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篇1

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；認(rèn)知過(guò)程；模型

中圖分類(lèi)號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2014）-04-0050-01

一、起源

廣義的認(rèn)知心理學(xué)包括下述理論流派：格式塔學(xué)派、勒溫的拓?fù)湫睦韺W(xué)、皮亞杰學(xué)派、信息加工心理學(xué)。本文所探討的心理學(xué)的研究范式是狹義的認(rèn)知心理學(xué)，即信息加工心理學(xué)。

二、理論假設(shè)

狹義的認(rèn)知心理學(xué)的研究方法，“即信息加工的認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知和計(jì)算機(jī)進(jìn)行功能的模擬，用信息加工的觀點(diǎn)看待人的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)地尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過(guò)程”（葉浩生，1998）。并提出了相關(guān)的假設(shè)。

一是心理過(guò)程能夠也應(yīng)該科學(xué)地進(jìn)行研究。

二是心理功能的模型可以通過(guò)研究被提出、建立。

三是通過(guò)對(duì)可觀察的行為和意識(shí)的研究，對(duì)心理功能模型展開(kāi)證實(shí)、駁斥、甚至是修改。

四是認(rèn)知過(guò)程對(duì)我們接收的信息進(jìn)行靈活的組織和控制。

三、研究方法

認(rèn)知心理學(xué)家在對(duì)人的認(rèn)知過(guò)程的研究中，采用了心理學(xué)研究中常用的研究方法，還采用了特殊的技術(shù)，主要有以下兩種：

第一種是實(shí)驗(yàn)室研究。實(shí)驗(yàn)的研究方法能使研究者在控制實(shí)驗(yàn)情境下，系統(tǒng)地操縱自變量，觀察因變量的變化，探討變量之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)有助于收集資料，驗(yàn)證假說(shuō)，提高研究的信度和效度，因此成為認(rèn)知心理學(xué)經(jīng)常采取的研究方法。

第二種是個(gè)案研究。皮亞杰采用了臨床面談的方法研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展，并引進(jìn)臨床法與數(shù)理邏輯作為分析工具對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究，積累了大量的研究資料，提出了一套關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，這些理論成果在教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

四、闡釋內(nèi)容

認(rèn)知心理學(xué)家嘗試去解釋以下一些心理現(xiàn)象。

記憶：阿特金森和希夫林提出記憶的信息輸入、儲(chǔ)存和喪失的多重儲(chǔ)存記憶模型，認(rèn)為存儲(chǔ)是其記憶模型的結(jié)構(gòu)要素，還提出了一些控制和影響記憶的因素，如：注意、編碼、復(fù)述等，這些因素與存儲(chǔ)緊密關(guān)聯(lián)。

知覺(jué)：格式塔學(xué)派對(duì)知覺(jué)的研究是最值得一提的，通過(guò)對(duì)知覺(jué)的研究得出了“完型傾向性定律”，Pragnanz（1981）提出了下述圖形組織原則：臨近性、相似性、連續(xù)性、閉合、圖形-背景、共同命運(yùn)等（希爾，2000）。

注意：布羅德本特根據(jù)雙耳分聽(tīng)的一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了過(guò)濾器理論，認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的，不是對(duì)所有的感覺(jué)信息進(jìn)行加工，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)濾機(jī)制，只有一部分信息通過(guò)這個(gè)機(jī)制，接受進(jìn)一步的加工，這個(gè)理論也被叫做瓶頸理論或單通道理論（彭聃齡2004）。

社會(huì)認(rèn)知：一是直接與某些人或某個(gè)群體接觸，然后將某些人格特點(diǎn)加以概括地反映到人們的認(rèn)知當(dāng)中，并被固定化；二是依據(jù)間接的資料形成，即通過(guò)他人的介紹、大眾傳播媒介的描述而獲得（周曉宏，1997）。

五、評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：（1）認(rèn)知心理學(xué)在研究人的內(nèi)在心理過(guò)程方面貢獻(xiàn)很大，突破了行為主義心理學(xué)家遵循的經(jīng)典：刺激――反應(yīng)公式的局限；與人本主義和精神分析不同的是：采用嚴(yán)格的科學(xué)方法，得出了很多可驗(yàn)證的結(jié)論。（2）在研究方法上與生物學(xué)的研究方法不同，認(rèn)知的研究方法將其解釋的基礎(chǔ)建立在機(jī)能，心理的層面上，而不是以生物還原主義來(lái)解釋人類(lèi)的行為，尤其是格式塔學(xué)派的完型思想，提供了比較好的解釋圖景。（3）心理學(xué)的認(rèn)知研究范式對(duì)人類(lèi)行為的多個(gè)方面進(jìn)行了解釋?zhuān)趯?shí)踐應(yīng)用中體現(xiàn)了很高的價(jià)值。認(rèn)知研究方法關(guān)注人內(nèi)在的心理過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)⒃诮逃?，咨詢治療中起著極為重要的作用。

缺點(diǎn)：（1）過(guò)于將心理過(guò)程簡(jiǎn)單化。（2）不真實(shí)和假設(shè)過(guò)多。（3）太冰冷。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.2004.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，195-519.

[2]希爾.2006.耿文秀譯注.心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，49.

