導語：如何才能寫好一篇認知性實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如實告知義務(wù)是由誠信最大化原則所派生出來的一項重要制度。在保險業(yè)發(fā)展之初，要求投保人或被保險人遵守最大誠信，是因為他們更了解保險標的的情況[1]。在保險合同中，轉(zhuǎn)嫁危險的投保人是保險標的的權(quán)利人或利害關(guān)系人，掌握和擁有保險標的的專門信息，投保人告知其所掌握的信息是保險公司對承保危險進行精確評定的主要依據(jù)。保險公司是否對保險人承諾和向其實際收取了多少保險費，主要是根據(jù)對保險人所承保風險作出的判斷。為實現(xiàn)投保人與保險人雙方之間權(quán)利義務(wù)的平衡和公平的交易關(guān)系，法律要求投保人在締約前充分披露和告知那些影響保險標的的危險評估的重要事實。目前很多國家的保險法中都明確要求投保人具有如實告知的義務(wù)，我國《保險法》第十六條第一款規(guī)定：“訂立保險合同，保險人就保險標的或者被保險人的有關(guān)情況提出詢問的，投保人應(yīng)當如實告知?！备嬷峭侗Ｈ嗽谂c保險公司簽訂保險合同時，對保險人所作的相關(guān)問題詢問調(diào)查的回答、說明或者陳述。既然是如實告知，投保人的陳述說明就必須依據(jù)事實，全面準確客觀，不能刻意隱瞞，更不能對保險人編造虛假情況，否則構(gòu)成欺騙將承擔相應(yīng)的法律責任。

投保人在?立合同時及在合同履行過程中均應(yīng)履行如實告知的義務(wù)，這是體現(xiàn)誠信原則的基本要求。未來的不確定性使得保險合同的標的必然具有風險性，在投保的保險期間內(nèi)，保險人要承受保險標的可能帶來的各種風險，所以，保險合同要求當事人的誠實信用程度大大超出其他一般的合同。最大誠信原則作為保險合同的基本準則，也是投保人履行如實告知義務(wù)的理論基礎(chǔ)。由于信息不對稱，保險人對保險標的物真實情況的掌握有賴于被保險人最大誠信的履行如實告知義務(wù)。

二、履行如實告知義務(wù)的事項范圍

投保人所作的告知只應(yīng)當是針對其所投保的險種的具體內(nèi)容來確定，如我國《保險法》第十六條第二款的規(guī)定：足以影響保險人決定是否同意承?；蛘咛岣哔M率。因此，投保人告知義務(wù)的內(nèi)容涉及保險標的物危險狀況的重要事實，告知內(nèi)容一定是重要之事項。對于告知事項，要依據(jù)事實作出客觀全面的綜合考察，不能把保險人的主觀愿望作為判斷標準。對于有關(guān)事實因為某些原因未作告知或造成告知不實，保險人須出具證明其事項的重要性。如果保險人對此問題在投保時已經(jīng)以書面標注明確的，就應(yīng)該按照重要事項對待。總之，如何判斷投保人是否違反如實告知義務(wù)，主要由其應(yīng)該告知的事實是否屬于重要事項而定。重要事實的范圍如何界定不能一概而論，應(yīng)根據(jù)不同的保險種類來加以區(qū)分。如人壽保險，就應(yīng)該把職業(yè)、年齡、健康狀況、既往病史等作為重要事項；而財產(chǎn)保險如房屋，則應(yīng)該把該建筑物的建造年份、質(zhì)量檢測報告、周圍環(huán)境狀況、是否辦理了火災(zāi)保險等作為重要事項。

我國《保險法》采取的是詢問回答告知的模式，對保險人未詢問的內(nèi)容，投保人并無主動告知的義務(wù)。但是，也不是對保險人詢問的所有內(nèi)容，投保人都必須如實告知。保險公司在了解保險標的的真實情況時，應(yīng)當就其關(guān)心的問題向投保人提出詢問，投保人對于保險公司沒有詢問的事項，無論該事項對于保險公司有何種重要意義，投保人、被保險人不承擔告知義務(wù)。對于投保人、被保險人不知道的情況，投保人、被保險人亦不承擔告知義務(wù)。

三、違反如實告知義務(wù)后的責權(quán)界定

篇2

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

下鄉(xiāng)前有事耽擱本沒有做好充分的準備，甚至沒看清自己支教的第一天就已有課了。原本想好好講一門語文閱讀導引課程，計劃從一份精心挑選的材料中折射出多方面的語文學習方法以及寫作方法，乃至把握生活中的靈感，想把自己的思想以及認識知會給孩子們。但是出發(fā)前的空洞以及第一天的緊湊已經(jīng)宣告了我的失敗。沒有材料的支撐和充分的例子，注定任何理論都是空洞的。在事實的面前，我既不博覽群書，胸中也無信手拈來的材料，離開了現(xiàn)成的材料，我的知識儲備少得可憐，作為中文人真是莫大的悲哀。失落中改變了所有的計劃，把語文課都改成了音樂課。每晚當別人在埋頭備課的時候，我卻一個人在樹底下聽歌，無盡的失望和失落。有兩個孩子見了我說：“這個是唱歌老師！”我想我不能只是唱歌，盡管它是那樣地輕松和愉快！后來就準備了一門英語詩歌學習的課程，通過自己臨時總結(jié)的一招“偷師法”，教了孩子們一種學習英語的方法，才像是真正上了一門課，聽到了他們說開始有一種“感覺”，我心里第一次有了安慰，也只有這節(jié)課是完完整整地融合我真正的心得和初衷，九天以來第一次哭是為我自己。

但我不是學唱歌的，也不是教英文的，以后面對的是語文，它所要求的文化修養(yǎng)是我遠遠不及的。如果說備好課可以提供我們更好展示自己的舞臺，但是有一天也是這樣臨時上陣，而我可以給我的學生帶來什么？也許我們都有自己的方法可以“糊弄”過去，但是永遠也蒙騙不了自己。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

安然處之的平凡

當我們自小耳熟能詳與“老師是太陽底下最光輝的事業(yè)，是人類靈魂的工程師”諸種關(guān)于教師職業(yè)之神圣的標語時，而在孩子們的眼中，老師的位置并不能得到百分百的認同和肯定，甚至有人厭惡老師都成了一種習慣。做好一位老師真的不容易，并不是說我們加載于“老師”有多少層偉大神圣的含義，所謂的“偉大、神圣”，乃是教師作為千萬種普通職業(yè)中的一種，它應(yīng)具備的職業(yè)道德和規(guī)則而已！正如一位工程師把一棟房子蓋好而不至于使它倒塌殘害無辜生命并非是多么光榮偉大的事情。

篇3

關(guān)鍵詞：軟件工程；實驗；軟件開發(fā)；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0015-03

1軟件工程實驗教學的意義

軟件工程是一門理論與實踐并重的基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容緊密圍繞軟件開發(fā)過程中的各種工程化方法、技術(shù)和思想。軟件工程從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護、管理等活動的總體，從學科意義上講包括軟件開發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)[1]。

軟件工程課程一般安排在本科三年級開設(shè)，此時的學生經(jīng)過一二年級的學習和實踐已經(jīng)掌握了一定的計算機知識和編程能力，但分析解決復(fù)雜軟件問題的能力以及工程化軟件開發(fā)的意識還比較弱。而軟件工程課程設(shè)計的目標是使學生系統(tǒng)地掌握軟件工程及軟件管理的過程、方法和工具，為學生將來從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)[2]。軟件工程教學內(nèi)容中的需求分析、設(shè)計和軟件測試等軟件開發(fā)技術(shù)以及工程化的開發(fā)過程(例如軟件過程、配置管理、項目管理等)必須通過實際軟件問題求解過程以及團隊合作進行體驗，而綜合的軟件開發(fā)能力更是需要通過一個完整的軟件項目開發(fā)過程進行鍛煉和培養(yǎng)。因此，軟件工程課程實驗是鞏固課堂教學成果、培養(yǎng)學生軟件工程實踐能力的重要手段。

2總體思路

作為研究工程化軟件開發(fā)方法和技術(shù)的學科，軟件工程課程的課程實驗主要以課程實踐項目的形式進行，從實驗?zāi)康目粗饕譃槿悾悍椒ㄐ詫嵺`、實現(xiàn)性實踐、創(chuàng)新性實踐。其中，方法性實踐是在軟件工程課程教學中講述某種軟件開發(fā)方法后安排的實踐，主要目的是加深對方法的理解。實現(xiàn)性實踐的主要目的是讓學生參與軟件項目的開發(fā)全過程，一方面將學得的理論知識運用于實踐中，另一方面培養(yǎng)學生的工程能力(包括軟件工具的使用)和團隊協(xié)作精神。而創(chuàng)新性實踐的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過在實踐項目設(shè)計中，有針對性地引入開放性問題和不確定問題，啟發(fā)學生在探討中尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。

2.1三個實驗階段

根據(jù)學生的知識和能力基礎(chǔ)以及教學目標，軟件工程課程實驗可以按照由淺入深的順序分為三部分，即：認知性導入實驗、方法性實驗和綜合實踐。而方法性實踐、實現(xiàn)性實踐、創(chuàng)新性實踐三類實踐內(nèi)容又以不同的形式體現(xiàn)在這三個實驗階段中。

認知性導入實驗通過一個很小的程序開發(fā)案例完成認知性導入，引導學生思考軟件工程的基本思想和原則，體會規(guī)范化分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試的意義和必要性。方法性實驗緊貼軟件工程教學內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計為主要的實驗內(nèi)容。綜合實踐以面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過程RUP為基礎(chǔ)，引導學生完成一個完整的軟件項目開發(fā)過程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、實現(xiàn)以及測試等基本步驟，同時強調(diào)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等開發(fā)技術(shù)的綜合運用以及相關(guān)CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵學生嘗試一些新的軟件開發(fā)方法和技術(shù)。

三個課程實驗階段具有各自明確的目的和定位：認知性導入實驗完成認知導入，方法性實驗幫助學生鞏固課堂中所學習到的知識，而綜合實踐則培養(yǎng)學生綜合運用各種軟件開發(fā)方法和技術(shù)的能力。此外，三個階段的課程實驗中還穿插著創(chuàng)新性實踐要求，通過各種開放性問題和不確定問題鼓勵學生運用自己的思考能力尋找合理的、創(chuàng)造性的解決方案。

2.2課時安排

三個實驗階段中，前兩個緊密圍繞軟件工程課程的教學內(nèi)容，而綜合實踐則是對學生工程化軟件開發(fā)能力的全面訓練。因此在課程安排上可以將認知性導入實驗和方法性實驗穿插在一個學期的軟件工程課程中進行，而在后續(xù)的軟件實踐類課程中安排第三個階段的綜合實踐性實驗內(nèi)容。

