摘要：師范類心理學本科專業(yè)學生就業(yè)難，就業(yè)率偏低，主要原因是心理學專業(yè)學生專業(yè)實踐能力欠缺。要提升師范類心理學本科專業(yè)學生的實踐能力水平，不僅要制定相應的科學合理的培養(yǎng)方案，還要制定保證培養(yǎng)方案能達到預定效果的輔助策略。

關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養(yǎng)模式

心理學專業(yè)是我校2000年新開設的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和省內外師范院校對心理學專業(yè)的辦學歷程與經(jīng)驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才?！保?］2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?！保?］相對于心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，當前師范類心理學本科專業(yè)學生并沒有達到預定的培養(yǎng)目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業(yè)學生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學本科專業(yè)的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業(yè)，許多高校紛紛設置了心理學專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設了心理學相關專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業(yè)的市場需求。

摘要：在體育心理學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生初學時興趣高、學習氛圍濃，中期懈怠、興趣下降，后期理解不透、應用不深等問題比較普遍。以問題為基礎的教學法，不僅可以充分凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的“主人翁”意識，提升學生自主思考、解決問題的能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機，還可以及時強化學生對理論知識的理解，促進學生對實踐性知識的應用，提高他們的自效能感，從而助力學習過程的良性循環(huán)，從認知、技能和情感多個維度提升學生的綜合能力。

關鍵詞：問題教學法;體育心理學;理論性知識;應用性知識

一、引言

體育心理學是一門理論與實踐兼顧的體育類課程，不僅是體育院校人才培養(yǎng)課程體系中的重要組成部分，也是綜合型大學社會體育專業(yè)的基礎性必修課程，主要研究體育運動這一特定情境中的心理現(xiàn)象和行為。首先，作為心理學的分支學科，它以人的心理和行為作為研究對象。其次，研究范疇僅限于體育運動這一特定情境。因此，體育本身所具有的廣泛性、廣義性，決定了體育心理學的研究對象、研究內容，既涵蓋了體育教育的領域、運動訓練的領域，也涉及了鍛煉心理學的領域。

二、問題教學法的基本內涵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谥袊?，先秦時期已有“問題教學”的萌芽。西方的“問題教學”思想可以追溯到古希臘，蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術”，即“問答法”。無問、無答，則師者不可以授業(yè)解惑也。PBL教學方法（Problemsbasedlearning）在建構主義思想的指導下提出在教學中將課程教學內容與生活實際問題相結合，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。現(xiàn)代問題式的教學法應用于教育領域各個學科，或與案例教學相結合，作有水之源，或與自主探究相融合，穿針引線，或與課程資源相匹配，化繁為簡。教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。與傳統(tǒng)課堂教學相比，問題引導式的教學模式更加強調對話、交往、互動的生成性教學。通過呈現(xiàn)生活化的問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生自主分析與探究，通過協(xié)作討論提出解決問題的假設。教師評價，對問題做出結論。使學生在分析問題中深入理解學習的知識點，在解決問題中強化理解并鞏固理論知識。

一.旅游心理學課程教學中存在的問題

1.課程設置

旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程,要學習好這門課程,需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結合。

2.授課教師

從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè)；二是心理學專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為高職旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業(yè)有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學專業(yè)類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學方法

摘要：《環(huán)境心理學》是建筑類專業(yè)共享的一門設計理論課程。面對目前學生在設計推進過程中不能運用相關理論深入思考建筑、忽略設計邏輯性的現(xiàn)狀，基于環(huán)境心理學研究以實際問題為取向的特征，探索將環(huán)境心理學理論和方法介入設計全過程以及設計研究貫穿環(huán)境心理學課程的教學模式。圍繞幫助學生完成一個實操性的設計研究課題，梳理課程內容，增加專題講授；注重反饋，安排學生分階段展示研究成果；調動學生主動性，讓知識真正內化，最終培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題并創(chuàng)造性解決問題的能力。

關鍵詞：環(huán)境心理學；設計研究；理論教學；教學模式

《環(huán)境心理學》是建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林這三個建筑類專業(yè)共享的理論課程，是建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)評估或認證標準所要求的強制性內容。它是心理學的一個分支，也是建筑學、心理學、生理學、社會學、地理學和文化人類學之間的一個跨學科領域，具有典型的多學科屬性。它是一門為人類提供服務的學科，是培養(yǎng)學生“以人為本”價值觀的重要渠道。