篇2

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué)；音樂(lè)欣賞；教師；教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。以苛勒和沃特海默為代表的認(rèn)知心理學(xué)，它以大腦中的認(rèn)知過(guò)程為研究對(duì)象，這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即信息加工過(guò)程，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它的研究成果為現(xiàn)代教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，提供了新的途徑。因此，它對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有著極其深刻的影響。尤其適于音樂(lè)在感覺(jué)、行為的周期中，人類(lèi)有限的能力處理的就是信息，而音樂(lè)中所包含的信息量總是大于聽(tīng)者所能夠接受的信息量。本文認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)與藝術(shù)教育領(lǐng)域中音樂(lè)的關(guān)系更為密切，尤其是在當(dāng)今新課程的改革大潮中，認(rèn)知心理學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。

早在本世紀(jì)初，美國(guó)著名兒童音樂(lè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯?默塞爾就在其音樂(lè)教育心理學(xué)名著《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，在這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲取自我滿足和自我發(fā)展。目前我國(guó)普通學(xué)校的欣賞教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的是以音樂(lè)知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽(tīng)教師講解音樂(lè)、展示音樂(lè)（播放錄音、錄像或現(xiàn)場(chǎng)表演）為主要教學(xué)方法，顯然是與兒童在音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。

在當(dāng)今新課標(biāo)中指出，音樂(lè)欣賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和初步鑒賞音樂(lè)的能力；至于其他教學(xué)內(nèi)容都是為更好地感受、理解和鑒賞音樂(lè)而服務(wù)的。這門(mén)課尤其對(duì)傳統(tǒng)教師角色和職能的轉(zhuǎn)變有著重要的啟示和意義。

馬克思說(shuō)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人”，“對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義?！睂?shí)踐告訴我們，音樂(lè)鑒賞能力需要后天培養(yǎng)。在音樂(lè)欣賞課上，通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)，老師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，可使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可充分發(fā)揮其想像力。任何一個(gè)聽(tīng)力健全的人都可以不受任何訓(xùn)練而具有一定高度范圍內(nèi)的音，但遠(yuǎn)不是每一個(gè)人都能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行審美的感知與體悟。因此，對(duì)音響的感覺(jué)是人類(lèi)的共有本能。整體感受主要是通過(guò)欣賞與唱歌兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由各種音樂(lè)要素的綜合運(yùn)用而產(chǎn)生的音樂(lè)音響對(duì)人的情緒給予刺激，可以引起人的情緒波動(dòng)----聯(lián)想、回憶、感受、共鳴等；通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)逐步提高其心理素質(zhì)。所以音樂(lè)教學(xué)必須符合音樂(lè)特質(zhì)----以音樂(lè)的實(shí)際音響為表現(xiàn)形式、以情緒的感受和表現(xiàn)為目的。所有這些，使我們不難認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師責(zé)任之重。為此，我們強(qiáng)調(diào)每位音樂(lè)教師都應(yīng)充分發(fā)揮自己的技術(shù)，上好音樂(lè)欣賞課。上好課，除要求教師具備一定的技術(shù)外，更重要的則是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，這就需要教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)。教師的學(xué)生觀支配著教師的教學(xué)行為，決定著教師的教育態(tài)度和相應(yīng)的教學(xué)方式。

一、學(xué)生的認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素。

傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中的學(xué)生觀是教師往往把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)、消極的接受者。只是注重講解樂(lè)曲，從而忽視了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，而且也忽視了學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律，不考慮任何其他因素，無(wú)視學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“強(qiáng)迫”學(xué)生接受教師所講的有關(guān)樂(lè)曲內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，而且也不能喚起學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生積極主動(dòng)的欣賞學(xué)習(xí)。

而現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這已知的、所碰到的信息和他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所做的之間相互作用的結(jié)果。人的學(xué)習(xí)是從外界環(huán)境的刺激的輸入開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的認(rèn)知加工和存貯結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，最終積入長(zhǎng)時(shí)記憶，成為知識(shí)的一部分。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有認(rèn)知因索(認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。教師的教必須考慮學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如在創(chuàng)造外部條件時(shí)，教師采用了什么樣的導(dǎo)入新課的方式及其怎樣激發(fā)起學(xué)生欣賞的欲望，如何使學(xué)生已有的內(nèi)部欣賞知識(shí)與新知識(shí)相互加工、轉(zhuǎn)換等，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。從中我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)地加工信息和構(gòu)建意義的過(guò)程。既然學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，那么學(xué)生主體作用的發(fā)揮就是至關(guān)重要的問(wèn)題。所以音樂(lè)教師在創(chuàng)造欣賞學(xué)習(xí)的外部條件時(shí)，必須以學(xué)生欣賞知識(shí)內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前，從某種意義上說(shuō)教師的教非常重要，因?yàn)榧夹g(shù)和知識(shí)可在工作中日日進(jìn)步，而徒具精深技術(shù)，卻無(wú)法施教于人是最不可取的。教師的教能夠影響學(xué)生欣賞樂(lè)曲學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，即引發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的心向，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深水平的加工，幫助學(xué)生在知識(shí)上查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)和調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從中可以看出，認(rèn)知心理學(xué)理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用，把學(xué)生視為積極、主動(dòng)的信息加工者。

