導(dǎo)語：線上線下混合教學(xué)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是大多高校的主要教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的滲透率不高，這種教學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教師與學(xué)生的全面發(fā)展。探索線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方法與學(xué)生為主體的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合，致力于提升教師授課能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探索；線上線下；混合教學(xué)

一、研究目的和意義

隨著信息時(shí)代飛速發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)空間、新的認(rèn)知場(chǎng)景、新的交互形式、新的心理氛圍、新的評(píng)價(jià)模式等等［1］。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)的新一代青少年，教育必然發(fā)生變革，教學(xué)手段不斷更新，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，各類教學(xué)能力大賽層出不窮，對(duì)教師的教學(xué)能力要求越來越高，如何促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，如何充分利用信息化技術(shù)教學(xué)手段來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才迫在眉睫?！敖處熤v授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力受限，教師的教學(xué)能力沒有拓展，教師與學(xué)生的發(fā)展都受到了影響。日漸興起的線上教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確以學(xué)生為中心開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，但是也存在一些缺陷：1．教學(xué)模式相對(duì)單一。在線上課堂中，教師沒有滿堂授課，需要學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，沒有師生間的互動(dòng)，也沒有同學(xué)間的小組討論，以個(gè)人自學(xué)為主。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低。沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和線下課程的約束，有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己該如何去學(xué)習(xí)，抱著應(yīng)付的態(tài)度去完成教師設(shè)置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，甚至有的同學(xué)根本沒有去學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)習(xí)效果不如線下教學(xué)。3．線上管理難。隔著屏幕，教師不可能全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)情況亦無法掌握，學(xué)生注意力是否集中，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)等等，這些教師都管理不到。由此看來，單純的線下教學(xué)或者線上教學(xué)，都不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的教育變革，高職院校課堂教學(xué)的改革，亟須一種更好的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。所謂的混合式教學(xué)并非新型教學(xué)方法，而是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，在與人、與環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)遷移并綜合運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。線上教學(xué)和線下教學(xué)同步開展，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，相輔相成，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)。線上教學(xué)不是教學(xué)的輔助活動(dòng)，而是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在線上教學(xué)前，教師將課件、教案、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料上傳在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)——學(xué)習(xí)通，根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)設(shè)置包括視頻、章節(jié)課件和隨堂作業(yè)在內(nèi)的相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，在線發(fā)布通知，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)程、隨堂作業(yè)完成情況，因此教師可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于進(jìn)度比較慢的同學(xué)，教師可以啟用在線督促功能提醒學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以在線與教師交流互動(dòng)，及時(shí)向教師反饋在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。線下教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)反饋的問題進(jìn)行整理并對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整及更新，在線下教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的問題著重講解，讓學(xué)生更好地吸收掌握。線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的積極性有了很大的提升，能夠自主完成線上主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活。學(xué)生有更多的興趣去探索知識(shí)，更愿意與教師進(jìn)行溝通交流，課堂互動(dòng)強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都會(huì)得到提升，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)相較于單一的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式的制定和實(shí)施

本文以工程材料與材料成形工藝這門課程為例，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索。工程材料與材料成形工藝是機(jī)械類及近機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)工程中常用的金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能，材料的成形工藝以及常用機(jī)械零件的選材和選擇成形工藝的原則。這是一門理論性比較強(qiáng)的專業(yè)課，基本符合線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師線上授課平臺(tái)選用的是超星學(xué)習(xí)通，PC端和手機(jī)端可同時(shí)使用，方便快捷。任課教師根據(jù)工程材料與材料成形工藝的課程要求，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的需求，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，研究制定教學(xué)策略。基于線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，授課過程分為三個(gè)階段：（一）課前線上階段教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建課程，上傳課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案以及其他與課程相關(guān)的教學(xué)資料，按教學(xué)進(jìn)度編輯好章節(jié)內(nèi)容，再添加授課對(duì)象所在的班級(jí)群組，完成學(xué)生管理。課堂教學(xué)前，考慮學(xué)生使用不同的聊天工具，盡可能第一時(shí)間通知到所有學(xué)生，教師同時(shí)在QQ群、微信群和超星學(xué)習(xí)通上的班級(jí)交流群向?qū)W生發(fā)布第一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)金屬材料學(xué)這門課程的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于通過自主學(xué)習(xí)不易掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師會(huì)在一次課兩個(gè)學(xué)時(shí)中，安排一個(gè)學(xué)時(shí)的直播授課，學(xué)生通過點(diǎn)擊班級(jí)群的直播鏈接即可進(jìn)入教師直播間，教師可以直觀地掌握學(xué)生出勤率及聽課情況，師生間可以在線交流討論，互動(dòng)性強(qiáng)。對(duì)于一些容易理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)期間，教師并非不管不顧，而是通過設(shè)置搶答、選人、主題討論等環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，凡是參與互動(dòng)環(huán)節(jié)的同學(xué)都會(huì)獲得一定的分值，這個(gè)分值最終會(huì)統(tǒng)計(jì)到期末成績(jī)中，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并通過小組討論的方式解決問題，對(duì)于未能解決的問題應(yīng)及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地開展線下課堂教學(xué)。（二）課中線上線下結(jié)合階段線下授課前，教師借助線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上設(shè)有不同的簽到方式，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇任一種方式發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生用手機(jī)打開學(xué)習(xí)通即可完成簽到，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出勤率，之后進(jìn)入教學(xué)。在課前的線上階段學(xué)生已經(jīng)完成了主要任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以線下課堂上教師主要針對(duì)學(xué)生反饋的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題進(jìn)行分析并找到解決問題的辦法；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過回看線上教學(xué)資料，自主復(fù)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量需要，可適當(dāng)安排課上互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布任務(wù)，小組協(xié)作完成，每小組派一名學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師和小組互評(píng)，受到高評(píng)價(jià)的小組可獲得相應(yīng)的分值，由此也可以激發(fā)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于與前面已學(xué)內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，在上新課之前，教師會(huì)在課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上無縫對(duì)接。（三）課后線上階段線下課堂教學(xué)之后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)結(jié)合直播情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和線下授課情況，通過學(xué)習(xí)通為學(xué)生布置線上作業(yè)，學(xué)生在教師設(shè)置好的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并及時(shí)提交。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作業(yè)截止前還未提交，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)啟用督促功能提醒學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)。作業(yè)提交后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師設(shè)置好的答案和分值，自動(dòng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱，節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，教師可以有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做好下一次線下課堂點(diǎn)評(píng)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高教學(xué)工作效率。采用線上線下混合式教學(xué)模式，一定要把握線上線下教學(xué)的銜接融合，教師根據(jù)學(xué)生的線上課堂反饋制定線下課堂教學(xué)策略，并根據(jù)線下課堂教學(xué)情況對(duì)線上資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更新，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確保教學(xué)效果。由此可見，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且要能靈活地使用不同形式的現(xiàn)代化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去。