1環(huán)境心理學課程概況

環(huán)境心理學主要研究“環(huán)境與人的心理之間的相互作用、相互關系”，或者說它是“研究人的行為與所處的物質環(huán)境之間關系的學科”[1]。通過該課程的學習，使學生掌握環(huán)境心理學的基本理論和基本方法，并使學生能從環(huán)境心理學的角度看待人的行為與建筑之間的關系，有能力進行現(xiàn)場調查和觀察，收集并分析有關人們需要和行為的資料，并能夠運用環(huán)境心理學研究成果解決專業(yè)設計中的實際問題，為今后的學習、研究和工作開辟新的途徑。簡言之，針對實踐性很強的建筑類專業(yè)，課程的主要目標就是使學生能運用課堂所學去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。根據(jù)環(huán)境心理學學科的研究內容，建筑類專業(yè)開設的《環(huán)境心理學》主要由基礎理論和應用實踐兩部分組成。理論部分包括人與環(huán)境關系的基礎理論、環(huán)境知覺、認知和行為等的理論，實踐部分包括環(huán)境心理學研究方法以及其應用，主要是通過問卷訪談、行為觀察、空間分析等研究方法的綜合應用探討環(huán)境-人-行為的互動關系、認知建筑和城市環(huán)境并與設計實踐建立聯(lián)系，加強學生從環(huán)境角度理解和設計空間的能力，培養(yǎng)獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2建筑類專業(yè)課程教學中的問題分析

心理學是教育科學研究與教學實踐的常用理論基礎，教育學與心理學的學科交叉融合幫助學校及教師更深入地了解學生的心理特征與心理發(fā)展規(guī)律，從而運用符合教育心理學規(guī)律的管理辦法提升學校教學品質與科學水平。

《學校教育心理學》（徐建奇編著，北京師范大學出版社2013年出版），以學校教育中心理學的應用技能訓練與能力培養(yǎng)為目的，全面綜合了心理學、教育學、心理衛(wèi)生學等基礎理論知識，對學校教育中應用心理學提出了切實可行的專業(yè)實踐方案。該書內容詳實，兼顧理論的專業(yè)性和實踐的實用性，共有8章：第1章闡明了心理學的基礎理論知識，以及心理學在教育實踐中的功能，中學教育工作與心理學的關系；第2章和第3章分別探討了教師和學生在教學活動中的心理特點和心理發(fā)展規(guī)律，中學教師了解中學生的途徑、內容及方法，中學教師的職業(yè)心理、角色品質與職業(yè)發(fā)展；第4章到第8章分別論述了學生在學校教育中的知識獲得、品德塑造、升學就業(yè)和心理健康等問題，指明了學校教育心理學的應用路徑及方法。

總體來說，《學校教育心理學》一書具有以下特點。

1重視理論建設，促進理論與實踐的轉化

該書闡明了學校教育心理學的理論問題，同時充分推進了理論的實踐應用。以學生品德塑造為例，該書切實從實踐的現(xiàn)狀與需求出發(fā)，分析教育心理學在品德塑造方面的功能與價值，從而有針對性地加快教育心理學在學校教育實踐中的轉化應用。一般而言，在學校教育的實踐活動中，心理學的應用通常基于傳統(tǒng)的理論框架和經(jīng)驗積累。這樣的學校心理健康管理模式雖然能夠解決大多數(shù)的學校教育心理學管理問題，但是在現(xiàn)實語境下，理論的發(fā)展與實踐的轉化還存在著不相匹配的地方，暴露了學校教育心理學管理應用方面的弱點與不足。對此，學校應當充分重視教育心理學的理論建設，促進理論與實踐的創(chuàng)新與轉化，讓學校教育心理學的應用更加準確描述教育活動中的心理變化過程，優(yōu)化教學互動中的心理策略，提升教育活動的積極性和有效性。

2抓住了教與學的主體，促進教與學的良性互動

1開展學生心理特征檔案工作的現(xiàn)實意義

開展學生心理特征檔案工作是貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，著力推動青年學生全面、健康、和諧發(fā)展的有效方法；是加強院校德育建設，堅定師生理想信念，引領科學人文思潮的有效平臺；是創(chuàng)新推動院校教育管理質量，實現(xiàn)安全發(fā)展的有效載體；也是對接社會崗位要求、拉近供需之間距離，整合各方力量的一個鏈接條、一個數(shù)據(jù)庫、一個參考源。因此，意義重大，影響深遠。