3認知導入、方法性實驗和綜合實踐

3.1認知性導入實驗

通過軟件工程課程之前的程序設(shè)計相關(guān)課程的學習和實踐，學生已經(jīng)掌握了一定的問題分析、算法設(shè)計、編程和調(diào)試能力，但分析解決復(fù)雜軟件問題的能力以及工程化軟件開發(fā)的意識還比較弱。認知性導入實驗的目標是從軟件工程實踐的角度完成認知導入，引導學生完成從程序設(shè)計到軟件開發(fā)的第一次跨越。

認知性導入實驗通過一個算法小程序(例如日期到星期的轉(zhuǎn)換等)開發(fā)案例完成認知性導入，引導學生思考軟件工程的基本思想和原則，體會規(guī)范化分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試的意義和必要性。認知性導入實驗一般可以在一學期的第一次軟件工程課上布置，要求學生用1-2周時間獨立完成一個算法程序的規(guī)范化分析、設(shè)計、開發(fā)和測試過程并提交實驗報告，內(nèi)容包括問題分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法及界面設(shè)計、完整的程序清單、測試過程及結(jié)果記錄、心得與體會等。

本次實驗采用簡單的算法程序作為題目，是為了降低學生的認知難度并且通過規(guī)范化開發(fā)與以前程序設(shè)計時的對比加強學生對軟件工程基本思想和原則的體驗。實驗以開發(fā)過程的規(guī)范性、個人體驗和開放問題的思路為主要評價指標，不以算法和程序本身的正確性為主要的評判標準。

本次實驗一般安排在一學期第一次軟件工程課上布置，與之配套的課堂教學內(nèi)容是 “軟件工程概論”。課堂教學通過對軟件工程基本思想和軟件開發(fā)基本過程的介紹，使學生初步理解軟件工程和工程化軟件開發(fā)的含義，特別強調(diào)本次實驗與程序設(shè)計作業(yè)的區(qū)別，即強調(diào)開發(fā)過程的工程性而不是算法和實現(xiàn)本身的正確性。此外，配套教學內(nèi)容還對系統(tǒng)可用性、可維護性、可擴展性、測試自動化等開放性問題進行了鋪墊，希望可以引導學生在完成基本功能之余能夠加以思考和探究。

3.2方法性實驗

軟件工程的課程教學內(nèi)容覆蓋了完整的軟件需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)以及測試過程，對本科學生而言，主要講述結(jié)構(gòu)化方法和面向?qū)ο蠓椒▋刹糠帧Ｒ虼?，這部分課程實驗與相關(guān)教學內(nèi)容同步進行，分為結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計兩個部分。方法性實驗要求學生自由組合，分組完成，每組3人。每個小組從候選項目中選擇一個完成結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計和面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計兩部分實踐內(nèi)容。本階段實驗可在導入性實驗結(jié)束后布置。

本階段實驗以結(jié)構(gòu)化及面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計方法以及UML基本表示法的掌握為主要評價指標，同時考查學生理解實際問題需求、解決具體問題的能力。本次實驗與教學內(nèi)容中的“結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計”以及“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計”配套。為了保證本次實驗的順利開展，相應(yīng)的課堂教學需要著重強調(diào)以下內(nèi)容：明確軟件系統(tǒng)分析(做什么)和設(shè)計(怎么做)的區(qū)別，體會數(shù)據(jù)流圖、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖以及UML各類圖的含義；在具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計中需要綜合各種具體要求和約束(例如可復(fù)用性、物理分布等)以及各種指導性原則進行系統(tǒng)分析和設(shè)計。

3.2.1結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計部分

這部分實驗要求各小組使用結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計方法完成實踐項目的需求分析和設(shè)計過程，并在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告(包括結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計文檔)。結(jié)構(gòu)化分析階段要求學生按照結(jié)構(gòu)化分析的基本思想和步驟完成實踐項目需求分析過程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(主要包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典和加工小說明)，并根據(jù)相關(guān)原則和判定方法保證數(shù)據(jù)流圖的一致性和完整性。結(jié)構(gòu)化設(shè)計階段要求學生在結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果的基礎(chǔ)上運用結(jié)構(gòu)化設(shè)計的基本思想和步驟完成實踐項目的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，包括初步的結(jié)構(gòu)圖映射以及后續(xù)的結(jié)構(gòu)圖優(yōu)化。要求提交的結(jié)構(gòu)化分析文檔的內(nèi)容包括總體需求概述、分層數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、加工小說明等，結(jié)構(gòu)化設(shè)計文檔的內(nèi)容包括總體設(shè)計說明、初始結(jié)構(gòu)圖、改進的結(jié)構(gòu)圖以及各模塊說明等。

在完成基本實驗要求的基礎(chǔ)上，要求學生對一些開放性問題進行思考，并根據(jù)自己的理解在實驗中加以體現(xiàn)：數(shù)據(jù)流圖中文件的識別；對于數(shù)據(jù)流圖分解程度的把握；對于系統(tǒng)模塊物理分布的考慮；模塊之間的交互設(shè)計，例如通信協(xié)議、數(shù)據(jù)格式等；對于系統(tǒng)可復(fù)用性的考慮等。

3.2.2面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計部分

這部分實驗要求各小組使用面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計方法完成同一個實踐項目的需求分析和設(shè)計過程，并在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告(包括需求分析和系統(tǒng)設(shè)計文檔)。面向?qū)ο蠓治鲭A段要求學生按照面向?qū)ο蠓治龅幕舅枷牒筒襟E完成實踐項目需求分析過程，將分析結(jié)果表示為相應(yīng)的描述形式(包括領(lǐng)域模型、用例模型以及用例的詳細描述等)。面向?qū)ο笤O(shè)計階段要求學生在面向?qū)ο蠓治鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上完成實踐項目的面向?qū)ο笤O(shè)計，包括系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、面向?qū)ο箢愒O(shè)計等。

在完成基本的實驗要求上，要求學生對一些開放性問題進行思考，并根據(jù)自己的理解在實驗中加以體現(xiàn)：層次體系結(jié)構(gòu)等體系結(jié)構(gòu)風格的運用；面向方面(Aspect)、關(guān)注點分離的設(shè)計思想；系統(tǒng)可維護性和可擴展性的考慮、面向?qū)ο笤O(shè)計模式的運用；對于系統(tǒng)邊界之外的外部接口的設(shè)計考慮等。

3.3綜合實踐

綜合實踐一般安排在軟件工程課程后進行，此時學生已經(jīng)學習并掌握了軟件工程、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等方面的基本方法和技術(shù)，而且即將走出校門參與軟件開發(fā)實踐。因此，綜合性實驗突出強調(diào)貼近實際軟件項目的實踐性以及相關(guān)軟件開發(fā)能力的綜合運用。實踐性實驗一般安排在軟件工程課程后續(xù)的軟件開發(fā)實踐課程中，成績評定完全根據(jù)課程實踐情況。

綜合實踐以面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和統(tǒng)一軟件過程RUP為基礎(chǔ)，引導學生完成一個完整的軟件項目開發(fā)過程，包括需求獲取、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、實現(xiàn)以及測試等基本步驟，同時強調(diào)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等開發(fā)技術(shù)的綜合運用以及分析、設(shè)計、測試等CASE工具的使用，在此基礎(chǔ)上還鼓勵學生嘗試構(gòu)件技術(shù)、AOP、Web Service等新的軟件開發(fā)方法和技術(shù)。學生自由確定項目團隊組成方式，每組設(shè)項目經(jīng)理1名，項目組成員3~5人。每個小組從候選項目中選擇一個完成整個開發(fā)過程，分需求分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實現(xiàn)與測試三個階段提交文檔、代碼等實驗結(jié)果，并提交最終的可運行軟件系統(tǒng)進行檢查。

與前面幾個軟件工程實驗階段相比，實踐性實驗具有以下特點：

1) 完整的軟件開發(fā)過程。整個實驗以一個實際項目的完整開發(fā)過程為主線，覆蓋了需求獲取、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計到實現(xiàn)和測試的整個開發(fā)過程。

2) 綜合性與真實性。實驗中要求完全實現(xiàn)所選擇的實踐項目，因此學生需要綜合運用數(shù)據(jù)庫設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編程等知識，同時相關(guān)需求都來自于真實的管理信息系統(tǒng)項目，使學生能夠體會到真實的軟件開發(fā)過程中的一些問題(例如外部交互接口、第三方軟件構(gòu)件等)。

3) 開發(fā)過程的規(guī)范性。強調(diào)每個項目組的開發(fā)過程都應(yīng)該遵從軟件過程規(guī)范，同時在開發(fā)過程中引入基本的項目管理機制。

4) 學生的主體性體現(xiàn)得更見明顯。實踐項目的開放性更強，學生可以得到更多的自由發(fā)揮，例如學生自主參與需求調(diào)研確定詳細需求、自由決定項目組組成模式和管理方式等。

4軟件工程實驗教學實踐

我們在復(fù)旦大學計算機科學與工程系的軟件工程相關(guān)課程體系建設(shè)中對這套三階段的實驗教學方法進行了實踐。我們在第六學期安排軟件工程課程，而在第七學期安排配套的軟件實踐課程，這樣就使得軟件工程實驗教學具有很好的延續(xù)性和系統(tǒng)性。三個實驗階段中，前兩個與軟件工程課程配套進行，兩個實驗階段作為軟件工程課程配套實踐占學生總成績的40%。其中，認知性導入實驗持續(xù)1~2周，另外安排1個課時進行講解，方法性實驗持續(xù)15周左右，另外安排3~4個課時進行講解。綜合實踐安排在軟件實踐課程中進行，持續(xù)16周(共48個課時)左右，其中18個課時用于課堂教學、講解和點評，30個課時用于實踐(需求調(diào)研、項目討論等)及上機，成績評定完全根據(jù)課程實踐進行。

這種三階段的軟件工程實驗教學方法為學生提供了一條從編程序到軟件項目開發(fā)的漸進式發(fā)展之路。通過這種系統(tǒng)的軟件工程實踐能力訓練，學生可以將所學的各種軟件開發(fā)方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為綜合的軟件開發(fā)和管理能力，同時也對軟件開發(fā)的一些現(xiàn)實困難(例如需求的不確定、測試覆蓋度和效率、構(gòu)件化開發(fā)和集成的困難等)有了初步認識，這些都為他們今后參加軟件研發(fā)和管理打下了良好的基礎(chǔ)。目前，復(fù)旦大學軟件工程課程已經(jīng)被評為上海市精品課程，在此基礎(chǔ)上我們正在進一步推進軟件工程課程體系建設(shè)。

參考文獻

[1] 朱三元, 錢樂秋, 宿為民. 軟件工程技術(shù)概論[M]. 北京：科學出版社，2002.

