導語：如何才能寫好一篇教案范例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、借助實際情景學習估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識，提高估算能力。

2、在“買東西”的活動中，經(jīng)歷估算的應用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教材分析：

《數(shù)學課程標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。在一年級的上、下冊教材的相關內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算滲透。因此，設計本課時力求切入學生的經(jīng)驗世界，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，在教學目標定位上，除了讓學生掌握估算的解題方法外，還要讓學生在購物實踐中體會估算的價值。不同的人估算的策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致。課堂的主流活動應該讓學生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，讓學生認識到，在具體的情景中，估算的結(jié)果可能是一個具體的數(shù)值，也可能是一個范圍。

學生狀況分析

本班學生大部分接受過中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強，生活背景是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生課程資源豐富程度一般。從學習情感上看，由于本班學生都來自農(nóng)村，學生的參與欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲相對沒那么強。從學習方法上看，由于教師更多地關注學生想學什么，怎樣學，所以學生已逐步走向自主、合作探究的學習。

教學過程

一、切入生活，激發(fā)興趣

師：小朋友們有自己去買過東西的經(jīng)歷嗎？能說說你買過什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經(jīng)歷）

師：小朋友們真了不起，學會自己去買東西，而且初步懂得根據(jù)東西的價錢確定所需的錢數(shù)， 這里面就運用了數(shù)學知識——估算（板書課題：估算）這節(jié)課鄧老師就帶大家一起去逛我們學校對面的利亨商場，學估算、用估算好嗎？

（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）

二、創(chuàng)設情境，探索估算

師：假如鄧老師想買熱水壺、燒水壺和水杯這三樣東西，請小朋友們當參謀，老師大概需要帶多少錢？

學生進行估計時思維活躍，興趣盎然。大部分學生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。

有一位學生站起來說：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢就不夠了， 估計90元不合適?！?（ 一石激起千層浪， 同學們七嘴八舌討論開了， 有贊成的， 也有反對的。）

生1：“我反對，因為估計90元比實際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認為應把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了?！?/p>

師：喔，我明白了，你的意思是，在購物估算時，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結(jié)果比實際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？

生2：“老師，我認為，90元是不夠買，但是，？ 我們買東西不都可以講價嗎， 我想90元是夠的?！?/p>

生3：我同意90元夠買，你就對老板實話實說：“我只帶90元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）

生4：（不以為然）現(xiàn)在是在超市，不能講價的，怎么辦？

生5：“我贊成，既然是估計，結(jié)果只要求接近準確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒關系?！?/p>

[點評：當數(shù)學問題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時，小朋友思維的火花就會撞擊出來，課堂生命的活力就會煥發(fā)出來。]

大家各抒己見，暢所欲言，教師相機質(zhì)疑：“對于‘出現(xiàn)購物問題時，怎樣估算更合理’這一問題，同學們都敢于發(fā)表各自的見解，估算方法多種多樣。看來，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識學得更扎實？”（生：想。）那就把第21頁的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學生埋頭試做）

讓兩名學生在黑板上展示各自的估算策略：

39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85

師：看了這兩位學生不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾兩題的相同點都是先把前兩個數(shù)進行估計再算出得數(shù)，不同點是估計的數(shù)有些不同，結(jié)果也就不同了。

師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)的取法會直接影響到估算的結(jié)果，那么大家認為近似數(shù)應怎么取合適呢？

生1：我認為盡量接近原來的數(shù)，這樣結(jié)果就比較接近準確值。（師讓其例舉印證。）

生2：老師我認為可以這樣估算，尾數(shù)小于4的就去掉為0，大于4的就進1。

生3：取整十、整百數(shù)計算比較簡便。

師：同學們真棒！能夠想出這么多方法來估算，盡管方法不同，但老師發(fā)現(xiàn)大家在估算時使用了同一個基本的數(shù)學思想，想想是什么？

生：我們都在想方法湊整數(shù)。

師：對，在估算時，不管是用什么方法，我們都在不知不覺應用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數(shù)當成整十、整百、整千的數(shù)，使估算后的計算結(jié)果更簡便。

三、應用拓展，解決問題

1、獨立完成練習六的第1題估算題。

2、應用：“買東西”

電話機90元 計算器28元

玩具車95元 電風扇45元

鋼筆18元 水彩筆11元

①要買下面物品，大概帶多少錢？

物品 估算

計算器+玩具車 _____________________

電話機+電風扇_____________________

鋼 筆 +水彩筆______________________

②請用“100元”為自己的家庭設計一個購物方案

（先獨立設計--小組討論是否合理--全班交流）

3、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己的家庭收入與開支情況，估算出每月收入與支出多少錢？

[點評：引導學生在生活經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)知識，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發(fā)展，體現(xiàn)“知識的價值存在于知識的運用之中”的教學理念。]

四、師生共同小結(jié)

這節(jié)課你學會了什么？你認為今天的學習對你的生活有哪些幫助？

教學反思

通過對《加、減法估算》這一課的教學，本班學生能夠全身心投入學習，積極發(fā)言，主動合作探究、樂于發(fā)現(xiàn)新知，本人認為這節(jié)課成功之處在于做到以下幾點：

1、課堂教學切入能夠密切聯(lián)系學生的生活實際經(jīng)驗

本節(jié)課的課堂教學切入了學生已有知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學學習活動，讓小朋友們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體驗到應用數(shù)學解決生活問題的成功和快樂。

2、能根據(jù)學生的需要，讓不同學生得到不同發(fā)展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

3、創(chuàng)造和諧活躍的氣氛，關注學生學習的過程

在課堂實施的過程中，我始終放手給學生把自己的想法說出來，充分解放學生的手，解放學生的口，解放學生的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學習任務，使學生學的輕松，學的愉快。

案例反思

篇2

關鍵詞：教學案例；鎖定“錯誤”；重視操作；放大“生成”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0061

片斷一：找角

師：誰來說說你找到了哪些角？

生1：我找到了尺子上的角、書本上的角、桌子上的角。

生2：我們找了三角板上的角、文具盒上也有角。

生3：我姐姐有塊量角器，這里也有角。

師：對，這是塊量角器。這里真的是角嗎？

（學生中有說是的，也有說不是的）

師：看來，同學們有不同意見！請你們先在小組里討論一下。

生1：角有一尖尖的頂點，還要有兩條直直的邊。這個量角器的有一條邊是彎的，所以不能說是角。

生2：只有一個尖尖的點不能說它是角。

聽了這兩位同學的發(fā)言，學生恍然大悟，激動地點著頭說：“對！對……”

