導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】建設(shè)工程；腳手架；桿件內(nèi)力計(jì)算；地基承載力驗(yàn)算

一、腳手架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、建設(shè)工程腳手架立柱的地基與基礎(chǔ)必須堅(jiān)實(shí)，具有足夠承載能力，防止發(fā)生不均勻的沉降?；靥钔翍?yīng)分層鋪攤和夯實(shí)，每層鋪土厚度不大于200mm，用蛙式打夯機(jī)每層至少夯打三遍，一夯壓半夯。然后在回填土上沿建筑物四周做200mm×200mm的砼梁，并在周邊設(shè)置好250mm×250mm的排水溝，確保腳手架架體的穩(wěn)定安全?，F(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)職安全員對(duì)進(jìn)場(chǎng)的腳手架的鋼管、扣件進(jìn)行外觀抽查，確保架設(shè)工具質(zhì)量，從源頭解決鋼管不合格造成的安全事故。搭設(shè)架子前工長(zhǎng)應(yīng)對(duì)架子工進(jìn)行細(xì)致交底。腳手架搭設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮上人馬道、物料提升設(shè)備的位置，確保搭設(shè)一次成功。上人馬道的搭設(shè)方法參見(jiàn)《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》JGJ130-2001及各地、市《施工現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)、文明施工標(biāo)準(zhǔn)圖集》的有關(guān)要求。

2、外腳手架采用落地式雙排鋼管腳手架時(shí)，要求做到立桿橫距Lb（1500mm），步距h（1500mm），立桿縱距La（1500 mm），腳手架設(shè)計(jì)高度H（建筑物高度），連墻桿設(shè)置為兩部三跨。腳手架要考慮綜合使用，結(jié)構(gòu)做完后調(diào)整為裝修腳手架。

3、縱向水平桿要求

（1）縱向水平桿設(shè)于橫向水平桿之下，位于立桿內(nèi)側(cè)，其長(zhǎng)度不小于3跨，用直角扣件與立柱扣緊。在封閉型腳手架同一步中，縱向水平桿應(yīng)四周交圈，用直角扣件與內(nèi)外角部立桿固定。

（2）采用對(duì)接扣件連接，接頭應(yīng)交錯(cuò)布置，不應(yīng)設(shè)在同步、同跨內(nèi)，接頭間距離及接頭與主節(jié)點(diǎn)間距離符合施工規(guī)范的要求。

4、橫向水平桿要求

（1）橫向水平桿必須設(shè)于主節(jié)點(diǎn)處，用直角扣件固定在縱向水平桿上，而且嚴(yán)禁拆除；主結(jié)點(diǎn)處的兩個(gè)直角扣件的中心距不大于150 mm。

（2）支撐腳手板的橫向水平桿要等間距設(shè)置，最大間距要小于縱距的1/2。

（3）橫桿兩端采用直角扣件固定在縱向水平桿上，伸出外部的部分設(shè)為100mm。

5、腳手板要求

（1）作業(yè)層要滿鋪、鋪穩(wěn)，腳手板設(shè)在三根橫向水平桿上（小于2米時(shí)，可采用兩根橫向水平桿支撐，但兩端要可靠固定，嚴(yán)防傾覆。）接頭采用對(duì)接平鋪，接頭處必須設(shè)兩根橫向水平桿，腳手板外伸長(zhǎng)度取130-150 mm，兩塊腳手板外伸長(zhǎng)度的和不應(yīng)大于300mm。

（2） 作業(yè)層端部腳手板探頭長(zhǎng)度取150 mm，其板長(zhǎng)兩端與支撐桿可靠固定。腳手板的探頭要用直徑不小于3.2 mm的鍍鋅鐵絲固定在支撐桿上；在拐角、斜道平臺(tái)口處的腳手板應(yīng)與橫向水平桿可靠連接，防止滑動(dòng)。木腳手板寬度不小于200mm，厚度不小于50 mm。

6、立桿要求

（1）每根立桿底部設(shè)木墊板，墊板長(zhǎng)度不少于2跨、厚度不小于50mm，上墊底座。立桿采用對(duì)接扣件連接，接頭位置同縱向水平桿。腳手架必須設(shè)置縱、橫向掃地桿?？v向掃地桿采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm處的立桿上，橫向掃地桿采用直角扣件固定在緊靠縱向掃地桿下方的立桿上。立桿必須用連墻件與建筑物可靠連接。開(kāi)始搭設(shè)立桿時(shí)，每隔6跨設(shè)置一根拋撐，至連墻件穩(wěn)定后，根據(jù)情況拆除。

（2） 內(nèi)立桿頂部低于檐口500 mm，外立桿高出屋面1.5m平齊，且上部立桿可以搭接且不應(yīng)小于1m。

7、連墻件要求

（1）連墻件采用剛性連墻件。（2）從底層第一步縱向水平桿處開(kāi)始設(shè)置，與施工完的下層墻體拉結(jié)，施工中不得隨意拆除。

8、剪刀撐要求

（1）剪刀撐設(shè)置應(yīng)符合現(xiàn)行腳手架工程施工規(guī)范，并隨架體同步搭升，每組剪刀撐跨越立桿根數(shù)為6根，夾角控制在45°為宜，寬度不小于4跨，且不小于6米。在外側(cè)立面整個(gè)長(zhǎng)度和高度上連續(xù)設(shè)置剪刀撐，剪刀撐斜桿采用搭接，搭接長(zhǎng)度不小于1米，采用3個(gè)旋轉(zhuǎn)扣件固定，扣件距端部100 mm，中間均分一個(gè)扣件。

（2）剪刀撐斜桿用轉(zhuǎn)扣固定在與之相交的橫向水平桿的伸出端或立桿上，旋轉(zhuǎn)扣件中心至主節(jié)點(diǎn)的距離不大于150 mm。橫向斜撐除拐角設(shè)置外，中間應(yīng)每隔6跨設(shè)置一道。

（3）斜道要求，按規(guī)范要求設(shè)定。

（4）采用之字形斜道，附于外腳手架設(shè)置，位置根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況而定，建議設(shè)在南側(cè)或北側(cè)的端部。斜道寬1.2米，坡度1：3，轉(zhuǎn)角處設(shè)平臺(tái)1.2米寬。

（5）斜道兩側(cè)及平臺(tái)均設(shè)欄桿及擋腳板，欄桿高1。2米，擋腳板高180mm。側(cè)面加剪刀撐，寬度方向加之字形橫向斜撐，每隔兩步加設(shè)水平斜桿，連墻件必須與建筑結(jié)構(gòu)相拉結(jié)。

（6）斜道腳手板順?shù)仌r(shí)，采用搭接接頭，下面的板頭壓住上面的板頭，板頭凸棱處采用三角木填順。腳手板上每隔250-300mm設(shè)置一根20-30 mm厚的防滑木條。

（7）出入口防砸棚設(shè)置見(jiàn)附圖五。

（8）架體立面滿掛密目安全網(wǎng)，操作層以下必須滿掛安全平網(wǎng)。安全網(wǎng)統(tǒng)一用1.5*6米型的，要每30厘米一綁，綁在橫、立桿上；要求平整、美觀，接縫上下一條線對(duì)齊；平網(wǎng)每四步設(shè)置一道，安全網(wǎng)嚴(yán)禁隨意搭拆。

篇2

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。

目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類(lèi)似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義。”③也就是說(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