[2] 王志英. 實踐教學：計算機人才培養(yǎng)的重頭戲[J]. 計算機教育，2004，(9).

作者簡介

彭鑫(1979-)，男，博士，復(fù)旦大學計算機科學與工程系講師，主要研究方向為軟件構(gòu)件技術(shù)、軟件產(chǎn)品線、軟件維護與再工程。

趙文耘(1964-)，男，復(fù)旦大學計算機科學與工程系教授，博士生導師，主要研究方向為軟件工程與電子商務(wù)。

錢樂秋(1942-)，男，復(fù)旦大學計算機科學與工程系教授，博士生導師，主要研究方向為軟件工程。

篇4

[關(guān)鍵詞] 物聯(lián)網(wǎng)特性；電商物流；可感知性；滿意度

[中圖分類號] F253.9 [文獻標識碼] A

一、引言

自1995年比爾?蓋茨在《未來之路》一書中提到物聯(lián)網(wǎng)的雛形，即微型傳輸設(shè)備和感應(yīng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用以來，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在20年的時間內(nèi)通過研究者和從業(yè)者們對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地研究和實踐探索以及各國政府給予的戰(zhàn)略計劃支持，得到了迅速而又有效的發(fā)展。在《2014-2015年中國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展年度報告》中，我國的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)截止至2014年底已經(jīng)達到5800億元的規(guī)模，其中應(yīng)用場景最為豐富的則應(yīng)屬物流產(chǎn)業(yè)。物流行業(yè)在近年來的電子商務(wù)業(yè)務(wù)量井噴式的增長下得到了快速發(fā)展的同時也迎來一系列的挑戰(zhàn)。如何在大規(guī)模電商業(yè)務(wù)量的前提下利用各種創(chuàng)新來持續(xù)不斷地進行改善并輸出優(yōu)質(zhì)的物流服務(wù)以獲得顧客滿意度的增長以及提高企業(yè)的競爭力成為當下各電商物流公司亟待解決的問題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興科技，其在獲取、傳輸和處理信息的能力比人工和過往的其他設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)都要更為精準和迅速，這種能力究其原因則是物聯(lián)網(wǎng)自身可感知特性的體現(xiàn)。因此，研究物聯(lián)網(wǎng)的可感知特性對電商物流滿意度的影響機制可以說是解決上述問題的思路之一，這也將會是電商物流研究領(lǐng)域的熱門話題。

二、物聯(lián)網(wǎng)的可感知性

回顧物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的研究結(jié)果，物聯(lián)網(wǎng)這一新型網(wǎng)絡(luò)被認為是互聯(lián)網(wǎng)的延伸。物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)可以自下而上的分為五層結(jié)構(gòu)[1]，我國的學者們則對上述物聯(lián)網(wǎng)的層級整合為采集和共享信息的感知層、傳輸和整合信息的網(wǎng)絡(luò)層以及提供數(shù)據(jù)處理和智能服務(wù)的應(yīng)用層[2]。過往的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究結(jié)果對物聯(lián)網(wǎng)的可感知性的含義解釋都偏向于物聯(lián)網(wǎng)的終端層面，并沒有將可感知性這一特性納入到物聯(lián)網(wǎng)的整個架構(gòu)體系來進行研究。筆者為了更好地歸納總結(jié)并給出自身對物聯(lián)網(wǎng)的可感知性含義的解釋，遂從詞義學的角度入手并結(jié)合整個物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)體系來進行研究和探討。

從“感知”一詞的詞義來看，“感知”在詞典中的解釋為“客觀事物通過感覺器官在腦中的反映”?？筛兄詰?yīng)指生物主體可以通過自身的感覺器官獲取客觀事物的相關(guān)信息并轉(zhuǎn)化為信號傳遞到生物大腦中，再經(jīng)由大腦處理后形成對該信息的意識。根據(jù)上述物聯(lián)網(wǎng)的層級劃分，物聯(lián)網(wǎng)的感知層中含有豐富多元的感知設(shè)備，這些設(shè)備可以使物聯(lián)網(wǎng)具備了獲取和收集被嵌入物w的相關(guān)感知信息的能力，我們可以認為物聯(lián)網(wǎng)感知層的感知設(shè)備使得物聯(lián)網(wǎng)擁有了類似生物的感覺器官。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層利用新的網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議和傳導介質(zhì)可以更高效且安全的傳輸各類由感知設(shè)備獲取和收集的感知信息。信號傳輸介質(zhì)、傳輸節(jié)點和網(wǎng)絡(luò)信號模擬了生物神經(jīng)傳導中的神經(jīng)傳輸介質(zhì)、突觸和電化學信號，這說明了物聯(lián)網(wǎng)擁有類似生物但與之相比更加強大的類神經(jīng)系統(tǒng)。最后，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層中的大型計算機設(shè)備可以將所有傳輸?shù)街醒敕?wù)器中的信息進行處理。而隨著人工智能的不斷發(fā)展，其處理結(jié)果可以使所有數(shù)字化的感知信息轉(zhuǎn)化為類似生物認知的信息，這使得物聯(lián)網(wǎng)擁有了一個強大的“大腦”。上述對比顯示出物聯(lián)網(wǎng)可以模擬出生物可感知性并與之相比更為強大。因此，我們可以了解到物聯(lián)網(wǎng)的可感知性應(yīng)是一種類生物特性，它可以使物聯(lián)網(wǎng)模擬生物的感覺器官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦并呈現(xiàn)出強大的類生物感知性，即物聯(lián)網(wǎng)可以收集和傳導連接在網(wǎng)絡(luò)中的各類主體的感知信息并對這一信息產(chǎn)生認知。

三、電商物流滿意度

滿意度主流的模型是Oliver提出的期望不確認模型[3]，該理論認為顧客產(chǎn)品質(zhì)量超過顧客期望的數(shù)值越高，則顧客獲得的滿意度越高。物流服務(wù)作為一種特殊的產(chǎn)品，其滿意度的高低應(yīng)取決于服務(wù)質(zhì)量以及顧客對該服務(wù)的預(yù)期。在顧客預(yù)期未知的前提下，其服務(wù)質(zhì)量越高，滿意度則會越高。物流服務(wù)質(zhì)量的評價模型是由Bienstock在前人模型的基礎(chǔ)上進行提煉出Expand LSQ模型，該模型包括訂單程序、物流信息、人員溝通質(zhì)量、問題處理、可獲取性、準確性、訂單完整度、及時性等8個維度[4]。電商物流作為物流的一種特殊業(yè)務(wù)，其服務(wù)質(zhì)量也應(yīng)是決定其滿意度的主要因素，測量其服務(wù)質(zhì)量的維度也應(yīng)與測量物流服務(wù)質(zhì)量的維度在大體上相同但也存在少許不同。在電子商務(wù)的情境下，物流訂單的下達是由電商賣家進行操作的，供貨能力也主要取決于電商賣家，因此訂單程序以及可獲取性這兩者皆不可作為電商物流服務(wù)質(zhì)量的測量維度。除此之外，能否為服務(wù)對象提供更便利和適合的收貨服務(wù)也是決定電商物流服務(wù)質(zhì)量的一個重要因素，便利性應(yīng)成為電商物流服務(wù)質(zhì)量的測量維度。由此可知，在顧客預(yù)期不變的情況下，電商物流滿意度的主要影響因素是電商物流的服務(wù)質(zhì)量，即電商物流的服務(wù)質(zhì)量越高其滿意度也越高。而衡量其服務(wù)質(zhì)量的七個維度，即物流信息、人員溝通、問題處理、準確性、訂單完整度、及時性和便利性的高低也決定了服務(wù)質(zhì)量的好壞，我們可以認為上述七個維度是影響電商物流滿意度的主要因素。

四、可感知性對電商物流滿意度的影響

物聯(lián)網(wǎng)的可感知性主要是對物流服務(wù)流程產(chǎn)生影響，下文便從物聯(lián)網(wǎng)的可感知性如何影響電商物流的服務(wù)流程及其服務(wù)質(zhì)量，進而影響其滿意度來進行論述。

（一）便利性

電商物流的便利性是指電商物流的客戶能否在該次服務(wù)流程中感受的便利程度?？蛻襞袛嗥浔憷潭戎饕罁?jù)該電商物流服務(wù)商是否能夠提供個性化的收貨方式以及包裝等差異化服務(wù)。在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)獲取并存儲了大量的用戶行為習慣和行為偏好，而這些信息在經(jīng)由大數(shù)據(jù)的分析之后可以形成對某一用戶在某一特定時間段具體行為的預(yù)測。該預(yù)測可以幫助電商物流服務(wù)公司更好地為客戶選擇更適合其收貨的具置和具體方式，這使得電商物流服務(wù)流程中的配送流程顯得更加的人性化，并由此提升了該用戶對電商物流服務(wù)的便利性的評價。上述情況說明了物聯(lián)網(wǎng)利用其可感知性的特性對未來感知信息產(chǎn)生了認知，并模擬了生物對未知事物的感知能力。因此，我們可以說物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流的便利性起到了正向提升的作用。

（二）準確性

電商物流的準確性是指電商物流企業(yè)是否準確地將特定數(shù)量貨物送到指定收貨人的手中。能否規(guī)避掉件和漏件的風險將會決定客戶對電商物流準確性的評價。物聯(lián)網(wǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的掃描設(shè)備及其強大識別能力使其具備生物視覺感官的功能。這一強大的視覺能力可以在運輸，倉儲，配送等物流服務(wù)流程中全方位地核實到快件的數(shù)量以及識別其交接對象的正誤。這使得物流服務(wù)流程中的交接環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化并提高了準確性。由此可見，物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流的準確性起到了正向提升的作用。

（三）完整性

電商物流的完整性是指電商物流企業(yè)在物流過程中是否無損耗，客戶對于完整性的評價則會根據(jù)快件的損耗程度來進行評判。上述物聯(lián)網(wǎng)的視覺能力所帶來對快件內(nèi)外部識別功能可以在一定程度上識別出其損耗的情況。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)基于其可感知性的特性利用豐富的傳感器和氣味探測器以及人工智能技術(shù)使其具備生物的觸覺，味覺以及嗅覺感官的功能。在電商物流的服務(wù)流程中，物聯(lián)網(wǎng)可以通過上述類生物感官反饋中的認知信息來判斷快件是否即將出現(xiàn)損壞并根據(jù)當下情況及時提供調(diào)整方案以便于電商物流服務(wù)方針對該情況做出調(diào)整。該方法優(yōu)化了搬運和倉儲等服務(wù)流程，提高了快件在服務(wù)流程中無損耗的概率。這也正說明了物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流的完整性起到了正向提升的作用。