二、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同。

學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，因此當(dāng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性比較好、層次分明，在利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題時(shí)就能夠迅速、準(zhǔn)確地提取出來(lái)，新問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。但是有些學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、層次性差、比較混亂，遇到該用已有知識(shí)解決新問(wèn)題時(shí)就會(huì)有提取困難和錯(cuò)誤的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋新學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生緊張和不平衡感，如果這種感覺(jué)長(zhǎng)期得不到消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦、苦悶的心情。進(jìn)而變得怕學(xué)、厭學(xué)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過(guò)程，當(dāng)欣賞一首樂(lè)曲時(shí)，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中就是要教給學(xué)生感受、理解與掌握音樂(lè)內(nèi)涵的本領(lǐng)，又要把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理的安排欣賞教學(xué)的程序和方法。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，樂(lè)音隨時(shí)間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)瞬即逝，所以對(duì)那些比較大型、復(fù)雜的作品，最好在欣賞之前就把音樂(lè)主題、重要旋律給學(xué)生唱熟，或者背熟，使之在欣賞的時(shí)候，對(duì)樂(lè)曲有個(gè)印象，不那么生疏。這樣有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的主動(dòng)性、積極性，也有益于學(xué)生注意力的集中，更益于理解樂(lè)曲的內(nèi)容。因此教師欣賞樂(lè)曲時(shí)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，而是應(yīng)靈活掌握，注意每個(gè)學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、照顧到學(xué)生之間的這種差異，進(jìn)行因材施教。針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的途徑，幫助學(xué)生個(gè)體完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。學(xué)生在用已有的知識(shí)水平解決新問(wèn)題時(shí)才能順利提取，那么學(xué)生的緊張和不平衡感就能很快消失，從而產(chǎn)生輕松感、滿足感，增強(qiáng)了自信心，那么這種積極的心情就會(huì)促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然能做到這樣很困難，這就需要對(duì)教師的水平要求非常高。

三、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。

就教材而言，選入教材的作品必須是藝術(shù)精品。傳統(tǒng)的教學(xué)往往重視對(duì)教材的分析，注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)?！俺酝附滩摹蓖灰暈橛行Ы虒W(xué)的重要方面。對(duì)教材分析的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中較少考慮學(xué)生的特點(diǎn)，不注意學(xué)生的原有知識(shí)和相關(guān)的背景知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，其結(jié)果往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。兩者之間至少存在以下三點(diǎn)錯(cuò)誤：

首先，信息的表征方式不同。教材中的知識(shí)主要是以語(yǔ)言文字的方式詳細(xì)表達(dá)的，而頭腦中的信息主要是以語(yǔ)義的方式簡(jiǎn)約表征的，多以自覺(jué)的方式儲(chǔ)存。其次，信息的構(gòu)造方式不同。教材中的知識(shí)前后順序性和邏輯性很強(qiáng)，而學(xué)生頭腦中的知識(shí)的順序性淡化了，以另外的方式構(gòu)造起來(lái)。最后，知識(shí)的完備性不同。教材中的知識(shí)是完備的、無(wú)缺口的、系統(tǒng)的，而頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用，常常是有缺口的。這就給我們一個(gè)啟示：教師在講課時(shí)不僅要把課本上的欣賞知識(shí)講清楚，更重要的是要把書(shū)本上的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，便于學(xué)生接受和儲(chǔ)存的知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性。

怎樣使中學(xué)生喜歡學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)的內(nèi)容呢？編選教材時(shí)除了考慮到各種必備因素之外，對(duì)于中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展也不可忽視。所選音樂(lè)作品必須是符合學(xué)生審美情趣（學(xué)生愿意接受）的作品。九年義務(wù)教育初中音樂(lè)教材突出審美內(nèi)容，并以情緒表現(xiàn)為主線，以欣賞為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽(tīng)后唱，以對(duì)比及精聽(tīng)粗聽(tīng)等手段感受音樂(lè)，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作品的情緒。這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，如果再配齊教材的全套音響和精致的課件，加上教師的教學(xué)與引導(dǎo)，是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。教材其他內(nèi)容的安排則是以應(yīng)用與表現(xiàn)為目的，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望。

有了好的教材、好的作品，這僅僅為學(xué)生喜歡音樂(lè)提供了必要的物質(zhì)條件，還需要教師通過(guò)一系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從整體上感受音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，提高心理素質(zhì)。認(rèn)識(shí)到“感悟音樂(lè)的能力并非天生”的意義在于，音樂(lè)教師可以明確自己的責(zé)任：不能將學(xué)生領(lǐng)入藝術(shù)殿堂后就放任他們自行審美體驗(yàn)了事，而應(yīng)當(dāng)選擇最優(yōu)秀的作品作為范本加以分析、解釋、評(píng)價(jià)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中，由淺入深地知曉音樂(lè)藝術(shù)特有的審美性質(zhì)、手段和方法，提高審美敏感性，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂(lè)審美力的教育目的。那么我們從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師就盡到了培育“音樂(lè)之耳”的職責(zé)和義務(wù)了。

就如孔子所言：“自樂(lè)樂(lè)人，自正正人?！倍茉旖】档钠犯?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及音樂(lè)導(dǎo)人向善的作用的同時(shí)，則要求教師掌握一定的認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，并懂得如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。所以，音樂(lè)教師除了要具有符合要求的音樂(lè)素質(zhì)以及音樂(lè)教育教學(xué)的理論知識(shí)，掌握音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和方法之外，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握少年兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，并與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)教學(xué)工作更加科學(xué)化。

總之，認(rèn)知心理學(xué)研究為音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐提供了新的理念，給現(xiàn)代教育實(shí)踐提供了許多新的啟示和方法。在現(xiàn)在這個(gè)提倡索質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論吸取其合理的成分，積極轉(zhuǎn)變角色和職能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)接受者、不是被壓抑者，而應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的知識(shí)灌輸者，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的包辦者和學(xué)生個(gè)性的壓抑者，而應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者。這樣才能培養(yǎng)真正的素質(zhì)人才，才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇3