師：你們明白了嗎？

生：（異口同聲）明白了！

師：那么，你們覺得以后在判斷角的時候，應該提醒同學們注意些什么？

生1：一個角要有一個頂點，還要有兩條邊。

生2：這兩條邊一定要直直的，還要連成一個尖尖的頂點。

片斷二：創(chuàng)造角

師：認識了數(shù)學上的角，想自己動手做一個角嗎？

（提供材料：小棒，硬紙條，拼接條，圓紙片，線，釘子板……）

學生小組合作展示結(jié)果：

組1：我們用小棒搭；

組2：我們用紙條釘；

組3：我們組用線、橡皮圍；

組4：我們用圓紙片折……

師：你們想像力真豐富，相信只要動腦筋，還會創(chuàng)造出更多的角。

片斷三：比角大擂臺

師：森林里正要舉行一個比角大擂臺，想請同學們再當一當評委好嗎？

師：小猴和小兔各畫了一個角，你們看誰的角大？

生：小兔畫的角大。

師：你是怎么知道的？

生：小兔畫的角張口大，小猴畫的角張口比較小。

師：你真歷害，一眼就看出了誰的角大。

師：第二場是小貓和小狗，你們看誰的角大？（出現(xiàn)兩個一樣大的角，一個邊長，一個邊短。）

生：小狗畫的角大。

師：你能說說為什么嗎？

生：因為這個角的兩條邊很長。

師：邊很長，角就很大嗎？

此時，有的同學已經(jīng)開始嘀咕了：好像不對！不對！……

師：看來，同學們有不同意見！請你們討論一下，如何比較這兩個角的大??？

生1：我覺得是一樣大。

師：你能說說理由嗎？

生1：我們這小組用剛才做的活動角比過了，兩個角的張口是一樣大的，說明這兩個角是一樣大的。

師：你們的方法真棒！你能演示一下嗎？生演示

生1：老師，還可以把這兩個角重疊起來比一比。

師：你們覺得在比較角在大小時要注意些什么？

生：判斷角的大小不能看兩條邊的長度。

生：角的大小要看兩條邊張開的大小，不能只看邊的長度。

……

【反思】

1. “錯誤”也是一種資源

在“非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。因為研究問題既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應該及時抓住，并盡力把它放大、做強。案例3中，學生對“邊長角就大”產(chǎn)生的錯誤問題，雖然不是師生在預設中要探討的話題，僅僅是學生計算時的疏忽，但是，就是這個小小的疏忽卻具有普遍性和典型性，它對解決“比較角的大小”方面問題的影響是顯而易見的?？梢哉f，這是非常有價值的生成。所以，教師對此沒有淡化處理，而是機智的抓住、理性的對待，把學生的思維迅速從原來關注的“邊的長短”上自然集中到角兩邊張口的大小上來，為促進學生的發(fā)展創(chuàng)造了生長點，提供了機會和平臺。

2. 重視操作，增強學習的有效性

要實現(xiàn)學生的有效學習，教師還應當注重開展恰當有效的數(shù)學活動。新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。在教學中，教師需針對相應的教學內(nèi)容引導學生以操作實驗、思考討論、合作交流等形式來完成。教師應以組織者、引導者、合作者的角色參與到活動中，以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，達成師生互動，以實現(xiàn)數(shù)學活動的有效性。

3. 讓學習更富有生命活力

鎖定“錯誤”的目的是為了放大生成，教師通過拉長對生成性問題的探討過程來實現(xiàn)“生成”的放大。在本案例中，具體體現(xiàn)在以下三個層面：一是思辯。教師在鎖定錯誤后，并沒有急于評判錯誤，而是故意放慢教學節(jié)奏，用一句極其簡單而又具有“殺傷力”的追問――“這里真的是角嗎？”和“邊很長，角就很大嗎？”來營造積極的反思氛圍，激勵學生去重新審視自己的思考過程。教師利用延遲評價，把評價的機會和主動權(quán)還給學生。通過自主探索與合作交流，學生成功的確定生成問題中的問題。二是修正。在學生明確問題的基礎上，教師順應學生的思維，提出：“如何比較這兩個角的大??？”，把學生的學習活動從“思辯”帶入“修正”，幫助學生形成正確的計算策略，自然、流暢！三是提升。教學應有“放”有“收”?！胺拧保诺恼嫘?、實在；“收”，要收的及時、自然。教師在“放”到生成問題解決時，并沒有馬上“收”，覺得還有必要把學生剛剛獲得的學習經(jīng)驗進行提升，于是就繼續(xù)追問：“那么，你們覺得在比較角的大小時要注意些什么？”和“在判斷角的時候，應該提醒同學們注意些什么？”促使學生把具體、零散的活動經(jīng)驗概括化、理性化，讓新的生成主動納入學生的認知結(jié)構(gòu)中。學生在“跳一跳”中“摘到了真正的桃子”。

篇3

現(xiàn)在，我按照集團公司通知要求，將我公司今年以來安全工作的主要做法匯報如下：

將以集團公司這次安全管理交流會為契機，總之。認真學習兄弟單位在安全管理中的好經(jīng)驗，好做法，好措施，真正在安全管理上越抓越緊、越抓越嚴、越抓越細、越抓越實，確保實現(xiàn)我公

公司認真貫徹落實集團公司一系列安全指示精神，進入年以來。以建立完善安全生產(chǎn)長效機制為主線，以強化安全管理和監(jiān)督為重點，以嚴制度、嚴作風、嚴紀律為關鍵，以強化安全教育為保證，堅持黨政工團齊抓共管，不斷強化安全基礎管理工作，促進了安全生產(chǎn)形勢的穩(wěn)定發(fā)展。一季度，公司杜絕了輕傷以上人身和各類僥幸事故，實現(xiàn)了安全生產(chǎn)?；仡櫼患径劝踩ぷ?，主要有以下幾個特點：