篇3

[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2課程的特點(diǎn)與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)（快速原型設(shè)計(jì)方向）的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，課程采用項(xiàng)目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了若干任務(wù)，要求完成每個(gè)任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個(gè)任務(wù)下設(shè)置了一定的項(xiàng)目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)較緊，在課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進(jìn)行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項(xiàng)目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點(diǎn)，即便是在項(xiàng)目制作過(guò)程中，對(duì)某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，能夠完成項(xiàng)目造型任務(wù)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策。另外，Pro/Engineer作為一個(gè)功能強(qiáng)大的三維設(shè)計(jì)軟件，包含了許多造型特征工具，而每個(gè)特征工具又各有特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問(wèn)題的存在，我們?cè)O(shè)想如果能結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)制作出若干個(gè)微課，針對(duì)造型軟件幾個(gè)重要特征工具的原理、技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識(shí)掌握該造型軟件一定會(huì)有很大幫助，據(jù)此我們開(kāi)始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題

通過(guò)對(duì)造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個(gè)具有代表性的特征造型工具進(jìn)行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點(diǎn)，在選題時(shí)我們注意“小而精”，以10個(gè)特征工具的基本原理、操作要點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是微課設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計(jì)中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，通過(guò)好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)。在編寫(xiě)微課教案時(shí)，要注意基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地啟惑解惑，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計(jì)中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計(jì)劃要求只放核心重點(diǎn)的東西，文字、圖片、語(yǔ)言上須準(zhǔn)確無(wú)誤，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然地知道知識(shí)點(diǎn)與作者。

另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動(dòng)畫(huà)，還要對(duì)軟件操作過(guò)程進(jìn)行錄屏或工作實(shí)景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動(dòng)畫(huà)演示錄屏演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)結(jié)構(gòu)的布局、視聽(tīng)形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說(shuō)詞的撰寫(xiě)、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。

從微課的開(kāi)發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫(xiě)而成。編寫(xiě)文字腳本時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)有關(guān)畫(huà)面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容，這也就是教學(xué)方案設(shè)計(jì)。第二步是編輯腳本的編寫(xiě)，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡(jiǎn)單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進(jìn)行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時(shí)所說(shuō)的剪輯，就是將PPT、錄屏、動(dòng)畫(huà)等單獨(dú)畫(huà)面按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開(kāi)發(fā)注意要點(diǎn)

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時(shí)，要求聲音清晰，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫(huà)面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學(xué)實(shí)施效果

微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長(zhǎng)的機(jī)遇，通過(guò)制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

我院實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對(duì)項(xiàng)目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂項(xiàng)目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題，保證了項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺(tái)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開(kāi)辟了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)輝.微課開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡躍.微課設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇4

    1運(yùn)用教材要“活”

    教材是教師授課的范本,雖然不能脫離教材另起爐灶,但是也不能照本宣科。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容,從知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā),有所變通,同時(shí)要注重知識(shí)的更新。

    1.1突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

    對(duì)不同專(zhuān)業(yè),在教學(xué)內(nèi)容的安排和課時(shí)的分配上應(yīng)有所區(qū)別。針灸推拿專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是中高級(jí)針灸和推拿專(zhuān)門(mén)人才,學(xué)生畢業(yè)以后主要在各級(jí)中醫(yī)院或綜合性醫(yī)院從事針灸推拿、骨傷、理療等工作。因此,針灸推拿專(zhuān)業(yè)中藥學(xué)課程在按照現(xiàn)行高職高專(zhuān)中藥學(xué)教學(xué)大綱組織教學(xué)的同時(shí),應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配上做適當(dāng)調(diào)整,例如增加與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高的氣血類(lèi)藥、祛風(fēng)濕藥的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí),做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),教有側(cè)重。

    1.2注重知識(shí)更新

    現(xiàn)代醫(yī)藥研究發(fā)展迅速,知識(shí)更新很快,教師必須站在學(xué)科的前沿,掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新成果,并把這些新信息及時(shí)反映到教學(xué)中去。例如相須、相使屬中藥“七情”中協(xié)同增效的兩種配伍關(guān)系。傳統(tǒng)知識(shí)中,相須是指性能功效相類(lèi)似的藥物配伍,相使是指在性能功效方面有某些共性的藥物配伍。但在實(shí)際運(yùn)用中,這兩者很難嚴(yán)格區(qū)分。另外,有些藥物在性能功效方面不具備某種共性或沒(méi)有相似之處,配伍應(yīng)用仍能協(xié)同增效,卻不能被相須、相使所包容。這說(shuō)明相須、相使對(duì)指導(dǎo)臨床配伍用藥具有一定的局限性,缺乏普遍的指導(dǎo)意義。有學(xué)者提出可以以協(xié)同配伍或增效配伍取代相須、相使,這種提法與臨床配伍用藥更加貼切,指導(dǎo)性更強(qiáng)。這一研究成果,豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)配伍理論,將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去,可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,有利于激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。

    1.3章節(jié)順序適當(dāng)調(diào)整

    從內(nèi)容的連續(xù)性和類(lèi)比性出發(fā),講授時(shí)可把某些章節(jié)的順序做些變動(dòng)。如“解表藥”和“化痰止咳平喘藥”這兩章內(nèi)容,在教材中分別列為第一章和第十三章,考慮到這兩章藥物多歸肺經(jīng),功效主治聯(lián)系密切,可在“解表藥”內(nèi)容后接著講授“化痰止咳平喘藥”內(nèi)容;再如“理氣藥”、“止血藥”和“活血化瘀藥”這幾章內(nèi)容同為氣血類(lèi)藥物,都應(yīng)先歸類(lèi)后講授。

    2教案設(shè)計(jì)要“細(xì)”

    有人說(shuō)“:課堂教學(xué)是舞臺(tái)演出,教案設(shè)計(jì)是臺(tái)下排練?！苯贪冈O(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣,關(guān)系到教學(xué)的成敗。提高教案質(zhì)量,要突出“細(xì)”,要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此,筆者做了3個(gè)方面的嘗試。

    2.1新課導(dǎo)入

    新穎奇巧的新課導(dǎo)入能起到引人入勝的效果,引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣學(xué)習(xí)新內(nèi)容。具體方法有:(1)故事導(dǎo)入法。如車(chē)前子、益母草、天麻等藥,藥名有典故,通過(guò)故事導(dǎo)入,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,輕松愉快。(2)謎語(yǔ)導(dǎo)入法。不少中藥謎語(yǔ)幽默詼諧,以此導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣盎然。(3)標(biāo)本圖譜導(dǎo)入法。講新藥以前,展示藥物標(biāo)本或圖譜給學(xué)生,先介紹產(chǎn)地、來(lái)源、藥用部分及炮制方法,再介紹功效和主治,由淺入深,由次到主。實(shí)踐證明,應(yīng)用這種方法學(xué)生興趣濃厚,直觀印象深刻。

    2.2板書(shū)設(shè)計(jì)

    中藥學(xué)課堂板書(shū)設(shè)計(jì)分為兩部分:常規(guī)板書(shū)和輔助板書(shū)。常規(guī)板書(shū)要工整有序,重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng);輔助板書(shū)用小黑板和圖表實(shí)施,課前精心設(shè)計(jì)和制作,宜于藥物比較和章節(jié)小結(jié)。

    2.3精選病例

    中藥學(xué)在臨床課以前學(xué)習(xí),學(xué)生臨床知識(shí)缺乏,對(duì)藥物知識(shí)的理解較淺,所以要輔以病案講解,幫助其加深理解。例如講授“芳香化濕藥”時(shí),例舉“濕阻中焦證”病例,從癥狀分析病因病機(jī),再聯(lián)系到重點(diǎn)藥物藿香、砂仁等的功效和主治。