認(rèn)知心理學(xué)研究心理事件的內(nèi)在過(guò)程，研究對(duì)象包括信息獲取，存儲(chǔ)和加工，以及問(wèn)題的思考解決和語(yǔ)言產(chǎn)生(李應(yīng)洪2014:58）。認(rèn)知心理學(xué)通過(guò)研究學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，提出更多有效提高學(xué)習(xí)效率的策略（連榕，2010：20）。張安律和劉安洪（2010）把認(rèn)知心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響總結(jié)成外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知教學(xué)法、社會(huì)建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)理論和敘事外語(yǔ)教學(xué)法，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)細(xì)化到英語(yǔ)閱讀這一層面。本文研究認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解題型實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，以認(rèn)知模型為基礎(chǔ)分析該題型解題過(guò)程中體現(xiàn)出的體驗(yàn)性，開(kāi)放性和關(guān)聯(lián)性。

二、英語(yǔ)閱讀理解題型的定性分析

在閱讀解題時(shí)，讀者需要經(jīng)歷一個(gè)從表層語(yǔ)言符號(hào)到深層概念結(jié)構(gòu)的心理加工過(guò)程，通過(guò)分析文本的語(yǔ)言符號(hào)，獲得隱含的話語(yǔ)意義?？吹狡轮械脑~匯，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中與該詞匯相關(guān)的認(rèn)知域或語(yǔ)境就會(huì)被自動(dòng)激活并構(gòu)建出很多關(guān)聯(lián)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。Fauconnier(1999:98)談到，語(yǔ)境中的任何語(yǔ)言形式具有激活大量認(rèn)知模式的潛在力。在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中，I代表讀者獲取的新信息newinformation，C表示被激活的認(rèn)知語(yǔ)境信息cognitivecontext，R表示讀者在不停的尋找最佳關(guān)聯(lián)relevance，B表示新舊知識(shí)的整合blending，Kintsch和vanDijk(1978)從認(rèn)知心理學(xué)角度研究記憶與理解，認(rèn)為在閱讀完文本材料后，被試都要對(duì)于新獲取的信息進(jìn)行即時(shí)的處理

（1）再生，準(zhǔn)確的反映對(duì)文本的理解；

（2）重構(gòu)，從文本出發(fā)，加上被試自身的知識(shí)所能推導(dǎo)出的陳述；

（3）元陳述，被試自己對(duì)于文本的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)和態(tài)度。英語(yǔ)閱讀理解中的細(xì)節(jié)題主要考察信息的再生，推理題主要考察被試大腦根據(jù)自身背景知識(shí)和文本信息對(duì)于知識(shí)的加工和重構(gòu)，主旨觀點(diǎn)題型旨在考察心智的元陳述。三種陳述對(duì)應(yīng)于英文閱讀理解中最常見(jiàn)的三種題型，因此心理語(yǔ)言學(xué)有助于深入發(fā)掘該題型背后的心理機(jī)制。雖然本研究將閱讀題型粗略的歸為三類(lèi)，有一定的局限性，但是這樣的研究有助于揭示解題內(nèi)在心智過(guò)程。

三、英文閱讀理解題型的認(rèn)知

理解模型閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要技能，只有積累了大量的輸入性信息，讀者才能根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則建立最佳關(guān)聯(lián)，整合出最具關(guān)聯(lián)的新創(chuàng)結(jié)構(gòu)。Kintch和vanDijk的語(yǔ)言理解模型，“基于從文本基礎(chǔ)上抽取出命題”，對(duì)于新獲取的信息抽象化加工。命題由一個(gè)謂詞以及一個(gè)或者多個(gè)論點(diǎn)構(gòu)成。謂詞對(duì)應(yīng)被試閱讀中看到的動(dòng)詞、形容詞、副詞或者連接詞；論點(diǎn)指的是對(duì)應(yīng)的名詞，名詞短語(yǔ)或從句。在被試的主觀意圖這方面，個(gè)體在認(rèn)知語(yǔ)境上的差異也會(huì)影響文本的理解和最終的答題（R.Anderson&Pichert，1978)。被試在閱讀過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極的把舊命題和新命題聯(lián)系起來(lái)，發(fā)掘隱含的話語(yǔ)意義。若被試發(fā)現(xiàn)新舊命題之間缺乏匹配關(guān)系，就需要根據(jù)背景知識(shí)作出推理假設(shè)，建構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，使命題間具有最佳關(guān)聯(lián)(Sperber&Wilson,2001)的意義。這要求被試在閱讀時(shí)主動(dòng)的尋找顯性的或是隱性的邏輯連接詞，主旨態(tài)度類(lèi)題型重點(diǎn)考察被試的元陳述能力，涉及到的命題數(shù)量更多，花費(fèi)的信息處理時(shí)間也更長(zhǎng)，英語(yǔ)教師常建議學(xué)生最后做主旨態(tài)度類(lèi)題型。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

認(rèn)知心理學(xué)在西方興起于20世紀(jì)50年代，在20世紀(jì)70年代成為了西方心理學(xué)的一個(gè)研究方向分支。它主要研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要包含注意、表象、記憶、語(yǔ)言和知覺(jué)等方面。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中則主要是對(duì)感知覺(jué)、記憶、注意等一系列心理活動(dòng)的分析得出結(jié)論，并把其成果融合進(jìn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使設(shè)計(jì)出來(lái)的頁(yè)面能夠更好的被用戶所接受，從而使網(wǎng)站更加貼近用戶，增加用戶黏性，占據(jù)更多市場(chǎng)份額?，F(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)站已經(jīng)懂得了以用戶為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，但如何設(shè)計(jì)、如何以用戶為中心，并沒(méi)有一個(gè)具體上的標(biāo)準(zhǔn)，這一切都需要定位用戶以及用戶的使用環(huán)境，本文以認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，試圖探索出一條可以滿足用戶心理需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模式。

