導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教案設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教案 啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。本文選取德國(guó)職業(yè)教育教案范本與我國(guó)教案樣本進(jìn)行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計(jì)的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況

中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況具體可見表1。

（一）中國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況

我國(guó)教育行政部門并沒有出臺(tái)統(tǒng)一的教案模板，但整體認(rèn)識(shí)比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對(duì)象、教材、授課時(shí)間及時(shí)數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常以陳述語句表達(dá)，具體包括三個(gè)方面：即知識(shí)與技能目標(biāo)（Knowledge & skills）；過程與方法目標(biāo)（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（emotional attitude & values），俗稱三維目標(biāo)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)重點(diǎn)，即說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題；教學(xué)難點(diǎn)即說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)。

4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實(shí)施的過程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計(jì)算機(jī)，PPT課件等。

5.教學(xué)過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細(xì)描述教學(xué)實(shí)施的過程以及過程中所涉及的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達(dá)，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達(dá)。

6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過程的延續(xù)，為達(dá)到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計(jì)，鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書面作業(yè)或口頭作業(yè)。

7.板書設(shè)計(jì)。說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)的具體過程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行反思，挖掘優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，以便進(jìn)一點(diǎn)的改進(jìn)。

9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所用的文字性材料。

總之，我國(guó)教案的撰寫主要以教師個(gè)人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況

據(jù)了解，德的教案有國(guó)家的法律進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定，提升到國(guó)家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國(guó)職業(yè)教育教案范本來自德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進(jìn)行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時(shí)的主題、時(shí)間、年級(jí)與班級(jí)、教室、地點(diǎn)與日期等。

2.闡述本課時(shí)的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實(shí)踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時(shí)選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對(duì)“今天”而言是重要的；未來意義，即這節(jié)課對(duì)學(xué)生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本部分填寫課時(shí)安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時(shí)間，主題及內(nèi)容要點(diǎn)。

3.學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)專業(yè)能力從四個(gè)緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)分析與說明。要求教師從教育學(xué)角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深層次、剖析式的分析，并說明設(shè)計(jì)的理由。具體包含以下幾個(gè)方面：一是說明教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性。二是說明為什么要這么設(shè)計(jì)教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。

6.教案設(shè)計(jì)表格。本表格細(xì)化落實(shí)具體的教學(xué)過程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)與前面的內(nèi)容要對(duì)應(yīng)，保持一致性。強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對(duì)本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)描述中，從時(shí)間，行動(dòng)階段、教師活動(dòng)、參與者活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細(xì)致的部分，將直接做好課堂評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。另外還要進(jìn)行總結(jié)，板書結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。

7.參考文獻(xiàn)。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻(xiàn)。

8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)的異同

中德兩國(guó)教案的異同可見圖1。

（一）相同點(diǎn)

中德兩國(guó)的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來說，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析、教學(xué)過程描述、參考文獻(xiàn)等相同的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。透過整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國(guó)的教案課時(shí)安排包含的要素基本相同。

（二）不同點(diǎn)

通過深入內(nèi)容的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國(guó)教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國(guó)教案的整體感受是中國(guó)教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達(dá)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴(yán)重。而德國(guó)教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細(xì)致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時(shí)需指明出處。教學(xué)過程中從第一部分進(jìn)入第二部分都必須要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡語言。

2.設(shè)計(jì)理念。從教案設(shè)計(jì)理念分析，中國(guó)教案?jìng)?cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國(guó)教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程，較多的細(xì)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說明為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有什么社會(huì)意義，情感意義等。

3.學(xué)情分析。中國(guó)教案的學(xué)情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細(xì)致，這個(gè)方面與德國(guó)教案的差異比較大。德國(guó)教案對(duì)學(xué)情分析是細(xì)致入微，一是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)重要性，對(duì)學(xué)生的基本信息都要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級(jí)的基本情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，這對(duì)于教師準(zhǔn)備課程的針對(duì)性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細(xì)分為四種進(jìn)行詳細(xì)闡釋，突出德國(guó)職業(yè)教育的理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性，與德國(guó)職業(yè)教育的理念一致。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，德國(guó)分成了認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)，我國(guó)教案將目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們強(qiáng)調(diào)了過程與方法的目標(biāo)。其中最大區(qū)別在于，德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分析與說明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須分析說明確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標(biāo)，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標(biāo)方面，中國(guó)教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識(shí)能力而非實(shí)踐能力；但德國(guó)教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力與個(gè)人能力的發(fā)展。

5.教案設(shè)計(jì)。在教案中的主體部分教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，中國(guó)教案一般都是比較精練寫出教師的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不如德國(guó)教案的細(xì)致。其區(qū)別在于，一是時(shí)間安排上，德國(guó)教案要求從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分，必須明確標(biāo)注。二是設(shè)置了行動(dòng)階段，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個(gè)階段之間的過渡性語言行動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致點(diǎn)都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。

6.評(píng)價(jià)方式。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，其實(shí)是中國(guó)教育的弱點(diǎn)，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒有具體化。而德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，都有一定的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)需要一一對(duì)應(yīng)。

7.板書設(shè)計(jì)。中國(guó)教案的板書設(shè)計(jì)放在教學(xué)過程之后，而德國(guó)教案的板書設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)表格之中完成。

8.附錄與備注。中國(guó)的教案沒有這兩個(gè)部分，而德國(guó)教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評(píng)估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進(jìn)行合理、恰切的評(píng)估。

三、啟示與思考

經(jīng)過兩國(guó)教案的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國(guó)教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國(guó)職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師能力培養(yǎng)從細(xì)節(jié)入手

撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。比較發(fā)現(xiàn)我國(guó)教案存在的弱點(diǎn)，完全可以借鑒德國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

在撰寫教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國(guó)人對(duì)待教案的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對(duì)準(zhǔn)教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)教師教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細(xì)的教案，對(duì)知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不是單純?cè)诮贪赋霈F(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對(duì)教案的表層，粗淺的認(rèn)識(shí)。

在專業(yè)化日趨細(xì)致的時(shí)代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細(xì)節(jié)，教書育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細(xì)節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實(shí)。

（二）教案設(shè)計(jì)凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我國(guó)教案對(duì)“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項(xiàng)任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個(gè)別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進(jìn)度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。

德國(guó)教案從多個(gè)方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了選題對(duì)學(xué)生的價(jià)值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計(jì)從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)表格別增加了參與者活動(dòng)的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一終極目標(biāo)進(jìn)行。

對(duì)于我國(guó)教案的改進(jìn)，可以借鑒德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細(xì)節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教案設(shè)計(jì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，問三個(gè)問題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會(huì)性意義與價(jià)值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個(gè)問題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地聽，關(guān)鍵在于動(dòng)起來，參與進(jìn)來。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)

我國(guó)的教案撰寫基本上都是教師的個(gè)人行為，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)從來沒有在教案體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性，沒有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論。在德國(guó)教案中，從目標(biāo)的確定，選題意義、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式、教學(xué)過程方式與方法等都有明確的闡述，強(qiáng)調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實(shí)踐的要求。這可能與德國(guó)的教育相關(guān)文件都上升到國(guó)家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們?cè)谧珜懡贪溉サ糁饔^性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時(shí)，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個(gè)學(xué)生可能喜歡？這個(gè)學(xué)生可能需要？”一切都要有事實(shí)依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們要多問幾個(gè)為什么？這樣設(shè)計(jì)是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異？等等，要有問題意識(shí)，讓追求真理變成一個(gè)習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。

（四）教案設(shè)計(jì)注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作

德國(guó)教案是按照行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來撰寫的，一個(gè)領(lǐng)域通常由3-5名教師來承擔(dān)，教案設(shè)計(jì)都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體協(xié)作，讓每個(gè)人的特長(zhǎng)盡可能發(fā)揮在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，進(jìn)行優(yōu)化組合，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對(duì)稱逐步被消除，單靠一個(gè)教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來越難。我們更需要團(tuán)隊(duì)的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團(tuán)隊(duì)，參加教師實(shí)踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時(shí)，在學(xué)校里要學(xué)會(huì)依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂趣。

（五）教案設(shè)計(jì)突出能力導(dǎo)向

我國(guó)的教案撰寫也有能力目標(biāo)，但不夠細(xì)致，在德國(guó)教案中不僅對(duì)能力進(jìn)行了細(xì)分，并且要求能力目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)的一致性，作為德國(guó)職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識(shí)成長(zhǎng)，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。

教案的設(shè)計(jì)能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，它需要時(shí)間，需要教師投入精力，明白一個(gè)道理容易，重要的是堅(jiān)持不忘初心，關(guān)鍵在于落實(shí)到行動(dòng)。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一定可以不斷地完善自身，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身能力的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹周天.教案寫作的概念、問題與策略[J].教育理念與實(shí)踐，2014（29）

