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課程改革三年來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創(chuàng)新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。

經(jīng)過三年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，教師"教"的行為在變化，學生"學"的方式也在變化。下面談談我校在課改實驗中的幾件做法：

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、強化通識培訓，讓教師感知新課程。

2002年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

2002年-2005年，組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。堅持"先培訓，后上崗，不培訓，不上崗"的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統(tǒng)學習課改理論和實踐經(jīng)驗。幾年來，學校在購置了大量有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發(fā)了大量的學習材料，如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關新課程的材料和優(yōu)秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產(chǎn)生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節(jié)新教材研討課。課后，對每一節(jié)課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

4、充分利用教育網(wǎng)絡，擴大教育資源。充分利用榮成教育資源網(wǎng)、人教網(wǎng)、園丁網(wǎng)、中國基礎教育網(wǎng)等擴大教育資料，提高教師對課程標準的理解,淡化對教材的依賴,激活他們的主動性、創(chuàng)造性。

5、合理調(diào)整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據(jù)本鎮(zhèn)實際，強化了對教研工作的領導。

（1）學區(qū)成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫論文，每學期不得少于2篇。

（2）在布局得不到及時調(diào)整的前提下，學區(qū)打破學校限制，成立鎮(zhèn)級教研組，由學區(qū)統(tǒng)一領導教研教改工作。

（3）強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規(guī)定，教師每上交一篇論文，交到中心完小，即獎0.2分；推薦參加聯(lián)誼校評比，獎0.4分；參加市評選，獎0.8分；獲獎，再視級別加倍獎分。參加優(yōu)質(zhì)課、課件評選，依此類推。鎮(zhèn)教研組長也按學校教研組長的雙倍計分。

（4）改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，積極開展學區(qū)教研，這樣可以使全鎮(zhèn)的同年級同學科有時間集體教研、集體備課。鎮(zhèn)教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。

二、立足學區(qū)實際，以教研促教師業(yè)務素質(zhì)的提高。

近幾年來，我鎮(zhèn)教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經(jīng)過統(tǒng)計，小學教師60%的是老教師，剩下的40%的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。

針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現(xiàn)狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質(zhì)認定等加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮(zhèn)教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發(fā)放。與此同時，要上一節(jié)示范課，并指導其他教師上好教改課。

三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現(xiàn)新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優(yōu)化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參與聯(lián)誼片的教研活動，積極參加各類培訓及優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課的評選。

2、規(guī)范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規(guī)范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，寫好教學反思。學區(qū)將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監(jiān)控，教案與作業(yè)檢查由學區(qū)統(tǒng)一組織人員按計劃進行。

3、抓好課改工作，提高提高教師業(yè)務能力。首先，我們要求人人要上教研課，參加教改的教師要上展示匯報課，教研組長、骨干教師要上示范課。在此基礎上，學區(qū)與各學校合力抓好校級課堂教學評優(yōu)課活動、選拔與推薦優(yōu)秀教師參加聯(lián)誼校、培訓中心組織的各類比賽，進一步培養(yǎng)我鎮(zhèn)的骨干教師。其次，充分利用每周的教師業(yè)務學習時間，組織教師觀看教學錄像，組織各校骨干教師上示范課，聘請有關專家來校上課指導，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動一大批教師迅速成長。最后，要求教師及時積累材料，總結得失，寫出具有較高質(zhì)量的教學一得或教學論文，每學期不得少于2篇。

三、實現(xiàn)教師角色、教學行為和學生學習方式的轉變

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。公務員之家版權所有

課堂上，老師與學生一起摘果實，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。老師們還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。

總之，課程改革需要我們教育工作者在今后的實踐中不斷探索，唯如此，才能使我們跟上時代潮流。今后，我們將繼續(xù)立足本校，為新課程改革做出我們應有的貢獻。