教學方法培養(yǎng)學生這一目標，激勵促進學生努力學習，積極完成教學任務(wù)。教學目標的設(shè)定，有利于教師在進行教學設(shè)計時清楚地明白每一步活動應(yīng)該涉及到的意義。準確的教學目標是教師在備課時的中心指導方針，以防教師在整理教學內(nèi)容或是補充教學信息的時候偏離軌道，達不到預(yù)期的教學呈現(xiàn)效果[2]。

四、教學重難點

教學重難點其實是教師在教學目標設(shè)定過程中，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)有的認知水平提出的學生可能遇到的重點以及難點問題。教師在明確了教學重難點后，會在教學設(shè)計中有所側(cè)重，對于這一部分知識采取有針對性的訓練方法。同時，學生在接受過程中也會有所重視，對于該部分的知識多加理解和操練，最終達到預(yù)期的學習目標以及知識掌握水平。教學重難點的設(shè)定有利于幫助教師確立教學重心，是整個教學內(nèi)容更具條理性和層次性。無論是對于應(yīng)試教育還是對于素質(zhì)教育，良好的掌握教學重難點都能促進學生有目的、有側(cè)重地完成教學目標，使學生更加深刻地理解教師設(shè)定的教學內(nèi)容。

五、教學方法

根據(jù)新課標的教育理念，英語教師在實際英語課堂中要注重教學方法的融合使用。并且注重學生的英語語言應(yīng)用能力，而不僅僅側(cè)重于學生英語語言輸入技能的培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計教學內(nèi)容以及教學方法時，多多了解最新的教育理念，找到最有效的課堂教學實施方法，從而達到新課標要求的學生在英語課堂中實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。目前英語課堂中，主要運用的教學方法包括：交際法；任務(wù)型教學法；內(nèi)容依托式教學法；自主學習法；合作式教學法；情景式教學法；整體語言教學法等。其中，任務(wù)型教學法和交際法是現(xiàn)階段英語課堂比較盛行的教學方法。任務(wù)型教學法強調(diào)學生通過完成教師根據(jù)教學目標設(shè)計的任務(wù)來實現(xiàn)學習過程，其優(yōu)勢在于可以調(diào)動學生的學習興趣，使得課堂教學更加高效。交際教學法強調(diào)語言的功能在于交際運用，教師通過設(shè)計課堂活動是學生發(fā)生交際行為。使得學生產(chǎn)生信息差（information…gap），這樣的交際活動設(shè)計可以有效地培養(yǎng)學生的英語交際能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

六、教學用具

英語課堂中，教師不僅要憑借口頭語言或肢體語言進行教學內(nèi)容的傳遞，同時還要根據(jù)不同的課型使用多樣的教學用具來輔助教學。教學用具使用的恰當與否會直接影響到學生對于本節(jié)課內(nèi)容安排的學習興趣。生動、有趣的教學用具能夠充分輔助教師對于整體英語課堂的把控，使學生集中注意力學習教師所設(shè)定的教學內(nèi)容?，F(xiàn)代課堂中主要的教學用具有：黑板、粉筆、多媒體設(shè)備、投影、視頻音頻等[3]。

七、教學步驟

教學步驟可以說是這個教案設(shè)計中的重中之重，環(huán)節(jié)緊湊、設(shè)計新穎的教學步驟可以充分調(diào)動學生的英語語言學習興趣，從而達到最好的知識學習效果?，F(xiàn)代英語課堂中，教學步驟主要依據(jù)的模式有“PWP”教學模式；“3P”教學模式；五步教學法；五指教學法等等。根據(jù)這些實用性較強的教學方法可以縱向串聯(lián)出教學實施步驟。根據(jù)新課標的要求，在英語課堂教學步驟中要增強學生互動，互動形式多種多樣，不能僅停留于師生之間的互動，也要適當鼓勵學生內(nèi)部之間的有效互動交流[4]。運用交際法和自主學習法的教學模式，使學生能夠充分體會英語語言的應(yīng)用方法。所以，在進行教學步驟橫向設(shè)計的時候，要加入學生的活動內(nèi)容，活動形式、活動設(shè)計意圖以及活動時間。這些細節(jié)性信息的補充可以使教案設(shè)計更加完整，突顯新課標的教學理念，使得教師在課前準備更加充分，課堂實施效果也更加良好。

八、板書設(shè)計

板書設(shè)計這一部分，在教師平時撰寫教案是往往被忽略，但其實板書設(shè)計的作用不可小視。整齊新穎的板書設(shè)計可以充分激發(fā)學生的積極性，同時能夠使得整節(jié)課的只是內(nèi)容根據(jù)條理性。在撰寫教案時，如果提前將板書設(shè)計這一部分做好，可以避免教師在課堂中進行冗雜的知識點羅列，學生看的一頭霧水，影響學生完成整節(jié)課的學習目標。九、教學反思教學反思是教師在實際操作教學過程后，對于一節(jié)課的整體評價和反思。其目的在于總結(jié)上課經(jīng)驗，根據(jù)學生的學習效果反饋來反復推敲和修改教學內(nèi)容設(shè)計，使之不斷完善，最終成為一節(jié)使學生多方面受益的精品課程。綜上所述，教師應(yīng)該遵循新課標的教育理念，學習新型的課堂設(shè)計與教學方法，在課堂呈現(xiàn)之前，充分設(shè)計教案內(nèi)容，牢牢把握以上九大基本步驟，爭取讓每節(jié)課都達到滿意的效果。

參考文獻

[1]陳琳,程曉堂,張連仲.英語教學研究與案例[M].北京:高等教育出版社,2007.78-80.

[2]陳柏華,陳冬梅.英語教育與學業(yè)評價[M].廣州:廣東教育出版社,2005.12-14.

篇2

2、了解有關(guān)易燃物和易爆物的安全知識.

能力目標：1、通過活動與探究,使學生學會對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科方

法

2、培養(yǎng)學生綜合分析問題解決問題的能力.

情感目標:使學生樹立內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因只有通過內(nèi)因

起作用的辯證觀點。

教學重點：燃燒條件及滅火原理.

教學難點：燃燒條件及滅火原理.

教學方法:探究式教學法、討論法、歸納法、演示實驗法.

教學用具:本課題中所有探究活動和演示實驗用品、課件

教學思路：1、結(jié)合課本圖7-1、7-2、7-3、組織學生討論并舉例說明燃燒對人類生存和工農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)的意義.

2、根據(jù)課本活動與探究實驗,總結(jié)通常情況下燃燒的三個條件.

3、根據(jù)學生各學習小組深入消防重點單位、如加油站、油庫、商場等地實地調(diào)查后

搜集到的有關(guān)火災(zāi)事例及常用的滅火方法等材料,各小組展開討論,在學生討論的

基礎(chǔ)上教師演示課本P126活動與探究實驗及[實驗7-1],然后師生共同歸納滅火的

原理和方法.

4、對于易燃物和易爆物的安全知識，教師演示[實驗7-2]，同時指導學生閱讀課本

內(nèi)容，展示燃燒和爆炸的有關(guān)圖片,讓學生識記,培養(yǎng)學生的安全防范意識。

5、課本p131頁習題1、2、3、及課本討論內(nèi)容通過課堂討論隨堂解決。

課前準備：1、預(yù)習課本p124-130頁,并完成下列預(yù)習題:

(1)什么叫燃燒?(2)燃燒應(yīng)具備什么條件?