    3課堂講授要“精”

    由于高職低年級(jí)學(xué)生綜合理解能力不強(qiáng),要求教師課堂教學(xué)內(nèi)容要“精”,即層次分明、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、淺顯易懂。筆者注意抓“首”“、身”“、尾”3個(gè)時(shí)段。

    (1)“首”即每節(jié)課的開(kāi)始。在每次課講授新內(nèi)容以前,把重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)要求寫(xiě)在黑板的右上角,讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)明確要點(diǎn)。

    (2)“身”即課堂講授過(guò)程。各味藥物的重點(diǎn)內(nèi)容是功效和主治,而功效又是重中之重,通過(guò)詳講功效,引導(dǎo)出主治。其他內(nèi)容,如來(lái)源、炮制、用量、用法等,可略講或?qū)W生自學(xué)。抓住重點(diǎn),由此及彼,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高,課后復(fù)習(xí)輕松。記住功效觸類(lèi)旁通,跳出了死記硬背而又記不住的怪圈。

    (3)“尾”即做好小結(jié)。小結(jié)有課堂小結(jié),章節(jié)小結(jié)和階級(jí)總結(jié)。①課堂小結(jié)結(jié)合授課前明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)要求進(jìn)行,需掌握、熟悉和了解的內(nèi)容要明確區(qū)分。②章節(jié)小結(jié)提倡比較法。比較項(xiàng)目有來(lái)源、炮制、性味、歸經(jīng)、功用、用量用法等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了七十余組藥物的比較,對(duì)學(xué)生理解記憶有較大幫助。③階段總結(jié)要有系統(tǒng)性,可以列表比較總結(jié)。如對(duì)清熱燥濕藥、利水滲濕藥、芳香化濕藥和祛風(fēng)濕藥的功用主治和用藥注意事項(xiàng)等進(jìn)行總結(jié)。

    4復(fù)習(xí)輔導(dǎo)要“巧”

    傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是以教師為主,學(xué)生的主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)興趣提高不起來(lái)。為此,筆者嘗試了兩種復(fù)習(xí)輔導(dǎo)方法。

    4.1競(jìng)賽法

    期中和期末考試前分別組織一次競(jìng)賽,競(jìng)賽題分為必答題、搶答題和幸運(yùn)題,由學(xué)生出題,教師審題把關(guān),全班學(xué)生分為若干組,每組推薦3名參賽選手回答必答題和搶答題,其余學(xué)生以抽簽形式回答幸運(yùn)題。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)變能力和思維能力,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。

    4.2電教法

    把電教手段引入復(fù)習(xí)課,組織學(xué)生觀看有關(guān)中藥的視頻和幻燈片,并由學(xué)生擔(dān)任解說(shuō)員,每名學(xué)生介紹幾種藥物的功用。學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),學(xué)習(xí)有壓力,復(fù)習(xí)抓得緊,效果也比較好。

    5信息反饋要“靈”

    教學(xué)信息反饋包括3個(gè)方面。

    5.1授課過(guò)程中的信息反饋

    講課的同時(shí)要隨時(shí)把學(xué)生的表情、神態(tài)、舉止納入自己的注意范圍,調(diào)控好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量和板書(shū),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,促使學(xué)生主動(dòng)思維。

    5.2輔導(dǎo)答疑中的信息反饋

    筆者有一次答疑時(shí),發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“升降浮沉”的含義理解模糊,誤認(rèn)為“升降浮沉”就是藥物在水中的沉浮,完全由藥物的比重決定。而“升降浮沉”的真正含義是指藥物在人體內(nèi)的作用趨勢(shì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)糾正。

    5.3考試后的信息反饋

    考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促,又是對(duì)教師教學(xué)的檢查。每次考試,筆者都進(jìn)行試卷分析,了解教學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)手段,以提高教學(xué)質(zhì)量。有一次期中考試,發(fā)現(xiàn)有關(guān)“歸經(jīng)”內(nèi)容的一道選擇題答錯(cuò)率達(dá)89%,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)歸經(jīng)的含義理解有偏差,后來(lái)筆者在試卷評(píng)講時(shí)重新講解了這部分內(nèi)容。期末考試又以填空題形式考查歸經(jīng)的含義,絕大部分學(xué)生回答正確。

篇5

關(guān)鍵詞：教師備課；高效課堂問(wèn)題；問(wèn)題式教學(xué)

子曰：“好學(xué)，不恥下問(wèn)……學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆……”

孔子強(qiáng)調(diào)好學(xué)、多學(xué)、善思有機(jī)結(jié)合。

“問(wèn)題式教學(xué)”把傳統(tǒng)的“以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處熕o問(wèn)題（或?qū)W生提出問(wèn)題）為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考，合作探討，自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式；以單純地傳授學(xué)生知識(shí)為主轉(zhuǎn)向更多地培養(yǎng)學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師不再是課堂的主要表演者，而是整個(gè)課堂的導(dǎo)演和編劇。教師備課的關(guān)鍵也由對(duì)知識(shí)的全面準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)出能啟發(fā)思維的優(yōu)質(zhì)課堂問(wèn)題上，問(wèn)題質(zhì)量的高低直接決定了教學(xué)效果的好壞。

設(shè)計(jì)“優(yōu)質(zhì)課堂問(wèn)題”的幾個(gè)要點(diǎn)：

一、必須從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞學(xué)科教育的任務(wù)提問(wèn)，那么問(wèn)題解決了，這個(gè)學(xué)科教育的任務(wù)也就完成了

以語(yǔ)文科為例：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須兼顧語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”，既要有培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的關(guān)于字、詞、句、篇方面的問(wèn)題，又要有培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化、創(chuàng)新精神、審美情趣、健康個(gè)性等方面的問(wèn)題。

例如，周邦彥的《蘇幕遮》，既要疏通文字整理信息，了解作者，又要感悟詩(shī)境，品評(píng)詩(shī)韻，又要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，體會(huì)詞中作者的情感。

二、深挖教材是設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的關(guān)鍵

教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要源泉。教師想要有效地組織教學(xué)、順利地完成教學(xué)任務(wù)，首先要認(rèn)真鉆研所任學(xué)科的教材，吃透教材所蘊(yùn)含的知識(shí)，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教，最終提高教學(xué)效率。

因此，在《蘇幕遮》的教案設(shè)計(jì)之初，先是反復(fù)的研讀教材，爭(zhēng)取做到能理解每一句詩(shī)、每一個(gè)意象的含義，明確詩(shī)文上下闋的關(guān)系，分析作者所處時(shí)代，知人論世。最終得出兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)重要意象“荷”的理解，達(dá)到感悟詩(shī)境，品評(píng)詩(shī)韻，體會(huì)情感的目的；（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌、深入思考問(wèn)題的能力。

三、備學(xué)生是設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的保證

通常，一個(gè)年級(jí)有不同層次的班級(jí)，一個(gè)班級(jí)有不同層次的學(xué)生，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。鑒于此，在對(duì)《蘇幕遮》的教案設(shè)計(jì)中，可以給出這樣程度不一的幾個(gè)問(wèn)題：

1.掃除文字障礙，初步理解詩(shī)文含義及主要情感

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查字典及小組合作，獨(dú)立或互助完成，老師只需抽查即可。