篇2

一、逐步抓實(shí)了常規(guī)教學(xué)的過程管理

一是落實(shí)了教育組提出的領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的十項(xiàng)工作內(nèi)容與要求，建立健全了教師每學(xué)期一側(cè)的工作留蹤記錄手冊(cè)。每位教師把自己一年來按工作任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度，把自己完成的各項(xiàng)任務(wù)，逐項(xiàng)幾時(shí)歸檔留蹤，是自己工作的每一環(huán)節(jié)都留下了踏實(shí)的腳印。

二是學(xué)校檢查及時(shí)，做到了至少每月落實(shí)常規(guī)檢查一次。包括備課、課堂教學(xué)、單元考試情況、學(xué)生課外閱讀情況、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、練習(xí)、作業(yè)和預(yù)習(xí)情況。

三是定期組織各年級(jí)的閱讀活動(dòng)，促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有培養(yǎng)了學(xué)生的自我展示熱情。

四是抓實(shí)了單元過關(guān)考試，使教師在教學(xué)、輔導(dǎo)上有的放矢。通過單元過關(guān)測(cè)試和過關(guān)分析，教師能夠很好的把握學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)情況，對(duì)哪些學(xué)生能很好的掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生能勉強(qiáng)掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生不能很好的掌握本單元的知識(shí)，底碼清楚，并能采取相應(yīng)的措施，落實(shí)輔導(dǎo)，減少掉隊(duì)學(xué)生。更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

五是抓實(shí)了課堂后記，進(jìn)一步提高了教師的執(zhí)教能力。通過教師觀看自己的課堂教學(xué)實(shí)錄和教師評(píng)課交流，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，寫出自己的課堂教學(xué)后記，從而達(dá)到改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高。

二、抓實(shí)了教研的針對(duì)性，進(jìn)一步提高了青年教師的執(zhí)教能力。

1、本學(xué)年我校聽課實(shí)行了聽、評(píng)、教學(xué)面對(duì)面。也就是在教師講完課的同時(shí)，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行直面交流，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂用語、教態(tài)以及教學(xué)方法的運(yùn)用等。加深了教師對(duì)課堂教學(xué)的方法手段認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執(zhí)教能力得到了提高。

2、教師的課堂教學(xué)與空課、網(wǎng)上優(yōu)秀課實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接。本學(xué)期我校除及時(shí)收看縣空中課堂播放外，學(xué)校從網(wǎng)上下載名師名課，統(tǒng)一存放學(xué)校名課庫(kù)，由教師利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)觀看，同時(shí)也解決了小學(xué)校教師同時(shí)聽課難于解決的問題。學(xué)校要求教師看后學(xué)習(xí)其精華，應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)之中，并且要求教師每學(xué)期上一節(jié)自己滿意的與空課對(duì)接的模仿課，從而提高教師的課堂教學(xué)的能力與素質(zhì)。

3、學(xué)校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案，寫出自己的教學(xué)教案和教學(xué)后記，促使教師研究教材，吃透教材和運(yùn)用教材。學(xué)校檢查教案的同時(shí)還要教師說說某一課教案設(shè)計(jì)的理由，這樣進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教材的開發(fā)、運(yùn)用能力。

4、新老教師結(jié)對(duì)子，以老帶新共同提高。本學(xué)年，骨干教師分別與新教師結(jié)為教學(xué)對(duì)子。做到了定期和隨時(shí)聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準(zhǔn)備，突出了常態(tài)課的特點(diǎn)，也更有利于解決常態(tài)課的問題。

5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現(xiàn)象。對(duì)中老年教師使用的成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案進(jìn)行月檢查，均做到了“圈、點(diǎn)、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。

三、養(yǎng)成教育效果顯著，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

一是加強(qiáng)了閱讀課和課外閱讀的活動(dòng)，學(xué)校每?jī)芍芙M織一次一至六年級(jí)穿插合班閱讀展示。通過閱讀提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，圍繞教材內(nèi)容，以教材為中心，增強(qiáng)了本資.料來源于文秘范文 學(xué)生的興趣，提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

三是加強(qiáng)了課堂常規(guī)教育。學(xué)校統(tǒng)一按學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定了各年級(jí)的課堂常規(guī)，各科教師嚴(yán)格按課堂常規(guī)要求學(xué)生，促習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、抓實(shí)了學(xué)校、班級(jí)的文化氛圍的不知，改善了教師、學(xué)生的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也發(fā)揮了隱性教育的功能，是學(xué)生處處能見到行為的提醒、警示。本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強(qiáng)了育人功能。

五、落實(shí)了兩課、兩操、一活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生做事有條理，講效率的精神。一年來，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動(dòng)從不間斷，只要能做就堅(jiān)持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學(xué)生在得到鍛煉的同時(shí)，增強(qiáng)了集體主義榮譽(yù)感和責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

六、加強(qiáng)了音、體素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，提高了學(xué)生的技能，打出了學(xué)校的知名度。

小籃球和藝術(shù)隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，學(xué)校小籃球連續(xù)幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術(shù)匯演連續(xù)幾年獲得縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校有歌聲、天天操場(chǎng)有運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校生活，有規(guī)律、有秩序。

七、存在的不足

1、在美術(shù)學(xué)科上由于師資缺少。學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得不到培養(yǎng)和發(fā)展，只是學(xué)生在此方面的欠缺。

2、學(xué)校的各項(xiàng)檢查工作有時(shí)出現(xiàn)，走馬觀花的現(xiàn)象，存在抓得不實(shí)、不透的現(xiàn)象。

3、后進(jìn)生的輔導(dǎo)還欠力度，輔導(dǎo)措施有不到位的現(xiàn)象。

4、個(gè)別班級(jí)還有不管理不到位現(xiàn)象，學(xué)校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。

在今后的工作中，我們要克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使各項(xiàng)工作抓實(shí)、抓深入，把工作做好，是Xx小學(xué)的各項(xiàng)工作再創(chuàng)佳績(jī)。辦好人民滿意的教育。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教師；畏懼；展評(píng)課；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0028-03

體育展評(píng)課是指為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而組織進(jìn)行的以展示交流或評(píng)比擇優(yōu)為直接目的的體育課。由于教師執(zhí)教的出發(fā)點(diǎn)不同，體育展評(píng)課的教學(xué)策略、模式和形態(tài)常有別于常態(tài)體育課。但它仍是各級(jí)各類體育教研活動(dòng)的重要載體，為促進(jìn)學(xué)校體育教研交流和教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了無可替代的重要作用。

然而，許多體育教師在面對(duì)體育展評(píng)課的執(zhí)教機(jī)會(huì)時(shí)，常出現(xiàn)消極、推脫和怯縮等畏懼現(xiàn)象；從而導(dǎo)致體育展評(píng)課的主要執(zhí)教群體正逐步向年輕教師群體靠攏，而優(yōu)秀的體育展評(píng)課則往往由一小部分精英教師群體所掌控。體育展評(píng)課正逐步脫離普通教師群體和常態(tài)課堂教學(xué)，這顯然偏離了開設(shè)展評(píng)課的最初愿景。為此，針對(duì)教師執(zhí)教展評(píng)課畏懼心理的分析和建議，對(duì)提升體育展評(píng)課的參與面和受眾面具有積極意義。

一、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)象分析

1.教師的教學(xué)素養(yǎng)一般，未能借助團(tuán)隊(duì)的力量

案例：初三年級(jí)的某老師是全校師生公認(rèn)的好老師，連續(xù)多年任教初三年級(jí)，不但工作認(rèn)真而且每年體育中考成績(jī)都在區(qū)里名列前茅。然而他在參加區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)，賽前就有些手足無措的他最終空手而歸，令人大跌眼鏡。

目前，基層體育課堂教學(xué)規(guī)范性不足的問題比較突出，有些教師長(zhǎng)期只教體育中考、體質(zhì)測(cè)試和個(gè)人喜好的內(nèi)容，使得自身的教學(xué)廣度和水準(zhǔn)大打折扣；從而導(dǎo)致部分體育課出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂和執(zhí)行隨意，以及教學(xué)策略落后、教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)手段偏低的問題。另外，這些教師往往還會(huì)忽視對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)教反思和問題應(yīng)對(duì)，在外部監(jiān)督機(jī)制缺失的情況下，教師的教學(xué)能力和水平必然會(huì)不斷消退，使得他們?cè)诿鎸?duì)展評(píng)課時(shí)會(huì)心存畏懼。