(3)滅火的原理及滅火的方法有哪些?(4)引起可燃物爆炸的原因是什么?

2、利用星期日各學習小組，請到消防大隊及消防重點單位，如加油站、油庫商場等地

方進行實地調(diào)查,調(diào)查有關(guān)火災(zāi)案例、常用的滅火方法、張貼的安全圖標等內(nèi)容

教學過程:

一、檢查預(yù)習作業(yè):

二、引入新課:天上的火,來到人間,火在大地燃燒,讓愚昧化作文明;火在宇宙燃燒,使黑暗趨向光明，

為什么火能推動人類歷史前進?那么人們?nèi)绾伪Ａ艋鸱N,今天讓我們對火,即燃燒作一

個初步的科學的解釋

三、講授新課:

[板書課題]第七單元、燃料及其應(yīng)用

課題1燃燒和滅火

[討論]結(jié)合課本P124頁圖7-1、7-2、7-3和聯(lián)系生活實際舉例說明燃燒對人類生活和工農(nóng)業(yè)

業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

[提問]:既然燃燒對人類生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如此重要,那么你知道什么叫燃燒嗎?

燃燒應(yīng)具有什么樣的條件呢?

[演示實驗]:按照課本P124頁活動與探究實驗內(nèi)容進行演示實驗,為了減少學生觀察實驗現(xiàn)象的盲目性,教師應(yīng)進行指導.

[學生觀察]白磷燃燒實驗現(xiàn)象

[學生回答]學生回答所觀察到的實驗現(xiàn)象

[思考題]:根據(jù)學生觀察到的實驗現(xiàn)象,出示下列思考題,請學生回答:

1、由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實,說明燃燒需要什么條件?

2、由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實,說明燃燒還需要什么條件

3、由本來在熱水中不燃燒的白磷,在通入氧氣(或空氣)后燃燒的事實,再次說明燃燒需要什么條件?

[學生討論]學生分小組討論上述問題。

[學生交流]各小組交流討論結(jié)果。

[屏幕顯示]燃燒條件示意圖

[歸納并板書]一、燃燒概念及燃燒條件:

1、燃燒概念：燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反.應(yīng).

2、燃燒的三個條件：(1)、可燃物(2)、氧氣(或空氣)(3)達到燃燒所需要的最低溫度(也叫著火點)。

[說明]燃燒一般是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的劇烈的氧化反應(yīng);著火點是物質(zhì)的固有屬性，一般條

。件下不變

[問題討論]認識燃燒的條件后,請各個學習小組結(jié)合你實地調(diào)查所搜集到的常見滅火方法，

，討論滅火的原理及措施有那些?

[學生交流]各小組互相交流討論結(jié)果.

[演示實驗]演示課本[實驗7-1]及簡易滅火器原理實驗

[觀察]學生觀察上述實驗現(xiàn)象

[屏幕顯示]撲滅火災(zāi)示意圖

[歸納并板書]:二、滅火的原理和方法:

1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離.2、使可燃物隔絕氧氣(或空氣)。

3、使可燃物溫度降到著火點以下.

[學生閱讀]課本P127表7-2,識記泡沫滅火器、干粉滅火器、二氧化碳滅火器原理及

應(yīng)用范圍。

[鞏固練習]課本P126-127頁討論題;習題P131頁.1、2、3。

[問題討論]50年代,廣東信宜縣鋸木場,一位工人點火吸煙的剎時發(fā)生突如其來的大爆炸,造成了驚人的損失和死亡,請問:油庫、面粉加工廠、鋸木廠、紡織廠、礦井、煤氣站、

加油站等地為什么要”嚴禁煙火”?

[屏幕顯示]加油站需嚴禁煙火圖示

[學生交流]各學習小組結(jié)合自己的實際調(diào)查情況將上述討論結(jié)果進行交流.

[學生閱讀]在上述交流基礎(chǔ)上,學生閱讀課本P128-130頁有關(guān)易燃物和易爆物的安全知識內(nèi)容.

[演示實驗7-2]粉塵爆炸實驗

[觀察現(xiàn)象]學生觀察實驗現(xiàn)象

[講解歸納]教師講解可燃物爆炸的原因及易燃物和易爆物在生產(chǎn)、使用、運輸、貯存等方面應(yīng)注意的問題。

[板書]三、易燃物和易爆物的安全知識

爆炸原因:可燃物在有限的空間內(nèi)急劇燃燒,在短時間內(nèi)聚集大量的熱,使氣體體積迅速

膨脹而引起爆炸

[屏幕顯示]與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標,讓學生識記,

四、課堂小結(jié):請你談一談本節(jié)課的收獲與感悟.

五、課堂練習與檢測:

篇3

1.使學生掌握工程問題的特點和解答方法，并能解答有關(guān)的簡單實際問題。

2.培養(yǎng)學生的觀察、比較以及分析的綜合能力。

3.滲透辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點

1.使學生理解、掌握把工作總量看成單位“1”。用單位時間內(nèi)完成工作總量的幾分之一表示工作效率。

2.理解工程問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。

教學過程

(一)復習準備

1.復習舊知。

張師傅4小時做了200個零件，平均每小時做多少個零件?

(200÷4=50(個))

(1)問：50個表示什么?

生：50個表示每小時做的個數(shù)，就是張師傅的工作效率。

(2)張師傅4小時做了20個零件，1小時完成這些零件的幾分之幾?

同嗎?

互相討論后學生說出自己的理由。

教師小結(jié)：

分之幾?

2.導入。

準備題一段公路30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，甲、乙兩隊合修，幾天可以完成?

(1)分析：

①找學生讀題，并理解題意。

②提問：要想求合修幾天可以完成，要先求什么?

生：先求兩隊的工作效率和。

③學生獨立完成。

④指名學生邊說，教師邊板書。

30÷(30÷10+30÷15)=6(天)

⑤運用哪種數(shù)量關(guān)系?

學生邊回答教師邊板書：

工作總量÷工作效率和=工作時間

(2)將“30千米”改成“60千米”，怎樣解答?

學生獨立完成后，教師板書：

60÷(60÷10+60÷15)=6(天)

(3)將“60千米”改成“90千米”，怎樣解答?

90÷(90÷10+90÷15)=6(天)

問：同學們在做這3道題的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

生：結(jié)果都是6天。

師：剛才，我們把工作總量“30千米”改成“60千米”，再改成“90千米”，最后結(jié)果都是一樣的。如果工作總量改成“10千米”呢?“120千米”呢?“150千米呢”?(結(jié)果都是6天)

師：既然工作總量發(fā)生變化而工作時間卻不變。那么，我們能不能把工作總量的具體數(shù)量去掉呢?這就是我們今天要學習的新知識——工程問題。(板書：工程問題。)

(二)學習新課

1.出示例10。

(把黑板上練習題中的“90千米”摘去，前面添上“例10”和“修”字。)

例10修一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修，幾天可以完成?

請同學讀題，理解題意。

師：這道題與剛才的練習題(指有具體數(shù)量的3道題)有什么區(qū)別嗎?

生：例10的工作總量沒有具體數(shù)量。

師：那么，怎么辦呢?請同學們看討論題互相討論一下。

2.討論：

(1)工作總量可以怎么表示?