2.重點(diǎn)理解“荷”這一意象

有兩個(gè)問(wèn)題：（1）表現(xiàn)夏日思鄉(xiāng)的意象如此之多，詩(shī)人為何獨(dú)選“荷”這個(gè)意象？（2）荷的情態(tài)如此之多，又為何獨(dú)選“荷舉”這一情態(tài)？這兩個(gè)問(wèn)題就需要小組討論、合作探究，共同完成。對(duì)于不能理解的部分，老師負(fù)責(zé)解惑即可。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答就很好地解決了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.拓展

尋找有“荷”意象的古詩(shī)詞，分析作者賦予它的不同情感。這個(gè)問(wèn)題就要求大家先自己查詢資料，結(jié)合課堂理解，合作完成。老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

只有程度不同的問(wèn)題，才能讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加入到課堂討論和探索中，得到不同程度的鍛煉，體驗(yàn)不同程度的成就感。而成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生也可以在幫助其他同學(xué)的過(guò)程中，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們樂(lè)于助人的高尚情操，而成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生也在聽(tīng)取同學(xué)的講解中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而形成互助學(xué)習(xí)、和諧交流的良好班風(fēng)。

篇6

(一)備課:分項(xiàng)過(guò)關(guān)。

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫(xiě)。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專(zhuān)業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過(guò)關(guān)的方式?？梢韵冗^(guò)文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過(guò)程模式、鐘德贛的“中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書(shū)生的“六步法”、錢(qián)夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、結(jié)課、板書(shū)等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說(shuō)課:開(kāi)口論辯。

說(shuō)課是既要說(shuō)出課上什么、如何上，又要說(shuō)出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說(shuō)課，主要說(shuō)為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說(shuō)課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫(xiě)好說(shuō)課稿。說(shuō)課稿一般要涉及五個(gè)方面:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，其核心應(yīng)是說(shuō)出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開(kāi)口練習(xí)。稿子過(guò)關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說(shuō)課的時(shí)間，提高說(shuō)課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語(yǔ)言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽(tīng)。三是在論辯中提升說(shuō)課水平。一般訓(xùn)練把說(shuō)課僅僅作為了一種形式，師范生說(shuō)課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說(shuō)課就結(jié)束，忽視了說(shuō)課的根本目的是為了與同行及專(zhuān)家交流。所以說(shuō)課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，自己多開(kāi)口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問(wèn)與答辯。教師與其他師范生在說(shuō)課結(jié)束后可模仿專(zhuān)家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問(wèn)，使說(shuō)課者在與專(zhuān)家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說(shuō)課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開(kāi)比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒(méi)有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問(wèn)題很多，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問(wèn)題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評(píng)課:先寫(xiě)后評(píng)。

評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是過(guò)多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問(wèn)題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫(xiě)較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫(xiě)較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再提出問(wèn)題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。

二、專(zhuān)業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也是非常重要的影響因素。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力本身也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)核心能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

(一)聽(tīng):課例講座。

教師要對(duì)學(xué)生的答問(wèn)做出反應(yīng)，具備良好聽(tīng)力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽(tīng)能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽(tīng)，在別人講課解說(shuō)時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說(shuō)，有問(wèn)題記下來(lái)，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽(tīng)課、聽(tīng)講座要專(zhuān)心聽(tīng)，記錄要點(diǎn)。三是邊聽(tīng)邊思，記錄自己的感想、問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽(tīng)的能力會(huì)有所提高。

(二)說(shuō):備課講課。

說(shuō)課就是說(shuō)備課，是面對(duì)同行專(zhuān)家介紹說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生說(shuō)的能力的良機(jī)。說(shuō)課前要求其撰寫(xiě)好說(shuō)課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說(shuō)課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說(shuō)課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說(shuō)的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書(shū)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種生活狀態(tài)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語(yǔ)文教育名著。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語(yǔ)文教育名著閱讀量較少，對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀也比較忽視，不明白語(yǔ)文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語(yǔ)文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開(kāi)設(shè)之初，向?qū)W生開(kāi)列語(yǔ)文教育名著書(shū)單，推薦語(yǔ)文教育名著，如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語(yǔ)文卷》等，以及語(yǔ)文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語(yǔ)文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。

(四)寫(xiě):教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來(lái)語(yǔ)文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無(wú)趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語(yǔ)文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿撰寫(xiě)、評(píng)課稿撰寫(xiě)、讀書(shū)筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)，并在寫(xiě)作中創(chuàng)新。寫(xiě)作是思維的利器，是教師專(zhuān)業(yè)化的必由之路，教師只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫(xiě)作中提高了寫(xiě)作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問(wèn)題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問(wèn)題的認(rèn)知與解決能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵字:初中;化學(xué);高效;課堂

中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0044-01

教育改革給教育帶來(lái)了新的生機(jī),這是不容質(zhì)疑的實(shí)事。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展,各地都在強(qiáng)調(diào)辦學(xué)規(guī)范化、教育規(guī)范化,以使基礎(chǔ)教育得到均衡化發(fā)展。顯而易見(jiàn),傳統(tǒng)的依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的辦法已然不可取。在此背景下,提高課堂教學(xué)效率成為眾多學(xué)者研究的對(duì)象。初中化學(xué)是一門(mén)較難的學(xué)科,幾乎所有的化學(xué)教師都在探索如何提高課堂教學(xué)效率,筆者以為探討高效課堂之前,首先分析一下影響課堂教學(xué)效率的因素。

1.學(xué)生方面。貪玩心理較強(qiáng);沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力;缺乏探究精神;沒(méi)有預(yù)習(xí)、合作的習(xí)慣;對(duì)化學(xué)知識(shí)索然無(wú)味。

2.教師方面。教師素質(zhì)較低;缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)思想;知識(shí)面窄,備課不足;很少探索課堂效率問(wèn)題,沒(méi)有做教案設(shè)計(jì);很少使用情境,未激發(fā)學(xué)生熱情;缺少教學(xué)反思。

3.學(xué)校方面。很少主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍;忽視問(wèn)題學(xué)生;對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠;重成績(jī),輕管理。

這幾個(gè)方面看似繁雜,卻又有著相互聯(lián)系之處。教師是貫穿所有問(wèn)題的中心,他可以在課堂中刻意導(dǎo)向,以形成積極向上的氛圍,進(jìn)而影響校園,甚至是社會(huì)。因此,高效課堂需要教師來(lái)構(gòu)建,并且在不斷的打磨之中將效率提升至極致。下面略談筆者在構(gòu)建高效課堂時(shí)的幾點(diǎn)做法。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一個(gè)老話題,看似老生常談,但我們并沒(méi)有將它做好,因?yàn)槲覀冏龅暮艽植?不夠細(xì)致。首先,教案設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想。現(xiàn)行初中化學(xué)圖文并茂,很適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),但好的教材沒(méi)有好的教師教也是徒然。許多教師不能完全拋棄傳統(tǒng)思想的包袱,在課堂上雖然講的面面俱到,天花亂墜,但沒(méi)有給學(xué)生留下任何的消化空間,實(shí)際上這是變相的限制了學(xué)生的能力發(fā)展,是不科學(xué)的課堂教學(xué)。我認(rèn)為課堂要講的內(nèi)容應(yīng)該是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、規(guī)律、總結(jié)。如“NaOH和CO2反應(yīng)”是初中化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),我們可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn):向充滿CO2氣體的礦泉水瓶?jī)?nèi)倒入稀NaOH溶液,迅速堵住瓶口,瓶子變癟了,然后再向里面注入稀HCl后,有氣泡冒出?？梢詥l(fā)學(xué)生做相似原理的噴泉、氣球變大等實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣盎然,并且不斷激起思維的浪花。誠(chéng)然,“講”并不是單純性的向?qū)W生灌輸知識(shí),而是要“解惑”,利用師生的互動(dòng)過(guò)程,啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