同時(shí)在教學(xué)快速發(fā)展和信息高度交互的背景下，教師忽視團(tuán)隊(duì)力量而單純依靠自身能力已難以滿足執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)實(shí)需求。即便是教師為了保留教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新而堅(jiān)持一定層面的教研獨(dú)立也不會(huì)例外；因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在面對(duì)相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源時(shí)所能展開的教學(xué)活動(dòng)往往相似，教學(xué)個(gè)性僅能停留在神情、語態(tài)和儀表等教師魅力層面。教學(xué)創(chuàng)新也不是毫無根據(jù)的另起爐灶，建立在成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造更符合價(jià)值趨向。為此，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課中的作用不容忽視。

2.教師的心理預(yù)判過低，難以承受展評(píng)課評(píng)價(jià)

案例：某區(qū)組織體育課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為能選拔優(yōu)秀教師參加上級(jí)比賽，要求三十五周歲以下教師必須參賽。某八年教齡的教師看到通知后說：“我是真不想?yún)⒓颖荣?！反正上好上壞都要被專家批評(píng)，就這樣隨便參與一下好了，而且參加上級(jí)比賽也不可能輪到我們普通教師?！?/p>

在一些教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，名優(yōu)教師參加上級(jí)比賽的優(yōu)先權(quán)使得本級(jí)比賽的嚴(yán)肅性大打折扣。在這樣近似內(nèi)定的氛圍下，名優(yōu)教師提升自身能力素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)存在不足，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的評(píng)比熱身而易導(dǎo)致狀態(tài)失準(zhǔn)，從而開始畏懼執(zhí)教展評(píng)課。而對(duì)于普通教師來講，則常常會(huì)因人選內(nèi)定而導(dǎo)致其在報(bào)名和參賽過程中表現(xiàn)消極，即便他們因?yàn)樽陨韱栴}致使評(píng)比落選也會(huì)頗多怨言地聲明不再參加展評(píng)課。為此，消除教師不必要的心理預(yù)判有助于改變他們的畏懼心理。

另外，評(píng)課早已成為展評(píng)課活動(dòng)中的重要一環(huán)，但同時(shí)也是執(zhí)教教師最怕的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，雖然常見報(bào)喜不報(bào)憂的表揚(yáng)式評(píng)課，但更多的是直指教學(xué)問題的批判式評(píng)課。特別是忽略教學(xué)問題背景、情境和后效而對(duì)展評(píng)課進(jìn)行全盤否定的評(píng)課，對(duì)執(zhí)教教師來講將是沉重的打擊。為此，引導(dǎo)聽課教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)具有重要意義。

3.教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，無法把握展評(píng)課機(jī)會(huì)

案例：某教師是區(qū)名師，工作以來獲得了很多榮譽(yù)稱號(hào)和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)狀，唯獨(dú)缺課堂教學(xué)評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)。由于近年來他參與學(xué)校管理和指導(dǎo)教師，雖然勉強(qiáng)通過了區(qū)級(jí)推評(píng)參加市級(jí)比賽，但在賽前半個(gè)月他就開始失眠了。加之比賽前趕上學(xué)校有創(chuàng)牌任務(wù)，最終教學(xué)評(píng)比因準(zhǔn)備不足而失利。

很多教師在面臨展評(píng)課時(shí)常因毫無頭緒而手忙腳亂，甚至因壓力過大而產(chǎn)生焦慮。加之平時(shí)的資源積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得展評(píng)課的籌備效率低下。教師要么疲于在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中查找教學(xué)設(shè)計(jì)；要么就是獨(dú)自漫無邊際的胡亂假想，最終在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就為后繼教學(xué)埋下了隱患。而在磨課過程中，也常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)因預(yù)估預(yù)判不足而無法執(zhí)行，甚至連試教也會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足而取消。這主要是因?yàn)榻處煹恼乖u(píng)課經(jīng)驗(yàn)較少，尚未形成有效的應(yīng)對(duì)模式造成的。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課活動(dòng)中的作用越來越重要，甚至關(guān)乎到最終的成敗。從教學(xué)設(shè)計(jì)、試教磨課到參評(píng)參賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是教師個(gè)人所能完全應(yīng)對(duì)的。特別是在借班上課評(píng)比活動(dòng)中，教師既要利用課間十分鐘整備器材、布置場(chǎng)地、調(diào)試設(shè)備，還要對(duì)所教學(xué)生建立了解、傳遞信息和調(diào)動(dòng)候課。此時(shí)，教師如果沒有相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)機(jī)制，必將因慌亂迤榷錯(cuò)失展評(píng)課的機(jī)會(huì)，從而更加畏懼展評(píng)課。

二、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的應(yīng)對(duì)建議

1.注重常態(tài)課的自我完善和集體提升

（1）規(guī)范教學(xué)，不斷反思，形成教師執(zhí)教的自我完善機(jī)制。

首先，教師應(yīng)規(guī)范自己的常態(tài)課教學(xué)行為。在開學(xué)前教師應(yīng)按照學(xué)校的統(tǒng)一部署制訂科學(xué)合理的學(xué)期工作計(jì)劃，然后根據(jù)水平教學(xué)目標(biāo)確定具體的單元教學(xué)規(guī)劃，并圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定可操控和執(zhí)行的教學(xué)進(jìn)度。開學(xué)后教師需嚴(yán)格按照學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，特別對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和策略等不能隨意更改。在課堂教學(xué)中教師要努力規(guī)范自己的教學(xué)行為，從教態(tài)、口令、講解、示范到交流互動(dòng)都要嚴(yán)格要求自己。例如，教師可通過制訂教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行率目標(biāo)來做自我約束，同時(shí)每周向?qū)W生公布本周的授課計(jì)劃做外部監(jiān)督。另外，每學(xué)期采取不記名的方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)。

其次，教師還要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。即便是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能完全覆蓋課堂上的所有生成，而且過度的課前預(yù)設(shè)可能會(huì)束縛教學(xué)的有益生成。為此，通過課堂教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)反思去修正和完善先前的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。例如：在同一課題的教學(xué)時(shí)，某教師在教過首個(gè)班級(jí)后就在教案上用紅筆進(jìn)行第一次的修改和補(bǔ)充；而在后繼班級(jí)的教學(xué)后，教師再用藍(lán)筆在教案上進(jìn)行第二次完善和標(biāo)注。在完成本課題教學(xué)后，最終在教案的教學(xué)反思欄里記錄整個(gè)反思的過程、要點(diǎn)和心得。

（2）集體備課，網(wǎng)絡(luò)拓展，形成教研團(tuán)隊(duì)的集體促進(jìn)機(jī)制。

首先，要依靠學(xué)校體育教研組進(jìn)行集體備課。集體備課是基層體育教研組在教學(xué)整備的常用模式，它有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短和提高備課時(shí)效。但由于受制于教研組規(guī)模和教師的教學(xué)自主性，往往集體備課時(shí)教師間的共性課題較少，為此集體備課常采用個(gè)人課前說課而其余組員提出意見和反饋的形式進(jìn)行。即便如此這仍有助于教師提高個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且集體備課資源的積累將提高整個(gè)教研組的水平。例如，某校采用先教師專項(xiàng)主備再集體完善的方式開展集體備課，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐積累，體育組初步建成了各項(xiàng)教材的校本資源庫(kù)，整體教學(xué)水平得到了提升。

其次，要嘗試借助網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。信息時(shí)代教師間的時(shí)空距離已不是彼此教學(xué)交流的障礙。目前網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室和教研團(tuán)隊(duì)除了積極傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和教研視頻外，同時(shí)也樂于幫助一線教師成長(zhǎng)。積極關(guān)注并嘗試拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，必將促進(jìn)教師開拓視野和提升水平，為后繼參加展評(píng)課打下團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)。例如，某位新教師為了上好匯報(bào)課，通過關(guān)注微信公眾號(hào)與某體育名師取得聯(lián)系。在觀看學(xué)習(xí)公眾號(hào)的相關(guān)教學(xué)視頻和文本資料的同時(shí)，還通過交流獲取了當(dāng)?shù)亟晔屑?jí)教學(xué)評(píng)比的教學(xué)設(shè)計(jì)，為上好匯報(bào)課打下了基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化展評(píng)課的客觀評(píng)價(jià)和方向引領(lǐng)

（1）建立逐級(jí)推評(píng)制度，激發(fā)名優(yōu)教師的動(dòng)力。

首先，學(xué)校應(yīng)將教師參與展評(píng)課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。規(guī)定教師每學(xué)年開設(shè)展評(píng)課的次數(shù)，并組織專家評(píng)審組對(duì)展評(píng)課進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果將作為教師績(jī)效考核和推薦執(zhí)教上級(jí)展評(píng)課的依據(jù)。名優(yōu)教師如不參加校級(jí)展示或評(píng)比，不但在教師績(jī)效考核中會(huì)失分，還會(huì)失去參加上一級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？梢娊Ⅲw育展評(píng)課的逐級(jí)推評(píng)制度對(duì)提高教師的參與積極性和提升活動(dòng)質(zhì)量具有重要意義。例如，某校在教師績(jī)效考核辦法里明確規(guī)定，教師未經(jīng)學(xué)校選拔推評(píng)的展示課不列入績(jī)效考核范疇。