(2)甲、乙的工作效率又可以怎么表示?

(3)甲、乙合修的工作效率和是什么?

給學生充分的討論時間，使學生真正理解工程問題的特點。

3.學生匯報討論結(jié)果。

(1)工作總量可以用“1”表示。

(學生邊說教師邊板書)工作總量：“1”。

師提示：甲、乙的工作效率實際就是它們單獨完成工作量的時間分之一。

師：好了，我們的問題有了答案，工作總量可以用“1”表示;工

“率”來表示工作總量及工作效率。(板書：特點)

4.解答。

先由學生自己解答，學生做完后，找一個同學匯報，教師寫列式、過程。

答：兩隊合修6天可以完成。

5.例10與準備題比較。

問：例10與剛才做的準備題比有什么共同點、不同點嗎?(投影打出準備題。)

學生討論后，教師歸納總結(jié)：

共同點是思路一致，數(shù)量關(guān)系相同。

表示的，都是用“率”來表示的。

(三)鞏固反饋

1.填空。

問：說說你是怎么想的。

師：同樣也是求工作時間，有什么不同?

小結(jié)：工作總量不一定都是“1”，也可以是全部工作量的幾分之幾。

2.選擇：

(1)一輛汽車從甲地開往乙地需要用18小時，另一輛汽車從乙地開往甲地，需要用15小時。兩車同時開出，幾小時相遇?

[]

A.1÷(8+15)

學生討論后說答案，并說明為什么A，C是錯的。

(2)車站有一批45噸重的貨物，甲車單獨運需要10小時，乙車單獨運需要15小時。兩車合運幾小時可以完成?

[]

A.45÷(45÷10+45÷15)

B.1÷(45÷10+45÷15)

3.一項工程，甲隊獨干15天完成，乙隊獨干30天完成。

(1)甲、乙合干，幾天能完成?

(2)合干3天完成全工程的幾分之幾?還剩全工程的幾分之幾?

(四)課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學習了工程問題，主要學習了工程問題的哪些知識呢?(學生答略)

課堂教學設(shè)計說明

這節(jié)課的設(shè)計，力求突出重點，分散難點。

篇4

[教學目標]

1.知識目標

(1)掌握氮族元素性質(zhì)的相似性、遞變性。

(2)掌握N2的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標

(1)通過“位、構(gòu)、性”三者關(guān)系，掌握利用元素周期表學習元素化合物性質(zhì)的方法。(2)通過N2結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等的學習，了解利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”等線索學習元素化合物性質(zhì)的方法，提高分析和解決有關(guān)問題的能力。

[教學重點、難點]氮氣的化學性質(zhì)。氮族元素性質(zhì)遞變規(guī)律。[教學過程]

[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學生從中找出氮族元素的位置，并填寫氮族元素的名稱、元素符號。根據(jù)元素周期律讓學生通過論分析氮族元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的相似性和遞變性。[教師引導]氮族元素的相似性：

[學生總結(jié)]最外電子層上均有5個電子，由此推測獲得3個電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氮族元素能顯-3價，最高價均為+5價。最高價氧化物的通式為R2O5，對應(yīng)水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態(tài)氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強NH3PH3AsH3穩(wěn)定性減弱、還原性增強[教師引導]氮族元素的一些特殊性：[學生總結(jié)]+5價氮的化合物(如硝酸等)有較強的氧化性，但+5價磷的化合物一般不顯氧化性。

氮元素有多種價態(tài)，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價態(tài)。

[教師引導]氮族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些遞變規(guī)律?

[師生共同總結(jié)后投影]課本中表1-1。

[引入第一節(jié)]

第一節(jié)氮和磷

氮氣

布置學生閱讀教材第2-3頁的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)。

[邊提問邊總結(jié)]

(一)氮的存在

游離態(tài)：大氣中N2的體積比為78%、質(zhì)量比為75%。

化合態(tài)：無機物中(如硝酸鉀等)，有機物中(如蛋白質(zhì)、核酸等)。

[引導]請學生觀察周圍空氣并通過聯(lián)想分析氮氣的物理性質(zhì)。

[學生總結(jié)]

(二)氮氣的物理性質(zhì)

無色無味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。

[投影]常見氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學生進行比較。

難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);

微溶氣體：O2(1:0.2)

可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)

易溶氣體：SO2(1:40)

極易溶氣體：HCl(1:500)

[思考]實驗室制N2時應(yīng)該用什么方法來收集?

(三)氮氣的化學性質(zhì)

[引導]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，先研究N2的結(jié)構(gòu)。

1.N2的結(jié)構(gòu)

電子式：;結(jié)構(gòu)式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩(wěn)定，通常情況下，性質(zhì)很不活潑。

2.氮氣的化學性質(zhì)

(1)與氫氣反應(yīng)

(2)跟鎂反應(yīng)：3Mg+N2Mg3N2

(3)與氧氣反應(yīng)：N2+O22NO

引導學生從氧化還原反應(yīng)角度分析上述三個反應(yīng)。進而得出“氮氣既能表現(xiàn)氧化性，也能表現(xiàn)還原性”的結(jié)論。

[引導]中國有句農(nóng)諺，叫做“雷雨發(fā)莊稼”，誰能解釋這句話的含義?請大家閱讀教材第3-4頁內(nèi)容，再來理解這句農(nóng)諺。

[學生總結(jié)]

[補充演示實驗]教師事先在一燒瓶內(nèi)充滿一氧化氮氣體，讓學生觀察一氧化氮的顏色等。打開瓶塞，讓學生觀察變化。

[學生觀察結(jié)論]一氧化氮是一種無色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉(zhuǎn)化為二氧化氮。

[教師引導]請用雙線橋法標出以上三個反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

[學生活動]完成以上作業(yè)，教師根據(jù)學生作業(yè)情況加以說明。

(四)氮氣的用途

1.合成氨、制氮肥、制硝酸。

2.用作保護氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。

[教師引導]請學生分析以上用途中利用氮氣哪方面的性質(zhì)。

(五)氮的固定

將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏倪^程叫做氮的固定。

途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業(yè)。

教師向?qū)W生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現(xiàn)狀和前景，鼓勵學生獻身科學研究為人類作出貢獻。

[課堂小結(jié)]

結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和具體反應(yīng)之間的聯(lián)系：

非金屬元素及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

[隨堂練習]

1.不屬于氮的固定的變化是()

(A)根瘤菌把氮氣轉(zhuǎn)化為氨(B)氮氣和氫氣在適宜條件下合成氨

(C)氮氣和氧氣在放電條件下合成NO(D)工業(yè)上用氨和二氧化碳合成尿素

答案：D。

2.在汽車引擎中，N2和O2進行反應(yīng)會生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據(jù)此，有人認為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會自行消失，事實證明此說法不對，其主要原因可能是()

(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢

(B)在空氣中NO迅速變?yōu)镹O2而不分解

(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動

(D)廢氣排出后，壓強減小，不利于平衡向左移動

答案：AB。

3.利用下列方法，可以在實驗室里從空氣中制取氮氣的是()

(A)把空氣液化,然后分離出氮氣

(B)把空氣緩緩通過加熱了的銅網(wǎng)

(C)把空氣緩緩通過加熱了的鎂粉

(D)把空氣通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶

答案：B。

4.現(xiàn)有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實不能說明M的非金屬性比R強的是()。