修訂完善了年安全生產(chǎn)考核獎懲辦法》明確了從管理人員到作業(yè)職工的安全責任，以落實責任制為重點，突出重獎重罰原則，加大了安全風險抵押金和保證金的獎懲兌現(xiàn)力度，特別是讓井下職工人人交納安全保證金，全公司各類人員共交納安全風險抵押金或保證金265萬元，同比增加100萬元以上，實現(xiàn)了安全責任與壓力的層層傳遞。此基礎上，嚴格安全責任追究制度，對現(xiàn)場發(fā)生的安全質(zhì)量問題，從嚴追究分管領導、區(qū)隊管理人員和科室包區(qū)隊人員的責任，保證了安全生產(chǎn)責任制的真正落實。

一、構(gòu)建安全生產(chǎn)長效機制，完善安全責任保證體系。按照責、權(quán)、利相結(jié)合的原則。

副職盯班，值班下夜班制度，值班干部每月下井不少于25個，全月盯現(xiàn)場不少于9個。嚴格副職盯班制度，盯班干部必須與當班職工同下同上，并做到兩簽到三匯報”每少一次罰款20元。嚴格生產(chǎn)科室人員下井制度，生產(chǎn)科室管理人員每月下井不得少于23個，其中中、夜班下井不得少于6個，特別是建立完善了生產(chǎn)科室管理人員盯小班制度

二、切實轉(zhuǎn)變干部作風，嚴格干部管理各項制度。嚴格區(qū)隊三員值班?，F(xiàn)場地質(zhì)條件變化或安全管理特殊時期，生產(chǎn)科室管理人員分三班盯現(xiàn)場，并嚴格匯報制度。此基礎上，建立完善干部作風量化考核制度，堅持每周一通報各級干部下井(盯班)制止“三違”解決隱患情況，抓好干部作風的同時，公司生產(chǎn)班子還進一步嚴格了會議制度，堅持每周的二、四、六召開生產(chǎn)會，每周一下午召開安全例會，每周一、三、五、七的晚上召開由各級生產(chǎn)管理人員和區(qū)隊干部參加的隱患排查會。使隱患排查會與生產(chǎn)會相互補充，相互促進，保證當天發(fā)現(xiàn)的問題，都能在當天進行及時的傳達貫徹，并進一步落實，促使千變?nèi)f化的現(xiàn)場動態(tài)安全生產(chǎn)，時時處處處于安全管理人員的掌握之中，有力的保證了安全生產(chǎn)。

狠抓安全質(zhì)量標準化建設。嚴格落實以分管專業(yè)副總負責的質(zhì)量驗收制度。每旬由分管副總組織，

三、夯實安全基礎。對采、掘頭面、機電峒室、運輸、通風、火工品進行一次全面檢查，促進各專業(yè)質(zhì)量達標。二是深入開展“精品工程”創(chuàng)建活動。每月組織一次精品工程申報、評審活動，獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動從專業(yè)到區(qū)隊創(chuàng)建精品工程的積極性。公司每月拿出5萬元，獎勵精品頭面的有關人員，大大提高了干部職工創(chuàng)建精品工程的積極性。三是實行抓兩頭、帶中間的末位淘汰辦法。采煤專業(yè)每月至少評出1次不合格品，2次合格品，掘進專業(yè)最少評出2次不合格品，4個合格品，并嚴格考核。其他專業(yè)驗收，至少要出現(xiàn)一次不合格品。每旬驗收完結(jié)，定期召開正反兩個方面的專業(yè)現(xiàn)場會，獎優(yōu)罰劣，促進現(xiàn)場工程質(zhì)量的進一步好轉(zhuǎn)。四是把“雙基”建設與安全質(zhì)量標準化結(jié)合起來，先后制定下發(fā)了關于加強“雙基”建設的7項規(guī)定，進一步規(guī)范了雙基”管理，推動了安全質(zhì)量標準化建設向縱深發(fā)展。

加大反“三違”力度。采取專業(yè)隊伍、群監(jiān)組織與小分隊檢查相結(jié)合的檢查形式，

四、強化監(jiān)督檢查。重點查、突擊查、交叉查、回頭查、解剖的檢查方法，進一步加大檢查力度。公司堅持每周組織一次黨政工團大檢查、每旬組織一次各專業(yè)大檢查，安監(jiān)處堅持薄弱時間檢查天天有，不斷線，特別是針對安全管理薄弱時間，公司生產(chǎn)班子成員分別帶隊組織科室人員下井查崗，安監(jiān)處組織12點、15點和0點查崗行動，一季度共組織薄弱時間查崗83次，強化了薄弱時間的安全管理。此基礎上，突出加大反“三違”力度，各級管理人員月度制止“三違”指標在2號文基礎上翻了一番，一季度全公司共制止各類三違3106起.各種檢查要以狠反“三違”為重點，對違章指揮、嚴重違章作業(yè)的一律當事故分析處理并通報全公司。針對檢查查出的問題，公司堅持抓好每一條問題的落實與整改，一天一次《安全簡報》一周一次《安全動態(tài)》一月一次《安全總結(jié)》全面對安全檢查中查出的問題，進行通報分析，尤其是公司黨政班子對《安全簡報》高度重視，要求每天早會上對當天查出的問題進行匯報，每天的晚會（每天一次的隱患排查會或生產(chǎn)會）進行落實。對現(xiàn)場不符合安全生產(chǎn)條件的堅決停頭停面進行整改，促進了動態(tài)操作過程中的安全生產(chǎn)。

著力打造一支作風過硬的安監(jiān)隊伍。把思想、作風、紀律、組織“四個整頓”貫穿于安監(jiān)隊伍建設的全過程。一是建立完善“跟蹤監(jiān)督安監(jiān)員”制度，建立安檢員上崗檔案，五、加強安監(jiān)隊伍自身建設。每一次工程質(zhì)量低劣，不負責任，都要記錄在案，累計兩次，對該安檢員取消綜合獎金.季度內(nèi)累計次數(shù)最多的，內(nèi)部下崗，年度內(nèi)最多的調(diào)離安檢處.處每一名干部每月跟蹤監(jiān)督安監(jiān)員6次，將安監(jiān)員上崗情況、現(xiàn)場安全狀況與個人經(jīng)濟收入直接掛鉤，特別是嚴格現(xiàn)場隱患責任追究制度，從嚴追究安監(jiān)人員的監(jiān)督責任。二是建立完善安監(jiān)員“不良行為檔案”記錄制度，將安監(jiān)人員違紀、不負責任、安全事故等列入記錄內(nèi)容，并定期公布。三是建立安監(jiān)人員日常業(yè)務學習制度。處干部分專業(yè)制定培訓方案，落實培訓內(nèi)容，建立備課本，班班講安全知識，天天講安全技術(shù)，每月考試兩次，提高了安監(jiān)人員的業(yè)務素質(zhì)。