（1）解決青年學生對心理學基礎知識了解不多，對自己性格特征定性、把握不準的問題；解決青年學生進行自我心理調適、緩解思想壓力等方面思想意識不自覺、不主動，方法手段不經(jīng)常、不科學等系列問題。

（2）解決青年學生與同學朋友之間、解決管理人員與教學人員之間、解決一線教學和管理人員與院校機關職能部門之間，對青年學生在性格特征、心理狀態(tài)、思想壓力內容、應對壓力能力，以及心理障礙、心理疾病等相關基本問題上的諸多個“不統(tǒng)一”：標準不統(tǒng)一、看法不統(tǒng)一、辦法不統(tǒng)一、緩解和解決的步伐不統(tǒng)一、外在因素和內在關系的結合不統(tǒng)一等等方面的矛盾。

（3）解決學科設置、不同專業(yè)任課教師之間，在青年學生心理特征問題上，條塊分割、重視程度迥異的問題；解決當前專業(yè)課授課與心理學基礎知識灌輸聯(lián)系不緊、涉及不夠，以及運用心理學來提高授課質量辦法相對單一的問題；解決師資力量偏重專業(yè)課、看重試卷得分，相對忽視對青年學生在人格修養(yǎng)、人格錘煉、心理健康、提升緩解思想壓力的能力等方面，教育引導不夠的問題。

（4）解決單一偏重于引導學生，堅定理想信念，聽招呼、守紀律、刻苦發(fā)奮，相對忽視于引導學生在此基礎上塑造自己良好的人格魅力、保持良好的處世心態(tài)、構建良好的人際關系、感知正確的人生責任，把心理學基礎知識的普及、學生心理狀態(tài)的引導，效果和目的上看成“單打一”的問題。

1中醫(yī)心理學理論發(fā)展的簡要回顧

在中醫(yī)學經(jīng)典理論著作中，蘊藏著豐富的心理學思想、學說、方法和技術。中醫(yī)學者對于中醫(yī)心理學課題的探討可以上溯到上個世紀的50年代中期。那時，中國中醫(yī)研究院的薛崇成教授等就已經(jīng)開始著手進行中醫(yī)人格、體質以及精神與心理理論的研究，但是由于的影響，中國心理學整體發(fā)展受阻，中醫(yī)理論中的心理學研究也不可避免地受到影響。直到上世紀80年代以后，隨著國家改革開放政策的不斷深入，中國心理學研究逐漸走上正軌，促使國內中醫(yī)界和心理學界的一些學者開始對中醫(yī)學里面的心理學思想、方法和技術進行研究。1980年，中國中醫(yī)研究院研究生班王米渠、傅興國、陳貴廷等在北京大學陳仲庚的指導下完成了題為“中醫(yī)心理學說初探”的學術論文，并發(fā)表于成都中醫(yī)學院學報。于是，中醫(yī)心理學的概念被正式提出來了。中醫(yī)心理學在接下來的30余年發(fā)展過程中，相關學者們對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學里面的心理學思想進行了深入的發(fā)掘、整理和提高，并與現(xiàn)代心理學、心身醫(yī)學、精神病學、醫(yī)學心理學等學科相互滲透融合，逐步建立了中醫(yī)心理學較為完整的學術體系，出版了一大批中醫(yī)心理學專著。從1985年出版《中醫(yī)心理學》一書以來，到2005年左右，就已經(jīng)有150種左右的相關書籍公開出版。據(jù)有關統(tǒng)計表明，近年以來，有關學者從現(xiàn)代心理學和醫(yī)學心理學角度，探討中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內經(jīng)》的論文中所涉及到該書的篇名多達32篇，占全書(《靈樞》81篇，《素問》81篇)篇章的19.8%。論文內容涉及到現(xiàn)代心理學、醫(yī)學心理學思想者達129篇(包括前者)，占全書篇章篇的79.6%。由此可見，《黃帝內經(jīng)》心理學思想相當豐富，其中的諸多理論直至今天仍能用來解釋復雜的心理現(xiàn)象，并指導某些心理疾病和心身疾病的治療［1］。中醫(yī)心理學的理論基礎源于《黃帝內經(jīng)》，同時也受惠于漢代名醫(yī)張仲景所著的《傷寒雜病論》。此外，中醫(yī)歷代醫(yī)家如孫思邈、張子和、李時珍、葉天士等，都曾從臨床應用的角度對七情病因、心理病機、四診辨證以及臨床各科心理和心理養(yǎng)生等諸方面進行了深入研究，并積累了豐富的經(jīng)驗。自上個世紀80年代以來，一些中醫(yī)學者借鑒現(xiàn)代醫(yī)學心理學的理論模式和研究方法對中醫(yī)學理論進行了整理、歸納、提煉，形成了中醫(yī)心理學基礎理論即形神合一論、心主神明論、心神感知論、五臟情志論、陰陽睡夢論等“五論”［2］。后來又有學者把“人格體質論”加入其中［3］，形成了“六論”。至此，中醫(yī)心理學從概念提出到理論形成，逐步成熟、逐步完善。這些成果，既是對中醫(yī)學理論的發(fā)展，也是對中國心理學理論的發(fā)展。