三、實(shí)踐分析與反思

針對(duì)工程材料與材料成形工藝課程進(jìn)行的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)分析和反思：（一）線上線下混合式教學(xué)注重信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，在與人、與環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)遷移并綜合運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，未能針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生全程投入課程的情緒不是特別高，難免會(huì)出現(xiàn)睡覺和玩手機(jī)現(xiàn)象，對(duì)教師的教學(xué)能力也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。線上課堂雖以學(xué)生為主體，但對(duì)學(xué)生的自律性要求較高，由于缺乏教師的適度監(jiān)控，教學(xué)效果難以保證。單一的線下教學(xué)與線上教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，將課程主要知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，教師不再是主體，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)才能完成教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)，并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師靈活引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自律性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）混合教學(xué)模式下，教師按教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成錄課錄視頻，并上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生按教師要求自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了獲悉學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)的掌握程度，教師課后會(huì)布置作業(yè)，批改后重新發(fā)放給學(xué)生并進(jìn)行講評(píng)，在這過程中學(xué)生往往無視教師的反饋，甚至將作業(yè)隨意丟棄，不僅浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力，而且成效不明顯。反觀線上教學(xué)模式，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置作業(yè)并設(shè)置相應(yīng)的答案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后即可完成作業(yè)并提交，平臺(tái)可以立即統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的成績(jī)，教師也可通過手機(jī)端和PC端學(xué)習(xí)通直接掌握學(xué)生的作業(yè)情況并作出點(diǎn)評(píng)。這大大節(jié)約了人工批改作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生也可通過手機(jī)隨時(shí)查看作業(yè)分?jǐn)?shù)和教師反饋，這完全符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。（三）評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)、合理，強(qiáng)調(diào)過程性和結(jié)果性綜合評(píng)價(jià)［2］。學(xué)習(xí)通平臺(tái)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括音視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、閱讀學(xué)習(xí)材料時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況、主題討論情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況以及觀看直播情況等，各項(xiàng)活動(dòng)所占權(quán)重累加形成過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，課程結(jié)束后的期末考試形成學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合起來，形成學(xué)生最終的課程成績(jī)。在這樣的多維度化的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度必然會(huì)大幅提高，最終實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的目的。（四）線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。創(chuàng)新型的教學(xué)模式下，雖然教師講授的課時(shí)會(huì)減少，但這并不意味著課程任務(wù)的減少，相反地，任課教師的任務(wù)更重了。教師不僅要把教材上的理論知識(shí)授予學(xué)生，更要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思維，做好教練式教師，把學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來。工程材料與材料成形工藝這門課，本人是講過了5輪以上，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還算比較成熟。但在傳統(tǒng)的授課模式下，講授完這門課程的最大感受就是，學(xué)生叫苦連天，老師累得半死，效果非常一般。這也是為什么以工程材料與材料成形工藝這門課為例來實(shí)施混合式教學(xué)，力求改變現(xiàn)狀，有所突破，讓學(xué)生可以學(xué)有所獲，讓教師可以教而有效。（五）通過問卷調(diào)查了解到，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)模式基本滿意，但提出教師要盡可能以多種模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不單單是教案或PPT。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)材料方面，學(xué)生會(huì)有不同的偏好。一些人對(duì)文字不敏感，可能更好地理解圖表，而另一些人可能對(duì)視聽資料更感興趣。針對(duì)這些問題，教師將在之后的授課過程中，對(duì)教學(xué)資料做進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，以滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的要求，以期最大限度地提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文基于高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力入手，初步探索了線上線下混合教學(xué)模式，將其應(yīng)用到工程材料與材料成形工藝課程，旨在探索適合高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，提高其可復(fù)制性和參考性［2］。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和積極性相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了明顯提高，教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力也有所提升。線上與線下課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)成效顯著。由此可見，線上線下混合式教學(xué)模式具有一定的推廣價(jià)值，也必將是未來教育發(fā)展的客觀趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

［1］龍凌云．?dāng)?shù)學(xué)與茶文化融合的教學(xué)模式探討［J］．福建茶葉，2021（8）：143-144．

［2］崔仙月．線上線下“混合式”教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《綜合韓語Ⅲ》課程為例［J］．青春歲月，2019（2）：170-171．

作者：李利娟 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院