強化安全教育。堅持黨政工團齊抓共管，

六、堅持齊抓共管。進一步加大安全教育的力度和深度。黨群部門組織精兵強將成立安全宣講團，深入?yún)^(qū)隊講安全形勢、講安全任務，講安全措施，并組織開展送安全文藝下區(qū)隊活動，積極開展?jié)撘颇陌踩逃顒?。公司黨委每月制作兩期〈安全關注〉欄目，把《煤公司安全規(guī)程》相關條款摘要出來，結(jié)合發(fā)生在職工身邊的歷年來的事故案例，進行深層次的剖析、講解，內(nèi)容深入淺出，形式靈活多樣，深受職工歡迎，辦成了安全的焦點訪談”收到良好的教育效果。二是進一步嚴格區(qū)隊“安全活動”制度，要求基層區(qū)隊，每周一由黨政主要領導組織開展安全活動，并堅持開展班前宣誓活動，充分發(fā)揮區(qū)隊基層安全教育主陣地的作用，始終把全公司干部職工的思想和行動統(tǒng)一到全公司安全大局上來。三是突出加大了對“三違”人員幫教力度，每月組織一期嚴重違章人員培訓班，針對不同類型的違章行為，剖析可能造成的嚴重后果，讓違章人員談認識、談體會，談整改措施，進一步提高了安全教育的質(zhì)量和效果。此基礎上，開展安全“評先樹優(yōu)”活動，開展評選優(yōu)秀區(qū)隊長、管理人員的基礎上，又組織開展評選優(yōu)秀班組長、優(yōu)秀安監(jiān)員、優(yōu)秀放炮員“三優(yōu)”活動，每季評選一次，張榜表揚，并給予所交保證金5%獎勵，通過評優(yōu)活動，全公司形成了按章作業(yè)光榮，違章作業(yè)可恥的輿論氛圍。

夯實安全文化建設基礎。公司黨委、生產(chǎn)班子專門以文件的方式制定了關于在生產(chǎn)、政工科室中推行走動式管理的實施辦法，

七、大力推行走動式管理。加強對現(xiàn)場安全質(zhì)量的監(jiān)督檢查。一是作業(yè)現(xiàn)場設立安全檢查巡查牌板，尤其是掘進迎頭，安監(jiān)員要詳細填寫每次到崗的檢查情況，每頭每班至少到崗檢查2次，每次不少于1個小時，不按規(guī)定到崗檢查，發(fā)現(xiàn)一次罰款100元，發(fā)現(xiàn)兩次，內(nèi)部下崗，發(fā)現(xiàn)三次，調(diào)離安檢處。安檢處成立了三支安全檢查小分隊：一支是干部作風、勞動紀律檢查小分隊主要檢查機關科室干部走動管理、跟班干部上崗，現(xiàn)場交接班及安檢員現(xiàn)場作用發(fā)揮情況；一支是工程質(zhì)量文明生產(chǎn)檢查小分隊，重點檢查職工動態(tài)操作、規(guī)程措施在現(xiàn)場的落實情況；另一支是邊遠地點現(xiàn)場重點隱患檢查小分隊，加強對各類薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查。走動式管理要求每一名安全管理人員必須從發(fā)現(xiàn)問題入手，把解決問題貫穿于走動式管理的全過程，走動式管理中，對管理人員實行定時間、定區(qū)域、定標準的三定原則”便于落實檢查人員的責任。走動式管理嚴格落實了入井登記、問題處置（閉合循環(huán)管理）旬分析調(diào)控、月度考核四大環(huán)節(jié)。走動式管理的大力推行，有力地提高安全監(jiān)督檢查的效果。

嚴格各項管理制度。建立地面單位干部值班盯班制度，

篇4

一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

（1）教學反思。或稱為“反思性教學”。是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

（2）自我提問。自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

（3）教學診斷?！罢n堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

（4）交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

（5）案例研究。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結(jié)時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。

篇5

教學目標：

1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，初步學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)。

2.使學生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3.感受正數(shù)、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學習數(shù)學的樂趣。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，自探新知：

（一）請你說出它的反義詞來：

上―（ ） 高―（ ） 大―（ ）

前―（ ） 左―（ ）

師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。

飛機起飛―飛機降落

飛船升空―飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學上課表現(xiàn)好，老師給他加了3分，一個同學午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？

生：不一樣，一個是加，一個是減。

師：我們可不可以說這兩個量是具有相反意義的量？

師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。

（板書課題：正負數(shù)）

（二）記錄相反意義的量

1、把聽到的數(shù)清楚地記錄在表格中。要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。

1足球比賽，中國隊上半場進了3個球，下半場丟了2個球。

2學校四年級轉(zhuǎn)來5名新同學，五年級轉(zhuǎn)走3名同學。

3小剛的媽媽做生意，五月份賺了7000元，六月份虧了1000元。

2、收集學生的記錄單展示交流：

第一種：用文字表示（如贏3、輸2）

第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示（如：笑7000元、哭1000元）

第三種：用帶方向的箭頭表示（如：5、3）

第四種：用加號、減號表示（如：+3、-2）

師：你用的符號意思你明白，我用的符號意思我明白的，數(shù)學語言是要交流的，要讓大家都能看明白，怎么辦？

生：要統(tǒng)一。

師：在同學們所用的符號中，哪個更具數(shù)學味？

生：用加號和減號數(shù)學味更濃一點。

師：這種表達有什么好處？

生：簡明、清楚.