2中醫(yī)心理學理論形成的歷史意義與局限性

如前所述，中醫(yī)心理學理論是當代中醫(yī)、西醫(yī)和心理學家們用現(xiàn)代心理學的科學研究方法，結合中醫(yī)學的特點，對中醫(yī)學中的心理學思想以及臨床心理治療技術進行發(fā)掘、整理、提高和完善，使之與現(xiàn)代心理學、心身醫(yī)學、精神病學、醫(yī)學心理學等學科相互滲透和融合，逐漸形成的一個較為完整的學術體系?？傮w說來，中醫(yī)心理學理論形成的意義在于以下三個方面。第一，它沖破了傳統(tǒng)中醫(yī)學的固有結構，讓最富有特色與優(yōu)勢的中醫(yī)心理學接受現(xiàn)代科學的檢驗。就像中西醫(yī)結合新型理論對傳統(tǒng)中醫(yī)學理論形成的挑戰(zhàn)一樣，中醫(yī)心理學促使中醫(yī)學理論利用現(xiàn)代分析和實驗科學以及先進的現(xiàn)代科研方法去分析、解剖自己，發(fā)展自己。第二，中醫(yī)心理學理論的形成借鑒了現(xiàn)代臨床心理學的某些科學理論和方法，同時它也對現(xiàn)代臨床在中國的發(fā)展提供了新的模式?，F(xiàn)代臨床心理學在中國的傳播和發(fā)展不能完全沿用西方的發(fā)展模式和研究思路，必須經(jīng)歷一個中國本土化的過程。中醫(yī)心理學的發(fā)展是這一本土化過程的具體體現(xiàn)。同時，它也會對目前臨床心理學原有的理論、方法、技術和工作模式在中國的發(fā)展提出某些疑問甚至挑戰(zhàn)，從而引起一些爭議。第三，中醫(yī)學的生命植根于臨床實踐，中醫(yī)心理學也是如此。中醫(yī)心理學理論是在臨床實踐中誕生，也在臨床實踐中發(fā)展。幾千年的寶貴臨床經(jīng)驗能夠為現(xiàn)代臨窗心理學的本土化提供豐富的資源。由于中國的歷史和傳統(tǒng)文化以及目前中華民族在世界上的人數(shù)比例在世界上的特殊地位，決定了中醫(yī)心理學必將在世界臨床心理學中擁有其他學科不可替代的地位。當然，我們也必須清醒地看到，由于中醫(yī)學理論本身的局限性決定了中醫(yī)心理學理論也必然存在著一定的局限性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，由于中醫(yī)“整體論”思維和“形神一體”方法論的影響，中醫(yī)學關于精神、心理的研究始終沒有獨立的章節(jié)，也不可能形成獨立的內容。從這個角度來看，整體論成為中醫(yī)學的理論特色，自然也是后世出現(xiàn)的中醫(yī)心理學的理論特色。但這種樸素的整體思維和“形神一體化”理論，從方法學上來講，中醫(yī)學對人體解剖結構、生理病理、病因病機、癥狀證候、四診診斷、處方用藥、預后判斷等全部診療過程都包含著人的“心”與“身”兩個方面，它的優(yōu)勢在于把針對心理疾病的治療融于身體治療當中，同時也在針對身體疾病的治療中融入了針對“心理”的治療。問題在于，人的心理現(xiàn)象與軀體的生理現(xiàn)象既有聯(lián)系也有區(qū)別，如果我們只講聯(lián)系而忽略區(qū)別，就不利于學科的深入發(fā)展。在中醫(yī)學里面，畢竟沒有經(jīng)過細化的分析研究過程，既沒有對人的心理現(xiàn)象包括心理的結構、功能進行實質性的研究，也沒有針對人的精神和心理對人體的獨特作用包括生理與病理過程進行實質性研究，導致傳統(tǒng)中醫(yī)學針對心理疾病和心身疾病的防治與中醫(yī)其他臨床各科沒有形成本質區(qū)別。這種狀況在一定程度上會制約中醫(yī)學理論自身的發(fā)展，同時也限制了中醫(yī)學的學科分化，最終也影響了中醫(yī)學對臨床心理學的認知。正因為如此，在中醫(yī)學經(jīng)典理論中，根本就不可能有“中醫(yī)心理學”這一概念，更不可能存在一個完整的理論體系。第二，任何理論都是在超越發(fā)展起來的。中醫(yī)心理學也是如此。中國傳統(tǒng)醫(yī)學是在中國傳統(tǒng)文化的大背景中產(chǎn)生和發(fā)展的，中醫(yī)心理學當然也離不開這個大背景。在中國傳統(tǒng)文化中，心理學思想不僅存在于中醫(yī)的經(jīng)典著作之中，也存在于諸子百家的著作之中。正因為如此，中國現(xiàn)代心理學家潘菽教授曾經(jīng)指出:“近幾年來，對我國古代心理學思想作了初步的研究，已發(fā)現(xiàn)我國古代有些思想家的思想中是有不少很值得珍視，并具有科學性的心理學思想的。其中還有一些是非?？少F，科學意義深刻，光輝奪目，為西方心理學史中以及現(xiàn)代的傳統(tǒng)心理學所沒有的心理學原則性見解。這是我們的心理學家珍。對于這些家珍，我們急需進一步加深加廣挖掘，取其精華，去其糟粕，把所得到的精華吸收到我國所要研究建立的心理學中來，構成我國心理學自己的另一種重要特色，使我國心理學增添獨特的光彩”［4］。由此可見，中醫(yī)心理學的研究不僅是中醫(yī)學工作者的任務，也是中國心理學工作者的任務。