學(xué)案是教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力而設(shè)計(jì)的一系列方法指導(dǎo)、要點(diǎn)強(qiáng)化、問(wèn)題探索等綱要式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。它主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與總結(jié)評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)“酸”一節(jié)中,可以做這樣的設(shè)計(jì):(1)了解濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì);(2)了解它們的化學(xué)性質(zhì)以及實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例;(3)認(rèn)識(shí)濃酸,并掌握正確的使用方法;(4)總結(jié)歸納。

二、教學(xué)情境的有效創(chuàng)建

教學(xué)效果的體現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有莫大關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好,學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)善于開(kāi)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成高效率的知識(shí)輸送通道,保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。解決問(wèn)題的過(guò)程也是創(chuàng)造力增強(qiáng)的過(guò)程,有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望,造成心理困境,誘發(fā)學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)整合和理解,使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。例如,“氧氣含量測(cè)定”這一實(shí)驗(yàn),為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,讓他們帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)。以下是幾個(gè)問(wèn)題:怎樣才能準(zhǔn)確測(cè)量空氣中的含氧量,它的原理是什么?做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我們需要注意什么,才能保證實(shí)驗(yàn)成功?實(shí)驗(yàn)原料紅磷可否用木炭來(lái)代替呢?如果用木炭,實(shí)驗(yàn)需要注意什么,或改進(jìn)什么呢?師生、生生之間互相交流探討,集思廣益,在不知不覺(jué)中提高了課堂效率。

2.實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要特征之一,也是化學(xué)由難變易的一個(gè)最具優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)換途徑。實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性和趣味性,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散他們的思維,提高他們的認(rèn)知能力。如銅綠加熱會(huì)變色,鐵絲也會(huì)燃燒,親手可以制氧氣等,這些都會(huì)將他們引誘到奇妙的化學(xué)世界。再如“CO2氣體的制取”,為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境,讓他們解決新問(wèn)題。問(wèn)題如下:CO2的實(shí)驗(yàn)室制備方法是什么呢?制備過(guò)程中都需要什么樣的裝置?實(shí)驗(yàn)廢氣中含有H2S有毒有害氣體,用什么方法可以吸收?記錄實(shí)驗(yàn)步驟,并說(shuō)明為什么需要這些步驟?學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行更多的思考,他們通過(guò)親手實(shí)驗(yàn),提高了動(dòng)手能力和探究能力,并將之內(nèi)化成自身的素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境。合作不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的友誼,還可以使學(xué)習(xí)者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相啟發(fā)。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種被公眾普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)模式在學(xué)校推廣。例如“一氧化碳還原氧化鐵”,教材中并沒(méi)有指出這一實(shí)驗(yàn)的尾氣如何處理,這就給學(xué)生留下了更多的思維空間。以此為課題,讓學(xué)生分成小組,通過(guò)討論做出實(shí)驗(yàn)方案,并付諸實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的視野,可以用更多的觀點(diǎn)和角度看待問(wèn)題,從而建構(gòu)了更深層的理解。

三、課后的教學(xué)反思

一節(jié)課完成了,該做些什么呢?“教然后知不足”,即使課前再充足的準(zhǔn)備,課上也一定會(huì)出現(xiàn)未預(yù)知的問(wèn)題,教師如果每一次都能把握住這些問(wèn)題,查漏補(bǔ)缺,那么教學(xué)效率會(huì)很快提高。教師對(duì)教學(xué)情節(jié)回顧反思,總結(jié)教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)方法,才可以使教學(xué)活動(dòng)趨于合理。同時(shí),一節(jié)課的尾聲是下一節(jié)課的開(kāi)始,教學(xué)反思正是下一節(jié)高效課堂的準(zhǔn)備。

總之,高效課堂是每一位教師期望的目標(biāo),達(dá)到這一目標(biāo)需要教師不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷借鑒他人之長(zhǎng)。讓我一起努力吧!為教育,為孩子們的未來(lái)奉獻(xiàn)力量吧!

參考文獻(xiàn)

[1]冉繼文.新課改環(huán)境下如何構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀,2012(2).

篇8

一、思想品德課教案的編寫(xiě)原則

1.應(yīng)在進(jìn)一步鉆研課文的基礎(chǔ)上動(dòng)手編寫(xiě)。研究教材和分析教材是教師備課的核心，教師必須在研究單元教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)課時(shí)教材作進(jìn)一步地鉆研，具體分析課文的內(nèi)容、體會(huì)課文中的材料和觀點(diǎn)、確定該課在整個(gè)思品教材體系和該單元中教學(xué)的地位，以掌握教材。

在通讀教材的基礎(chǔ)上精讀和熟讀課時(shí)內(nèi)容。精讀的目的是理解教材。通過(guò)仔細(xì)、深入地揣摸和鉆研每一課、第一節(jié)的具體內(nèi)容，掌握教材的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解教材的精微，做到心領(lǐng)神會(huì)，融會(huì)貫通。熟讀的目的是要能夠純熟地掌握教材，駕輕就熟地駕御教材。即不僅要懂，而且要熟，要做到從整體結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容，都胸有成竹，并使自己的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體。

同時(shí)要處理好教案和教材的關(guān)系。教案的編寫(xiě)原則應(yīng)是對(duì)教材的加工過(guò)程。關(guān)鍵在于使教材適應(yīng)本班的水平和需要。教案既不能簡(jiǎn)單地照搬教材，是教材的重復(fù)，也不能完全拋開(kāi)教材另搞一套。

有了教案也要充分利用教材，教師可把重點(diǎn)問(wèn)題，如課文中所明之理加點(diǎn)、波浪或序號(hào)、注釋以幫助學(xué)生理解和記憶。

2.一定要掌握學(xué)科特點(diǎn)。目前小學(xué)思品課已形成較系統(tǒng)的教學(xué)理論和行之有效的教學(xué)方法。明理、激情、導(dǎo)行是思想品德課的總特征。教師在備課時(shí)要把握這個(gè)基本特點(diǎn)，不能將思品課教案寫(xiě)成語(yǔ)文課的教案。思想課同樣要學(xué)習(xí)和閱讀課文但教學(xué)目標(biāo)不在于掌握字、詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)，而是在于學(xué)文明理，是通過(guò)分析字、詞、句的感彩，體會(huì)和理解所明之理，并內(nèi)化后形成良好的行為習(xí)慣并進(jìn)行行為指導(dǎo)。這樣，教案才會(huì)編得有思想品德的味道。因此，編寫(xiě)教案時(shí)要緊緊抓住學(xué)科的特點(diǎn)。

3.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教案是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方案，但同時(shí)也要重視學(xué)生的主體地位。要注重三點(diǎn)：(1)教師要設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問(wèn)題和運(yùn)用啟發(fā)的方法。使學(xué)生有思考余地，既能說(shuō)出一點(diǎn)、又說(shuō)不完整，要開(kāi)動(dòng)腦筋分析綜合一番后方能掌握這個(gè)問(wèn)題。還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，如分析一事物的多角度、分析一事物的原因和結(jié)果、分析一事物與它事物的關(guān)系等。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、得出結(jié)論。(2)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣小學(xué)生的身邊事。如一位教師在講《關(guān)心他人》一課時(shí)，在明理之后給學(xué)生出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？誰(shuí)知道爸爸愛(ài)看什么樣的書(shū)或有什么嗜好？誰(shuí)知道媽媽每都是幾點(diǎn)鐘起床做飯等問(wèn)題。問(wèn)題提出后，有的同學(xué)興奮地?fù)屩l(fā)言，有的同學(xué)則一臉的懊喪。在老師提出問(wèn)題后，他們都領(lǐng)悟到關(guān)心他人不僅僅是課文中的事，而且就和自己有關(guān)。幾個(gè)問(wèn)題提出之后，也就知道了自己是不是關(guān)心他人，是口頭的還是真正做到。因此，在教案編寫(xiě)時(shí)還要做到心中有學(xué)生。