二、認(rèn)知心理學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）網(wǎng)站設(shè)計(jì)中的感知覺(jué)感知覺(jué)是外部環(huán)境對(duì)人體感官造成刺激后所反映給大腦的經(jīng)驗(yàn)，這些感覺(jué)器官包括人的視覺(jué)器官、嗅覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官等等。它們把外界所接受到的刺激反映給大腦然后轉(zhuǎn)化為人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如花的香味、火車(chē)的聲音，這些都是大千世界所反映給大腦的一種信息，這種信息大多數(shù)是通過(guò)視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)所接收到的，所以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)研究中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的感知覺(jué)信息加工是我們重點(diǎn)探究的領(lǐng)域。模式識(shí)別，所謂模式識(shí)別也稱(chēng)為一種刺激結(jié)構(gòu)，它按照若干元素以及一定的關(guān)系形成?？梢哉f(shuō)它是多種刺激的組合，也是屬于認(rèn)知心理學(xué)研究范圍內(nèi)的重要內(nèi)容，它作為人類(lèi)認(rèn)知改造世界的重要途徑，和人類(lèi)的感知覺(jué)、記憶、模仿、學(xué)習(xí)等心理活動(dòng)過(guò)程聯(lián)系相連。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，世界上上億的人口，每個(gè)人的長(zhǎng)相皆為不同，而組成一張張人臉的面部器官就構(gòu)成了人的面部模式識(shí)別。有些模式會(huì)比較簡(jiǎn)單有些則頗為復(fù)雜，在人體的各種感覺(jué)器官通道內(nèi)都包含著各類(lèi)模式識(shí)別。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的研究范疇中，因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)主要是提供給用戶視覺(jué)信息，所以主要討論范圍還是在視覺(jué)這一塊。在一個(gè)網(wǎng)站頁(yè)面中，頁(yè)面內(nèi)的各種元素以一定的規(guī)律所結(jié)合編排，這種頁(yè)面構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)站，而不同的網(wǎng)站則有著不同的模式識(shí)別。模式識(shí)別是一種整合歸納以及再認(rèn)知的過(guò)程，它依賴于用戶對(duì)識(shí)別對(duì)象曾經(jīng)的固有認(rèn)知，這種認(rèn)知包括過(guò)去的主管產(chǎn)品認(rèn)識(shí)、知覺(jué)風(fēng)險(xiǎn)、情景攝入、購(gòu)買(mǎi)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)品差異感知、對(duì)正確決策的需求、對(duì)最佳決策的欲望、可供選擇的產(chǎn)品等等。

（二）網(wǎng)站設(shè)計(jì)中的注意注意即為關(guān)注，用戶在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)可能一個(gè)頁(yè)面會(huì)有許多模式等待用戶識(shí)別，而在這眾多模式中所注意到的一個(gè)，并投入精力集中在這一個(gè)上面，就是注意。這也是人類(lèi)大腦選擇處理信息的一個(gè)過(guò)程，把所有接收到的信息按重要性依次排列，優(yōu)先處理關(guān)注程度高的信息，使大腦減輕負(fù)荷。注意有五個(gè)特點(diǎn)，第一點(diǎn)就是七加減一理論，一個(gè)人在正常情況下同一時(shí)間只能夠關(guān)注到七個(gè)左右的信息源。第二點(diǎn)就是關(guān)注精力的有限性，人在一定的時(shí)間段內(nèi)關(guān)注能力是有限度的，這是人類(lèi)大腦的局限性所在。第三點(diǎn)為注意區(qū)域的不規(guī)律性，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人的視覺(jué)器官總是會(huì)習(xí)慣性的關(guān)注網(wǎng)站頁(yè)面左上角的內(nèi)容，而右下角則是最不敏感區(qū)域。第四點(diǎn)是人的動(dòng)機(jī)會(huì)制約視覺(jué)器官，當(dāng)用戶下意識(shí)的想搜索某件信息時(shí)，注意力會(huì)能夠得到引導(dǎo)性的調(diào)動(dòng)。最后一點(diǎn)是人的知覺(jué)范圍能夠影響自我的注意范圍，人的視覺(jué)不能夠注意到超過(guò)視覺(jué)閥值范圍以外的內(nèi)容。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)視覺(jué)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，要懂得利用好用戶注意的持續(xù)性注意規(guī)律，一般成年人關(guān)注一件事物的時(shí)間理論上不會(huì)超過(guò)四十五分鐘，也就是說(shuō)人的注意力和精力是有限度的。人對(duì)于簡(jiǎn)單的刺激源能夠保持較高時(shí)間的關(guān)注度，并且也最具興趣。所以在頁(yè)面視覺(jué)信息編排上要盡量使用簡(jiǎn)潔明了的元素，把要突出表現(xiàn)的信息簡(jiǎn)單化，在交互過(guò)程中簡(jiǎn)化操作步驟，使用戶感覺(jué)到頁(yè)面的友好，減少精力的消耗。在這一點(diǎn)上電商網(wǎng)站最具有代表性，以天貓網(wǎng)為例（見(jiàn)圖三），如何能在上千萬(wàn)件商品中使用戶能夠在最快的時(shí)間內(nèi)找到所想要尋找的商品，這其中只有一小部分是設(shè)計(jì)師能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)手段主動(dòng)刺激到用戶的視覺(jué)注意，其他大部分內(nèi)容需要用戶依靠自我本身意識(shí)主動(dòng)尋找。所以網(wǎng)站要使用戶操作步驟盡可能的簡(jiǎn)單化，減少用戶的困惑感，針對(duì)不同的用戶群體做出投其所好的設(shè)計(jì)。注意是人類(lèi)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)功能，是人類(lèi)正常學(xué)習(xí)生活的前提和保障，設(shè)計(jì)師要針對(duì)這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中多加思考。