3未來中醫(yī)心理學理論發(fā)展的幾種思路

3.1中體西用:用東方思維發(fā)展臨床心理學(東漸西進)中醫(yī)學理論和中醫(yī)心理學理論都是中國傳統(tǒng)文化的思想結晶，如何從中國傳統(tǒng)文化和中醫(yī)學這一典型的東方理論思維中汲取心理學和臨床心理學的營養(yǎng)，建立具有中國特色的臨床心理學理論體系，是我們面臨的理論研究任務之一。

【摘要】整體醫(yī)學是一種弱整體觀，理論基礎是還原科學觀。未來的整體醫(yī)學是以中醫(yī)學為核心的功能與結構統(tǒng)一的醫(yī)學體系。中醫(yī)學的整體觀經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，中醫(yī)現(xiàn)代化必須從《內經(jīng)》的整體觀開始，而中醫(yī)基因組學和中醫(yī)心理學是關鍵。中醫(yī)現(xiàn)代化的目的就是用現(xiàn)代的語言和當代科學技術重新描述人與自然、人與社會平衡條件下的人整體及其運動規(guī)律。整體醫(yī)學的崛起將給中醫(yī)藥學的國際化帶來機遇。

【關鍵詞】整體醫(yī)學；基因組；中醫(yī)心理學；中醫(yī)基因組學

1整體醫(yī)學

整體醫(yī)學是現(xiàn)代社會正在興起的一種醫(yī)學體系，將醫(yī)學看成一個有機整體，從整體上來認識醫(yī)學的性質、對象和目的。整體醫(yī)學與傳統(tǒng)中醫(yī)藥學在外表近似，但是本質有所不同。整體醫(yī)學從本質上說，是一種系統(tǒng)論。整體醫(yī)學就是用整體觀認識醫(yī)學的各個要素。而整體醫(yī)學的整體觀是建立在現(xiàn)代科學技術所認識的所有聯(lián)系的基礎上，從科學的長遠發(fā)展上來說，這是一種弱整體觀，一種綜合論，理論基礎是還原科學觀。