師：對。早在2000多年前，就有數(shù)學家提出這種表示方法，并得到大家認可，而且一直沿用至今。

3、認識正、負數(shù)。

師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+3怎么讀？

生：讀加三。

師導讀：正三

師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書―2怎么讀？

生：負二

4、讀上面各數(shù)，并板書在黑板上。

師：加號和減號和過去的意義不同，加號叫做正號，減號叫做負號。搶讀。+200、+5.8、-2.7、26（同時貼于黑板相應位置）

師：26是什么數(shù)？在寫數(shù)時，為了簡便，可以去掉正數(shù)前面的正號，去掉正號后仍然是正數(shù)。這些數(shù)你們熟悉嗎？（是我們過去學的數(shù)）

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)交流正、負數(shù)的秘密

（1）師：同學們請仔細觀察這條數(shù)軸，然后小組內(nèi)交流你發(fā)現(xiàn)了什么？

〈留足時間讓學生自主在數(shù)軸上去發(fā)現(xiàn)：正數(shù)、負數(shù)也是表示相反意義的量；正數(shù)、負數(shù)是無限的；所有的正數(shù)比0大，所有的負數(shù)比0?。徽?、負數(shù)大小的比較〉

生：獨立觀察、思考后交流各自的發(fā)現(xiàn)。（教師走進學生傾聽學生的發(fā)現(xiàn)）

（2）匯報交流內(nèi)容

師：下面請各小組交流你們的精彩發(fā)現(xiàn)。

生1：我們組發(fā)現(xiàn)了正數(shù)有無窮多個、負數(shù)是也一樣；

生2：我們組發(fā)現(xiàn)了正數(shù)比0大，負數(shù)比0小。

生3：我們組發(fā)現(xiàn)了越往左邊的正數(shù)越大，越往右邊的負數(shù)越小......

師：引導學生小結(jié)《適當板書》

同學們發(fā)現(xiàn)了正負數(shù)中這么多的秘密：0既不是...（正數(shù)），也不是...（負數(shù)）；正數(shù)、負數(shù)是...（無限的）；所有的正數(shù)比0...（大），所有的負數(shù)比0...（小）；正、負數(shù)大小的比較。

（3）鞏固練習《課件出示》

1、填空

（1）比0大的數(shù)用（）表示，比0小的數(shù)用（）表示。

（2）0既不是（）數(shù)，也不是（）數(shù)。

2、判斷

（1）+15可以寫作15。（ ）

（2）―2，―5，―10，―100，都是負數(shù)。（ ）

（3）0表示什么也沒有，0比負數(shù)小。（ ）

（4）+5和―5表示的意思是不一樣。（ ）

3、在里填上“>”“

0―3 0―6 ―3―2

8―80 9―9 +77

三、結(jié)合生活、交流分享、運用新知。

師：那負數(shù)在生活中有什么應用呢？請把你課前收集到的信息進行最簡潔的記錄并交流。

1、整理自己收集到的信息

2、小組交流

3、全班交流

生1：答對得10分，記+10分答錯扣10分，記-10分；

生2：助民超市，三月份賺了16900元，記+16900元四月份虧了127元，記-127元。

生3：我聽寫時寫對了5個，寫錯了5個。記錄成聽寫時，+5個，―5個。

生4：我在媽媽的工資本上發(fā)現(xiàn)每月5號好發(fā)1560元，媽媽每次取錢后工資本上記錄的是―200、―100

生5、我媽媽記賬本收入2500元記作+2500元，這個月水、電的支出200元應記作-200元。

生6、足球隊進了3個球記作+3，失2個球記作-2。....

師：同學們表現(xiàn)真出色，收集了這么的信息，原來在生活中有許多事情我們都在運用正負數(shù)作記錄。這樣做有什么好處。

生1：可以節(jié)約記錄時間。

生2：可以讓別人快速明白........

師：對，省時、省力。老師也收集了些信息想與大家一起分享。（課件出示）1、電梯中的正、負數(shù)。

叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？

2、海拔高度中的正、負數(shù)。

珠穆朗瑪峰比海平面高出8844.43米，記作“+8844.43米”；

吐魯番盆地比海平面低155米，記作 米。

3、方向中的正負數(shù)。

下圖中，每個小格代表1米，小華開始的位置在0處。

（1）小華從0點向東行5米，表示為+5，那么從0點向西行3米，表示為（）米；（2）如果小華的位置是7米，說明他是向（）行（）米。（3）如果小華的位置是-8米，說明他是向（）行（）米。

4、運動中的正負數(shù)

劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。（1）小組討論：風速怎么還有負的？（2）反饋并組織學生進行簡要表演。

四、課堂小結(jié)：

在今天的課堂上，我們只是初步的認識了正、負數(shù)，其實生活中有更多的負數(shù)等著同學們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，只要同學們細心觀察，一定會用我們所學的知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題！

希望同學們能用數(shù)學的眼光觀察生活、走進生活，去發(fā)現(xiàn)更多更有趣的知識。

反思：

這節(jié)課我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題進行應用的過程?！柏摂?shù)”這一概念比較抽象，但學生對此并不是一無所知。上課時我將“生活化”和“數(shù)學化”融合在一起。從學生熟知的生活情景入手，讓學生根據(jù)老師提供的信息感受正負數(shù)的意義，借助相反意義的量理解了抽象的負數(shù)，然后讓學生用自己喜歡的方式試著把相反的量表示出來。通過嘗試，學生逐漸體會到了數(shù)學符號的優(yōu)越――簡捷明了。同時也讓學生經(jīng)歷了一種數(shù)學化的再創(chuàng)造的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數(shù)產(chǎn)生的必要性。課后的鞏固提高，我大膽的讓學生參與社會調(diào)查，鼓勵他們從身邊的生活場景中尋找負數(shù)，結(jié)合相反意義的量自己創(chuàng)造一些正負數(shù)，從而降低教學的難度，激發(fā)學生學習新知識的興趣。

學生在數(shù)據(jù)的收集過程中，認識負數(shù)在日常生活中的作用；在理解的基礎上，提高數(shù)學的應用意識。整節(jié)課我讓學生在現(xiàn)實情境中學習數(shù)學，使學生明確數(shù)學與生活是息息相關的，讓學生感知數(shù)學來源于生活又應用于生活，力求做到“動靜結(jié)合，張馳有序”，使學生愉快地學習。

參考文獻

篇6

《聰明的阿凡提》是語文版第四冊教材第15課中的一個童話故事，本文通過阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的這件事，讓學生感悟阿凡提的聰明、幫助窮人的正義感及增強學生明辨是非的能力。