（四）及時性

電商物流的及時性是指電商物流企業(yè)是否在規(guī)定的時間范圍內(nèi)將貨物送達至收貨人手中。從上文的論述中我們可以得知，物聯(lián)網(wǎng)具備的類生物感官功能可以使電商物流各環(huán)節(jié)變得更加智能化，并使整個服務(wù)流程變得更加迅速。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)基于其可感知性的特性利用地理信息系統(tǒng)和人工智能技術(shù)使得物聯(lián)網(wǎng)具備了生物的空間感覺感官的功能，即物聯(lián)網(wǎng)可以對空間位置產(chǎn)生感覺，明確所處的位置。利用這一功能，物聯(lián)網(wǎng)可以準確判斷物流運輸工具所處的地理環(huán)境信息準確的掌握，并通過該信息規(guī)劃出最優(yōu)化的運輸路線。這也說明了該功能優(yōu)化了整個運輸流程并提高了運輸?shù)乃俣纫约半娚涛锪鞯募皶r性。由此我們可以認為物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流的及時性起到了正向提升的作用。

（五）物流信息、人員溝通和誤差處理

電商物流的物流信息、人員溝通和誤差處理是指電商物流企業(yè)的物流信息的豐富和準確程度、客服人員的溝通質(zhì)量和誤差處理的效果?？蛻魧@三個維度評價將會根據(jù)電商物流流程中的客戶服務(wù)的好壞來進行評價。語義分析軟件和情緒探測技術(shù)可以使物聯(lián)網(wǎng)具備類似生物聽覺器官的功能。結(jié)合上述提及的物聯(lián)網(wǎng)視覺功能中的表情辨識技術(shù)，基于這兩種技術(shù)的智能機器客服將會應(yīng)運而生，客戶可以得到更人性化的客服服務(wù)。在誤差處理的過程中，基于各種類生物感官功能所對應(yīng)的可嵌入式芯片可以更方便查找錯誤快件的去處。通過以上論述，我們可以知道基于物聯(lián)網(wǎng)的可感知性所產(chǎn)生的各種類生物感官功能都起到了優(yōu)化售后服務(wù)等非實體配送服務(wù)流程，使該流程中的任何環(huán)節(jié)變得更加的人性化。因此我們可以得出物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流的人員溝通和誤差處理起到了正向提升的作用這一結(jié)論。而在物流信息這一維度上，物聯(lián)網(wǎng)基于其可感知性的特性使其具備了各種類生物器官并帶來多樣化和精確化的信息。豐富的信息可以使客戶能夠全方位的了解自己快件的信息，因此我們可以得出物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流的物流信息起到了正向提升的作用這一結(jié)論。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)的可感知性是通過模擬生物的感覺器官并通過這些類生物感官的特性和功能來優(yōu)化電商物流的服務(wù)流程，這使得衡量電商物流服務(wù)質(zhì)量的七個維度有著一定程度上的提升，而電商物流服務(wù)質(zhì)量是決定電商物流滿意度的主要影響因素，由此我們可以J為物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流的滿意度有正向提升的作用，該影響機制由上圖進行說明。

五、總結(jié)及建議

本文立足于當下快速發(fā)展的電商物流行業(yè)和未來具有巨大潛力的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，選擇電商物流的顧客滿意度以及物聯(lián)網(wǎng)的可感知性作為研究對象，在梳理研究對象相關(guān)文獻的基礎(chǔ)之上，給出了本文對物聯(lián)網(wǎng)可感知性含義的理解和闡釋并總結(jié)了電商物流滿意度的影響因素，并通過論述物聯(lián)網(wǎng)可感知性對電商物流服務(wù)流程起到的優(yōu)化作用，推導出可感知性對電商物流滿意度的影響機制。根據(jù)該影響機制，可以得出以下兩點結(jié)論，該結(jié)論也為今后電商物流的發(fā)展提供了若干啟示。

（一）物聯(lián)網(wǎng)的可感知性對電商物流服務(wù)質(zhì)量有著正向影響作用

當電商物流企業(yè)引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的可感知特性使物聯(lián)網(wǎng)可以模擬出比類似生物感知但更為強大的感知能力，這種能力可以起到對配送、運輸、倉儲、售后服務(wù)以及信息服務(wù)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用，進而達到提升服務(wù)質(zhì)量的七大維度的效果。該結(jié)論有如下啟示，電商物流企業(yè)理應(yīng)積極地引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用可感知特性優(yōu)化原有的工作流程，并持續(xù)為消費者提供物流時間更短、收貨方式更人性化、風險更小、服務(wù)態(tài)度更好、售后更完善、信息更充足的物流服務(wù)。此外，可感知性主要體現(xiàn)在收集感知信息并產(chǎn)生認知信息這一方面，電商物流企業(yè)應(yīng)利用該特性產(chǎn)生的信息，積極引入這一來自于企業(yè)系統(tǒng)外部的負熵，消除企業(yè)因正常運轉(zhuǎn)自發(fā)產(chǎn)生的正熵，從而使企業(yè)可以持續(xù)不斷的進步和發(fā)展，服務(wù)質(zhì)量的提升正是這種企業(yè)進步和發(fā)展的體現(xiàn)。

（二）電商物流的服務(wù)質(zhì)量對電商物流的滿意度有著正向影響作用

滿意度取決于人們對產(chǎn)品的預(yù)期效用和產(chǎn)品的凈效用，并受到個體特征的調(diào)節(jié)作用影響。本文為了突出研究重點，假設(shè)個體特征的調(diào)節(jié)作用不明顯且金錢所產(chǎn)生的負效用對所有人一致。因此，產(chǎn)品的滿意度取決于產(chǎn)品的質(zhì)量，而當電商物流服務(wù)被視作一種產(chǎn)品時，其滿意度理應(yīng)取決于服務(wù)質(zhì)量。該結(jié)論證實了“服務(wù)質(zhì)量好，顧客便會滿意”這一常理的正確性。但本文得出這一結(jié)論同時也剖析了在電子商務(wù)情境下，其物流服務(wù)質(zhì)量體現(xiàn)在哪些方面。電商物流企業(yè)可以根據(jù)本文的結(jié)論，從提升物流的及時性、完整性、便捷性、準確性、誤差處理、人員溝通以及物流信息等方面入手，以此提升電商物流的滿意度。

（三）物聯(lián)網(wǎng)的可感知性通過電商物流服務(wù)質(zhì)量的中介作用對電商物流滿意度起到正向影響作用

根據(jù)預(yù)期不確認理論，滿意度僅和產(chǎn)品質(zhì)量以及顧客預(yù)期相關(guān)?？筛兄宰陨碜鳛橐环N物聯(lián)網(wǎng)特性并不能直接決定電商物流的滿意度，但他可以對電商物流服務(wù)質(zhì)量起到的正向影響作用，這一影響作用提升了電商物流的服務(wù)質(zhì)量。而當服務(wù)質(zhì)量提升時，電商物流的滿意度也隨之得到提升。該結(jié)論證實了可感知性對電商物流滿意度起到正向影響的作用，同時也指出了電商物流企業(yè)利用物聯(lián)網(wǎng)特性的方法。電商物流企業(yè)在利用物聯(lián)網(wǎng)可感知性時，應(yīng)該著重于通過該特性彌補自身服務(wù)質(zhì)量上的弱點，解決當下存在的服務(wù)問題，而不是僅僅在形式上利用這一特性。在對這一特性有的放矢的利用下，才能真正起到提升滿意度的作用。

[參 考 文 獻]

[1]Strategy ITU， Unit P. ITU Internet Reports 2005： The internet of things[J]. Geneva： International Telecommunication Union （ITU）， 2005

[2]李航，陳后金.物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用前景[J].中國科技論壇，2011，1（1）：81-85

篇5

一、科學探究教學情境要具有真實性［1］

教學情境具有認知性、情感性和實踐性。真實性是認知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證，而實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預(yù)期目的。學習情境的性質(zhì)決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應(yīng)用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學習經(jīng)驗脫離了學習內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應(yīng)用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應(yīng)用的情境具有真實性。例如：如果探究的內(nèi)容是課本上的實驗，可根據(jù)呈現(xiàn)的實驗活動作為問題的情境，讓學生提出探究的問題，一開始教師利用課前輔導時間指導學生完成，以后作為預(yù)習報告中的一部分讓學生以小組的形式合作完成。例如：元素周期表科學探究2：

①將一干燥的坩堝加熱，同時取綠豆大的鉀，擦干表面的煤油后，迅速投到熱坩堝中，觀察現(xiàn)象?；貞涒c與氧氣的反應(yīng)，進行對比。

②在培養(yǎng)皿中放入一些水，然后取綠豆大的鉀，用濾紙吸干表面的煤油，投入培養(yǎng)皿中，觀察現(xiàn)象。回憶鈉與水的反應(yīng)，進行對比。

將以上的實驗過程作為問題情境，讓學生討論與交流：請你說出通過以上的實驗過程，我們將探究什么問題？對于這樣的問題，這樣既避免了學生做實驗的盲目性，又培養(yǎng)了學生提出問題的能力，還避免了因這一環(huán)節(jié)占用課堂時間過多而給教學任務(wù)完不成而造成的壓力。通過做實驗完成由認知到實踐的過程。

二、科學探究式教學情境要具有可接受性

情境的設(shè)計要考慮學生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。例如：對于課本上沒有的實驗，可以聯(lián)系它與學生的生活、經(jīng)驗等激發(fā)學生的探究的欲望，提出問題，在課堂上通過多媒體等的形式呈現(xiàn)。例如在探究實鹽中的碘元素存在方式，利用多媒體放映碘與人類健康的關(guān)系，以圖片和文字的形式告訴學生碘與人類的生活有密切的關(guān)系，激發(fā)學生的問題意識。并且考慮到鹵族元素的知識是學生已經(jīng)學過的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)探究式教學情境激發(fā)學生產(chǎn)生探究動機、保持對所探究問題的興趣。符合探究教學是對已有知識的應(yīng)用過程。適合于學生的認知規(guī)律，很容易被學生理解和接受，從而充分發(fā)揮了探究式教學情境應(yīng)有的作用。在這樣的情境中進行探究教學，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的能力和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

三、科學探究教學情境要具有發(fā)展性

教學情境應(yīng)該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)學生潛能的功能。教學情境的設(shè)計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而且要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生去回味、思考、發(fā)散，積極主地繼續(xù)學習，達到新的水平。例如：探究了碘在碘鹽中的存在形式之后，為探究海帶中的碘的存在形式性打下了基礎(chǔ)。不但有利于課堂上學習成果的鞏固和發(fā)展，而且有利于知識的綜合運用，充分考慮到學生個性和特長的發(fā)展及學生間的相互合作。