(A)酸性：H3MO4>H3RO4

(B)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：MH3>RH3

(C)氣態(tài)氫化物還原性：MH3>RH3

(D)含氧酸鹽的穩(wěn)定性：Na3MO4>Na3RO4

答案：C、D。

5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區(qū)別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。

(A)最高價氧化物對應(yīng)的水化物酸性最強

(B)單質(zhì)與冷水反應(yīng)最劇烈

(C)單質(zhì)固態(tài)時為分子晶體，熔沸點較低

(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩(wěn)定

答案：BC。

6.在標準狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為(單位：mo

l·L-1)()。

(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018

答案：B。

7.1898年，曾有人發(fā)明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應(yīng)是石灰石分解;第二步是使第一步反應(yīng)產(chǎn)物和焦炭反應(yīng)，在電爐中的高溫下制得第三步反應(yīng)起始物;第三步反應(yīng)中另一反應(yīng)物是空氣，該反應(yīng)也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應(yīng)制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。

(1)試寫出四步反應(yīng)的化學方程式;

(2)試簡評該固氮方法。

答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。

(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設(shè)備重，生產(chǎn)成本高。

8.有A、B、C、D四種氣體，能發(fā)生下列變化

A+DE+H2O，E+O2D，

C+DB+F，B+O2C。

且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F(xiàn)是一種酸酐。

(1)寫出四種氣體的化學式：A_________、B_________、C_________、D_________。

(2)寫出C+DB+F所表示的反應(yīng)方程式_____________________________。

(3)寫出D使石灰水變渾濁的反應(yīng)方程式_______________________________。

答案：

(1)H2S、NO、NO2、SO2。

篇5

教學目標：

①學習默讀課文，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情以及小貓給人們帶來的生活情趣。

②感受卡羅爾善良美好的童心，并從中受到情感熏陶。

教學準備：

小貓、毛線團、

教學過程

1 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1.1 同學們，我們知道許多動物都是人類的好伙伴，你最喜歡跟什么小動物一起玩耍呢？（生自由暢談，可愛的小狗、小貓等）

1.2 有一位叫卡羅爾的外國小姑娘很想有一只自己的小貓，最終她是怎樣得到的呢，讓我們一起從《卡羅爾和她的小貓》這篇課文中尋找答案。（齊讀課題）

2 初讀課文，整體感知

請同學們自由地摸讀課文，注意利用盲文拼音讀準字音。并摸出自然段。

你們覺得哪些字音最難讀，誰愿意當小老師教大家讀一讀？

3 默讀課文，了解內(nèi)容

3.1 今天，老師和大家用一種新的讀書方法來讀這篇課文，“默讀” ，什么叫默讀？小結(jié)：不出聲，邊摸邊讀，用心去感悟，邊讀邊想。

學生默讀課文（第一次），邊讀邊想：課文講了一個什么故事？（指名全班交流）

你有什么想問的嗎？

（1）為什么卡羅爾要登廣告要小貓。

（2）為什么卡羅爾又要登廣告把小貓送人。

（3）卡羅爾看到那么多的小貓時，心情是什么樣的？

（4）小貓送人以后屋里什么聲音都沒有了，冷冷清清的，連滴滴答答的鐘聲都聽得見？卡羅爾心情是什么樣的？

3.2 學生默讀課文（第二次)。

（1）哪些地方讓你覺得有趣，為什么？邊讀邊找出來。

（2）把自己找出來的句子、段落默默地多讀幾遍，你一定會覺得其樂無窮。

（3）指名全班交流

3.3 匯報學習第一自然段情況，理解“一直”一詞。理解引起事情的原因：為什么卡羅爾要登廣告要小貓。

3.3.1 匯報學習第一――第二自然段

引導學生抓住“撲撲”，“門鈴一直響個不?！?，“晚上家里可不得了了”理解卡羅爾登廣告要小貓的作用。讓學生展開討論，充分發(fā)揮想象力。還有哪些“不得了了”的情況存在，引導學生體會此時卡羅爾的情感變化，即喜歡又無奈。通過反復誦讀體會這種情感。

3.3.2 匯報學習十二――十五自然段

引導學生讀懂“卡羅爾很傷心，整整一天她都在和小貓告別”屋里什么聲音都沒有了，冷冷清清的，連滴滴答答的鐘聲都聽得見。引導學生默讀，來理解卡羅爾此時的心情，體會登廣告把小貓送人的作用，引導學生說出自己的建議。

3.3.3 默讀課文最后三段（第三次），想一想伯洛為什么沒有離開？你從哪兒知道的？卡羅爾用心地照顧它，和它一起游戲，一起玩耍。鼓勵學生談出自己的感受。

4 激發(fā)想象，品味升華

4.1 聯(lián)系課文內(nèi)容，想象一下卡羅爾和她的小貓今后的生活會是什么樣的。

4.2 領(lǐng)悟文章內(nèi)涵：如果我們關(guān)愛地球上的植物，植物就會給我們創(chuàng)造綠色的生命；如果我們關(guān)愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處；如果我們真誠地關(guān)愛他人，別人就會真情地關(guān)愛我們。

4.3 小結(jié)默讀的方法：今天我們學習的一種新的讀書方法選好學習了這篇課文，這種方法很好。你在讀的時候，可以靜靜地思考問題?，F(xiàn)在老師向大家推薦一本書，就用默讀的方法在課外讀一讀《我的野生動物朋友》。它的作者就是這位法國小姑娘蒂皮，今年12歲，她從小就生活在非洲的叢林里，小蒂皮把大象視為哥哥，和狒狒相伴，與鴕鳥共舞，連危險的豹子她也嘗試著去和它接近。她會跟動物說話，用眼睛跟動物交流。希望同學們用默讀的方法去感受蒂皮和她的野生動物世界，希望同學們也像小蒂皮一樣熱愛野生動物，以真誠的愛心關(guān)愛大自然，善待野生動物，去營造一個美好的充滿歡樂友愛的未來世界。

5 實踐活動

5.1 我們感受到了卡羅爾和小貓之間真摯的情誼。剛才有同學談到了廣告的作用真大。在生活當中你知道過哪些廣告呢？（學生自由地談自己看到的、聽到的各種廣告。）

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學；生物課堂；應(yīng)用研究；案例引用原則

一、本節(jié)課在第四單元教學中的地位和作用

英語作為一門語言，學習的最終目的是交際。如何在課堂短時間內(nèi)加強對學生閱讀能力的訓練，需要精心準備。就課堂教學而言，訓練的主陣地就是每個單元的閱讀課，尤其是閱讀課的第一課時。

閱讀教學的第一課時，重點不在語言知識的傳輸，而在于閱讀方法的啟發(fā)和傳授。就本節(jié)課而言，可以使用的閱讀方法有：（1）利用課文插圖，尤其人物的面部表情感受文章大意。（2）根據(jù)標題The ghost in the park對文章內(nèi)容進行預(yù)測。（3）確定每段的中心句，從整體上把握全文的大意。（4）結(jié)合上下文語境，對文中主要生詞的詞意進行猜測。（5）抓綱要，略細節(jié)。對于無關(guān)文章大意的詞匯、知識點暫時忽略。