篇5

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 寫(xiě)字 教學(xué)策略

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，寫(xiě)字屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！皠?dòng)作技能的形成不外乎如下幾個(gè)方面：一是習(xí)得支配肌肉動(dòng)作的規(guī)則，二是進(jìn)行練習(xí)，三是在過(guò)程中獲得反饋”。［1］書(shū)寫(xiě)作為一項(xiàng)動(dòng)作技能，其教與學(xué)的過(guò)程也必須參照動(dòng)作技能形成的規(guī)律來(lái)把握。

一、習(xí)得支配肌肉動(dòng)作的規(guī)則：教師的示范與陳述是關(guān)鍵

對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)得寫(xiě)字技能的規(guī)則，主要途徑是觀察教師實(shí)際的寫(xiě)字示范并結(jié)合教師對(duì)寫(xiě)字規(guī)則的言語(yǔ)陳述來(lái)獲得，這在寫(xiě)字的初期階段非常重要；另一種途徑就是學(xué)生通過(guò)自己觀察范字，自己體會(huì)規(guī)則，這一途徑主要是通過(guò)前一種途徑逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。

初學(xué)寫(xiě)字往往不能很好地掌握寫(xiě)字的規(guī)則，表現(xiàn)為：（1）寫(xiě)字姿勢(shì)不對(duì)。如歪頭，曲背，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近，經(jīng)常移動(dòng)本子，等等。（2）執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面，等等，不但毛筆執(zhí)法不正確，連鉛筆、鋼筆的正確執(zhí)法也有不少人沒(méi)有掌握。（3）運(yùn)筆不對(duì)。視動(dòng)失調(diào)，肌肉緊張，出現(xiàn)多余動(dòng)作，筆畫(huà)生硬，字跡潦草，毛筆字沒(méi)有粗細(xì)，鋼筆字筆筆分離，倒筆，逆筆，漏筆畫(huà)，等等。這些規(guī)則的學(xué)習(xí)主要通過(guò)接受的方式來(lái)習(xí)得。因此老師的示范與陳述非常關(guān)鍵，學(xué)生要在練習(xí)中運(yùn)用體會(huì)。

二、寫(xiě)字練習(xí)：結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)和漢字的特點(diǎn)靈活施教

（一）運(yùn)用多種方法培養(yǎng)寫(xiě)字興趣，穩(wěn)定注意力。

小學(xué)生分析、綜合和辨認(rèn)字形能力的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，使之養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。以低年段為例，初入學(xué)的兒童大腦皮層對(duì)復(fù)合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時(shí)缺乏完整性和精確性。因此，寫(xiě)字時(shí)常因聯(lián)系的模糊而出現(xiàn)偏旁部首的結(jié)構(gòu)混亂和增減筆畫(huà)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤等。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)運(yùn)用直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)之間、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、變化和區(qū)別，以激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)字的興趣。比如有的教師在講解筆畫(huà)時(shí)便形象地把長(zhǎng)橫比擬為拱橋，長(zhǎng)撇比擬為象牙，豎彎鉤比擬成浮鵝，點(diǎn)比喻成毛茸茸的小雞，就是較為形象的做法。

另外，教材編寫(xiě)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。如蘇教版教材中選編名人寫(xiě)字的故事就是很好的做法。從心理學(xué)上講即是通過(guò)對(duì)書(shū)籍影視中人物的模仿，模仿的對(duì)象是一些符號(hào)性的榜樣，從對(duì)榜樣的模仿學(xué)習(xí)中習(xí)得這種態(tài)度。

依照小學(xué)生的注意特點(diǎn)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分神，自我控制力差、好動(dòng)。這就要求寫(xiě)字教學(xué)要生動(dòng)活潑，富于變化，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，愉快地寫(xiě)。寫(xiě)字是一種動(dòng)作訓(xùn)練，如果僅僅靠機(jī)械記憶力，日復(fù)一日單調(diào)地練習(xí)，小學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩心理。若能在寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生的情感參與進(jìn)來(lái)，讓寫(xiě)字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)字活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)好。

（二）抓好基本功練習(xí)。

傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)就很注意基本功練習(xí)?！肮湃讼冉毯⒆觽儗?xiě)那似通不通的‘上大人，丘(孔)馬己?；?，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮也’干什么?那是在練習(xí)基本筆畫(huà)，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢!”古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，我們應(yīng)注意繼承和吸收。寫(xiě)字首先是練習(xí)執(zhí)筆，然后練習(xí)寫(xiě)基本筆畫(huà)并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫(xiě)字的基本程序。

為加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，主要應(yīng)讓學(xué)生先寫(xiě)好偏旁部首和獨(dú)體字，之后合體字就容易寫(xiě)好了。

有人對(duì)不同字形書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆誤百分比做過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)下表。