四、科學探究教學情境要具有全程性

課堂教學是為學生的學習創(chuàng)造必要的外部條件，幫助學習者更有效地學習。情境設(shè)計往往在教學活動展開之前進行。常常有人誤認為，設(shè)計教學情境就是在新課教學之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性引出新課。實際上，教學情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應(yīng)該只講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用。例如：在探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程實驗探究中，通過實驗過程提出問題，提出假設(shè)、驗證假設(shè)等，真正使學生的興趣達到的是驗證假設(shè)的環(huán)節(jié)。探究式教學情境是教學情境的一種，所以教師要把創(chuàng)設(shè)良好的探究學習氣氛貫穿于學生探究學習的始終，以便學生能始終保持對所探究問題的興趣或讓學生探究學習的效率更高。實踐表明，創(chuàng)造條件讓學生親自做實驗是最好的探究情境。

五、科學探究教學情境要具有全面性

探究式教學情境的全面性包括要能夠促進學生個體的全面發(fā)展和能夠促進全體學生的探究學習能力的發(fā)展。一個良好的促進學生進行探究性學習的教學情境，不僅應(yīng)該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。不同班級的學生之間，同一個班的不同學生，都存在著各方面的差異，有心理上的差異、興趣愛好的差異、學習基礎(chǔ)上的差異、遺傳因素的差異，等等。這種差異在學習活動中的各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來，要關(guān)注后進生，給他們充分的時間和空間，多給他們表現(xiàn)的機會，幫助他們建立自信心，為優(yōu)秀學生架起進一步發(fā)展的階梯，從而最大限度地滿足全體學生發(fā)展的需要。只有這樣，“自主探究，合作交流”才不會流于表演的形式或成為只有少數(shù)化學尖子生的活動，使探究學習面向全體學生。

總之，情境的設(shè)計為問題的提出做鋪墊、使探究學習過程是一個有意義學習的過程，所以情境的設(shè)置必須能夠構(gòu)建學習任務(wù)與學習者經(jīng)驗產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；促進知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。并且，情境及問題應(yīng)貫穿于整個的探究過程之中，從時間分布上貫穿課前預(yù)習―課堂―課后評價及反思中。

篇6

高等職業(yè)教育的主要教學目標在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。我國的市場經(jīng)濟在日益的發(fā)展、完善，這就使得社會對工商管理人才有著越來越大的需求。但是，工商管理專業(yè)對人才一直比較重視理論知識的培養(yǎng)，而關(guān)于學生自主能力和興趣培養(yǎng)卻被忽視了，很多院校在同類專業(yè)方面并沒有明顯的特色優(yōu)勢。因而導致了學生最終具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)無法滿足社會的實際發(fā)展需要，這就使得市場供求矛盾加劇了。為了使這樣的問題得到切實的解決，高職院校必須積極構(gòu)建起實踐課程體系，不斷改革和創(chuàng)新模式，從而真正培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才以順應(yīng)市場的需求。

 

一、工商管理專業(yè)實踐課程教學問題分析

 

(一)模式僵化

 

如今的工商管理專業(yè)實踐教學存在著較為僵化的模式和死板的教學方式。通常教師都是花很多時間去按教材來對其中的實訓目的、原理和步驟進行講解，學生接下來就進行有步驟地討論、查資料、寫報告或填表格，這樣實習就算完成了。還有小組活動方式，會有不少學生濫竽充數(shù)并沒有真正介入，就不能達到實踐的真正意義。

 

(二)形式單一

 

工商管理專業(yè)的實踐教學，存在較為單一的組織形式，因為主要是從理論教學組織形式那里借鑒過來的。通常就是以班級為單位、全員參與實踐教學方式，內(nèi)容是實驗實訓。一般都是教師演示、學生模仿，教學進度有教師來統(tǒng)一掌握。其中大多數(shù)在校內(nèi)的實驗室和實訓基地進行。這樣的組織形式就容易忽視學生的個別差異性，對培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新意識是很不利的。

 

(三)教學效果不滿意

 

如今工商管理專業(yè)實踐教學已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等[1]，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養(yǎng)起來。

 

(四)實訓室建設(shè)流于形式

 

如今的高職院校，就大多數(shù)的實訓室建設(shè)資金來說，是教學經(jīng)費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實訓室。還有實訓室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。

 

(五)缺少“雙師型”教師

 

如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經(jīng)驗，從學校到學校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。

 

二、工商管理類專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建

 

(一)構(gòu)建的基本原則

 

關(guān)于工商管理專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對態(tài)度和能力的要求、強調(diào)對專業(yè)技能的藝術(shù)性運用等特點;其次，課程的構(gòu)建要以能力為導向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層[2];最后，課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實踐體系要有層次性。

 

(二)實踐課程體系的構(gòu)建

 

按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實踐課程教學體系模塊：

 

社會認知性實踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學生創(chuàng)造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應(yīng)能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。

 

專業(yè)認知性實踐又向?qū)I(yè)方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業(yè)見習、專業(yè)課程見習、市場調(diào)研等，這可以讓學生初步地了解專業(yè)、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎(chǔ)。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。

 

專業(yè)實訓，一般都是在校內(nèi)實訓室里進行，需要有一定情景的設(shè)定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì)，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業(yè)課程中的實訓、綜合實訓以及相關(guān)的職業(yè)資格認證考試等都是專業(yè)實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內(nèi)安排進行。

 

綜合性實踐是最后的階段，學生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個實踐教學訓練，已經(jīng)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會和自己的專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時候設(shè)計的教學環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容，以及更真的場景。具體包括了專業(yè)實習、課外科技活動、畢業(yè)頂崗實習和創(chuàng)業(yè)活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業(yè)的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。

 

四、結(jié)束語

 

本文重點研究了高職工商管理的實踐課程構(gòu)建，當前需要著重思考的問題是怎樣才能提高該實踐教學的有效性、系統(tǒng)性[3]?？傊?，構(gòu)建高職工商管理專業(yè)實踐課程體系，首先要有一個科學合理的人才培養(yǎng)目標，實踐教學要始終圍繞“實踐”和“應(yīng)用”兩個方面進行，不斷深入改革和創(chuàng)新，從而使得高等職業(yè)教育特有的實踐教學體系逐步形成。

篇7

目前，經(jīng)管類專業(yè)及其課程建設(shè)已取得較大進展，倡導學校與校外企事業(yè)機關(guān)單位合作，采取“1+1”即學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進行課程建設(shè)的模式。然而，由于經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的建設(shè)較為緩慢，教學現(xiàn)狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問題。

一、高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀

（一）教學進展。各高職院校已對《經(jīng)濟法》課程的定位、教學目標、課程項目、教學體系等達成共識?！督?jīng)濟法》作為一門會計專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，對今后從事財會工作學生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起基礎(chǔ)性支撐作用，也是會計類初級、中級、高級職稱考試的共同科目。該課程理論知識模塊包括基礎(chǔ)法律理論、市場管理法、市場主體法、宏觀調(diào)控法與經(jīng)濟程序法，涉及二十余部法規(guī)。教學體系由知識模塊、案例模塊和實訓模塊構(gòu)成。這三大模塊結(jié)合成為十余項教學項目，已設(shè)計形成基于項目化的課程教學體系。

此外，實驗實踐課時在總課時中所占的比例較以往有所增加，課時結(jié)構(gòu)日臻合理。課程標準已全面取代了傳統(tǒng)的教學大綱，將教學項目任務(wù)化以開展課程教學活動。目前，許多高職院校《經(jīng)濟法》課程的課堂教學方式改革也正處于革新攻關(guān)階段。例如采用“以教師主導，學生為主體”的方式開展課程教學，同時學生通過網(wǎng)絡(luò)教學進行自主學習的方式也有所拓展。

（二）存在的問題。

1.教學實踐仍較為傳統(tǒng)、單一。該課程教學內(nèi)容仍以法律術(shù)語和法律條文的講解為主，內(nèi)容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經(jīng)濟實踐活動緊密結(jié)合。課堂上師生的教學方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學活動程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學模式。課程教學資源系統(tǒng)并未完全建立、開放，為學生所應(yīng)用。一些高職院校財會實驗室尚未安裝該課程軟件，也不具備網(wǎng)絡(luò)教學所需的專兼機房。學生課外學習的場所或設(shè)施并未真正落實到位，學生缺少自主學習的條件和氛圍，課程教學效果不佳。

2.《經(jīng)濟法》課程標準中教學項目體系的設(shè)計有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎(chǔ)理論課，一般安排在一學期內(nèi)授課完畢而未安排實訓課程，總課時過少且課時結(jié)構(gòu)安排欠合理，教學項目不能涵蓋課程知識模塊導致一些重要的經(jīng)濟法規(guī)未被納入教學項目。第二，由于未確定專業(yè)、方法及社會能力目標的具體內(nèi)容，各教學項目尤其是認知項目的設(shè)計目的和教學目標把握不準，與該課程的總體教學目標不一致，導致該課程教學項目體系的設(shè)計也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學項目中仍以認知性項目為主，其目的在于提高知法守法的素養(yǎng)而缺少能力性項目，有礙于實現(xiàn)用法能力的培養(yǎng)目標。第三，不具備深化型實踐性教學項目所需的條件，例如缺少校內(nèi)模擬法庭，不能真正地實施模擬庭審的教學項目。第四，三大模塊在教學項目體系未能有機結(jié)合。案例與知識模塊能夠?qū)崿F(xiàn)全面結(jié)合、相互滲透，而司法文書應(yīng)用寫作教學項目等實訓內(nèi)容較少。第五，各教學項目下設(shè)各項工作任務(wù)的實現(xiàn)步驟，即教學活動程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統(tǒng)的教學活動程序，特別是在處理教師“教”與學生“學”的關(guān)系上，仍側(cè)重于以前者為中心而忽視后者的主動能動性。

可見，如果按照目前的課程標準進行教學，則教學效果與學生畢業(yè)后從事財會工作所需具備的知法守法素養(yǎng)和用法能力之間將存在較大的差距。

3.工學結(jié)合、校企合作仍未深入展開，《經(jīng)濟法》課程的建設(shè)和教學滯后。目前，許多高職院校的《經(jīng)濟法》“1+1”課程建設(shè)仍處于起步階段，課程建設(shè)的關(guān)鍵和重點工作剛剛啟動。校企合作協(xié)議、校外法律專家?guī)?、司法實踐基地等均未全面簽訂和建立，后續(xù)課程建設(shè)的諸多環(huán)節(jié)和步驟流于形式。

可見，工學結(jié)合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學實踐和課程標準開發(fā)中所存在問題的癥結(jié)所在。