我們不難看出，在本套教材的編撰體例中，Reading是教學中的重中之重，位于各大教學板塊之首，其他板塊如Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Main task等均圍繞與Reading部分內(nèi)容相關(guān)的話題進行訓練。換言之，Reading部分的閱讀材料為本單元提供了大量的信息輸入，為其他各項技能訓練準備好充足的語言和背景材料。

由此可見，本單元閱讀課時是一個單元中最核心的部分、最重要的內(nèi)容，肩負教授閱讀方法和拓展學生知識面的重任，同時要為本單元以后板塊的學習提供足夠的話語材料和背景知識。

二、教學目標

本節(jié)課的整體教學目標是：（1）幫助學生全面透徹地理解課文內(nèi)容。（2）掌握本文的閱讀方法，并能用此方法閱讀具有相似結(jié)構(gòu)的其他文章。（3）學會對于過去事物的描述，能正確表達過去時態(tài)。本課時目標的具體解析：

（一）語言知識目標

詞匯：掌握四會單詞usual， hear， brush， unusual， frightened等的讀音及意義；了解whisper， miaow， following， reporter的意義，不要求記憶，不要求掌握其用法。

詞組：理解并能夠運用四會詞組。

語法：了解一般過去時態(tài)，了解規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成，并能識記部分不規(guī)則動詞的一般過去式。

句型：What happened？

They turned around but could not see anything unusual？

Tell me more.

He was now sure the sound came from the bushes.

They were not afraid any more.

功能：能根據(jù)課文的框架結(jié)構(gòu)復述課文。

（二）語言技能目標

Listening：聽課文錄音，能在正常語速下，隨課文的錄音看完全文并理解大意。

Speaking：以課文為范文，概括介紹經(jīng)歷過的一次恐怖事件、電影或故事。

Reading：讀準本節(jié)課中出現(xiàn)的四會單詞，流利地朗讀課文，正確斷句。注意朗讀時語音語調(diào)正確。

Writing：正確而流利地寫出四會單詞及相關(guān)詞組。

同時，能用課文中的重要短語、句型造句，完成評價手冊中的相關(guān)練習。

（三）學習策略目標

認知：通過上一課時對amazing things的學習，學生的好奇心被調(diào)動起來。此文由標題激勵學生對閱讀內(nèi)容的期盼。

調(diào)控：明確本節(jié)課的學習目的，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，積極參與到學習過程的各項活動中來。

交際：Talking about your horrible stories.

資源：課后延伸，可在網(wǎng)絡(luò)上查找、交流更多豐富的資料。

（四）情感教育目標

寓德于教：教育學生相信科學，不搞迷信，堅信唯物主義，堅定無神論。在有條件的情況下，引導學生探究與封建迷信的相同和不同之處。

三、本課時的重、難點分析及其突破方法

重點：理解文章內(nèi)容，強化閱讀方法的指導。

難點：在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和幫助學生理解動詞過去時態(tài)的使用條件，為本單元的語法教學打好基石。

四、設(shè)置情境，巧妙設(shè)問，以突出重點、解決難點

（一）關(guān)于突出重點

本節(jié)課的重點是理解文章內(nèi)容，強化閱讀方法的指導。這兩者是同一任務(wù)的兩個方面，不能割裂開來，分步進行。課文是信息的載體，是進行閱讀方法指導的范例，它們兩者是相輔相成、互為依托的。以下即以課文為例，進行閱讀方法的例析。

1.根據(jù)標題The ghost in the park對文章內(nèi)容進行恰如其分的預(yù)測，聯(lián)系到已知的故事，降低閱讀的難度

真實的閱讀中有兩個過程是同時進行的，一是目視的閱讀，二是腦中的預(yù)測。嚴格來說，預(yù)測應(yīng)比閱讀稍微超前一些，但這個過程通常是在我們的潛意識中進行的，很少有人主動去體會和感受它。利用這個原理，可以要求學生在通讀文章前，根據(jù)標題及他們已有的背景知識對文章可能涉及的內(nèi)容進行預(yù)測，從而降低閱讀的難度。

課文導入：將教室窗簾拉上，燈關(guān)閉，播放恐怖錄音，制造恐怖的氣氛。

設(shè)問目的：To lead to the new lesson.

設(shè)問1：Have you ever seen any horrible films？

設(shè)問2：How do you feel when you see the films alone？

讓學生討論，將有關(guān)課文內(nèi)容的詞匯板書在黑板上。

篇7

    一、語文教師“學情分析”的現(xiàn)實圖景

    長期以來,語文教師的備課流行著“三備”的說法,即“備學生,備教材,備教法”。其中“備學生”是指備課過程中“了解學生”,其主要內(nèi)涵是“了解他們對一定學科的有關(guān)知識、技能掌握的范圍和質(zhì)量;了解他們的學習興趣和學習態(tài)度;了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等……在了解學生的基礎(chǔ)上,預(yù)測他們在學習新教材中可能出現(xiàn)的問題……”[1]對學生的基本特征和學習基礎(chǔ)進行了解與分析,是教師尋找學生學習起點的主要措施,也就是“學情分析”。為了了解廣大語文教師對“學情分析”的基本理解和實際做法,筆者采取個案統(tǒng)計分析和問卷調(diào)查兩種方法對語文教師的“學情分析”現(xiàn)狀作了研究。以下呈現(xiàn)基于本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與解釋,力圖勾勒出我國語文教師“學情分析”的現(xiàn)實圖景。

    (一)語文教師“學情分析”總體呈明顯上升趨勢

    從近十年主要的語文教學期刊發(fā)表的教案和教學設(shè)計的分析來看,含有“學情分析”的教案(115個樣本)在總教案數(shù)(605個樣本)中所占的比例,逐年分析數(shù)據(jù)如右圖。

    圖中的折線表明,近十年來“學情分析”在中學語文教案和教學設(shè)計中總體呈上升趨勢,關(guān)注學情分析的教師越來越多。同時也表明,開展“學情分析”的教師所占比例仍不夠高(最高比例為43.6%),仍有超過半數(shù)的教師在備課階段沒有作“學情分析”。

    (二)學情分析由宏觀背景逐步落實到具體層面

    長期以來,語文學科教學論受一般教學論影響,學情分析僅停留在對擎生的基本特征作出整體性描述,使學情分析顯得空洞、模糊。近十年來語文教學實踐中的學情分析,雖然仍有相當多空洞、模糊的學情描述,但也有不少教師已意識到學情分析應(yīng)該走向具體化。語文教師“學情分析”主要涉及分析方法、分圻內(nèi)容、分析結(jié)果等三個基本層面。

    1.關(guān)于“學情分析的主要方法”

    在學情分析中,只有3.5%的教師說明了自己所使用的分析方法,換句話說,96.5%的教師沒有學情分析的方法意識。在說明了學情分析方法的少數(shù)教師中又分為兩種情況。一是說明了自己的分析方法屬于“經(jīng)驗判斷”,如有位教師這樣分析:根據(jù)幾位教過這篇課文的老師的反映,加上我本人的教學經(jīng)歷,得知學生在學習本課時有以下特點……[2]這位教師的學情分析主要是依據(jù)自身和其他教師的教學經(jīng)驗而作出判斷的。二是說明了自己使用的學情分析方法是問卷調(diào)查法,如下面這位教師的分析:我們在同學中進行過一次問卷調(diào)查,對這篇小說“喜歡”“態(tài)度一般”“不喜歡”的同學分別約占20%、60%和20%。[3]