醫(yī)學的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個時代，即經(jīng)驗醫(yī)學時代、實驗醫(yī)學時代和當前的整體醫(yī)學時代。經(jīng)驗醫(yī)學時代為自然哲學醫(yī)學模式，實驗醫(yī)學時代為生物醫(yī)學模式，而整體醫(yī)學時代為生物-心理-社會醫(yī)學模式。當今醫(yī)學的特點是處在實驗醫(yī)學時代向整體醫(yī)學時代的過渡時期，整體醫(yī)學的理論體系尚未正式形成，但已具雛形?，F(xiàn)代的整體醫(yī)學是現(xiàn)代科學技術尤其是生命科學發(fā)展的結果，但是生命科學——基因組學正在走向完善的基因組聯(lián)系，將來的發(fā)展必然在基因組的普遍聯(lián)系上證明中醫(yī)的基本理論，所以隨著基因組學的整體化發(fā)展，以及中醫(yī)學的跨越式發(fā)展，現(xiàn)代整體醫(yī)學必然走向更完備的、以中醫(yī)學為核心的整體醫(yī)學。

2中醫(yī)學現(xiàn)代化

【摘要】整體醫(yī)學是一種弱整體觀，理論基礎是還原科學觀。未來的整體醫(yī)學是以中醫(yī)學為核心的功能與結構統(tǒng)一的醫(yī)學體系。中醫(yī)學的整體觀經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，中醫(yī)現(xiàn)代化必須從《內經(jīng)》的整體觀開始，而中醫(yī)基因組學和中醫(yī)心理學是關鍵。中醫(yī)現(xiàn)代化的目的就是用現(xiàn)代的語言和當代科學技術重新描述人與自然、人與社會平衡條件下的人整體及其運動規(guī)律。整體醫(yī)學的崛起將給中醫(yī)藥學的國際化帶來機遇。

【關鍵詞】整體醫(yī)學；基因組；中醫(yī)心理學；中醫(yī)基因組學

1整體醫(yī)學

整體醫(yī)學是現(xiàn)代社會正在興起的一種醫(yī)學體系，將醫(yī)學看成一個有機整體，從整體上來認識醫(yī)學的性質、對象和目的。整體醫(yī)學與傳統(tǒng)中醫(yī)藥學在外表近似，但是本質有所不同。整體醫(yī)學從本質上說，是一種系統(tǒng)論。整體醫(yī)學就是用整體觀認識醫(yī)學的各個要素。而整體醫(yī)學的整體觀是建立在現(xiàn)代科學技術所認識的所有聯(lián)系的基礎上，從科學的長遠發(fā)展上來說，這是一種弱整體觀，一種綜合論，理論基礎是還原科學觀。

醫(yī)學的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個時代，即經(jīng)驗醫(yī)學時代、實驗醫(yī)學時代和當前的整體醫(yī)學時代。經(jīng)驗醫(yī)學時代為自然哲學醫(yī)學模式，實驗醫(yī)學時代為生物醫(yī)學模式，而整體醫(yī)學時代為生物-心理-社會醫(yī)學模式。當今醫(yī)學的特點是處在實驗醫(yī)學時代向整體醫(yī)學時代的過渡時期，整體醫(yī)學的理論體系尚未正式形成，但已具雛形?，F(xiàn)代的整體醫(yī)學是現(xiàn)代科學技術尤其是生命科學發(fā)展的結果，但是生命科學——基因組學正在走向完善的基因組聯(lián)系，將來的發(fā)展必然在基因組的普遍聯(lián)系上證明中醫(yī)的基本理論，所以隨著基因組學的整體化發(fā)展，以及中醫(yī)學的跨越式發(fā)展，現(xiàn)代整體醫(yī)學必然走向更完備的、以中醫(yī)學為核心的整體醫(yī)學。

2中醫(yī)學現(xiàn)代化

摘要：認知心理學是高師院校心理學及教育類相關專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。由于認知心理學科課程內容體系龐大，認知心理學實驗課程教學相對而言難度較大。BOPPPS教學模型包括內容引入、目的分析、教學前測、參與學習、教學后測與教學總結等六個步驟。以認知心理學科綜合實驗教學為例，基于BOPPPS教學模型對其進行課程教學改革設計。