其次，各級(jí)教研展評(píng)活動(dòng)應(yīng)明確要求下級(jí)單位必須進(jìn)行相應(yīng)評(píng)比，方可推薦人選參加上級(jí)活動(dòng)。這有利于節(jié)制以往可能存在的內(nèi)定直推情況，對(duì)促進(jìn)基層教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的交流與繁榮有積極的意義。通過這樣的活動(dòng)，不但很好發(fā)揮了名優(yōu)教師的先進(jìn)示范作用，還為其自身的水平提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，浙江省的所有省級(jí)體育教學(xué)評(píng)比均規(guī)定各地市必須經(jīng)由組織本級(jí)相關(guān)比賽、評(píng)比選拔后方可推薦教師參加上一級(jí)比賽。同時(shí)，需提交本級(jí)比賽的比賽通知、活動(dòng)報(bào)道和獲獎(jiǎng)公示等過程性證明材料。

（2）建立“評(píng)示結(jié)合”制度，緩解普通教師的壓力。

首先，通過下發(fā)評(píng)課表格來限定評(píng)課的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，以引導(dǎo)評(píng)課教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。只談優(yōu)點(diǎn)或只講缺點(diǎn)的評(píng)課都是不可取的，發(fā)現(xiàn)別人授課的優(yōu)點(diǎn)其價(jià)值并不亞于發(fā)現(xiàn)別人的問題，只是后者更加直接和激烈而已。限定評(píng)課反饋的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，既可以避免評(píng)課出現(xiàn)一股腦的表揚(yáng)或否定，同時(shí)也可以將更多的評(píng)課機(jī)會(huì)留給他人。例如，某校給教師下發(fā)的聽課筆記中明確規(guī)定，教師所聽的每節(jié)課都必須提出三個(gè)亮點(diǎn)和三個(gè)不足之處。這雖有些武斷，但也不失為一種折中策略。

其次，還可以嘗試引入“評(píng)課+演示”的評(píng)課模式，即評(píng)課教師在指出授課教師問題后可通過模擬上課來現(xiàn)場(chǎng)演示改進(jìn)辦法，若條件具備還可讓評(píng)課專家在授課教師上課后進(jìn)行基于自己評(píng)課觀點(diǎn)的改進(jìn)課展示。這樣的模式能夠促進(jìn)教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行慎重的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)課還能生成新的觀點(diǎn)和思考。例如，近年來浙江中小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟的多次活動(dòng)，就采用先由教師上研討課，再由評(píng)課教師上示范課的模式開展活動(dòng)，令人眼前一亮。

3.打造展評(píng)課的工作模式和保障體系

（1）按部就班，打造展評(píng)課的工作模式。

首先，體育展評(píng)課需建立以工作進(jìn)度為軸的縱向質(zhì)量提升模式。執(zhí)教教師先要按照展評(píng)課的具體要求進(jìn)行初始教學(xué)設(shè)計(jì)，然后借助集體備課形式進(jìn)行主備說課。教研組要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的理念偏差、方法不足和亮點(diǎn)缺失等問題提出修改意見，教師修改完善后進(jìn)行教案初定。隨后邀請(qǐng)專家觀看教師的模擬上課或片段課，提出進(jìn)一步的修改意見。執(zhí)教教師在吸收意見后便可開始整合教學(xué)和適度磨課，做參加展評(píng)課前的最后準(zhǔn)備。一般來講，教師執(zhí)教過展評(píng)課后要進(jìn)行以教學(xué)反思為主的課后說課，總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)為后繼教學(xué)做參考。

其次，體育展評(píng)課需擬定以執(zhí)教行為為軸的橫向教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)。盡管我們不提倡過度的教學(xué)預(yù)設(shè)，但對(duì)展評(píng)課中必然進(jìn)行的講解示范、檢查糾錯(cuò)和組織調(diào)動(dòng)等教學(xué)基本元素仍需做充分準(zhǔn)備。而客觀來講這些教學(xué)要素的執(zhí)行，最終體現(xiàn)為教師的語言、動(dòng)作、路線和方位等教學(xué)行為。為此，教師在課前將必要的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為具體的教師行為，并制定以教師行為為軸的教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，有利于教師教學(xué)水準(zhǔn)的穩(wěn)定發(fā)揮。例如，某位教師在參加區(qū)教學(xué)評(píng)比前，通過模擬上課后將自己的教學(xué)語言寫成了講話稿進(jìn)行推敲完善，還結(jié)合教案設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)檢查路線以及關(guān)注重點(diǎn)。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確立展評(píng)課的保障體系。

首先，可根據(jù)展評(píng)課的層次確立必要的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。展評(píng)課籌備可根據(jù)實(shí)際需要建立教研組和專家組兩個(gè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。教研組通過集體備課等形式進(jìn)行策略設(shè)計(jì)、教案初定和教學(xué)成形等初始階段籌備工作。隨后專家組通過看課進(jìn)行理念提升、亮點(diǎn)突出和教學(xué)定型等整備階段的審定工作。一般經(jīng)過兩個(gè)階段的教學(xué)技術(shù)完善，教師的課堂形態(tài)能夠提升到應(yīng)有的教學(xué)水平和層次。例如，某位教師在參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽前，經(jīng)過校內(nèi)磨課后邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)專家進(jìn)行看課指導(dǎo)，最終取得了滿意的成績(jī)。

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；中學(xué)生；教育教學(xué)

新課改下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)，比如：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意這三方面。專業(yè)知識(shí)是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是專業(yè)技能和專業(yè)情意形成與有效發(fā)展的前提，也是數(shù)學(xué)教師很好教學(xué)的基石。數(shù)學(xué)文化知識(shí)也是陶冶人文精神、形成內(nèi)在人文素質(zhì)價(jià)值的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師只有具備了豐富的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，才能豐富中學(xué)生的客觀世界，幫助學(xué)生更好地了解、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課改下要求的專業(yè)知識(shí)有一定的差距，這就要求教師需要認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性、清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)方面的特征與內(nèi)容、學(xué)會(huì)思考高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要考慮的問題、通過有效的措施提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性

第一，教育部門的相關(guān)改革，其要求高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高。高中是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，這個(gè)時(shí)期的教育質(zhì)量不僅受到教師與學(xué)校的關(guān)注，還受到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視。眾所周知，高中數(shù)學(xué)是科目當(dāng)中比較重要的一個(gè)分支，我們要想提高此階段的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要學(xué)生的努力，更主要的是要有優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，有完備的專業(yè)化數(shù)學(xué)教學(xué)，這是確立專業(yè)化數(shù)學(xué)的前提。怎樣培養(yǎng)一名專業(yè)素養(yǎng)較高的數(shù)學(xué)教師，是我們共同要追求的一個(gè)目標(biāo)。

第二，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高，是實(shí)現(xiàn)新課改要求的前提條件。新課改以來，大綱發(fā)生了很大的變化，這種變化符合社會(huì)發(fā)展的需要。比如：新課改中增加了三視圖和投影的相關(guān)知識(shí)，引入了一些概念性的問題，要求學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐方法的學(xué)習(xí)；還有的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教師沒有怎么接觸的知識(shí)，比如：分形和編碼等。這種新內(nèi)容的設(shè)置不僅要求高中數(shù)學(xué)教師完善知識(shí)儲(chǔ)備，還需要完善心理、價(jià)值觀和情感方面的素質(zhì)，不斷修身養(yǎng)性，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這才利于數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征與內(nèi)容

首先，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征。第一，漫長(zhǎng)性。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而不斷發(fā)展成長(zhǎng)的過程。這個(gè)過程需要教師不斷調(diào)整思想、價(jià)值取向，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，鍛煉出適合數(shù)學(xué)職業(yè)發(fā)展的一個(gè)角色。第二，復(fù)雜性。教師所從事的工作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，這就決定了教師不僅需要具備個(gè)性化，還需要具備復(fù)雜性。第三，階段性。教師專業(yè)化的階段：職前教育階段、入門適應(yīng)階段與在職教育階段。第四，規(guī)律性。一門合格的數(shù)學(xué)教師需要在不斷成長(zhǎng)的同時(shí)均衡完善自身。