    此外,教師在關(guān)于自身的學情分析方法的陳述中,還涉及以下一些方式方法:一是課前布置預(yù)習思考題,上課前詢問學生是否看了課文,與課文有關(guān)的內(nèi)容掌握了多少,或者讓學生提出問題,或者請學生事先遞交對課文的書面質(zhì)疑,或者讓學生談初讀作品的基本感覺。二是在課堂上,通過交談、提問等方式了解學生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、學習興趣,在教學互動中及時把握學情的變化。三是通過作業(yè)反饋、提問、談話等手段,就作業(yè)布置及上交情況,與課代表及個別學生進行交流,征求意見。四是根據(jù)學生的語文考試成績進行判斷,對每一次測試的試卷進行分析。還有的教師定期作學情調(diào)查,例如有的每月進行一次學情調(diào)查,隨機征求學生對教師教學的意見。有的教師會在每學期初做一個學情調(diào)查,了解學生的學習習慣及需要。

    同時,調(diào)查也發(fā)現(xiàn),教師對學情分析方法的認識含混不清。例如:有的教師說“注意與學生平等交流,讓學生可以大膽說出想法”,有的教師說“結(jié)合不同學力的學生,在上課內(nèi)容及相關(guān)的練習中有所選擇,調(diào)動學生的學習興趣,調(diào)節(jié)學生學習狀態(tài),經(jīng)常鼓勵學生,不斷與學生交流”,還有的教師說“針對大部分學生水平,確定難點、重點,并有針對性地輔以練習”等等。這些內(nèi)容均把教師根據(jù)學情評估結(jié)果而作出的促學決定與學情分析方法混在一起,似是而非。

    2.關(guān)于“學情分析的主要內(nèi)容”

    教師在學情分析中到底涉及哪些內(nèi)容,主要分析了哪些學情,這是學情分析的“內(nèi)容”層面的問題。從調(diào)查與分析結(jié)果來看,近十年來語文教師的學情分析內(nèi)容主要有兩大方面:一是對學生“學習需要”的分析,包括對“學生與課文有距離”的分析、“學生對課文學習有困難,缺乏興趣”的分析等;二是對學生“學習準備”的分析,包括關(guān)于“課文內(nèi)容比較易懂”的分析、關(guān)于“學生的知識基礎(chǔ)”的分析、對“學習興趣”的分析、“認知特點”及情感特點的把握、對學生實際基礎(chǔ)和差異性的了解、關(guān)于“學習習慣”的分析、學校及班級背景的介紹等。

    3.關(guān)于“學情分析的基本結(jié)果”

    從教師對學情分析結(jié)果的表述來看,其基本內(nèi)涵指的是“分析結(jié)果的使用”,也即主要包括學情與教學設(shè)計之間關(guān)系的陳述。如一位教師在教學《說“木葉”》時的分析:

    面對班內(nèi)學生的學習現(xiàn)狀,那種原地打轉(zhuǎn)、周而復始的學習肯定不能滿足他們學習成長的需求。因此,我更多地著眼于學生對文藝隨筆章法的領(lǐng)悟、對詩歌語言暗示性的傳統(tǒng)理解,這樣,既可以滿足學生的學習需求,也不會盲目“掙脫”教材本身設(shè)定的重要內(nèi)容而游離于語文課程之外。[4]

    更多的個案表明,教師已經(jīng)意識到應(yīng)該結(jié)合具體的課文教學進行學情分析,有許多教師分析了在具體的教學中自己所面對的學校性質(zhì)和班級學生狀況,有的甚至已觸及學生的個別學情。從“學習需要”分析和“學習準備”分析的樣本來看,教師的學情分析不再滿足于學生語文學習的宏觀背景,逐步向具體的學習層面轉(zhuǎn)移,開始聚焦于語文課堂教學的具體形態(tài)。

    (三)“語文教學內(nèi)容”逐漸成為學情分析的核心參照要素

    十多年來的學情分析,教師們雖然用的是實踐話語,表述也有所不同,但都是將學生的學情與具體要學習的教學內(nèi)容聯(lián)系起來加以考慮,把教學內(nèi)容作為學情分析的核心參照要素。

    例如在分析“學習需要”的時候,有許多教師能夠以教學內(nèi)容為參照對象揭示學生在具體課文學習中的學習需要(learning needs)。在教學設(shè)計中,學習需要是一個特定的概念,指有關(guān)學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。即當“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距時,就產(chǎn)生“學習需要”?！皩W習需要”分析的目的在于尋找教學中的問題所在。而這些問題的尋找是需要以具體的教學內(nèi)容為參照的。近十年來教師關(guān)于“學習需要”的分析主要體現(xiàn)為:

    1.圍繞“學生與課文有距離”進行分析

    一些教師認為,部分文言文及古典詩詞曲類作品因年代久遠,與學生產(chǎn)生了距離;因?qū)W生自身閱讀水平的限制和時尚潮流的影響,對于中外經(jīng)典作品,學生感到有隔膜,閱讀難以深入;魯迅的作品與學生有距離;生活在大都市的學生對描寫鄉(xiāng)村的作品缺乏直接的感受,有距離。例如,有的教師在執(zhí)教《林黛玉進賈府》時是這樣進行“學習需要”分析的:

    這些學生比較單純,沒有什么社會閱歷,大多為“不更事的少年”,對人際關(guān)系的復雜性和多樣性不太了解,所以對于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言,學生可能不容易領(lǐng)悟,這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟,文中三個主要人物,尤其是王熙鳳的性格,蘊涵了太多的社會學、心理學意義,這不是年紀輕輕的學生所能把握的。[5]

    2.指出“學生對課文學習有困難,缺乏興趣”的狀況

    有的教師認為,學生對一些文言文學習感覺有些難,興趣不大;學生理解魯迅雜文有難度,缺乏興趣;對古典小說、戲曲和現(xiàn)代派小說,學生缺乏興趣。例如,有的教師執(zhí)教《竇娥冤(節(jié)選)》時是這樣做“學習需要”分析的:

    由于理科生對語文的重視程度相對不高,再加上近幾年高考中戲曲幾乎成為高考試題的盲區(qū),因此對本部分內(nèi)容學生在思想上重視不夠。[6]

    在眾多個案中我們可以看到,有的強調(diào)學生與課文內(nèi)容之間存在較大距離,有的指出學生對課文理解不成問題,有的通過描述學生與課文之間的距離來確定教學的重點和難點,有的從課文教學內(nèi)容出發(fā)分析學生的學習起點,有的甚至根據(jù)學生與內(nèi)容之間的差異性進行分層設(shè)計。這都充分說明,“教學內(nèi)容”(大多數(shù)教師表述為“課文內(nèi)容”)已經(jīng)成為學情分析的一個重要考慮因素。

    (四)存在的主要問題

    1.分析手段比較單一

    從教案和教學設(shè)計中反映的學情分析狀況可以看出,教師的學情分析大多數(shù)采用經(jīng)驗判斷的方式,115個學情分析樣本中,只有三位教師采用了問卷調(diào)查的方式,其他都是經(jīng)驗判斷。可見,語文學科的學情分析手段需要進一步探索,需要通過加強學情分析的專業(yè)化來提升學情分析中的技術(shù)含量,一些比較成熟的分析手段,如問卷調(diào)查、觀察、談話、前測、后測、作業(yè)分析等方法亟待在語文教學設(shè)計中有針對性地加以運用。