二、思想品德教案的編寫(xiě)過(guò)程和方敞

教案一般分講義式教案、提綱式教案和圖表式教案等幾種。教師要選擇哪一種取決于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教案和內(nèi)容分一般情況和具體內(nèi)容二部分。一般情況是指每一課時(shí)的教案都應(yīng)寫(xiě)入的內(nèi)容：包括授課班級(jí)、上課日期、課題名稱(chēng)、課型、教學(xué)目的要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法等；具體內(nèi)容是指這一課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，它是教案的正文和重點(diǎn)。

教案和具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程是聯(lián)系在一起的，內(nèi)容是課堂教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，過(guò)程是教案內(nèi)容的講授過(guò)程。要把講授的內(nèi)容組織成教學(xué)過(guò)程，安排好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)順序和教學(xué)步驟，構(gòu)成完整的教案?？偟卣f(shuō)來(lái)，就是按思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目的、按照課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)順序和步驟，組織好教學(xué)過(guò)程。

1.組織教學(xué)環(huán)節(jié)的編寫(xiě)組織教學(xué)指的是教師步入課堂、宣布上課這一環(huán)。組織教學(xué)的目的是讓學(xué)生從課間休息或上節(jié)課內(nèi)容的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到本課中來(lái)，集中注意力，做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備，使學(xué)生的精神狀態(tài)做出“預(yù)備”。不能“心不在焉、視見(jiàn)不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、食而不知其味”。（《大學(xué)》）

組織教學(xué)通常要采用一些方法。因此編寫(xiě)教案時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)這一目的進(jìn)行。如可以把上節(jié)課布置的作業(yè)進(jìn)行檢查、講評(píng)，并把講評(píng)的要點(diǎn)條理化；高段的老師還可以讓學(xué)生就事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容安排進(jìn)行一分鐘講演、發(fā)表自己的對(duì)某事的見(jiàn)解等。

以這種方式組織思品課教學(xué)，能較好地達(dá)到集中注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課興趣的目的。

2.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的編寫(xiě)教師還應(yīng)充分準(zhǔn)備從組織教學(xué)過(guò)渡到講授新課的導(dǎo)入問(wèn)題。導(dǎo)入時(shí)既要注意和上節(jié)課知識(shí)的銜接，又能自然引入新課，并通過(guò)導(dǎo)入使學(xué)生集中注意力并產(chǎn)生興趣，為講授新課——明理做鋪墊。

導(dǎo)入新課可從“縱”“橫”兩方面導(dǎo)入。“縱”指過(guò)程，即導(dǎo)入指在課前進(jìn)行的引入新課的方法?！皺M”指拋開(kāi)過(guò)程性導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入的方法有很多。

從“縱”的方面導(dǎo)入的方法有：

(1)課前開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題：如第三冊(cè)第二課《光輝的節(jié)日》，老師直接板書(shū)課題，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道光輝的節(jié)目指的是什么嗎？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二課《光輝的節(jié)目》”，并板書(shū)課題。

而課中和結(jié)尾時(shí)點(diǎn)化揭示課題，就不單純是導(dǎo)入的方法問(wèn)題又屬于明理內(nèi)容。下面也附帶說(shuō)明。

(2)課中揭示課題：如第二冊(cè)第七課《做勇敢的孩子》。老師教學(xué)中已經(jīng)使學(xué)生明白了“小紅不膽小，她不怕黑，不怕打針吃藥、敢當(dāng)眾發(fā)言是一個(gè)勇敢的孩子”后，再提問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣做？通過(guò)動(dòng)情明理，大家異口同聲地回答：做勇敢的孩子，教師適時(shí)板書(shū)課題。在課中適時(shí)揭示課題既可以激發(fā)學(xué)生做勇敢孩子的愿望，又為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

(3)結(jié)尾時(shí)點(diǎn)化課題：如第一冊(cè)第八課《我愛(ài)祖國(guó)》。當(dāng)老師完成明理和導(dǎo)行部分之后，總結(jié)全課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課后行為要求時(shí)提問(wèn)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道中國(guó)是我們的祖國(guó)。它面積廣大、祖國(guó)富強(qiáng)又可愛(ài)，那你是怎么想的呢？”在結(jié)尾時(shí)揭示課題，既總結(jié)全文，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

以“橫”方面，導(dǎo)入新課的方法有很多種：

(1)教師運(yùn)用談話、設(shè)問(wèn)比較的方法：

如《熱愛(ài)家鄉(xiāng)》一課，教師運(yùn)用談話方法導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)《熱愛(ài)家鄉(xiāng)》一課。怎樣做才是熱愛(ài)家鄉(xiāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看看課文中的兩位大哥哥都是怎樣做的？”

又如《珍惜集體榮譽(yù)》一課，教師用設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入新課。教師：“小朋友都喜歡做一個(gè)維護(hù)集體榮譽(yù)的孩子嗎？（板書(shū)“集體榮譽(yù)”）誰(shuí)知道什么是真正的維護(hù)集體榮譽(yù)嗎？（板書(shū)“維護(hù)”）為了班級(jí)得到衛(wèi)生評(píng)比的“小白鴿”就把垃圾收起來(lái)又倒在共它班級(jí)的分擔(dān)區(qū)，是維護(hù)集體榮譽(yù)還是破壞集體榮譽(yù)呢？同學(xué)們一定都很想弄清楚，下面我們就來(lái)學(xué)新課《維護(hù)集體榮譽(yù)》

(2)借助其它手段，如故事、謎語(yǔ)、哲理、名言導(dǎo)入新課：

故事導(dǎo)入：《園園和方方》一課，老師給孩子們講了《大象和小花貓》的故事，使孩子從中了解到，大象和小花貓都有各自的優(yōu)點(diǎn)，只有互相學(xué)習(xí)、互相合作才能辦好事情。這個(gè)小故事使我們懂得了一個(gè)道理，那么我們看《園園和方方》又告訴我們什么？

謎語(yǔ)導(dǎo)入：《小鳳送桃》一課，老師出示一則謎語(yǔ)：“胖娃娃、沒(méi)有腳，紅尖嘴一身毛，背上一道溝，肚里有味道”。學(xué)生回答：“桃”。老師說(shuō)：“孩子們猜對(duì)了，今天我就給你們講一個(gè)《小鳳送桃》的故事?！?/p>

哲理、名言導(dǎo)入：《最可愛(ài)的人》一課。老師出示了“虧了我一個(gè)幸福十億人”這句南疆戰(zhàn)士的豪言壯語(yǔ)，提出問(wèn)題：知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的？歸納發(fā)言后，老師又說(shuō)，他們是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二課《最可愛(ài)的人》。

