導(dǎo)語：認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)及教育類相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。由于認(rèn)知心理學(xué)科課程內(nèi)容體系龐大，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相對而言難度較大。BOPPPS教學(xué)模型包括內(nèi)容引入、目的分析、教學(xué)前測、參與學(xué)習(xí)、教學(xué)后測與教學(xué)總結(jié)等六個(gè)步驟。以認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，基于BOPPPS教學(xué)模型對其進(jìn)行課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；BOPPPS教學(xué)模型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)是我校心理學(xué)及教育類相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，在本科專業(yè)大三階段即第五學(xué)期開出本門課程。認(rèn)知心理學(xué)既是一門以普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)必修課程，又是一門重要的方法論課程。通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握高級心理活動信息加工過程的理論知識，特別是信息加工的內(nèi)在機(jī)制和知識的表征方式，包括模式識別、選擇性注意、記憶、思維和言語等，同時(shí)通過認(rèn)知心理學(xué)課程提供的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接受心理科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)研究范式和具體設(shè)計(jì)。正因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中既要重視學(xué)科知識的系統(tǒng)講解，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動的有效開展?；贐OPPPS教學(xué)模型，既強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)發(fā)展較快，學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，開發(fā)和設(shè)計(jì)前沿性、交叉性和應(yīng)用性的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新趨向。

二、認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐困惑

綜觀認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本情況，許多高校在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中常常會遭遇諸多問題與困難，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極其單一，實(shí)驗(yàn)更新率極低，實(shí)驗(yàn)成果不被重視，難以跟上教學(xué)實(shí)踐發(fā)展及創(chuàng)新要求，嚴(yán)重影響認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。結(jié)合對我校認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中存在的諸多問題的深刻反思，我認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的問題與困惑具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，由于不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不一，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)難以真正做到因材施教。認(rèn)知心理學(xué)課程需要普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)科基本知識作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒有學(xué)好，再學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)課程就會感到非常吃力。因此，科學(xué)準(zhǔn)確地在課前評估學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以及探討針對學(xué)生基礎(chǔ)不一的狀況有效施教就顯得特別重要。實(shí)踐中部分教師對這一問題認(rèn)知不足，未能注重學(xué)生不同學(xué)科知識間的有效銜接，要么實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容極其陳舊，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即便有部分綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，也和認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展前沿研究聯(lián)系不是特別密切，教學(xué)活動中推出的實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生難以適應(yīng)。實(shí)踐過程體系的簡單重復(fù)和僵化模式必然降低師生的參與積極性，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量。其次，認(rèn)知心理學(xué)課程涉及的知識面較廣，既有豐富的理論知識體系，又有極其復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，內(nèi)容較多且極為繁雜，如何在相對有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)科全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思考的問題。特別是對于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的心理學(xué)科理論知識基礎(chǔ)，面對這一學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)支撐的現(xiàn)實(shí)要求，他們感到力不從心而疲于應(yīng)付。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究完全脫節(jié)，不能很好地實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接和相互促進(jìn)。學(xué)生難有機(jī)會接觸到認(rèn)知心理學(xué)科的前沿知識，更難以參與到教師的科學(xué)研究活動之中，即便有這種機(jī)會，也多流于形式而深入不夠，難于真正起到了解和參與認(rèn)知心理學(xué)科前沿研究的目的。此外，認(rèn)知心理學(xué)課程可視為心理學(xué)科基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用操作的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)而且必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的深入開展。而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法指導(dǎo)下，許多教師還是極為重視課程理論教學(xué)，單純講授灌輸知識的方式，學(xué)生課堂教學(xué)參與度較低，缺少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、編寫實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施，無法跨越學(xué)科教學(xué)中從理論到實(shí)踐的鴻溝，師生間缺乏有效交流與互動，許多學(xué)生覺得課程枯燥乏味而難以投入。對學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)照不足，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和理論課程教學(xué)二者嚴(yán)重脫節(jié)，必然造成高校教育教學(xué)與實(shí)踐要求培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型心理學(xué)應(yīng)用人才的目標(biāo)極不適應(yīng)的狀況。