    2.學情分析過程比較粗疏

    從具體樣本的分析內(nèi)容來看,學情分析過程基本上是粗線條的,三言兩語的簡單評判式分析居多,大多沒有結(jié)合具體教學語境和學習狀況展開分析,分析的內(nèi)容不分層次,應(yīng)然與實然不區(qū)分,各種學情要素雜糅在一起,在簡短的篇幅內(nèi)試圖把所有要素都呈現(xiàn)出來,導致“只見判斷,不見分析”,“只見結(jié)論,不見過程”的現(xiàn)象。

篇8

【關(guān)鍵詞】導學法 導學學案 高中化學教育

高中的化學課程在許多高中生眼里都是一門比較難學、比較復雜的學科，在學生的意識里，化學課就是一些理論知識不斷背誦，但在考試中想要將其靈活自如合理地運用又成了另一件難事。這種老式的灌湯藥似的教學方法在今天看來顯然是有其局限和不合理性的，如何開展學生自主學習、自愿吸收文化知識成為如今教育界是否能成功改變學生對老式教學方法的態(tài)度，合理開展自學課題的關(guān)鍵所在。

一、如何設(shè)計優(yōu)化化學的導學教案

高中化學的導學案能否被學生所接受，成為其開展自學計劃的引導學案就得看教學教案本身設(shè)計的優(yōu)良性了。

第一步，化學老師應(yīng)針對現(xiàn)階段的具體學習情況和課本中重點知識點組成線索理清思路，規(guī)劃教案的基本構(gòu)成思路，這其中得包括化學課本中的重點知識內(nèi)容、學習目標，重點難點分析和清晰的引導思路，并完善包括課堂知識小結(jié)、課后習題訓練、學生延展能力測試、課余作業(yè)任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，提高學生對于課上課下的整體意識。

第二步，在掌握了教學學案中重點內(nèi)容的前提下，教師還得積極拓展導學教案的廣度，使導學教案緊緊跟隨學大綱和課程標準中的任務(wù)和進度，提取其中精要的教學重點，與課本中的學習內(nèi)容相互呼應(yīng)，做到課程重點、難點相分開，知識點闡述明確。并且教師在制作導學大綱的時候應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合課本知識的總體走向，緊跟教學任務(wù)，把握每一節(jié)課中重點、難點在整體教學中的位置與處理方式，并結(jié)合學生的基本學習情況，甚至落實到個人的具體情況，使導學教案在其手中變得有用、變得可用。導學教案的設(shè)計不應(yīng)有所偏向，無論學習能力高或低的學生均應(yīng)該可很好地使用此導學教案。不能因為學生的個體差異導致導學教案的教學結(jié)果出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。對于導學教案內(nèi)容應(yīng)合理設(shè)計問題的難易度，并且要緊跟課本，使學生可以讀懂問題，并在課本中找到問題，進而解答問題。使學生在自主學習中找到成就感和樂趣，使其愿意繼續(xù)往下學習，這才能激發(fā)其自主學習的獨立意識。

比如在設(shè)計研究NH3噴泉實驗的導學教案的時候，就可以這樣設(shè)計問題：①NH3為什么可以被用作噴泉實驗？②噴泉形成的原理是什么？③除了NH3還有哪些氣體可被用作噴泉實驗？④在噴泉實驗中水是必須被用到的元素嗎？你能找出噴泉實驗中出現(xiàn)的相關(guān)規(guī)律嗎？并且找出還有哪些物體與水之間可以用作噴泉實驗。⑤實驗用到的噴泉原理和實際生活中的噴泉原理一樣嗎？與我們所做的這個實驗有關(guān)系嗎？你覺得試驗中的噴泉原理課在生活中進行哪些合理的運用。設(shè)計諸如此類的問題部件可以調(diào)動學生學習化學知識的積極主動性，還能讓學生展開思考，就現(xiàn)有知識進行遷移和整合，實現(xiàn)理論知識的自主探索和合理運用。其中問題④的設(shè)定可以幫助學生提高創(chuàng)新能力，問題⑤的設(shè)計是學生理論聯(lián)系實踐，讓學生更好更主動的認識到學習化學的必要性。

二、如何才能使化學導學學案得到落實

設(shè)計導學教案的目的就是為了讓學生可以更好的落實學習目標，培養(yǎng)其積極主動的學習態(tài)度，使課上時間變?yōu)閷W生學習時間、課下時間變成學生思考時間，從而實現(xiàn)課上與課下相結(jié)合，使學生的學習效率更高，學習效果更好，這才是導學教案設(shè)計的根本目的與預(yù)期結(jié)果。

第一步，每節(jié)課的結(jié)尾處，老師把下節(jié)課的導學學案發(fā)給學生，讓學生利用自己計劃安排對下節(jié)課的預(yù)學內(nèi)容，讓學生根據(jù)導學教案上的學習任務(wù)，自己歸納總結(jié)對新知識重點、難點內(nèi)容的歸納總結(jié)能力，并嘗試開始從一些簡單易懂的問題入手解析課程中的難點，如看不懂、弄不懂的問題及時在大綱中標記出來，待新課開始時能及時有效地跟上老師講授的內(nèi)容，帶著疑問學習，在學習中找出疑問，使這種良好的學習習慣得到循環(huán)。

第二步，如何使學生與教師互動，在課堂提問和回答不用再由老師一個人來完成，學生也不必再害怕回答不上、害怕回答等現(xiàn)象，達到講座上與講座下的合理互動、學生與學生間的相互問答。

第三步，教師應(yīng)引導學生在每堂課結(jié)束時進行相關(guān)知識點的總結(jié)與歸納，形成自己的總結(jié)歸納風格，總結(jié)新知識點的技巧和方法。

三、應(yīng)用化學課導學教案應(yīng)注意的事項

自主導學教案在實際教學的開展會遇到一定困難，比如說，學生的排斥、學生的不重視，這樣的話導學教案能不能實現(xiàn)其應(yīng)有的引導學生自主學習的目的，而且會耗費教師的精力和學校各方面的財力物力，得不償失。使導學教案得到良好的落實我們應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）教師素質(zhì)地不斷提高，這是導學教案質(zhì)量本身是否夠優(yōu)秀的重要前提，也是教案是否能針對學生進行設(shè)計的關(guān)鍵。

（二）編寫教案時應(yīng)分清教案類別，此為導學教案，其針對的應(yīng)是學生本身，其針對性應(yīng)有所指，使學生會懂、能懂。

（三）在導學教案的運用方面導師應(yīng)明確自己與學生的相對關(guān)系，自己是引導者，學生才是主體者。

結(jié)語：

在高中學生的化學課堂中開展教學教案導學，其目的是為了激勵并鼓勵學生自主完成學習工作，并在學習中培養(yǎng)自己的獨立學習意識，增強對理論知識的運用與學習計劃安排的自覺性。要導學教案能夠合理開展、正確開展、長久開展，還需要一個漫長的過程，但其結(jié)果一定是具有積極意義的。

【參考文獻】

[1] 伍驚濤. 高中化學教學中如何運用學案導學法[J]. 中國教育報刊，2012（9）.