此外，還有用歌曲（音樂(lè)）、舉例、圖片或?qū)嵨?、音像等?chuàng)設(shè)情境等多種導(dǎo)入新課的方法，這里就不一一講述了。

(3)教師使學(xué)生發(fā)揮主體作用，以游戲、小品表演、匯報(bào)等方式導(dǎo)入新課：

如《做媽媽的小幫手》一課。課前教師安排小品表演。一組是小女孩放學(xué)回家看到媽媽洗衣服腰酸腿疼，就主動(dòng)給媽媽捶背、替媽媽洗衣，媽媽睡著后又輕輕地給媽媽蓋上被子；另一組是小女孩放學(xué)回家，看媽媽洗衣服就把口袋里的臟手絹掏出來(lái)扔到盆里，看電視時(shí)媽媽叫她去買(mǎi)火柴，她卻不耐煩地說(shuō)：沒(méi)看見(jiàn)我在看電視嗎！真討厭！……老師提出問(wèn)題，二組表演各反映了一個(gè)什么問(wèn)題？哪個(gè)小女孩做得好？……由此導(dǎo)入新課。

匯報(bào)：教師在課前有目的的組織參觀、調(diào)查、走訪等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生課前匯報(bào)活動(dòng)情況的方法導(dǎo)入新課。

還可以通過(guò)行為測(cè)查引出問(wèn)題導(dǎo)入新課：以上的各種方法導(dǎo)入都不要忘了一個(gè)“巧”字，既要引得自然、合情合理，又要引人入勝、動(dòng)人心弦。使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.講授新課環(huán)節(jié)的教案編寫(xiě)講解新課是教案正文部分的中心，所占篇幅最多。一般說(shuō)來(lái)，一堂課質(zhì)量如何，主要是看這一環(huán)節(jié)完成得怎樣。

對(duì)于小學(xué)思想品德課來(lái)說(shuō)，這部分主要包括明理、激情、導(dǎo)行三個(gè)主要內(nèi)容。主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，并把具體內(nèi)容安排設(shè)計(jì)明確地寫(xiě)在教案上：(1)設(shè)計(jì)好講授新課的整體步驟；(2)把握每個(gè)步驟的重點(diǎn)和難點(diǎn)；(3)設(shè)計(jì)出運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行明理、激情、導(dǎo)行，做到內(nèi)容和方法相統(tǒng)一，方法為內(nèi)容服務(wù)。并達(dá)到掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。

同時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)寫(xiě)清基本概念，如遵紀(jì)守法中的“法”和“紀(jì)”；

(2)多選用具體形象生動(dòng)的事例說(shuō)明觀點(diǎn)；

(3)注重重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的編寫(xiě)。如設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，使學(xué)生抓住關(guān)鍵重點(diǎn)，或使學(xué)生化難為易；

(4)講新課和鞏固新課要同步進(jìn)行，邊講邊鞏固，不能一節(jié)課講完了，再找專(zhuān)門(mén)時(shí)間鞏固。根據(jù)思品課的特點(diǎn)，一般可分三步驟鞏固觀點(diǎn)；a.學(xué)文明理，即學(xué)完新課后就概括總結(jié)出新觀點(diǎn)；b.引入相同觀點(diǎn)的其它題材，再深化觀點(diǎn)；c.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)行時(shí)按著觀點(diǎn)的不同側(cè)面的內(nèi)容要求與小學(xué)生思想行為實(shí)際逐一對(duì)號(hào)，進(jìn)而鞏固新觀點(diǎn)。

(5)設(shè)計(jì)好板書(shū)。板書(shū)應(yīng)完整系統(tǒng)。應(yīng)簡(jiǎn)煉，板書(shū)應(yīng)反映出整個(gè)觀點(diǎn)，或整個(gè)觀點(diǎn)的操作內(nèi)容。要抓住觀點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)，否則就會(huì)支離破碎，前言不搭后語(yǔ)。不要成段地抄書(shū)，板書(shū)字型要規(guī)范，不能隨便亂寫(xiě)造字。

低年級(jí)學(xué)生也可采用板畫(huà)形式設(shè)計(jì)。

一般，板書(shū)分基本部分和輔助部分?；静糠职ù笮?biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)：輔助部分可根據(jù)情況將重要的概念、數(shù)字、生詞、生字等設(shè)計(jì)在內(nèi)?？梢栽诮贪刚呐粤斫M織板書(shū)系統(tǒng)。

也可以在正文中把字寫(xiě)大，改用彩筆的辦法把應(yīng)該板書(shū)的地方標(biāo)增出來(lái)。

(6)要設(shè)計(jì)教具和使用方法。思品課為了增加直觀效果，要充分利用教具、圖、幻燈、投影儀和錄音、錄像。教案設(shè)計(jì)上要寫(xiě)上運(yùn)用什么教具、需要什么設(shè)備、寫(xiě)上制作什么內(nèi)容的幻燈片、錄音像帶，通過(guò)課前有計(jì)劃地準(zhǔn)備，防止上課后因缺少備件而使計(jì)劃落空。

4.布置作業(yè)環(huán)節(jié)的編寫(xiě)布置作業(yè)要和鞏固新課相銜接。它起到鞏固新課，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的作用。在進(jìn)行小結(jié)的基礎(chǔ)上布置作業(yè)。通過(guò)小結(jié)把本課的基本部分、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有個(gè)明確的結(jié)論，作業(yè)題要想好寫(xiě)出，要求也要簡(jiǎn)明地寫(xiě)在教案里。

三、熟悉教案

篇9

人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

教材第59頁(yè)加減法與乘法的混合運(yùn)算。

教學(xué)提示：

學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整數(shù)的四則計(jì)算，這些運(yùn)算的運(yùn)算順序都是從左往右依次計(jì)算，為了打破學(xué)生的思維定勢(shì)，教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生理解混合運(yùn)算順序，目的是為了讓學(xué)生了解在有加法和乘法的計(jì)算中，無(wú)論乘法在前和在后都要先算乘法。通過(guò)活動(dòng)，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)四則運(yùn)算的意義，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn) 題的能力。逐步提高他們的計(jì)算能力。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能： 初步理解綜合算式的含義，掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序。

2、過(guò)程與方法： 經(jīng)歷對(duì)比、推理、總結(jié)混合運(yùn)算的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序，并進(jìn)行正確的計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、草稿本

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們到文具店買(mǎi)過(guò)學(xué)習(xí)用品嗎?

生：買(mǎi)過(guò)。

師：買(mǎi)過(guò)什么文具?

生：買(mǎi)過(guò)2個(gè)筆記本和1支筆。

師：你買(mǎi)的筆記本每個(gè)幾元，筆每只幾元?

生：筆記本每個(gè)2元，筆每只1元。

師：，你們能幫他算一算一共要用去多少錢(qián)嗎?

生：5元。

師：你怎么算的?

生：先算筆記本的錢(qián)2×2=4(元)，再算4+1=5(元)

師：說(shuō)得很好。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這類(lèi)的問(wèn)題。出示課題：加減法與乘法的混合運(yùn)算。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、小組合作探究新知

1、課件出示例題

師：生讀題，說(shuō)說(shuō)要解決的問(wèn)題。

生：買(mǎi)文具盒和書(shū)包一共用去多少元?

師：獨(dú)立列分步算式解決問(wèn)題。小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?

生：先算6個(gè)文具盒多少錢(qián)，就是6×7=42(元)再算一共用去多少錢(qián)。就是42+55=97(元)

師：誰(shuí)能把這兩個(gè)算式合并到一起嗎?