關鍵詞：認知心理學；BOPPPS教學模型；實驗教學設計

一、概述

認知心理學是我校心理學及教育類相關專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，在本科專業(yè)大三階段即第五學期開出本門課程。認知心理學既是一門以普通心理學和實驗心理學為基礎的專業(yè)必修課程，又是一門重要的方法論課程。通過課程學習幫助學生系統(tǒng)掌握高級心理活動信息加工過程的理論知識，特別是信息加工的內在機制和知識的表征方式，包括模式識別、選擇性注意、記憶、思維和言語等，同時通過認知心理學課程提供的科學實驗設計，接受心理科學思維和科學實驗的基本訓練，使學生掌握認知心理學的基本實驗研究范式和具體設計。正因為認知心理學是一門理論性和實踐性極強的學科，教學過程中既要重視學科知識的系統(tǒng)講解，更應當重視學生實驗實踐教學活動的有效開展?；贐OPPPS教學模型，既強調認知心理學實驗原理知識的系統(tǒng)學習，也強調學生獨立設計實驗等綜合實踐能力的培養(yǎng)。特別是當前認知科學發(fā)展較快，學科綜合性實驗設計成為學科發(fā)展的必然趨勢，開發(fā)和設計前沿性、交叉性和應用性的認知心理學科綜合實驗已經(jīng)成為認知心理學實驗教學改革的新趨向。

二、認知心理學科綜合實驗教學的實踐困惑

綜觀認知心理學科實驗實踐教學的基本情況，許多高校在學科教學實踐過程中常常會遭遇諸多問題與困難，如實驗內容極其單一，實驗更新率極低，實驗成果不被重視，難以跟上教學實踐發(fā)展及創(chuàng)新要求，嚴重影響認知心理學學科教學質量的整體提升。結合對我校認知心理學科傳統(tǒng)教學實驗實踐過程中存在的諸多問題的深刻反思，我認為認知心理學科實驗實踐教學的問題與困惑具體表現(xiàn)在以下三個方面：首先，由于不同專業(yè)學生的專業(yè)基礎不一，認知心理學科實驗實踐教學難以真正做到因材施教。認知心理學課程需要普通心理學和實驗心理學科基本知識作為基礎，如果學生這些課程沒有學好，再學習認知心理學課程就會感到非常吃力。因此，科學準確地在課前評估學生的基礎水平，以及探討針對學生基礎不一的狀況有效施教就顯得特別重要。實踐中部分教師對這一問題認知不足，未能注重學生不同學科知識間的有效銜接，要么實驗教學內容極其陳舊，多以驗證性實驗為主，即便有部分綜合設計性的實驗，也和認知心理學科發(fā)展前沿研究聯(lián)系不是特別密切，教學活動中推出的實驗研究讓學生難以適應。實踐過程體系的簡單重復和僵化模式必然降低師生的參與積極性，直接影響實驗教學整體質量。其次，認知心理學課程涉及的知識面較廣，既有豐富的理論知識體系，又有極其復雜的實驗設計，內容較多且極為繁雜，如何在相對有限的教學時間內完成學科全部教學內容，也是教師需要深入思考的問題。特別是對于非心理學專業(yè)學生而言，他們缺少相關的心理學科理論知識基礎，面對這一學科特別強調實驗支撐的現(xiàn)實要求，他們感到力不從心而疲于應付。特別是實驗教學與科學研究完全脫節(jié)，不能很好地實現(xiàn)兩者的有效銜接和相互促進。學生難有機會接觸到認知心理學科的前沿知識，更難以參與到教師的科學研究活動之中，即便有這種機會，也多流于形式而深入不夠，難于真正起到了解和參與認知心理學科前沿研究的目的。此外，認知心理學課程可視為心理學科基礎理論知識與應用操作的有機結合，應當而且必須重視實驗教學工作的深入開展。而在傳統(tǒng)的教學理念與方法指導下，許多教師還是極為重視課程理論教學，單純講授灌輸知識的方式，學生課堂教學參與度較低，缺少自主設計實驗、編寫實驗程序并實施，無法跨越學科教學中從理論到實踐的鴻溝，師生間缺乏有效交流與互動，許多學生覺得課程枯燥乏味而難以投入。對學科實驗教學特別是綜合性實驗設計關照不足，認知心理學科實驗課程教學和理論課程教學二者嚴重脫節(jié)，必然造成高校教育教學與實踐要求培養(yǎng)高素質、綜合型心理學應用人才的目標極不適應的狀況。