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【關(guān)鍵詞】高中物理教學；案例教學法；實施

【中圖分類號】G633

一、高中物理教學中的問題

物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內(nèi)容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現(xiàn)為：對多數(shù)學生來說，他們在乎的是期末考試的分數(shù)，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使學生利用所學理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性

從學科發(fā)展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內(nèi)容和教學目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發(fā)揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環(huán)境下，教師的教學成果完全表現(xiàn)在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預(yù)期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W生互為主客體的主客體際關(guān)系。學生掌握一定知識后，給予相應(yīng)案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應(yīng)的知識，也是學生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學法促使教學內(nèi)容更多的關(guān)注社會現(xiàn)實。大學是“象牙塔”，但大學不應(yīng)該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發(fā)展的進程。結(jié)果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關(guān)注社會現(xiàn)實，引用社會生活中發(fā)生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現(xiàn)實才能把理論知識講的生動透徹，傳統(tǒng)教學內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠遠優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。

再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的主動性得不到發(fā)揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養(yǎng)的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應(yīng)視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結(jié)果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補充新的教學內(nèi)容?？梢姡咐虒W法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識儲備上，也體現(xiàn)在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學法在高中物理教學中的應(yīng)用

案例教學法強調(diào)以學生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預(yù)太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學科教學的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實驗室，讓他們自主設(shè)計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標。其次是讓學生查閱資料，設(shè)計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結(jié)果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結(jié)交流。

在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和堅強的學習品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。

四、總結(jié)

總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻：

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：.

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【關(guān)鍵詞】學案導學 初中數(shù)學 教學實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0092-02

一、“學案導學”的基本含義

“學案導學”是新課改下一種新的課堂教學模式，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過對課程內(nèi)容進行深入理解，使自身能力不斷提升?！皩W案導學”中的“學案”并不是傳統(tǒng)意義上對教案的復制與理解，在傳統(tǒng)教案設(shè)計中，教師往往從自身出發(fā)，根據(jù)自我理解形成教案，以致學生很難理解教師教案中表達的基本內(nèi)容，教學效果不盡如人意。因而，“學案導學”中的“學案”首先應(yīng)從學生實際著手，以學習者的角度進行教案的編寫，編寫的內(nèi)容包括：學習目標、學習重點、學習難點、問題設(shè)置、拓展研究、學法指導等內(nèi)容。

“學案導學”中，“學案”是教學內(nèi)容的載體，“導學”是具體的教學方法，教師主導課堂教學，學生自主學習為主體，師生之間形成相互交流、探討，共同完成教學任務(wù)的關(guān)系，這種教學模式改革了傳統(tǒng)教學“單向灌輸”的教學缺陷，極大提高了課堂教學效率。

二、“學案導學”教學模式的主要特點

1.強調(diào)教師的引導

課堂教學中，“學案導學”以課程實際為基礎(chǔ)，教師引導為關(guān)鍵，學生自主學習為主體，師生之間經(jīng)過通力合作，相互交流，共同完成相應(yīng)內(nèi)容的學習。對比傳統(tǒng)教學而言，“學案導學”最大的改進就是提高師生的互動，轉(zhuǎn)變單向授課的教學方式，將學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c討論，使得課堂教學更加生動活潑，教學效率也得到很大的提升。

2.教案設(shè)置的靈活性

“學案導學”教學模式不是墨守成規(guī)，而是更加靈活，課堂教學模式應(yīng)各種各樣，并不局限于某一教學設(shè)計。這一點主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計上，設(shè)計依據(jù)課程內(nèi)容的主要知識點，教師應(yīng)更加注重指導方法的設(shè)計，使學生能盡快的融入到相應(yīng)知識點的學習中，簡化學生的認知過程。在整體教案設(shè)計上，教師應(yīng)將重心放在問題與課程習題的設(shè)計，問題與習題的設(shè)計主要是用來考察學生的理解能力與知識拓展能力。

三、“學案導學”教學模式在初中數(shù)學教學中的構(gòu)建

1.組織學生討論，進行問題答疑

當學生進行過一遍內(nèi)容的自學后，將遇到的問題也整理出來，教師應(yīng)給予學生充分發(fā)表自己見解與問題的時間。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓學生一個個將問題闡述，因此，在自學內(nèi)容過程中，教師允許學生相互討論，對學生遇到的問題，通過相互討論解決，如果存在較大爭議的，記錄下來，討論環(huán)節(jié)根據(jù)前后座位進行分析，通常設(shè)置5～6名學生為一個討論小組，自學與討論時間完成后，小組將討論中遇到意見不一的問題上交給教師，教師通過整理，將其中問題性質(zhì)相同的進行歸類，綜合完成后，總結(jié)出學生遇到的整體問題，進行重點講解與問題答疑，這樣，能夠使學生及時獲得問題的正確解答，加深學生的理解。

2.重點難點講解，總結(jié)與歸納課程內(nèi)容

在解答完相應(yīng)的內(nèi)容后，若學生在進行自學時遇到問題或困難，教師應(yīng)及時對其進行解答，并將討論較為頻繁的問題進行重點的講解。在講解過程中，教師不能一味的將正確的答案呈現(xiàn)給學生，要采取逐步引導的方式，使學生在逐步思考中得到問題的正確理解。比如，在“菱形與平行四邊形”內(nèi)容的學習中，學生常常會將菱形與平行四邊形混淆，教師在講解課程內(nèi)容時，不能單一的對“兩組對邊分別平行的四邊形”、“一組鄰邊相等的平行四邊形”的概念進行闡述，而需要從生活實例中找出兩個多變性的不同之處，學生在聽玩教師的分析后，將自己所遇到的疑難問題進行總結(jié)與歸納，防止概念以往，在后續(xù)學習幾何時也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.知識拓展，能力開發(fā)訓練

學生知識拓展能力的高低即創(chuàng)新思維能力的強弱，這是新課改下學生能力培養(yǎng)的重點，在學生對基礎(chǔ)知識有了一定的掌握后，教師主要以課后拓展習題對學生能力進行進一步開發(fā)，學生在做完教師給出的拓展習題后，教師要積極引導學生進行思考，在反復思考中得到進步，比如，讓學生思考在拓展訓練中運用到課程的哪個方面的內(nèi)容、使用哪些技巧、與課文基礎(chǔ)相比，拓展訓練主要延伸了哪方面的內(nèi)容等等。

例如，在學習完初中七年級下冊同底數(shù)冪的乘法中，筆者就在教案的拓展習題設(shè)計中增加了同底數(shù)冪的拓展訓練：

習題一：在學習完同底數(shù)冪后，那么有？

習題二：已知 ，那么？

習題三：已知，求的值？

通過設(shè)置以上的拓展習題，將同底數(shù)冪的課程內(nèi)容進行了總結(jié)與延伸，學生通過練習上述的習題，不僅能夠加深課程內(nèi)容的理解，還能深化課程內(nèi)容，使學生的思維能力得到發(fā)散。

四、結(jié)語

總而言之，“學案導學”作為一種新的課堂教學模式，對于教師而言不僅是一個挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在實際教學設(shè)計上，教師要緊扣教材，靈活設(shè)置教案，緊緊圍繞課程重點，同時又要考慮到學生能力的差異，有不同的側(cè)重點，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使課堂教學效率得以提升。

參考文獻：