設計理念：

突出學生是學習的主人，注重激發(fā)學生的學習興趣，在狠抓基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的口語表達能力、評價能力、朗讀能力和表演能力等，再有轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生自主、合作去獲取知識等。

教學目標：

1、認識12個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內(nèi)容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

4、分角色表演故事。

教學重點：

1、認識12個生字。會寫8個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學難點：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會人物形象。

教學準備：

生字卡、詞語卡、課件。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、認識12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內(nèi)容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

教學重點：

1、認識12個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學難點：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會人物形象。

教學步驟：

一、談話導入。

1.在童話世界里，有一個非常聰明，總喜歡騎著毛驢的人，你們猜猜他是誰？（生：阿凡提。）

對,就是阿凡提。今天，我們就一同走進他的童話世界，看看他到底有多聰明！(板書：聰明的阿凡提)

2、請同學們齊讀課題。

二、設置懸念猜測故事發(fā)展，讓學生初步感知阿凡提的形象。

1、同學們想聽他的故事嗎？（師講述故事的起因，即課文前三段）

2、同學們，如果你就是阿凡提，遇到這樣的情況你會怎么做呢？（學生猜測故事發(fā)展，提出不同意見。）

3、我們再來看看阿凡提是怎樣做的，（繼續(xù)講故事）聽了故事，你想對阿凡提說點什么？

三、初讀課文，檢查生字認讀情況。

1、同學們想不想把這個故事講給爸爸媽媽聽，那得先把課文讀熟。下面請打開書自由朗讀課文，讀準字音，不會讀的地方和同桌合作多讀幾遍，讀會了,呆會兒我們來做游戲。

2、生字寶寶也來了，你們想和他們打打招呼嗎？那我就來檢查一下同學們預習的情況？

（1）下面搶讀帶拼音的生字，會讀得自己快速站起來讀一遍。

（2）要是去掉拼音，你們還會讀嗎？下邊兒抽同學讀。

（3）（出示生字課件）請問小朋友們都能給哪個生字組詞？適時進行擴句，聯(lián)系實際對學生進行思想教育。（如：學生用“架”字組成“打架”。我順勢引導，我們能打架嗎？同學之間應該怎樣相處？）

3、生字會認了，相信同學們會把課文讀得更好，請同學們齊讀課文。師：讀的真好！

四、讀讀評評，體驗感悟。

1、下面請四個同學為一小組，選擇課文中喜歡的一句話讀一讀，讀出感情。一會兒小組內(nèi)推薦一名讀得最棒的同學，上臺讀給大家聽。

2、評一評：你為什么喜歡這句話？同學們，他讀的好嗎？好在哪個地方？（引導體驗理解：“氣勢洶洶、目瞪口呆”等重點詞語。讓學生明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的，感知阿凡提是一個聰明、正義、對窮人有同情心的人，用自己的智慧幫助窮人解決困難。適時進行品德教育，激發(fā)學生向阿凡提學習。）

五、分角色表演，情感升華。

1、同學們想當演員嗎?下面請三個同學分角色表演。(師旁白)

剛才三個小演員哪些地方表演的好？（評一評）

2、三個小演員演的真好!學了這篇課文,你們有什么收獲呢?同學們喜歡阿凡提嗎？（機動環(huán)節(jié)：抽生講故事）

拓展:請同學們下去收集你喜歡的童話故事讀一讀，有空講給老師同學聽。

總結(jié)：（出示課件）阿凡提要給大家說再見了,同學們要給他道個別嗎？下課!

教學反思：

篇7

上課前教師要進行精心的準備和策劃這是不言而喻的，但不管怎樣策劃，想的多么周密細致，意想不到的事情總會發(fā)生，而且，學生調(diào)動的越好，主體作用發(fā)揮的越充分，課堂氣氛越活躍，提問就越有趣；討論越熱烈，意外的事情就越多；學生的思維和回答就像被點燃的火把，智慧的火花不斷進發(fā)，意想不到的回答就越多。這時教師如何把控課堂成為十分重要而困難的問題，可能會出現(xiàn)如下幾種情況：一是課堂混亂一片，教師無所適從，滿臉茫然，無法掌控課堂；二是當學生出現(xiàn)意想不到的回答時，教師斷然打斷，阻止繼續(xù)進行下去，課堂又回歸掌控之中，學生立刻鴉雀無聲，智慧的火花立刻被撲滅，這是非?？杀氖虑?；三是教師立刻抓住學生的思維和回答，因勢利導，全班討論，各抒己見，往往會取得意想不到的效果，成為一節(jié)非常精彩的課，甚至令學生和老師終生難忘。這就是我們通常所說的“非預設性教學”。

如何搞好“非預設性教學”，不僅是對教師教學能力的考驗，還是各種修養(yǎng)、素質(zhì)和涵養(yǎng)的考驗，也是一個成熟教師的表現(xiàn)。

“非預設性教學”是新課程改革課堂教學中一個最重要的特征。水到渠成的教學效果固然好，而意料不到的課堂也屬正常。所以當課堂意外發(fā)生時，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復，而是應將這種意外及時納入預設的教學中，并且調(diào)整教學策略，重構(gòu)課堂生態(tài)形成。只有這樣，才能變課堂上的一次次“意外”為教學中的一次次“精彩”、一次次成功。

二、案例背景

大同二中是一所省重點中學，又是省級示范學校，軟、硬件設施都較好，在大同市享有較好的社會聲譽，是眾多家長和學生向往的學校，大部分學生是從全市各初中選拔來的尖子，生源較好，學生思想活躍而深刻。通過這幾年的教學，我感到在他們中間進行自主、合作和探究的教學方法，調(diào)動學生的思維潛能，活躍課堂，大膽開發(fā)和利用學生的想象力、分析和解決問題的能力，讓學生大膽發(fā)言敢于想象，敢于表達自己的觀點和見解，會大大提高課堂教學的有效性。

三、案例描述

高中思想政治《生活與哲學》中有一課是關于人生觀的重要內(nèi)容――《人生的真正價值在于對社會的奉獻》，這也是當今現(xiàn)實生活中學習先進模范人物、建設精神文明和教育青少年的重要話題。在講這一課時，當我和學生分析了奉獻和索取的關系，明確了“人生的真正價值在于對社會的奉獻”時，突然有個學生提出：每個人的奉獻都是“無私”的嗎?我們有那么高的覺悟嗎?“無私”就是不要回報，“無私奉獻”那靠什么生活?雷鋒和先進模范人物都是“神”嗎?不食人間煙火嗎?