三、BOPPPS教學(xué)模型及其對認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本訴求

為了全面提升教師的教學(xué)技能，為教師從事教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，加拿大全面推行教學(xué)技能系列工作坊體系。教學(xué)技能系列工作坊包含教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊（InstructionalSkillsWorkshop，ISW）、教學(xué)技能引導(dǎo)員工作坊（FacilitatorDevelopmentWorkshop，F(xiàn)DW）和教學(xué)技能培訓(xùn)師工作坊（TrainerDevelopmentWorkshop，TDW）三層級的教學(xué)能力提升系列研修體系。研修體系以微格教學(xué)為基礎(chǔ)，使教師在專業(yè)教學(xué)促進(jìn)者即引導(dǎo)員（Facilitator）的帶領(lǐng)下，以小組為單位開展研討學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)模型最初即由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證的需要所創(chuàng)建，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做，將理論與實(shí)踐高度融合。BOPPPS教學(xué)模型自提出后就備受關(guān)注并在全世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣和應(yīng)用。作為教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，BOPPPS教學(xué)模型特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上重視對教學(xué)過程的分析與拆解，在教師培訓(xùn)中通常采用微型課程的演練。具體而言，BOPPPS包括內(nèi)容引入、目的分析、教學(xué)前測、共享學(xué)習(xí)、課后檢測與教學(xué)總結(jié)等六個(gè)步驟。內(nèi)容引入（Bridge-in），這是BOPPPS教學(xué)模型的第一步，主要任務(wù)是吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將其自身的注意力集中在本節(jié)課即將發(fā)生的事情或所要討論的問題上。教師在這一階段可綜合運(yùn)用包括故事講解或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)策略，簡要說明本節(jié)課的重要意義與基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考。目的分析（Objective），在這一階段，教師要充分運(yùn)用自身所掌握的教學(xué)技巧具體闡明學(xué)習(xí)的目的所在，讓學(xué)生清楚地知曉本節(jié)課將具體學(xué)習(xí)哪些知識以及課后需要做好哪些方面的事情等。教學(xué)前測（Pre-assessment），意即課前摸底。教師在這一階段，通過測驗(yàn)、家庭作業(yè)或者非正式的問答環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的興趣與能力層次，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，進(jìn)而調(diào)整課程的難度與深度。共享學(xué)習(xí)（Participatorylearning），這一階段特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的互動與交流，學(xué)生通常會被分為若干小組，教師需要基于各種教學(xué)媒體與資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入討論與思考，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。課后檢測（Post-assessment），用于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課程的要求，后測內(nèi)容與教學(xué)目的直接對應(yīng)。測驗(yàn)的方法多樣，包括多種題型設(shè)計(jì)，可以用以評估基礎(chǔ)知識的掌握；對知識的應(yīng)用、創(chuàng)新、分析等能力可以通過問題解決所反映；學(xué)習(xí)態(tài)度或滿意度等能夠通過心理學(xué)量表評估。教學(xué)總結(jié)（Summary），在這一階段，教師和學(xué)生需要反思課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要知識點(diǎn)，回顧課程內(nèi)容，答疑解惑，同時(shí)對學(xué)生的積極參與表示鼓勵(lì)。針對心理學(xué)科來說，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生積極融入當(dāng)代心理學(xué)科發(fā)展的主流研究領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)為重要目標(biāo)。前面已經(jīng)提到，由于認(rèn)知心理學(xué)科豐富的理論知識體系及強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求認(rèn)知心理學(xué)科必須全面突破學(xué)科界限而全面實(shí)施綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式才能充分滿足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，特別是應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前認(rèn)知心理科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)、人工智能及語言學(xué)等學(xué)科的高度融合。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式存在諸多問題，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神，甚至可能因此增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，自然學(xué)生的實(shí)踐技能難以得到相應(yīng)的提高，還可能造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面實(shí)施認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革成為發(fā)展的必然要求，而BOPPPS教學(xué)模型能夠?yàn)槠涮峁┓e極的理論指導(dǎo)和幫助借鑒。

四、基于BOPPPS的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言，任何一堂理論或?qū)嵺`教學(xué)課的綜合設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)包括上述六大方面內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)特別注重針對學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，以期取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合對BOPPPS教學(xué)模型的深刻理解，我們以認(rèn)知心理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中系列位置效應(yīng)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。由表1的系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，在BOPPPS教學(xué)模型中，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)引入十分重要，因?yàn)槿嬲{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動走向深入的重要保證。課前的引入既要保證教師設(shè)計(jì)的問題與新學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，又要盡量做到問題與日常生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中設(shè)計(jì)的引入問題極具趣味性和緊扣教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的階段在于引導(dǎo)學(xué)生共享即參與式學(xué)習(xí)活動的系列設(shè)計(jì)，全面圍繞系列位置效應(yīng)主題引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。教師要善于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程提供具體的指導(dǎo)，并針對其不足提出建設(shè)性的意見。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，因?yàn)锽OPPPS教學(xué)模型本身就是基于微格教學(xué)背景具體展開的。在認(rèn)知心理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，我們極其注重從日常生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘一些生動有趣的實(shí)例，采用小組討論解決問題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地得出所要講解的核心概念，特別是將這些教學(xué)環(huán)節(jié)分成小的片斷予以回放，讓學(xué)生認(rèn)真回顧并討論引入的諸多不足或改進(jìn)方法，強(qiáng)化他們對相關(guān)概念或術(shù)語的理解以加深印象；在對將要系統(tǒng)講解或?qū)W習(xí)的新知識之前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相關(guān)知識，全面了解其知識儲備情況；在系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動之中，通過師生講解、討論、信息反饋等活動形式積極融入課堂教學(xué)活動之中，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動參與情況，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。借助各種形式全面檢測學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對課堂教學(xué)作出全面總結(jié)和評價(jià)，以期進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)效果。此外，實(shí)踐中我們注重基礎(chǔ)理論與科研探索相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和教師的科研項(xiàng)目內(nèi)容適當(dāng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，將基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新探索等內(nèi)容高度結(jié)合起來，必然能夠大大提升認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效果。

五、結(jié)束語

通過對近三年來我校心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)進(jìn)行的認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐成效的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)課程的教學(xué)滿意度大大提升，而且學(xué)生對知識掌握情況也比傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)業(yè)平均成績明顯上升。這說明BOPPPS教學(xué)模式不僅能有效提升學(xué)生對認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)滿意度，還能顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。因此，BOPPPS教學(xué)模式是一種先進(jìn)和成熟的教學(xué)模型，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對學(xué)科知識點(diǎn)的理解和掌握。借助該模型對認(rèn)知心理學(xué)課程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，能夠達(dá)成較為理想的教學(xué)效果。

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作者:康釗 單位:西華師范大學(xué)