二、進行“1+1”課程建設(shè)模式研究的必要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。教師是課程開發(fā)的主體，企業(yè)、律師事務(wù)所和各級人民法院、仲裁委員會、各級工商行政管理局等企事業(yè)機關(guān)單位的經(jīng)濟法律專家處于司法實踐的第一線，對實際經(jīng)濟情況最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來從業(yè)者的能力要求及變化，使其作用得到充分發(fā)揮是解決課程教學和課程建設(shè)滯后的有效措施。因此，課程建設(shè)必須使校外司法單位和法律專家參與其中，以課程建設(shè)團隊為主導，司法單位和專家進行，雙方在課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)進行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進行課程建設(shè)，同時共同組織實際教學工作。《經(jīng)濟法》“1+1”課程建設(shè)的方式是該課程開發(fā)、建設(shè)的必由之路。

目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設(shè)方式停留在倡導施行的工作層面；一些高職院校在實施“1+1”課程建設(shè)的具體路徑和內(nèi)涵方面，基本處于摸索階段而并未創(chuàng)建一種可行的模式。所以，各高職院校應(yīng)保證該課程“1+1”建設(shè)的經(jīng)費落實和組織落實，營造校企產(chǎn)學研合作的氛圍，全面推進“1+1”課程的建設(shè)工作。另外，還應(yīng)鼓勵、允許師生進行《經(jīng)濟法》實際教學方式的改革嘗試，尤其是課堂教學方式的變革，應(yīng)在經(jīng)費、場地等方面創(chuàng)造教學實踐條件，支持教學資源的建設(shè)和維護。

三、“1+1”課程建設(shè)的路徑和內(nèi)容

筆者認為，為突破《經(jīng)濟法》課程建設(shè)和實際教學改革滯后的瓶頸，有必要對“1+1”課程建設(shè)模式進行研究、設(shè)計，主要解決路徑和內(nèi)涵問題。經(jīng)濟法課程建設(shè)團隊應(yīng)制定周密的工作計劃，循序漸進，認真、有效地深入開展“1+1”課程建設(shè)工作。

轉(zhuǎn)貼于

（一）初始工作的重點在于尋找適當?shù)暮献鲗ο蟛⒑炗喓献鲄f(xié)議。《經(jīng)濟法》課程建設(shè)團隊應(yīng)采取多方聯(lián)系、主動上門的方式，以學校名義與當?shù)厝嗣穹ㄔ骸⒅俨梦瘑T會或律師事務(wù)所、工商行政管理局等單位簽訂合作協(xié)議。再根據(jù)協(xié)議條款，在校外與上述機構(gòu)單位共建司法實踐基地、校內(nèi)共建模擬法庭實驗室；聘請企事業(yè)機關(guān)單位的經(jīng)濟法律專家建立專家?guī)?，并在其中有選擇地聘請自愿執(zhí)教的兼職教師，確定來校授課或舉辦學術(shù)講座、報告會人選。

（二）課程建設(shè)團隊應(yīng)與上述協(xié)作單位共同進行課程建設(shè)。

1.課程分析。該步驟包括學生分析和課程定位兩個環(huán)節(jié)，對合作單位的法律專家和會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，據(jù)此撰寫調(diào)查報告。同時，召開較大規(guī)模的研討會以確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和作用，承擔的能力培養(yǎng)任務(wù)以及在課程體系中的地位和作用。還應(yīng)了解學生已經(jīng)具備的能力和知識基礎(chǔ)，了解學生學習水平和學習能力，估計學生對學習該課程的態(tài)度、興趣點和可能遇到的困難等，并與專家、畢業(yè)生一起撰寫核心課程教學內(nèi)容分析報告。

2.課程設(shè)計。該步驟較為重要且環(huán)節(jié)較多，更應(yīng)加大合作單位的參與力度。

第一，在課程目標的確定環(huán)節(jié)，可采取召開研討會的方式，由合作雙方共同對目前財會工作崗位進行職業(yè)分析，將會計專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責、任務(wù)進行具體化描述。探究財會職業(yè)崗位群可能遇到的經(jīng)濟法律問題，對畢業(yè)后從事經(jīng)管工作所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的具體分項內(nèi)容進行周詳?shù)拇_認。就此擬定項目或?qū)W習領(lǐng)域課程開發(fā)的初步設(shè)計報告。

第二，在制定課程教學總體設(shè)計方案時，應(yīng)由課題組與校外專家共同對課程目標與教學內(nèi)容進行分解，明確各單元的能力內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標和考核要求。形成各課程基于項目或?qū)W習領(lǐng)域課程的各模塊框架結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容的概要描述。

篇8

一、會計理論研究邏輯起點概述

縱觀中西方會計理論，關(guān)于會計理論研究邏輯起點的觀點主要有7種，它們是會計假設(shè)起點論，會計本質(zhì)起點論，會計動因起點論，會計對象起點論，會計職能起點論，會計目標起點論，會計環(huán)境起點論，而其中尤以會計假設(shè)起點論，會計本質(zhì)起點論，會計對象起點論，會計目標起點論，會計環(huán)境起點論最具代表性。本文將圍繞這五種。觀點進行闡述。

（一）會計假設(shè)起點論

會計假設(shè)是會計人員為了進行會計實踐而對會計環(huán)場中的某些事物和現(xiàn)象所做的合理推斷。會計假設(shè)最早由W·A·佩頓于1992年在其著作《會計理論》中提出，但直到50年代末才引起美國會計界的高度重視。其觀點是既然把會計假設(shè)視為來自客觀環(huán)城對會計的約束條件和財務(wù)會計的基本前提，那么會計假設(shè)就必須作為公認會計原則的最高層次概念或命題。按照演繹法，以會計假設(shè)為出發(fā)點推導出會計程序和方法。

（二）會計本質(zhì)起點論

會計本質(zhì)起點論認為，本質(zhì)是決定一事物區(qū)別另一事物的根本屬性。會計本質(zhì)是由會計的內(nèi)在矛盾構(gòu)成，是會計這一事物比較深刻的一貫的和穩(wěn)定的方面，它從整體上規(guī)定會計的性能和發(fā)展方向。會計本質(zhì)也是確定和解將其他會計概念的依據(jù)，會計研究首先應(yīng)解決會計本質(zhì)問題。這一觀點從20世紀50年代就開始風靡我國，并在會計研究實踐中得到廣泛應(yīng)用。目前存在于我國會計理論界的對會計本質(zhì)的三種認識，“會計信息系統(tǒng)論”、“會計管理活動論”和“會計控制論”就是其長期研究的結(jié)果。

（三）會計對象起點論

會計對象是會計工作的客體。會計對象起點論認為會計對象決定會計目標、會計原則、會計方法，會計對象的原型決定會計理論模型，會計理論建立在會計對象的基礎(chǔ)上。會計對象是會計理論中最本源性的抽象范疇，會計理論應(yīng)以會計對象作為起點。

（四）會計目標起點論

會計目標是會計實踐活動所期望達到的境地。會計目標起點論起源于20世紀60年代后期，由于電子計算機在會計中的廣泛應(yīng)用，在會計信息系統(tǒng)論基礎(chǔ)上，以會計目標作為會計理論邏輯起點的思路深入人心并占據(jù)西方會計理論的主導地位。會計目標起點論認為，會計作為一個信息系統(tǒng)，應(yīng)首先明確目標，再在此基礎(chǔ)上推導出會計信息質(zhì)量特征，會計確認、計量，指導會計實務(wù)。

（五）會計環(huán)境起點論

會計環(huán)境系指與會計產(chǎn)生、發(fā)展密切相關(guān)，并決定著會計思想、會計組織、會計法制、會計理論、會計方法、會計工作水平，以及與會計密切相關(guān)的審計、財務(wù)的客觀歷史條件及其特殊情況o、會計環(huán)境起點論認為，會計的歷史發(fā)展始終受環(huán)境的影響與支配，會計環(huán)境不僅是會計研究的必經(jīng)之地及深入展開研究之依據(jù)，而且是探明會計原理、本質(zhì)及規(guī)律的出發(fā)點。會計環(huán)境決定會計本質(zhì)、會計目標、會計對象及會計職能等，它具有高度的概括性。

二、會計理論研究邏輯起點的選取標準

由于不同學者研究范式的差異，導致了對會計理論研究邏輯起點問題的五種不同見解，為了能夠進一步推進會計理論研究，有必要統(tǒng)一選取邏輯起點的標準，主要有以下幾條：

（一）會計理論研究的邏輯起點應(yīng)是會計理論的組成部分。會計理論研究的邏輯起點是進行會計研究的切人點，理所當然地應(yīng)是會計理論的組成部分。

（二）會計理論研究的邏輯起點應(yīng)具有初始性。它是在一定的理論領(lǐng)域之中和一定的認識限度內(nèi)不由其它規(guī)定所組合，而且能夠組合成其它規(guī)定的最簡單的規(guī)定性，是一定的理論體系中對象的各種復(fù)雜的規(guī)定性的根據(jù)和構(gòu)成基礎(chǔ)。

（三）選取的邏輯起點應(yīng)具有可認知性。試想；如果選取的邏輯起點不能被人們所認知，那何談以此為基礎(chǔ)，探究會計其他問題，推理論證會計其他概念呢？

（四）選取的邏輯起點應(yīng)具有唯一性。如果將兩種或更多種觀點綜合起來作為會計理論研究的邏輯起點，如會計假設(shè)與會計目標起點論，會計目標與會計環(huán)境起點論，表面上看使理論更成熟、更完善，但是實質(zhì)上會使得研究會計理論問題變得更復(fù)雜、更混亂。

由此可見，作為會計理論研究的邏輯起點應(yīng)該是能夠使整個理論體系渾然一體，前后一致，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的會計根本問題。上述五種觀點，都能夠從不同角度對會計理論展開更深一步的闡述，然而前四個觀點缺乏理論研究的連續(xù)性，邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密性。

在會計假設(shè)起點論中，因為會計假設(shè)是在一定的社會政治經(jīng)濟環(huán)境下會計人員所做出的一些合理推論，作為會計運行和發(fā)展的前提。然而社會經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜性決定了制約會計假設(shè)生成的主觀因素太多，即。使是沿續(xù)至今的貨幣計量假設(shè)也仍然受到物價上漲、通貨膨脹等環(huán)境的挑戰(zhàn)，而且會計假設(shè)不具有初始性，因此將會計假設(shè)作為會計理論研究的邏輯起點是不妥當?shù)?。美國?0世紀70年代開始放棄會計假設(shè)作為會計理論研究的邏輯起點的這一事實，從反面雄辯地說明了會計假設(shè)起點論的缺陷。

在會計本質(zhì)起點論中，會計本質(zhì)是一個高度抽象的會計范疇。從會計本質(zhì)出發(fā)，雖然可以推導出會計的目的、會計職能、會計結(jié)構(gòu)等會計結(jié)構(gòu)要素，但他忽略了揭示會計本質(zhì)的客觀基礎(chǔ)和環(huán)境。此外，會計本質(zhì)如同真理一樣，人們無法完全懂得，只能無限的接近，即不具備可認知性，因此不宜將會計本質(zhì)作為邏輯起點。