問題一經(jīng)提出，全班立刻啞然!對呀!無私奉獻不求回報，那靠什么生活?現(xiàn)實社會中哪個人不圖回報，市場經(jīng)濟更是要求實現(xiàn)利益的最大化!課本沒有直接回答這個，但問題又很尖銳，可以說是個好問題，能提出這樣的問題是不容易的。意想不到的問題提出來了，這個問題不解決，本節(jié)課“人生的真正價值在于對社會的奉獻”是沒有說服力的，只是說教而已，教學的目的就不能實現(xiàn)。

四、案例分析

面對這突然殺出的程咬金，全班同學注視著我，等待著我的回答。此時我并沒有急于直接回答，事實上我當時也回答不了。

我和同學們采取了如下措施，共同討論：第一，再次明確奉獻和索取的關系，得出的結(jié)論是：任何奉獻都一定會有回報，只是大小和形式(有的是物質(zhì)的，有的是精神的)不同而已，若只有奉獻，沒有回報，這個社會是不公正的，是無法存在的；第二，“無私奉獻”是指什么?是指奉獻要以滿足社會的需求為前提、為目的，“自私”是為滿足自己的利益，自私自利，個人主義，甚至損人利己，這不是我們倡導的價值觀；第三，一切先進人物“無私”的奉獻都得到了回報，或是物質(zhì)的，或是精神的，尤其首先是物質(zhì)的回報，因為他們也要生活生存；第四，各行各業(yè)的勞動者們包括自己的父母和眼前的老師們都在通過合法經(jīng)營、誠實勞動為國家和社會做著“無私”的奉獻，得到了回報，得到了社會的尊重和認可。

通過以上分析的過程和結(jié)果，同學們對“人生的真正價值在于對社會的奉獻”有了深刻的認識和理解，心服口服，由此也樹立了正確的人生觀和價值觀――有勞動就有回報，勞動是光榮和受人尊重認可的。這節(jié)課十分深刻而現(xiàn)實，遠遠超出了課本的范圍，涉及了現(xiàn)實生活，有較強的說服力，給我留下了深刻的印象，在學生心中樹立了威信，也給他們留下了深刻的記憶。

五、案例反思

課堂教學應該是一個復雜的動態(tài)過程，在一定條件下出現(xiàn)教師始料未及的偶況是正常的，再周密的教案和設計也不可能為偶況事先設計好具體的解決方案和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師也不可能完全預見到。所以，對于課堂中的意想不到的問題，教師應懷著一種豁達、寬容的心境，不僅容許而且鼓勵學生提出各種問題，在問題中解決問題，我們的課堂也就真正成為學生的課堂，成為學生的生命歷程。同時，新的課堂教學要求教師掌握處理課堂偶發(fā)事件的操作技術(shù)，并能創(chuàng)造性地運用心理學原理和教學規(guī)律，對教學過程中出現(xiàn)的偶況進行及時、巧妙和靈活的處理。這是教師個體教學風格的外化和升華，是較高層次的教學藝術(shù)。

對學生提出的問題，教師還要以足夠的愛心和善意去理解他們的行為，要充分尊重學生的生活感受，肯定他們的長處。要善于捕捉學生的“靈光一現(xiàn)”，讓創(chuàng)新思維的“花朵”在課堂上綻放。只要能達到教育目的，就不要計較學生的過失，要吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質(zhì)量。

課堂教學完全依照教學設計的方案去實施的做法在實際操作中是很少的，很多時候都可能因突發(fā)事件而要做一些適當?shù)恼{(diào)整與改變。如果教師對這些突發(fā)的新穎的問題解決好了，使學生的認識更加深刻，這無疑是一節(jié)生動精彩的課。

篇8

比

整理與復習

教學目標：

1.

使學生理解比的意義，知道比與分數(shù)、除法的關系。

2.

使學生理解并掌握比的基本性質(zhì)，會求比值、化簡比，能解答按比分配的實際問題。

3.

使學生在理解比的意義、探索比與分數(shù)和除法之間的關系以及比的基本性質(zhì)的過程中，體會類比法、推理思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學知識的本質(zhì)。

4.

使學生經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象和解決實際問題的過程，感受數(shù)學知識在日常生活中的應用價值。

一、復習回顧

師：同學們，本單元我們都學習了哪些知識呢？請你結(jié)合下面的知識框架，回憶一下吧。

1.

比的意義

師：關于比的意義你都知道些什么？

生1：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，15÷1015比10，記作15

:

10。

生2：15

（前項）:

（比號）10（后項）＝15÷10＝（比值）。

2.

比的基本性質(zhì)

師：比的基本性質(zhì)是什么？

生：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

師：化簡比的方法是什么？

生：當比的前、后項是整數(shù)時，可以把前、后項同時除以它們的最大公因數(shù)進行化簡；當前、后項出現(xiàn)分數(shù)或小數(shù)時，可以先把前、后項化為整數(shù)，再根據(jù)前、后項是整數(shù)的情況化簡為最簡單的整數(shù)比。

3.

比的應用

師：解決按比分配的實際問題的方法是什么？

生1：把問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)的“歸一問題”來解決。

生2：根據(jù)直觀圖和比的意義，算出要求的兩個量分別占總量的幾分之幾，把問題轉(zhuǎn)化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用分數(shù)乘法來解決。

設計意圖：通過師生交流和一問一答的形式，使學生回顧本單元所學的比的意義、比的基本性質(zhì)、比的應用的知識，為學生完整地構(gòu)建出本單元的知識體系。

二、基礎練習

1.

填一填。

（1）笑笑的房間長5m，寬3m，長和寬的比是（

）比（

），記作（

）。

（2）4

:

9＝（

）:（

）＝

（

）

（3）4

:（

）＝28

（

）:

6＝0.2

（4）小亮騎自行車3小時可行45km，小亮騎車的路程和時間的比是（

）:（

），比值是（

）。

2.

把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。

25

:

15

0.3

:

0.29

0.125m

:

2cm

3.