上表表明，字形結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的字，其筆誤率反倒小?？梢?jiàn)，偏旁、部首和獨(dú)體字的書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是，低年段是識(shí)字寫(xiě)字的重要階段，教師應(yīng)對(duì)筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等嚴(yán)格要求，抓住起點(diǎn)，打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不但用田字格規(guī)范板演，而且用不同顏色的粉筆分別寫(xiě)出字的各個(gè)組成部分。

（三）教學(xué)應(yīng)適度。

一方面由于漢字本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，加上小學(xué)生的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力不發(fā)達(dá)，寫(xiě)字教學(xué)的速度不宜過(guò)快。信息加工理論認(rèn)為人的短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不為他們留下加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)拾一個(gè)丟一個(gè)。另一方面小學(xué)生的手指肌肉發(fā)育還不成熟，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，因此，寫(xiě)字教學(xué)的起始速度要慢，以后酌情逐漸加快；寫(xiě)字練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間要適度；教師布置的練習(xí)量要適度；每個(gè)字練習(xí)的遍數(shù)也要適度，比如心理學(xué)研究表明，以五個(gè)字為例，如果連寫(xiě)，三遍效果最佳；如果分寫(xiě)，四遍最有效，如果練習(xí)方法不科學(xué)，認(rèn)為抄寫(xiě)得越多越好，結(jié)果將是適得其反。

（四）教師指導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

小學(xué)生寫(xiě)字的身心發(fā)展特點(diǎn)和漢字本身的特點(diǎn)決定了教師指導(dǎo)與示范的特殊作用，但這種作用必須與小學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合才能有效發(fā)揮。如有位教師這樣反思：過(guò)去抓兒童的寫(xiě)字姿勢(shì)，只是要求他們做到“三個(gè)一”，至于為什么寫(xiě)字要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了。其實(shí)也可以讓兒童自己體驗(yàn)一下。先讓他們執(zhí)筆寫(xiě)字時(shí)手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見(jiàn)筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時(shí)間久了，不僅人容易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗(yàn)，就會(huì)自覺(jué)地調(diào)整自己的寫(xiě)字姿勢(shì)。另外，充分利用各種媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析、比較新字的結(jié)構(gòu)，積極參與到課堂寫(xiě)字的教與學(xué)上來(lái)，并對(duì)自己或他人的書(shū)寫(xiě)發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、反饋：外反饋和內(nèi)反饋相結(jié)合

反饋是僅次于練習(xí)的影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素。反饋主要有兩種，一是在學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)時(shí)教師通過(guò)評(píng)價(jià)、糾正等手段，學(xué)生得到的激勵(lì)和自我糾正，即外反饋；二是學(xué)生不需要外來(lái)的幫助而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)與糾正，即內(nèi)反饋。兩種反饋的作用都在于指導(dǎo)學(xué)生盡快習(xí)得寫(xiě)字技能。小學(xué)生由于自我意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)反饋能力自然也弱，因此寫(xiě)字反饋主要靠外反饋。但反饋的目的除了讓學(xué)生調(diào)整規(guī)范自己的寫(xiě)字行為外，更重要的是要完成由外反饋為主逐漸向內(nèi)反饋為主的過(guò)渡。

對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，外反饋非常重要。例如，關(guān)于坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧，筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等以及書(shū)寫(xiě)態(tài)度、習(xí)慣、衛(wèi)生等。教師都應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)回饋，以糾正規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字及其行為。

對(duì)中高年段的學(xué)生，教師可逐漸培養(yǎng)他們相互之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力。這時(shí)的學(xué)生已具備相互或自我評(píng)價(jià)的能力，如果能抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，則不僅能提高他們的書(shū)寫(xiě)能力，而且能培養(yǎng)他們的分析判斷能力、團(tuán)結(jié)合作精神等。

要注意的是，有些教師在提供反饋時(shí)有一些誤區(qū)，譬如只重視學(xué)生寫(xiě)字的結(jié)果，不注重過(guò)程。結(jié)果中出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是在寫(xiě)字過(guò)程中產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)看，結(jié)果的正確有可能掩蓋了寫(xiě)字過(guò)程中的錯(cuò)誤。再者，教師的反饋應(yīng)該是具體的，而不應(yīng)是籠統(tǒng)的。

另外，教師還要在反饋過(guò)程中注意一些規(guī)律性的問(wèn)題，“學(xué)生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類(lèi)似的書(shū)寫(xiě)毛病，隨著時(shí)間的推移，這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師要能夠準(zhǔn)確地把握住這些規(guī)律，隨著學(xué)生的換屆，重復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)”。［2］

參考文獻(xiàn)：

［1］萬(wàn)云英，楊期正.出入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的記憶特點(diǎn)［J］.心理學(xué)報(bào)，1962，（3）.

篇6

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0044—01

英語(yǔ)閱讀是一種在個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式下的認(rèn)知活動(dòng)，因此，借助于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，教師可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者從以下三個(gè)方面談?wù)劀\見(jiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只有學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要材料，教師通過(guò)挖掘教材特點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是不錯(cuò)的選擇。為達(dá)此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有實(shí)際意義的一面挖掘出來(lái)，并呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師要在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合知識(shí)、情感和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，讓教材的智育、德育與美育因素凸現(xiàn)出來(lái)，這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)別出心裁，教學(xué)過(guò)程也會(huì)妙趣橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)很高。還要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，選擇能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接興趣間接興趣交替使用，使學(xué)生保持持續(xù)興趣以及巧妙設(shè)置懸念，激活學(xué)生興趣。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)單地說(shuō)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略?？梢源笾路譃槿N：（1）計(jì)劃策略，即學(xué)習(xí)前設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃如何較成功地完成這一目標(biāo)；（2）監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)中對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制；（3）調(diào)控策略，即學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后對(duì)認(rèn)知行為的及時(shí)矯正和補(bǔ)救。元認(rèn)知策略可以從方法上保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