其次，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。第一，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候需要有耐心，尊重中學(xué)生，正確善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)換位思考，為學(xué)生著想，為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的人生。第二，完善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如：高中數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)科知識(shí)（算法、微積分、數(shù)據(jù)處理、概率統(tǒng)計(jì)等），切實(shí)掌握這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，把握重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識(shí)題型；高中數(shù)學(xué)教師需要掌握與其相關(guān)的知識(shí)，如：解析結(jié)合、數(shù)學(xué)分析等；數(shù)學(xué)教師還需要具備先進(jìn)而實(shí)用的思想方法，幫助中學(xué)生在概念的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用思想方法解答數(shù)學(xué)題；高中數(shù)學(xué)教師還需要具備數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，如：數(shù)學(xué)發(fā)展的大概情況、初等數(shù)學(xué)發(fā)展史等，這有利于數(shù)學(xué)教師用數(shù)學(xué)史材料很好地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教師更需要具備教育和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)很好地把握中學(xué)生的心理與年齡特征，具體問題具體分析，找到適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)任務(wù)良好地完成，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展；數(shù)學(xué)教師還要具備教育決策、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生交往、自我方面的知識(shí)。第三，構(gòu)建數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)是以數(shù)學(xué)能力為基石的，它的核心是數(shù)學(xué)心理活動(dòng)中的分析部分，通過反思實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)。比如：高中數(shù)學(xué)教師需要具備認(rèn)識(shí)方面的能力（數(shù)學(xué)思維、對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的了解、分析、教案設(shè)計(jì)等方面的能力等）；操作方面的能力（表達(dá)能力、數(shù)學(xué)情感表達(dá)技巧、組織教學(xué)內(nèi)容的方法能力、反思能力等）；監(jiān)控方面的能力（善于觀察、調(diào)整自己教學(xué)的能力，正確判斷與評(píng)價(jià)的能力等）。

三、高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中考慮的幾個(gè)問題

第一，高中數(shù)學(xué)教師不注重職前教育。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)職前教師不夠重視，這影響了其修養(yǎng)的提升。良好的職前教育能夠讓數(shù)學(xué)教師接觸教學(xué)，直接感受到與自身優(yōu)缺點(diǎn)和興趣有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而作出規(guī)劃。在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)教師需要自我反思、聽課、觀察學(xué)習(xí)等，這為其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

第二，數(shù)學(xué)教師不注重規(guī)劃。以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師忽視職業(yè)規(guī)劃，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重教師群體隊(duì)伍的共性，還要關(guān)注個(gè)性發(fā)展，讓教師充分認(rèn)識(shí)到收集資料、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展途徑、行動(dòng)策略等方面的重要性，這有利于提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)械加工項(xiàng)目教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J．Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在機(jī)械加工專業(yè)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將教師的主動(dòng)性、學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這對(duì)知識(shí)的傳授與更新產(chǎn)生更重大的影響。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：

1、該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；

2、能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；

3、與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系；

4、學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

5、項(xiàng)目工作有明確而具體的成果展示；

6、學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；

7、項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；

8、學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

二、機(jī)械加工專業(yè)較為適應(yīng)開展項(xiàng)目教學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨”式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型實(shí)踐教學(xué)模式。注重的不僅是合格零件產(chǎn)品的最終結(jié)果，而更注重的是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和實(shí)際操作技能，體驗(yàn)加工生產(chǎn)的艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，感受成功的樂趣。以機(jī)械加工課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，可以通過一定的產(chǎn)品生產(chǎn)項(xiàng)目讓學(xué)生完成零件圖的識(shí)讀和繪制、工藝路線的編制、機(jī)床的操作、工量刃具的使用、零件加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握安全操作規(guī)程、機(jī)械制圖、機(jī)械原理、金屬材料及熱處理、機(jī)械制造工藝、工件測(cè)量與極限配合、切削原理與刀具的刃磨、各種機(jī)床的使用與操作方面的知識(shí)、還可促進(jìn)職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、機(jī)械加工專業(yè)開展項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)階段

機(jī)械加工專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法分為7個(gè)階段：

1、確定項(xiàng)目任務(wù)。由教師到企業(yè)承接一些零件加工甚至是半成品加工任務(wù)，并確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2、組織學(xué)生測(cè)繪零件圖，深入了解零件的材料、幾何形狀、公差尺寸要求、形位公差要求、表面粗糙度要求以及加工的其它要求。

3、組織學(xué)生制定加工工藝路線，確定工作步驟和程序。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)人員、機(jī)床設(shè)備、工量刃具、加工工作內(nèi)容進(jìn)行整合及統(tǒng)一調(diào)配，下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)。

5、實(shí)施產(chǎn)品的生產(chǎn)加工。學(xué)生確定各自小組的分工以及成員合作的形式后，按照計(jì)劃開始生產(chǎn)加工。此階段教師的重點(diǎn)是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作動(dòng)作，嚴(yán)格執(zhí)行工藝流程和生產(chǎn)加工內(nèi)容。

6、產(chǎn)品質(zhì)量檢查。學(xué)生加工生產(chǎn)的零件及半成品，特別是首件、首批零件進(jìn)行自檢之后，交到教師或?qū)ｉT的質(zhì)量檢查員進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)生產(chǎn)加工工作中出現(xiàn)的問題，要找出差異原因，并一一解決之。

7、總結(jié)評(píng)價(jià)或結(jié)果應(yīng)用。作為項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)品零件，必須是經(jīng)過嚴(yán)格的出廠檢驗(yàn)，并能通過企業(yè)的合格驗(yàn)收，在進(jìn)行出廠檢驗(yàn)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結(jié)和回顧整個(gè)生產(chǎn)加工過程，并將其知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)上升到理論的高度，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在生產(chǎn)中所取的作用進(jìn)行充分的肯定，并確定成績(jī)或?qū)W分。

四、開展項(xiàng)目教學(xué)幾個(gè)注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。

項(xiàng)目課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所以機(jī)械加工專業(yè)在具體開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、所選項(xiàng)目教學(xué)要盡可能來源于企業(yè)。來源于企業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目，才能最大限度的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的功能，只有來源于企業(yè)的產(chǎn)品零件，由于毛坯數(shù)量的限制及產(chǎn)品質(zhì)量的要求，教師和學(xué)生才能提起高度的重視，只有嚴(yán)格執(zhí)行工藝規(guī)程和各加工程序，才能確保不出一件廢品。

2、任何一個(gè)項(xiàng)目（如一個(gè)產(chǎn)品、一個(gè)零件或是一個(gè)半成品等），只要有利于教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，都可以作為項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目的選擇不一定是要制作一個(gè)完整的產(chǎn)品。對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說，小項(xiàng)目或較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目更有利于教學(xué)。只有到了教學(xué)后期，大項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目的教學(xué)才能真正體現(xiàn)出它的教學(xué)價(jià)值。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，項(xiàng)目的選擇與排序要與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)能力的發(fā)展水平要相適應(yīng)。

3、作為項(xiàng)目教學(xué)的零件產(chǎn)品數(shù)量，每批次數(shù)量不宜太少，也不宜過多，數(shù)量太少，學(xué)生反復(fù)操作動(dòng)作次數(shù)就少，就不足于形成技能，同時(shí)，項(xiàng)目變化頻繁，組織項(xiàng)目教學(xué)難度也大；零件產(chǎn)品數(shù)量過多，加工時(shí)間過長(zhǎng)，占用教學(xué)時(shí)間過多，學(xué)生學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目就少，不利于完成整個(gè)技能教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃。

4、作為項(xiàng)目教學(xué)的零件產(chǎn)品加工，不要只算經(jīng)濟(jì)效益帳，還要算社會(huì)效益帳。如果不接產(chǎn)品加工，為滿足學(xué)生的技能訓(xùn)練要求，仍然在占用機(jī)床，消耗材料，發(fā)生刀具磨損、電費(fèi)和機(jī)床折舊費(fèi)用。如果承接了產(chǎn)品加工作為項(xiàng)目教學(xué)，最低都能保證原材料零消耗，甚至還可有一些創(chuàng)收，學(xué)生既得到了鍛煉提高，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益，又有一定的經(jīng)濟(jì)效益，這一反一正的核算差別是很大的。

5、項(xiàng)目教學(xué)是以零件產(chǎn)品的生產(chǎn)加工為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品只是加工的終極目標(biāo)，不是項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是加工過程，是識(shí)圖、了解加工要求、確認(rèn)加工工藝、規(guī)范操作機(jī)床、正確使用工量刃具、進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量檢查。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、規(guī)范和明確，需要進(jìn)行細(xì)致的備課和準(zhǔn)備，還需對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

6、項(xiàng)目教學(xué)的過程是以行動(dòng)為導(dǎo)向，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的過程，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)要也要恰到好處，要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度和側(cè)重點(diǎn)要有所不同，要注重因材施教、個(gè)別和分組施教學(xué)，既要實(shí)施差異教學(xué)指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、自己發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，自己積累和總結(jié)知識(shí)，自己動(dòng)手提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