一種消毒水是把藥粉和水按照1

:

200的比配制而成的。要配制這種消毒水603g，需要藥粉和水各多少克？

設計意圖：在基礎練習中使學生鞏固本單元相關的基礎知識點，以照顧到班級中大部分學生的平均學習水平。

三、易錯練習

1.

選一選。（把正確答案的字母填在括號里）

（1）六（1）班三月份有一天請假2人，出席48人。缺勤人數(shù)與全班人數(shù)的比是（

）。

A.

1

:

24

B.

24

:

25

C.

1

:

25

D.

2

:

24

（2）在3

:

7中，前項加上6，要使比值不變，后項應加上（

）。A.

6

B.

14

C.

21

D.

9

（3）音樂興趣小組有45人，男、女生人數(shù)的比可能是（

）。

A.

3

:

7

B.

4

:

5

C.

11

:

3

D.

4

:

3

2.

人體每天約需要2500

mL水，直接飲水約為1300

mL，其他的水要從食物中攝取。寫出從食物中攝取的水量和直接飲入的水量的比，并化簡。

3.

一個長方形的周長是48cm，寬與長的比是3

:

5，這個長方形的面積是多少平方厘米？

設計意圖：通過易錯練習幫助學生梳理易錯點，減少學生的錯誤率。

四、拓展練習

1.

如圖，兩個圓重疊部分的面積相當于大圓面積的，相當于小圓面積的，求大圓和小圓的面積之比。

2.

某電子廠工人與技術(shù)研發(fā)人員的人數(shù)比是3

:

4，技術(shù)研發(fā)人員和銷售人員的人數(shù)比是1

:

篇9

一、實踐感悟

師:規(guī)定向北為正,向南為負。

操作:師向北3步,再向北5步;

師:我一共向北走幾步?

生:向北8步。

師:你能用算式將上面的過程和結(jié)果表示出來嗎?

生:(+3)+(+5)=+8

操作:師向南3步,再向南5步;我一共向南幾步呢?

師:我一共向南走幾步?

生:向南8步。

師:你能用算式將上面的過程和結(jié)果表示出來嗎?

生:(-3)+(-5)=-8

操作:生向北3步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來。

生:(+3)+(-5)=-2

操作:生向南3步,再向北5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來?

生:(-3)+(+5)=+2

操作:生向北5步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來。

生:(+5)+(-5)=0

二、案例反思

1.創(chuàng)設學生熟知或富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引發(fā)學生“思考”

在教學中,學生的獨立思考貫穿在教學的各個環(huán)節(jié),并與合作交流,積極調(diào)控相結(jié)合。如:教師先在黑板上示范筆尖在數(shù)軸上移動,后讓學生操作這樣的過程。運用“數(shù)形結(jié)合”的思想審視點在數(shù)軸上連續(xù)兩次運動,探尋有理數(shù)加法的幾何解釋,由表示兩次連續(xù)運動結(jié)果的點與原點的位置關系,確定兩個數(shù)的和的符號;由表示兩次連續(xù)運動結(jié)果的點到原點的距離,確定兩數(shù)的絕對值;學生通過操作、觀察、思考、比較,從而得出有理數(shù)加法法則。這樣做具有一定的思考價值,需要調(diào)動學生的多種感官參與學習,在感性經(jīng)驗的基礎上上升到理性認識,也充分體現(xiàn)教材編者的設計意圖;學生經(jīng)歷觀察、探索、思考、比較的過程,通過一系列過程的親身體驗,有效地促進學生參與學習活動。

2.挖掘課堂資源,用簡潔的思路和手段提高效率

在教學過程中,一般會直接選擇教材中的足球比賽或選擇一些有趣的故事引入,讓學生先寫算式,然后再比較并進行分類,過于從已有的式子中下工夫,最后“牽”出有理數(shù)的加法法則;這就忽視了“數(shù)學實驗”在這里的重要作用,沒有領會教材編者的意圖。正是由于找到了教學的準確切入點,抓住了有理數(shù)加法的生活原型,充分發(fā)掘?qū)W生的差異資源,因此學生的學習不再是漫無邊際地探究,而是現(xiàn)實、高效地拓展原有經(jīng)驗,生成新的學習資源。

篇10

關鍵詞:新課標;初中數(shù)學;課堂預設生成;非預設生成

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0198-01

當代中學生具有強烈的參與欲和表現(xiàn)欲,他們在課堂上想當“演員”,不想當“觀眾”,而傳統(tǒng)的“鴨式”教學,則無法滿足他們的學習要求,更談不上提高課堂學習效率,這就使筆者們初中數(shù)學教學又面臨的一個新課題。本文試就一個案例來探討如何在教學過程中利用預設生成和非預設生成資源調(diào)動學生參與學習的積極性,,提高課堂學習效率。

根據(jù)不同的教學情境,自主構(gòu)建教學活動的過程。具有以下幾個特征。

一、生成的過程是動態(tài)的

課堂的生成性是在教學情境中形成和發(fā)展的,動態(tài)是生成的條件,生成是動態(tài)的結(jié)果。

二、生成是在教學過程中的生成

生成主要發(fā)生在教學活動之中,雖然它也需要教學之前的宏觀設計,但是教學前的設計只是生成的一般指導,具體怎樣生成,生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學過程之中得以體現(xiàn)。

三、生成需要諸多因素的相互作用

生成不是只有教師和學生兩個主體就可以了,它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。

四、生成的主體是教師和學生

它不是教師一個人所能完成的,需要教師和學生共同建構(gòu)。所謂預設性生成教學是指教師根據(jù)課堂情境精心設計教學問題的前提下,由教師和學生共同探究或?qū)W生自主探究的情境下自然產(chǎn)生的教師意料之中的內(nèi)容。

“非預設生成”是指在教師的鼓勵下,通過師生互動、生生互動取得的意想不到的效果,學生的奇思妙想的展現(xiàn)了學習之美屬于非預設生成。非預設生成往往是學生不滿足于本課時的學習目標而對該知識點做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學中得到老師支持與否,對學生的學習發(fā)展可以說影響深遠。就象布魯姆說的 “如果沒有預料不到的結(jié)果,教學也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤Φ厝ゴ龠M更多的“非預設生成”,并及時的捕捉住“非預設生成”的智慧火花,讓它綻放生命的活力,使課堂教學因生成而變得美麗。