在會計對象起點論中，以會計對象作為邏輯起點針對性較強，可以理論聯(lián)系實際。但是起不足之處在于它所概括的范圍太窄，只回答了會計客體問題，逐一闡述會計對象、會計職能、會計作用和會計方法等問題，便會計理論結(jié)構(gòu)缺乏嚴密性和有機的聯(lián)系。

在會計目標起點論中，會計目標作為特定時空條件下會計實踐活動本身的要求，在不同的社會經(jīng)濟背景下，人們對會計目標的定位是不同的。當人們重新定位會計目標時，也必須重新思考和選擇基礎(chǔ)性假設(shè)，重新確定會計原則，以及會計要素的確認、計量、記錄和報告。由此可見，會計目標不具有初始性，不宜作為邏輯起點。、以目標為起點所演繹的會計理論，無法解釋當今知識經(jīng)濟時代到來所面臨的一系列會計創(chuàng)新問題，如對會計主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、貨幣計量假設(shè)、歷史成本等的挑戰(zhàn)問題，這也正好說明了以會計目標作為邏輯起點的局限性。

三、邏輯起點的定位：會計環(huán)境

將會計環(huán)境作為會計理論研究的邏輯起點，是基于以下分析：

（一）會計環(huán)境具有可知性、初始性。葛家澍教授將會計環(huán)境分為歷史、經(jīng)濟、文化和制度四個方面，每個方面都是人們可以認知的。會計環(huán)境獨立于會計假設(shè)、會計目標，具有初始性。將會計環(huán)境作為邏輯起點不會受到其它理論要素的制約，能夠揭示出更高層次的會計理論，從而建立邏輯嚴密的會計理論體系。

（二）從會計理論研究邏輯起點的歷史分析中可以看出，無論是會計假設(shè)起點論，會計對象起點論，會計本質(zhì)起點論還是會計目標起點論，人們對會計理論研究的邏輯起點始終沒有離開會計環(huán)境這一客觀背景。會計環(huán)境是衡量會計理論是否先進科學的基本標準；脫離會計環(huán)境而孤立的研究會計理論，不可避免地會造成脫離實際，從而成為“空想”。

（三）會計理論研究邏輯起點的轉(zhuǎn)換，即從會計假設(shè)起點論過渡到會計目標論，是社會、政治、經(jīng)濟與法律及會計實踐發(fā)展的產(chǎn)物，會計環(huán)模具有相對穩(wěn)定性，因而這種轉(zhuǎn)變是一個漸變的過程。從會計目標論向會計環(huán)境起點論轉(zhuǎn)變也將是一個漸變的過程。

（四）將會計環(huán)境作為會計理論研究的邏輯起點有利于會計理論前后一貫性和邏輯上的一致性。因為考慮了會計環(huán)境的因素，把會計環(huán)境視為內(nèi)生變量，減少了理論的不確定性，研究的結(jié)果更為穩(wěn)定，也更符合人們對“會計內(nèi)涵”的界定。

（五）謝德仁教授將會計環(huán)境分為會計外環(huán)境和會計內(nèi)環(huán)境，會計內(nèi)環(huán)境決定了會計的本質(zhì)，從而決定了會計的職能，進一步?jīng)Q定著會計程序與方法。會計外環(huán)境決定會計的目標，從而決定了會計信息質(zhì)量特征，進一步影響著會計程序與方法。因此，會計本質(zhì)、職能與會計目標最終統(tǒng)一在人類社會實踐活動中，統(tǒng)一在特定時空條件下的會計環(huán)境中。由此可見，會計環(huán)境具有高度的綜合性，包含了會計實踐的全部內(nèi)容和孕育著會計理論要素的全部“胚胎”。由此出發(fā)構(gòu)建的會計理論體系可以揭示會計理論發(fā)展過程的全部因素和客觀規(guī)律，從而是全面的、完整的會計理論體系。

篇9

關(guān)鍵詞:環(huán)境科學;實踐教學;實習基地縱觀

我國高等教育的發(fā)展歷程，可以看到當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢的問題比較突出。為了加快發(fā)展職業(yè)教育，2014年6月22日國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)，其中提到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，引導一批普通本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學校。然而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開實習、實訓基地的建設(shè)，尤其就以應(yīng)用型學科為代表的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)需求而言，實踐環(huán)節(jié)教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決問題能力方面具有課堂教學所不能取代的作用。環(huán)境科學本科專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實驗、認知性見習、生產(chǎn)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)等，除了專業(yè)課程實驗和畢業(yè)論文(設(shè)計)受地域限制比較小外，認知性環(huán)境見習、生產(chǎn)見習和畢業(yè)實習則受地域限制大［1－3］。我校環(huán)境科學專業(yè)是一個較新的專業(yè)，依托生物專業(yè)建立，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，課程體系的建設(shè)和實踐教學改革還處于起步階段。通過自身實踐教學環(huán)節(jié)的探索，學習其他院校的經(jīng)驗以及全體教師的共同努力，在實踐教學環(huán)節(jié)上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實踐教學環(huán)節(jié)。但是能否合理和科學地處理好這幾個實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，直接關(guān)系到環(huán)境科學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是身處地方的高校而言，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高等學校的過程中，實踐教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

1實習基地建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

1.1校內(nèi)實踐基地

校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要以實驗教學為主，采取學生自主動手實驗為主，老師跟隨指導為輔的形式。根據(jù)近年教學實踐發(fā)現(xiàn)存在以下問題:(1)實驗內(nèi)容以基礎(chǔ)實驗為主，應(yīng)用創(chuàng)新性實驗缺乏。作為交叉綜合性的新興專業(yè)，實驗內(nèi)容基本停留在以化學、生物、物理等基礎(chǔ)學科的實驗水平上，以驗證性實驗為主，不能體現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)的突出特色，應(yīng)用性、創(chuàng)新性實驗匱乏，目前更多停留在實驗室，學生對大環(huán)境沒有清晰的認識和了解，無法作對比，減少了學生對學科更深層次的了解，這也為畢業(yè)后的擇業(yè)帶來了無形的障礙。(2)實驗設(shè)備以老舊設(shè)備為主，大型綜合性設(shè)備缺乏我校環(huán)境科學專業(yè)本身成立較晚，依托生物類學科建立起來，許多實驗設(shè)備還停留在建立之初，滿足不了學科快速的發(fā)展，與人才培養(yǎng)要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實驗室設(shè)備需求的不足。(3)成績考核以傳統(tǒng)形式為主，學生自主積極性缺乏傳統(tǒng)的成績考核形式單一，以考勤和實驗報告為主，學生也以應(yīng)付作業(yè)的方式對待，無法調(diào)動學生的積極性，導致出現(xiàn)“抄襲實驗報告，實驗不動手站著看”等不良現(xiàn)象。背離了學校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的初衷，也影響了實踐教學環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)的目的。

1.2校外實踐基地

(1)校外實踐形式單一

我校環(huán)境科學專業(yè)校外實習基地建設(shè)數(shù)量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環(huán)境科學研究所等單位參與，多以參觀實習為主，實踐課時1周，沒有建立起進駐單位實習模式，學生沒有真正參與到工程實踐中，對學生實踐能力的培養(yǎng)水平還不能完全達到人才培養(yǎng)方案的要求。

(2)校企合作積極性不高

企業(yè)對于學校來的實習學生積極性不高，還停留在傳統(tǒng)概念，企業(yè)不應(yīng)狹義地理解為出資興辦學校，還應(yīng)包括參與教育教學過程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學生實習、派遣技術(shù)人員講實訓課等。過去的改革探索已經(jīng)證明，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對性問題以及職業(yè)教育的出口問題，也滿足了企業(yè)的實際用人需求［4］。

2地方高校實習基地建設(shè)模式

建立實習基地是地方高校人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)之一，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。本著服務(wù)地方經(jīng)濟，促進區(qū)域社會發(fā)展，把單純依靠高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)到校地合作、校企合作培養(yǎng)模式上來，讓地方高等教育從精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓只會“紙上談兵”的學生畢業(yè)后更順暢地融入企業(yè)。建立“3+X”的實習基地模式，實現(xiàn)校內(nèi)實驗教學，校外企業(yè)實習，教師企業(yè)實踐，自主畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的層次推進、不斷深化。

2.1校內(nèi)實驗教學

加大校內(nèi)實驗教學學時，增設(shè)項目實驗、創(chuàng)新實驗、課題實驗等項目，將實驗教學納入到課程設(shè)計和畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生動手能力，驗證和鞏固所學的理論知識，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，并應(yīng)用所學專業(yè)知識和基本技能分析和解決實際問題從而獲得實踐經(jīng)驗的基本訓練［5］。

2.2校外企業(yè)實習

結(jié)合以往校外實習走過場的問題，深化校外實習基地建設(shè)，通過地方政府牽線搭橋，與企業(yè)建立長效合作機制，以企業(yè)需求為導向，進駐企業(yè)，改變以往傳統(tǒng)的實習方式，讓學生直接進入生產(chǎn)和管理基層一線去鍛煉和學習，與企業(yè)員工同工、共學，豐富學生的學習經(jīng)驗，保障學生對所學專業(yè)理論知識和操作技能的全面考核和自我檢驗，進一步培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和解決實際問題的能力，達到改進、完善、充實、提高實踐教育環(huán)節(jié)的目標［6］。此外，使學生畢業(yè)后能及時勝任本職工作，縮短大學學習與就業(yè)上崗培訓時間，同時企業(yè)也能從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔適合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)畢業(yè)生，也為企業(yè)節(jié)省新人培養(yǎng)的相關(guān)費用。

2.3教師校外實習

為了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，學校加大對教師隊伍的職業(yè)技能培訓，與以往高校教師進修方式不同，學校與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作意向書，由企業(yè)相關(guān)機構(gòu)或人員實施職工教育培訓，結(jié)合企業(yè)用人需求，設(shè)立教師實踐崗位，利用假期進入企業(yè)實習2個月，完善教師自身知識結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學研究水平。從中還可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識體系、技術(shù)技能訓練和實驗實訓實習環(huán)境，及時調(diào)整教學方案，改進教學方法，增加案例教學，提高教學效果，充分發(fā)揮其在教學體系中重要的地位和作用，體現(xiàn)本科教育對學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.4畢業(yè)實習

靈活機動自主選擇畢業(yè)實習單位，可以采用學校主體推薦、個人尋崗實習等形式，鼓勵學生自己走出學校，進入社會，憑借大學時期在校內(nèi)與校外的學習經(jīng)驗，按照程序走上實習崗位，這對學生應(yīng)變能力、動手能力、協(xié)作能力、表達能力、創(chuàng)新意識和責任感等綜合能力的培養(yǎng)，是在前期教學中僅通過傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發(fā)揮應(yīng)用型高校實習基地建設(shè)的作用，才能達到學校、企業(yè)和社會的三贏，保證高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3亟待解決的問題