篇6

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)競(jìng)賽

近年來，隨著我國(guó)高等教育快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇增加，大批青年教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍。青年教師不僅是高校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高校教學(xué)、科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，因此，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，是高校管理者普遍關(guān)注的重大問題。由于教學(xué)是教師的首要職責(zé)和任務(wù)，要提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重點(diǎn)培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力，并把青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)水平提高擺在青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作的突出位置，探尋培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的最佳途徑和有效措施，這是高校在新的歷史條件下的普遍共識(shí)，也是高校青年教師培養(yǎng)亟待解決的矛盾。

一、高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從目前高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，其關(guān)注的重點(diǎn)大概在以下幾個(gè)方面：第一，注重崗前培訓(xùn)。通過崗前培訓(xùn)提高青年教師職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教書育人的意識(shí)和責(zé)任，掌握教學(xué)的基本規(guī)范和要求。第二，注重學(xué)科專業(yè)能力，尤其是科研能力的提升。學(xué)科專業(yè)能力是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，科研能力關(guān)系到青年教師的發(fā)展。只有不斷提高青年教師的學(xué)科專業(yè)能力、科研能力才能保證教師的素質(zhì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量。第三，注重學(xué)歷層次的提高。青年教師的學(xué)歷層次提高是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的根本，也是很多高校青年教師面臨的主要問題。第四，注重思想道德教育和師德教育。青年教師要志存高遠(yuǎn)、愛國(guó)敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、為人師表、教書育人、與時(shí)俱進(jìn)，這是成為一名合格教育工作者所必備的政治素質(zhì)和師德風(fēng)范。應(yīng)該說，以上針對(duì)青年教師隊(duì)伍實(shí)際情況開展的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作都非常重要且必不可少。

然而，我們也必須清醒地看到高校青年教師培養(yǎng)工作的不足之處或薄弱環(huán)節(jié)，這就是，對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠，尤其是教學(xué)過程中對(duì)青年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠。具體表現(xiàn)是：第一，教師培訓(xùn)內(nèi)容的偏頗，現(xiàn)有教師培訓(xùn)多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和問題討論欠缺。第二，培訓(xùn)工作機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，教師培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠。第三，少有職業(yè)化的培訓(xùn)教師，培訓(xùn)教師對(duì)青年教師教學(xué)技能和課程開發(fā)等方面實(shí)際需求了解不深入。青年教師培養(yǎng)工作這一缺憾造成的結(jié)果是，一方面青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在加強(qiáng)，一方面青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有待提高。

二、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容與辦法

教師的教學(xué)能力不僅是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是教師個(gè)人能力、水平、地位、作用等綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。然而，青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)不僅常被高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作所忽視，有關(guān)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵研究也非常欠缺，對(duì)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素的討論也是眾議紛紜。正因?yàn)槿绱?，高校有關(guān)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升的方法、措施也是豐富多彩，各有側(cè)重。但作者以為，課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的主渠道，是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的核心手段，因此，所謂教師的教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的一些能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力。那么，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，也應(yīng)著力圍繞課堂教學(xué)所需具備的能力構(gòu)成成分開展，以促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高為目標(biāo)。

提高青年教師教學(xué)能力的辦法、措施和方式很多，如老教師的“傳、幫、帶”；教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋；青年教師助教制度；首次開課試講和持證上崗等等。但從實(shí)際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或流于形式，或產(chǎn)生效果甚微，或影響程度不夠。比如，老教師的“傳、幫、帶”是高校青年教師培訓(xùn)的最通行的模式，但倘若制度不健全，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，那么這種制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用。再如青年教師開課試講和持證上崗也僅僅是一種準(zhǔn)入考量，而教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的長(zhǎng)期發(fā)展過程。這就需要探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措，一種能讓青年教師廣泛參與、對(duì)青年教師整體產(chǎn)生影響、制度化且行之有效的措施，一種與教師教學(xué)過程聯(lián)系緊密，且有助于青年教師教學(xué)能力各構(gòu)成因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的培養(yǎng)途徑。

三、教學(xué)競(jìng)賽――青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑

武漢大學(xué)歷來非常重視主講教師，尤其是青年教師的培養(yǎng)工作，采用多種培養(yǎng)形式，全面提高教師綜合素質(zhì)，并著力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。學(xué)校在各種常規(guī)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為激勵(lì)和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作，認(rèn)真研討教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，促進(jìn)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，提高青年教師的教學(xué)能力和水平，確保教學(xué)質(zhì)量，于2001年制訂了《武漢大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽實(shí)施辦法》，開展兩年一度的青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，分別于2002年、2004年、2006年連續(xù)舉辦了三屆“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”，取得成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期效果，青年教師普遍得到較好的鍛煉，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，其中，有的成為校教學(xué)名師，有的成為國(guó)家級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人，有的走上學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)崗位，更多的成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。這批青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的希望，也是學(xué)校打造一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量。

武漢大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽分學(xué)院預(yù)賽、學(xué)部復(fù)賽和學(xué)校決賽三個(gè)階段，要求35歲以下青年教師都參加學(xué)院預(yù)賽。各學(xué)部按學(xué)校分配的名額評(píng)出進(jìn)入決賽的教師名單。決賽由學(xué)校教務(wù)部組織，競(jìng)賽成績(jī)由課堂教學(xué)和教案評(píng)審兩部分綜合得出，評(píng)委由校教學(xué)督導(dǎo)專家、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家、學(xué)生代表三方面人員組成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩。從預(yù)賽開始，各學(xué)院為每位參賽教師配備教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在參加正式比賽前進(jìn)行試講，由指導(dǎo)教師指出優(yōu)缺點(diǎn)和需改進(jìn)的問題；正式比賽時(shí)，由評(píng)委給出點(diǎn)評(píng)意見，書面反饋給參賽教師。學(xué)校對(duì)決賽實(shí)況進(jìn)行全程錄像，刻成光盤發(fā)給參賽選手，供參賽教師對(duì)照評(píng)委專家的點(diǎn)評(píng)對(duì)自己的教學(xué)方法、教

學(xué)策略和教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一等獎(jiǎng)獲得者的比賽錄像和評(píng)委會(huì)集體討論推薦的具有經(jīng)典案例特征的其他等次獲獎(jiǎng)?wù)叩谋荣愪浵?，在學(xué)校電臺(tái)進(jìn)行展播，并提供給學(xué)院，作為青年教師教學(xué)培訓(xùn)示范討論的案例。實(shí)踐表明，青年教師教學(xué)競(jìng)賽是綜合培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的一種重要途徑，具有極其重要的意義。

1、“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是對(duì)青年教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的全面展示和檢閱

從青年教師角度來講，廣大青年教師事業(yè)心和上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊。“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”正好為他們提供一個(gè)打擂比武、展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。通過參賽，青年教師可以充分展示自己的教風(fēng)教態(tài)、教學(xué)責(zé)任心、教案設(shè)計(jì)和編寫能力、對(duì)所教課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和技巧、語言表達(dá)、圖示板書、多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及教學(xué)特色等，并在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

從學(xué)校和職能部門的角度講，舉辦一屆“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是一次對(duì)35歲以下青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。青年教師教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量怎樣，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部等相關(guān)職能部門經(jīng)常關(guān)注的重要問題，雖然平時(shí)通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和各學(xué)院督導(dǎo)組成員以及領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂聽課，對(duì)教師的教學(xué)情況有所了解，但那畢竟是局部性的。通過學(xué)院、學(xué)部和學(xué)校的三級(jí)競(jìng)賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)，讓學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門全方位地看到青年教師在教學(xué)方面取得的重大進(jìn)步和存在的問題，為學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門今后制定教師培養(yǎng)的計(jì)劃和政策提供第一手材料和可靠的依據(jù)。

2、“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是提高青年教師教學(xué)能力、水平和教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑

高校青年教師的共同優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ)；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學(xué)畢業(yè)，缺少教育理論和教學(xué)法的基本修養(yǎng)；由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善，多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，沒有做助教的經(jīng)歷，也不能經(jīng)常得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授和同事的幫助和指導(dǎo)。所以。許多青年教師雖然在主觀上想把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平盡快提升上去，在教學(xué)第一線做出成績(jī)，但由于缺乏必要的培訓(xùn)和幫助指導(dǎo)，自己的愿望往往難以實(shí)現(xiàn)。“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”則為青年教師提供一種提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的鍛煉機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是因?yàn)?，參賽青年教師從決定參加比賽開始，就要做認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，能夠得到名師、老教授、老專家精心的點(diǎn)撥，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上得到幫助；在正式比賽時(shí)，評(píng)委對(duì)每參賽者都有評(píng)語。綜合所有評(píng)委對(duì)每位參賽教師的評(píng)語，有褒有貶，基本上可以比較客觀、真實(shí)地反映出一個(gè)教師在教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)。這些意見通過相關(guān)渠道反饋給每位參賽教師，成為他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足的一面鏡子和今后繼續(xù)努力奮斗的方向。經(jīng)過反復(fù)的準(zhǔn)備和多次比賽的實(shí)踐，這個(gè)過程本身就使廣大的青年教師得到鍛煉提高。一位參賽者曾很有感觸地說：“過去認(rèn)為教學(xué)工作能上臺(tái)講就行了，不知道課堂教學(xué)有那么多學(xué)問，講好課還那么不容易。在參賽的過程中得到了老師們的耐心幫助，精心指導(dǎo)，使自己受到了一次嚴(yán)格的訓(xùn)練，教學(xué)上向前邁進(jìn)了一大步，所受教育終身管用?！?/p>

3、“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是高校青年教師在崗培訓(xùn)培養(yǎng)制度和機(jī)制的補(bǔ)充完善

認(rèn)識(shí)到“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是提高青年教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑還不夠，更重要的是通過競(jìng)賽活動(dòng)這種形式正確指導(dǎo)和引導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)競(jìng)賽不僅幫助青年教師彌補(bǔ)了缺乏育人經(jīng)驗(yàn)、缺乏教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧等方面的不足，也引導(dǎo)他們關(guān)注和了解現(xiàn)代教育思想觀念和當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，還培育了他們的責(zé)任意識(shí)、一流的創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，解決了青年教師應(yīng)時(shí)刻思考并付諸教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)問題：教師教書的目的是為了什么、要達(dá)到什么目標(biāo)以及怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的問題。教學(xué)過程是人才培養(yǎng)的重要手段，而課堂教學(xué)又是主渠道，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂教學(xué)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)的能力、和分析問題、解決問題的能力。如果說青年教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)在于幫助青年教師樹立良好的“師德風(fēng)范”、教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力和水平的提高，那么，青年教師教學(xué)競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好方式，它使青年教師經(jīng)歷了一次全方位的過程訓(xùn)練，全方位地展示了參賽教師的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)也是對(duì)各種常規(guī)青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)活動(dòng)的效果檢驗(yàn)。青年教師教學(xué)競(jìng)賽的這些作用和影響是其他培訓(xùn)措施所無法比擬和取代的。

四、進(jìn)一步做好“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”的思考

“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”從某種意義上是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，越來越多的高校把開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽作為提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措，列入其教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，以賽促教，強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)水平。但由于青年教師教學(xué)競(jìng)賽涉及面廣，導(dǎo)向作用明顯，要充分發(fā)揮其對(duì)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的影響作用，結(jié)合武漢大學(xué)開展此項(xiàng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為進(jìn)一步做好“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”要進(jìn)行以下思考和改進(jìn)：

1、進(jìn)一步加大對(duì)“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”重要意義的宣傳力度。盡管武漢大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，但從幾年的工作情況來看，仍有少數(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”活動(dòng)熱情不高。態(tài)度淡漠，被動(dòng)應(yīng)付，并影響了一些青年教師參賽的積極性。其根本原因在于某些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”工作的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。為解決這個(gè)問題，除有關(guān)部門需要做細(xì)致的思想工作外，學(xué)校的各種媒體還需加大對(duì)“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”重要意義宣傳的力度，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)識(shí)到“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”不是作秀，而是提高青年教師教學(xué)能力和水平的重要途徑，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)院教學(xué)工作的重要組成部分，是主管教學(xué)副院長(zhǎng)必須要做好的工作任務(wù)。通過加大宣傳，營(yíng)造一種讓青年教師以能講好課為光榮和感到自豪的環(huán)境和氛圍。

2、正確指導(dǎo)和引導(dǎo)青年教師。因?yàn)槭歉?jìng)賽，自然有等級(jí)、名次之分，個(gè)別教師和學(xué)院過分注重結(jié)果，導(dǎo)致參賽教師在競(jìng)賽時(shí)給人以作秀的感覺，不能反映教師的正常課堂教學(xué)狀態(tài)。當(dāng)這種不好的苗頭一出現(xiàn)，組織者、指導(dǎo)教師和評(píng)委專家就要態(tài)度明確予以指出，強(qiáng)調(diào)比賽不是目的，取得名次不是目標(biāo)，參賽者切記不能把講課變味為作秀，追求教學(xué)藝術(shù)，而不是教學(xué)表演，自然再現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)。在比賽選題上，堅(jiān)持從參賽者所講課程內(nèi)容中挑選，確保競(jìng)賽反映教師課堂教學(xué)的真實(shí)效果。針對(duì)大學(xué)普遍存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

和管理部門要大力倡導(dǎo)教學(xué)做得好，科研同樣做得好的行為，真正優(yōu)秀的教師會(huì)把自己的科研拿來充實(shí)自己的教學(xué)，同樣，真正優(yōu)秀的教師也會(huì)把教學(xué)上的問題作為科學(xué)研究的方向，會(huì)把自己研究的問題在教學(xué)上繼續(xù)深化，能夠把教學(xué)和科研都做得非常好的老師必定是付出了心血的老師。學(xué)校的政策要真正體現(xiàn)對(duì)以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)。

3、建立鞏固競(jìng)賽成果的長(zhǎng)效機(jī)制。筆者曾就開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)情況走訪過一些教師和干部，他們普遍提出如何鞏固競(jìng)賽成果的問題，認(rèn)為不能競(jìng)賽完了就沒有下文，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)考慮建立一個(gè)鞏固競(jìng)賽成果的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校相關(guān)部門，如教務(wù)部、人事部等應(yīng)將“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”列入對(duì)學(xué)院教學(xué)工作、教師培訓(xùn)工作的考核內(nèi)容，在表彰獎(jiǎng)勵(lì)參賽青年教師的同時(shí)，針對(duì)學(xué)院組織此項(xiàng)活動(dòng)的情況，分別給予獎(jiǎng)罰；加大對(duì)參賽獲獎(jiǎng)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，把決賽中一等獎(jiǎng)的獲得者樹立為校一級(jí)的教學(xué)標(biāo)兵，把二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)邩淞樵阂患?jí)的教學(xué)標(biāo)兵，號(hào)召青年教師向他們學(xué)習(xí)，為共同提高教學(xué)水平而努力；或?qū)υ趯W(xué)校決賽中獲得一等獎(jiǎng)的教師提一級(jí)工資，或破格晉升高一級(jí)職稱，激勵(lì)青年教師積極參加比賽并取得成績(jī)；在學(xué)部、學(xué)院內(nèi)舉辦獲獎(jiǎng)青年教師教學(xué)示范課堂，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采；創(chuàng)造條件，重建老教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶機(jī)制；將競(jìng)賽的要求和組織競(jìng)賽時(shí)給予青年教師的指導(dǎo)和幫助落實(shí)到日常教學(xué)之中，注重平時(shí)對(duì)青年教師嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；實(shí)踐；探究；反思

一、反思性教學(xué)的界定與理性思考

（一）反思性教學(xué)的界定與意義

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡?！泵绹?guó)教育家玻斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的有效方法。

（二）反思性教學(xué)的理性思考

我認(rèn)為反思性教學(xué)要從以下幾方面去認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)反思性教學(xué)要有正確的理解

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。并能快速地把教師塑造成學(xué)者型教師。

2.需要定期不定期地進(jìn)行教科研活動(dòng)

通過不同層面的教科研活動(dòng)，可以快速的積累經(jīng)驗(yàn)，獲取新的觀點(diǎn)、理念，從而豐富自己的理論知識(shí)，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個(gè)層面：（1）教師個(gè)人的反思，是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對(duì)話；（2）同伴互助，即教師之間的互動(dòng)與合作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)；（3）專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長(zhǎng)提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動(dòng)中的備課、開課、聽課、評(píng)課。課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課中觀察，小范圍結(jié)思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對(duì)完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

3.注重知識(shí)的積累

知識(shí)積累可以通過寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在形成文章、論文，獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，一方面，提升了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、處理能力，另一方面，才有可能進(jìn)行更有效、更徹底的教學(xué)反思。

4.反思性教學(xué)要把個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合

個(gè)體反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實(shí)踐（自己的或同事的），或與他們就實(shí)踐中的問題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作―互動(dòng)式的研究，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。常常體現(xiàn)在集體備課、說課、評(píng)課的研討中。

如果說個(gè)體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過程，那么集體反思就是在動(dòng)態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點(diǎn)、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當(dāng)于種子鉆出地表后，只有能經(jīng)受風(fēng)雨、陽光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長(zhǎng)。因而，只要把個(gè)體反思與集體反思結(jié)合起來，就會(huì)大大提升反思性教學(xué)的實(shí)效。