生：可以寫(xiě)成：6×7+55

生：還可以寫(xiě)成：55+6×7

師：這兩個(gè)算式對(duì)不對(duì)。(小組討論)

生：第一個(gè)對(duì)。因?yàn)橄人愠朔?，第二個(gè)先算加法。

師：像上面的算式無(wú)論乘在前還是在后都應(yīng)該先算，所以都對(duì)。在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)綜合算式里，有乘又有加減。應(yīng)先算乘，后算加減。

講解：像同學(xué)們這樣，分列了兩個(gè)算式，一步一步去解答。我們把這種方法叫“分步解答”，這兩個(gè)算式叫“分步算式”。我們還可把這兩個(gè)算式合在一起列成一道兩步的算式，這種算式叫做綜合算式。在綜合算式中，我們要先算乘除后算加減。

設(shè)計(jì)意圖：再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

2、試試身手。

81-17×4

師：計(jì)算這道題時(shí)，應(yīng)先算什么?后算什么?

生：先算乘法，后算減法。

81-17×4

=81-68

=13

再次總結(jié)：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)綜合算式里，有乘有加減。應(yīng)先算乘，后算加減。

三、鞏固新知

1、完成第59頁(yè)試一試。

2、將下面兩個(gè)算式合成一個(gè)綜合算式。

(1)3×5=15

20+15=35

(2)6×8=48

48-18=30

3、亮亮今年7歲，爸爸的年齡是亮亮的5倍，爸爸比亮亮大多少歲?

答案：1、536、 1 2、20+3×5 6×8-18 3、28歲

四、達(dá)標(biāo)反饋

1、24×3+19 (注意運(yùn)算順序)

2、森林醫(yī)生。(改正錯(cuò)誤)

16+40×8

=56×8

=448

3、小紅拿50元錢(qián)去買(mǎi)8個(gè)6元一個(gè)的筆記本，應(yīng)找回多少錢(qián)?

答案：1、91 2、16+40×8 3、2元

=16+320

=336

五、課堂小結(jié)

師：大家回顧一下，綜合算式中有乘有加減應(yīng)先算什么?再算什么?

生：先算乘，再算加減。

師：為什么?

生：因?yàn)榧訙p是同級(jí)運(yùn)算。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)，在交流反思中，意識(shí)到學(xué)習(xí)方式的重要性和數(shù)學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。

六、布置作業(yè)

1、我會(huì)列式計(jì)算。

3個(gè)7再加28是多少?

71減去6個(gè)8是多少?

2、我來(lái)算一算。

65-8×8

20+5×5

3、小明看一本故事書(shū)，看了4天，每天看6頁(yè)，還剩13頁(yè)沒(méi)有看。這本故事書(shū)一共有多少頁(yè)?

4、媽媽買(mǎi)來(lái)12盒月餅，每盒有9塊。送給奶奶16塊，還剩多少塊月餅?

答案：1、49、23 2、1、45 3、37頁(yè) 4、92塊

板書(shū)設(shè)計(jì)：

加減法與乘法的混合運(yùn)算

分步：7×6=42(元)

42+55=97(元)

綜合：7×6+55

=42+55

=97(元)

在一個(gè)算式里有加減法和乘法，應(yīng)先算乘法再算加減法。

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篇10

一、改革教案設(shè)計(jì)，突出以學(xué)為主的原則

教案一般包括：授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教材分析、教學(xué)過(guò)程、教后札記等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教材分析是搞好課堂教學(xué)的前提。教師要認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)想合理的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程則應(yīng)注重三點(diǎn)。1.復(fù)習(xí)與學(xué)前引導(dǎo)，它既起到引導(dǎo)學(xué)生溫故知新的作用，又可激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。2.自學(xué)提綱的編寫(xiě)，這不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，而且是學(xué)生在課堂自學(xué)的主要依據(jù)和課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的提綱，更是教師啟發(fā)講解的提綱，它集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。因此，教師在備課時(shí)要精心給學(xué)生編寫(xiě)自學(xué)提綱，自學(xué)提綱的編寫(xiě)要力求具有指導(dǎo)性、知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性。3.要有符合學(xué)生特點(diǎn)的啟發(fā)點(diǎn)，這就要求教師備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。備教材要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、要點(diǎn)；備學(xué)生要了解學(xué)生的知識(shí)水平，以使啟發(fā)性語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確，符合學(xué)生的知識(shí)水平，并給他們留有余地，使他們有盡可能多的思維空間，充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的意識(shí)。

總之，教案的設(shè)計(jì)需要教師付出艱辛的勞動(dòng)，把課本知識(shí)簡(jiǎn)單化、序列化，自學(xué)提綱編寫(xiě)具有啟發(fā)性，啟發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，使當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂解決，邁出給學(xué)生“減負(fù)”的第一步。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)

優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的意義，它既可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)及相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，又能切實(shí)解決“減負(fù)”而不降低教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、合理發(fā)展。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)一般應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.有明確的目的，數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)通常分課前練習(xí)、課中練習(xí)、課后練習(xí)（即作業(yè)）三種，每種形式都必須有明確的目的性和針對(duì)性，課前練習(xí)要針對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，其目的在于為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路架橋，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備；課中練習(xí)則要針對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，目的是檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，鞏固新知識(shí)。

2.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為達(dá)到該目的，可采取單一練習(xí)和針對(duì)性練習(xí)相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)方案，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解訓(xùn)練，從而鞏固新知識(shí)。

3.靈活新穎，處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系。為避免練習(xí)的枯燥乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同一內(nèi)容可采取不同的方式，如：表格、填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、一題多變、一題多解、回答解題思路等靈活新穎的形式，但切忌讓學(xué)生重陷“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，題目寧可少一點(diǎn)，卻不可不精，課前練習(xí)、課中練習(xí)的時(shí)間宜分別控制在5～8分鐘和10～15分鐘內(nèi)，決不可單調(diào)重復(fù)。

三、合理設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)能力

作業(yè)，即前面所提到的課后練習(xí)，它是教師在完成課堂教學(xué)后為使學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步系統(tǒng)理解、掌握知識(shí)體系，有目的地讓學(xué)生在課后進(jìn)行的練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分。因此，認(rèn)真研究并合理設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)提高課堂效果、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)起著重要作用。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要有目的性，《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)每一章的知識(shí)達(dá)成度都提出了明確要求，教師要根據(jù)大綱要求精研教材，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上突出知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)兩個(gè)目標(biāo)，并通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成落實(shí)目標(biāo)要求。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性，作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的橫向、縱向的訓(xùn)練以及知識(shí)的相互交叉滲透。在《數(shù)學(xué)》教材中，每一章節(jié)自成體系，各章內(nèi)容又相互銜接，互相交叉，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要涵蓋本節(jié)的所有重點(diǎn)內(nèi)容，又要突出知識(shí)的縱向聯(lián)系以及向其他章節(jié)的滲透，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)達(dá)到自主梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)中學(xué)生尤為重要。

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮題目的難易程度及學(xué)生的個(gè)性差異。作業(yè)設(shè)計(jì)一要考慮難度，一般把握對(duì)知識(shí)要求上的三個(gè)層次，即：（1）初步理解并掌握知識(shí)，（2）能熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解較容易的問(wèn)題，（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合性較強(qiáng)、難度較大的問(wèn)題。二要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可考慮設(shè)計(jì)必做和選做兩部分，這樣既能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，提高練習(xí)效果，又能讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生得以發(fā)揮潛能。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要適量，切忌使學(xué)生疲于應(yīng)付，影響其個(gè)性的發(fā)展。否則將是與素質(zhì)教育要求相違背的。