為了保證校內(nèi)與校外實踐基地的長效運行，還必須及時解決多年來逐漸出現(xiàn)的諸多問題。首先，必須保證對校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，由于儀器使用耗損、物價水平等諸因素的影響，校內(nèi)實驗室所需的實驗材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實習教學任務(wù)。此外還有校外企業(yè)實習的經(jīng)費也要予以保證，這也是與企業(yè)建立長效機制的基石［8］。其次，必須保證實習教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵是教師對于實踐水平的不斷提高，學校應(yīng)該建立校－企－研機制，鼓勵教師走進企業(yè)，提高教師自身實踐水平。學校要加大投入力度，這也是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。第三，針對學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化配置實習時間，把孝感市內(nèi)的污水處理廠、環(huán)境科學研究所、環(huán)境監(jiān)測站作為本科環(huán)境專業(yè)認知實習、校外實習、畢業(yè)實習的場所等，考慮到吃、住、交通，以及擴招后學生素質(zhì)等因素，結(jié)合實習單位所容納的實習學生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對照所服務(wù)行業(yè)先進技術(shù)水平，可以采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種形式加快實習實訓基地的建設(shè)。參與掛牌成立實踐基地的企業(yè)，地方政府也可以給予資金、稅收優(yōu)惠等方式。學校也會提供優(yōu)秀畢業(yè)生供企業(yè)選擇。這樣企業(yè)也就愿意接受并指導學生實習，真正做到為企業(yè)培養(yǎng)有用人才，達到校－企互利共贏的局面。

4結(jié)語

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才，順應(yīng)地方高等院校改革方針，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，建立以上“3+X”的實習基地新模式，整合各方資源，構(gòu)建符合地方特色的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手實踐能力，為環(huán)境科學專業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：新工科；實驗教學；創(chuàng)新

一引言

為進一步促進我國工程教育的深化改革，加快建設(shè)我國向工程教育強國的轉(zhuǎn)變，更好地推進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的升級，2017年，教育部提出了新工科建設(shè)[1]。建設(shè)與發(fā)展新工科成為我國由制造強國向創(chuàng)造強國發(fā)展的必然要求，高校培養(yǎng)新工科人才對當今社會新經(jīng)濟發(fā)展有重要戰(zhàn)略意義。大學生是實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的人才儲備，新工科人才的培養(yǎng)是當今社會對高等學校的迫切要求，也是高校義不容辭的職責[2]。

二機械原理課程地位

機械原理課程是機械類各專業(yè)必修的一門重要的技術(shù)基本課程，其知識面更寬、適用性更廣、更接近工程實際，在培養(yǎng)新工科人才中將起到不可或缺的重要作用。本課程研究的內(nèi)容主要包括機構(gòu)結(jié)構(gòu)分析的基本知識、機構(gòu)的運動分析、機器動力學、常用機構(gòu)的分析與設(shè)計和機械系統(tǒng)的方案設(shè)計等問題[3]。通過本課程的學習，使學生掌握各種機構(gòu)中的一些共性問題，理解基本原理，并初步具有設(shè)計機械系統(tǒng)方案的能力。本課程的學習為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習打好理論基礎(chǔ)，為機械產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計打下良好基礎(chǔ)，為機械的合理使用和革新改造打下良好基礎(chǔ)。本課程在創(chuàng)新機械所需的知識結(jié)構(gòu)中占有核心地位，在高層次的人才培養(yǎng)中具有提升學生對機械新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)新能力的作用[4]。

三實驗教學現(xiàn)狀

機械原理實驗教學是機械原理課程整個教學過程中的一個重要部分，是學生將機械的理論知識與工程實際相結(jié)合的必要手段，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵作用[5]。但是，目前的實驗教學存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）考核方式不完善

傳統(tǒng)的機械原理實驗教學一般是作為理論教學的輔助手段，大多依托于相應(yīng)的理論課程。對實驗教學的考核也是依托于課程成績，沒有單獨的考核成績，只是作為最終課程考核成績的一小部分，一般占10%左右。實驗考核大多以實驗報告完成情況作為評分依據(jù)，很難體現(xiàn)出學生對知識的掌握程度。因此教師更加注重學生對課堂理論知識的掌握和理解，對實驗教學的重視程度不夠；學生為了應(yīng)對課程考試，也僅僅是注重對理論知識的學習，對實驗課程學習的重視程度也不夠。這嚴重阻滯了學生工程實踐能力的培養(yǎng)，對學生的培養(yǎng)極為不利。

（二）實驗教學模式滯后

傳統(tǒng)的機械原理實驗缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個完整的實驗教學體系[6]。實驗教學的基本要求僅僅停留在學生加深對理論知識的理解以及對課堂上所學理論知識的驗證，沒有發(fā)揮實驗教學的真正作用。在實驗的開設(shè)過程中，往往以教師的講解為主，學生很少思考，對實驗的原理和儀器的測試方法處于一知半解，甚至完全不懂的狀態(tài)，不主動參與實驗，做實驗的積極性不高，只是照本宣科的按照實驗指導書的步驟和方法進行，不能充分發(fā)揮學生作為實驗課堂的主體作用。這種實驗的開設(shè)對學生自身的鍛煉意義不大，學生只是為了完成任務(wù)，不能真正參與其中，實踐動手能力差，不能滿足當今社會對人才培養(yǎng)的要求。這些實驗的開設(shè)沒有體現(xiàn)實驗課程對學生創(chuàng)新能力發(fā)展的價值，只是加深了對理論知識的理解。

（三）實驗手段簡單

傳統(tǒng)的機械原理實驗中，實驗手段比較簡單，主要以認知性和驗證性試驗為主，綜合設(shè)計性實驗沒有發(fā)揮作用[7]。例如機構(gòu)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計實驗，學生沒有設(shè)計思路，為了應(yīng)付實驗，搭建的機構(gòu)過于簡單，而且完全按照書上已有的模型進行搭建，沒有自己的思考。這種實驗由于學時有限，沒有獲得充分的重視。但這種實驗恰恰是最能鍛煉學生的，培養(yǎng)學生如何根據(jù)所學知識解決現(xiàn)實生活中遇到問題的能力，能夠充分發(fā)揮學生的主觀作用，有理論教學不可替代的作用。

四實驗教學改進措施

新工科背景下對大學生的創(chuàng)新設(shè)計能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)實驗教學顯然已經(jīng)不能滿足對人才培養(yǎng)的需求。針對傳統(tǒng)實驗教學中存在的不足，提出以下改進措施。

（一）加強實驗教學的考核

加強機械原理實驗教學的考核，可以增加本實驗課程在整個機械原理課程成績中的比重；也可以單獨開設(shè)機械原理實驗，單獨考核，單獨計入學分。實驗教學的考核可以根據(jù)學生出勤、實驗完成度、實驗創(chuàng)新性、實驗報告等綜合情況進行評分。這樣學生對實驗課程的重視程度也會提高，可以大大提高學生對于實驗課程學習的自主性和積極性。

（二）構(gòu)建實驗教學體系

根據(jù)機械原理教學模式的改革，結(jié)合我校機械原理實驗教學現(xiàn)狀及實驗室實際情況，采用逐層遞進的方式構(gòu)建新的實驗教學體系。1.認知性實驗。這是第一階段實驗，帶領(lǐng)學生走進機械的世界，學生可以根據(jù)機械原理陳列柜中的語音講解以及動畫演示，對課堂上所學的理論知識有一定的感性認知。2.驗證性實驗，包括機械運動簡圖的測繪，漸開線齒輪參數(shù)測量實驗，齒輪范成實驗，轉(zhuǎn)子動平衡實驗。這是第二階段實驗，此類實驗的開設(shè)可以增加學生對機械原理課程中理論知識的掌握，實驗學時不必過長。3.綜合設(shè)計性實驗，包括平面（空間）機構(gòu)創(chuàng)意組合實驗、機械系統(tǒng)裝配訓練實驗、機械運轉(zhuǎn)速度波動調(diào)節(jié)實驗。這是第三階段實驗，此類實驗的開設(shè)目的是培養(yǎng)學生的動手能力以及讓學生掌握現(xiàn)代化的實驗測試手段和方法，適當增加實驗學時。

（三）增加綜合設(shè)計性實驗

綜合設(shè)計性實驗是當前實驗教學的趨勢。在保留傳統(tǒng)實驗課程內(nèi)容的同時，應(yīng)大大增加綜合設(shè)計性實驗的開設(shè)比例，以此增強學生綜合認識問題和解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。如平面機構(gòu)創(chuàng)意組合實驗，教師可以根據(jù)實際生活中存在的一些問題，讓學生們思考如何運用所學知識設(shè)計一個方案來解決這些實際問題。學生可以分小組完成也可以獨立完成，運用所學的平面機構(gòu)的知識，提出設(shè)計方案，畫出機構(gòu)運動簡圖，計算自由度，驗證設(shè)計方案的可行性，在試驗機構(gòu)上進行機構(gòu)的搭接訓練。在搭接過程中，學生可以加深對機構(gòu)組成原理的認識。同時還可以利用試驗機構(gòu)上配套的計算機仿真軟件對搭建的機構(gòu)運動參數(shù)進行測試，掌握測試方法，提高動手實踐能力。在此基礎(chǔ)上，還可以增加空間機構(gòu)創(chuàng)意組合測試分析實驗。學生在解決生活中實際問題的同時，會大大增加其自信感和成就感，激發(fā)學生的熱情和興趣，營造良好的學習氛圍。這類實驗的開設(shè)，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，對學生的創(chuàng)新設(shè)計能力有很大的提高。

（四）營造開放式實驗環(huán)境

機械原理課程是大學生接觸的與工程實際聯(lián)系最緊密的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容豐富且抽象，這對實驗教學提出了頗為嚴苛的要求。學生對機械的認知完全借助于實驗室。就我校目前的機械原理實驗室而言，僅在開設(shè)實驗課時對學生開放，而且個別實驗設(shè)備出現(xiàn)了閑置的現(xiàn)狀。這就要求學校對實驗室的開放時間進行合理安排，每個工作日定期對實驗室進行開放，這樣可以保證有需求的學生能隨時接觸到實驗設(shè)備，為學生搭建一個良好的實驗環(huán)境。同時還可以提高實驗設(shè)備的有效利用程度，減少實驗設(shè)備的閑置時間，合理利用資源。開放性的實驗環(huán)境可以增加學生的學習積極性，給予學生更多自由發(fā)揮的空間，引導鼓勵學生參加機械類的學科競賽，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。