二、反思性教學(xué)的案例研究法

教師的案例研究是教師對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對(duì)自己遇到過的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值

2.案例必須要包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實(shí)表達(dá)教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。問題即想法，當(dāng)時(shí)和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個(gè)問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來的若干教育教學(xué)策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗(yàn)研究”，由此產(chǎn)生另一個(gè)或多個(gè)相關(guān)新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對(duì)于自身教學(xué)的成長(zhǎng)有諸多幫助。

1.為自己提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)

2.可以促使自身更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.可以對(duì)自身行為促進(jìn)反思，提升教育工作的專業(yè)化水平

4.為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關(guān)于《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，位于《歷史與社會(huì)》教材七年級(jí)上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學(xué)課題中。教材的編排非常簡(jiǎn)單，教材中沒有詳細(xì)羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是要由教師來整理教材，給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、特點(diǎn)及經(jīng)線、經(jīng)度與半球之間的關(guān)系。

教師根據(jù)教材，由地球儀引出經(jīng)線、經(jīng)度的概念及特征。在解決經(jīng)線、經(jīng)度知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討如何利用經(jīng)線、經(jīng)度劃分東西半球及如何利用經(jīng)度來做出對(duì)東西半球的判斷。

利用經(jīng)線、經(jīng)度的相關(guān)知識(shí)，對(duì)東西半球作出判斷是初中地理部分的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，由于比較抽象又涉及空間知識(shí)，因而學(xué)生掌握起來的難度非常大，一直以來有關(guān)這部分知識(shí)的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學(xué)，針對(duì)《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，在一定程面上解決了教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。

（二）第一次教學(xué)

1.第一教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

首先是東西經(jīng)度劃分的教學(xué)。結(jié)合圖示一，進(jìn)行講解。

（1）0度經(jīng)線又稱本初子午線，經(jīng)過英國(guó)格林尼治天文臺(tái)原址的那條經(jīng)線。

（2）由0度經(jīng)線向東至180度，為東經(jīng)區(qū)，由0度經(jīng)線向西至180度為西區(qū)。（并結(jié)合圖一進(jìn)行講解）

■

（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞增，西經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經(jīng)線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經(jīng)；反之為西經(jīng)。

解決了以上問題后，再來講解如何利用經(jīng)線、經(jīng)度對(duì)任一點(diǎn)進(jìn)行東西半球判斷的教學(xué)。

結(jié)合圖示二，進(jìn)行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，構(gòu)成的經(jīng)線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經(jīng)20度以東至東經(jīng)160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時(shí)作圖、標(biāo)注，如圖二。

■

由以上方式、方法講解這一知識(shí)，問學(xué)生聽懂了沒有，90%以上的學(xué)生都會(huì)說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當(dāng)大的運(yùn)氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：?jiǎn)栴}出在哪里？

2.第一次教學(xué)后的反思與改進(jìn)

反思其原因，其一，90%以上的學(xué)生說聽懂了，其實(shí)大多數(shù)說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學(xué)生在聽懂與真正知識(shí)的落實(shí)之間是存在很大差距的。其二，當(dāng)時(shí)是聽懂，而且會(huì)了，但一離開圖示，就會(huì)出現(xiàn)無從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實(shí)到實(shí)處。其三，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學(xué)生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來的難度加大。

發(fā)現(xiàn)以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時(shí)放慢速度，給予學(xué)生思考消化的時(shí)間。方法二，圖文結(jié)合，盡可能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來幫助學(xué)生理解掌握。方法三，加強(qiáng)練習(xí)來加以鞏固。通過這樣的教學(xué)操作，應(yīng)該說有效，但效果不理想，像我們學(xué)校基本達(dá)到57%左右。因而考慮改進(jìn)教學(xué)方案。

（三）第二次教學(xué)

1.改進(jìn)

在以上的教學(xué)反思的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點(diǎn)，如圖三。

■

（1）西經(jīng)中除度數(shù)小于20度的經(jīng)線在東半球外，其余西經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在西半球上。

（2）東經(jīng)中除度數(shù)大于160度的經(jīng)線在西半球外，其余東經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在東半球上。

（3）剛好位于西經(jīng)20度與東經(jīng)160度上的點(diǎn)，就位于東西半球的分界線上。

2.改進(jìn)后教學(xué)

由于東西半球劃分在東西經(jīng)度上有以上特點(diǎn)，因而在第二次教學(xué)中，在第一種教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)補(bǔ)充，并著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)東半球的以上三個(gè)特點(diǎn)。通過以上的調(diào)整，做題時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率有很大的提高，基本達(dá)到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進(jìn)后反思

分析學(xué)生造成錯(cuò)誤的主要因素，總結(jié)后概括為：上述的三個(gè)特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時(shí)當(dāng)然也就不會(huì)應(yīng)用了；東西經(jīng)不分，不會(huì)分；沒有圖示，不會(huì)做；有圖示，落實(shí)不到準(zhǔn)確點(diǎn)上。

在教學(xué)中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無更加行之有效的解決方案？在今年的九年級(jí)復(fù)習(xí)中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種針對(duì)這一問題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學(xué)

1.再改進(jìn)

這一方案，是在第一、第二方案的基礎(chǔ)上，通過觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。

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（1）經(jīng)度小于20度的點(diǎn)，不管東經(jīng)、西經(jīng)都位于東半球（某點(diǎn)

（2）經(jīng)度大于160度的點(diǎn)，不管東西經(jīng)都位于西半球（某點(diǎn)>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)經(jīng)度是大于160度的，就可采用這一觀點(diǎn)來判斷。如：西經(jīng)171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經(jīng)度大于20度，小于160度上的點(diǎn)，東經(jīng)在東半球，西經(jīng)在西半球（20°

（4）經(jīng)度剛好等于20度的點(diǎn)，是西經(jīng)20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經(jīng)20度的，就位于東半球（某點(diǎn)=20°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點(diǎn)（20°E，30°N），判斷出是東經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東半球。又如：某點(diǎn)（20°W，70°S），讀出是西經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。

（5）經(jīng)度剛好是160度上的點(diǎn)，是西經(jīng)160度的，就位于西半球，而是東經(jīng)160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點(diǎn)=160°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點(diǎn)（160°E，66°N），判斷出是東經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。又如某點(diǎn)（160°W，70°S），讀出是西經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在西半球上。

2.改進(jìn)后再教學(xué)

由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學(xué)上采用圖文結(jié)合的方式，講解時(shí)著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當(dāng)配合題目練習(xí)加以鞏固。學(xué)生只要練習(xí)幾次，就能掌握領(lǐng)會(huì)。從教學(xué)過程中的課堂練習(xí)及考試反饋，采用這一教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握率達(dá)到95%以上。做到了，只要提供任意一點(diǎn)經(jīng)度位置，采用以上觀點(diǎn)中的相應(yīng)觀點(diǎn)判斷，就能準(zhǔn)確快速地作出判斷，某點(diǎn)是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對(duì)《東西半球劃分與判斷》教學(xué)點(diǎn)，這一教學(xué)方式無論在操作性、實(shí)用性，還是在實(shí)效性上都非常好。

思考之，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)難度，降低學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)讓學(xué)生容易掌握，就能取得較好的教學(xué)效果。這一教學(xué)方案，對(duì)于解決利用經(jīng)度對(duì)東西半球的判斷，目前只在九年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了行為研究，效果滿意，但對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的新生，在缺少地球空間知識(shí)認(rèn)知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無影響到教材設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知有無影響，還有待進(jìn)一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結(jié)論

（一）反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學(xué)的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑，是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，也是教師素質(zhì)提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學(xué)的目的與教研活動(dòng)的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論運(yùn)用于教研活動(dòng)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動(dòng)的效果。因而，對(duì)于我來說，教學(xué)反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學(xué)者型教師。

（二）怎樣進(jìn)行教學(xué)性反思

我是這樣一來做的。把自身的教學(xué)反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)中，再配與實(shí)踐（行動(dòng)）─反思─調(diào)整─再實(shí)踐（行動(dòng)）……這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)有效反思，也會(huì)出現(xiàn)無效反思。教學(xué)反思的有效無效在于教師自身對(duì)于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)情的把握程度。同時(shí)，對(duì)于無效反思經(jīng)過改進(jìn)，不斷的改進(jìn)會(huì)成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.課后反思，具有批判性的特點(diǎn)

在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

（三）行為跟進(jìn)

反思性教學(xué)對(duì)于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學(xué)、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實(shí)踐。目前本人正在從以下兩方面作進(jìn)一步的探究。

1.行動(dòng)研究

把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集文獻(xiàn)案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，特別是教學(xué)思想，通過交流反思，促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002-04.