生詞一直是英語(yǔ)閱讀的攔路虎，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏難情緒或者感到厭倦都是因?yàn)樯~太多造成的。而閱讀攻略是利用元認(rèn)知策略里的理解監(jiān)控策略，使學(xué)生在面臨生詞時(shí)通過(guò)靈活處理，使其不影響或較少影響閱讀。

三、讓學(xué)生善用資源

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)資源。認(rèn)識(shí)資源是吸取資源、利用資源的前提，在信息多樣化的時(shí)代，英語(yǔ)自學(xué)的資源也比以往豐富了很多。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)識(shí)資源的能力高低對(duì)于他們自學(xué)能力的高低至關(guān)重要。目前，可供學(xué)生自學(xué)的資料非常廣泛，除了傳統(tǒng)的教材、工具書(shū)與練習(xí)冊(cè)之外，還有大量的教輔書(shū)籍、廣播電視節(jié)目、英語(yǔ)報(bào)刊等，這些都是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的寶貴資源。充分認(rèn)識(shí)這些資源可以采用觀察、查閱、嘗試、咨詢與討論等方法進(jìn)行，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)資源會(huì)為快速、準(zhǔn)確地選取并利用資源提供充足的準(zhǔn)備。

篇7

關(guān)鍵詞：高師院校 認(rèn)知心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)必修課程，其兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。作為認(rèn)知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和實(shí)踐運(yùn)用，提高認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高師院校認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題反思

心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是對(duì)一些極具代表性實(shí)驗(yàn)的操作，可促使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力得到大幅提升。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)科理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用與演練操作的重要平臺(tái)，是認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、獨(dú)立從事心理實(shí)驗(yàn)研究與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。故此，高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，才能更好地滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當(dāng)前許多高師院校認(rèn)知心理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)狀況，由于缺乏足夠的認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器和配套設(shè)施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚存諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式相對(duì)單一，主要以小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多，不太會(huì)設(shè)計(jì)綜合性和操作性的實(shí)驗(yàn)。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對(duì)較差，設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足，大多購(gòu)置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)科前沿和高端設(shè)備極少，難以滿足心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的需要，更不要說(shuō)對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹谱饔?。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結(jié)。常常是教師先擬定或安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地按照相關(guān)要求去復(fù)制實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)極少，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)重視改革傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，全面提升認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、全面提升高師院校認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實(shí)踐探索

針對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和探索成為必然，這對(duì)于提升認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)際，我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了系列實(shí)踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。

(一)科學(xué)把握認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位

從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮如何將認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)操作能力與培養(yǎng)心理科學(xué)研究能力有機(jī)結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。隨著當(dāng)前心理學(xué)各領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)研究的不斷深入與發(fā)展，許多新的實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究?jī)?nèi)容也逐漸向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，必須突出認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論與方法，提高學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行綜合心理實(shí)驗(yàn)研究的能力，更好地服務(wù)于社會(huì)生活。特別是要順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當(dāng)增加腦與認(rèn)知方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)對(duì)這一內(nèi)容的研究相對(duì)薄弱，而腦與認(rèn)知的研究又是當(dāng)前認(rèn)知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，增加了系列認(rèn)知心理學(xué)新實(shí)驗(yàn)，主要借助心理測(cè)試儀、生物反饋儀、眼動(dòng)儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等設(shè)備開(kāi)設(shè)學(xué)科新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，重視心理學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認(rèn)知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，深刻領(lǐng)會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉認(rèn)知心理學(xué)科的常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理實(shí)驗(yàn)研究的能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)觀察現(xiàn)實(shí)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為高水平的心理學(xué)應(yīng)用型人才。

(二)優(yōu)化認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

較長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識(shí)教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，或只注重基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)關(guān)照不足。特別是近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，要打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真篩選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在安排認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)拓展，增加學(xué)科設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，拓展部分開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力，不斷完善認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。相對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段而言，改革認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注重認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。如當(dāng)前廣泛應(yīng)用的事件相關(guān)電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，學(xué)生可通過(guò)知覺(jué)刺激記錄和分析個(gè)體的腦電活動(dòng)以研究或預(yù)測(cè)其心理活動(dòng)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和針對(duì)性，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，充分滿足心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求［5］。認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)理論多來(lái)源于實(shí)驗(yàn)研究，又能在實(shí)踐教學(xué)中得以驗(yàn)證，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)加強(qiáng)認(rèn)知心理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，建立高水平認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要全面提升認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，必須重視認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神，這是認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對(duì)心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，對(duì)高師院校心理學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教師必須加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認(rèn)知研究，教師要更好地進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究能力，才能更好地進(jìn)行相關(guān)研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專(zhuān)業(yè)從事認(rèn)知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請(qǐng)到相關(guān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過(guò)的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設(shè)計(jì)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式、操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

(四)改革認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

改革認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先必須打破認(rèn)知心理學(xué)科過(guò)分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分?jǐn)?shù)來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實(shí)驗(yàn)考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一般是通過(guò)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計(jì)分。實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)考查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立操作，考核內(nèi)容可包括認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專(zhuān)業(yè)知識(shí)回答駕車(chē)使用手機(jī)的危害等問(wèn)題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中我們還嘗試讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行學(xué)科小論文寫(xiě)作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認(rèn)知心理學(xué)科行之有效的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)踐中可結(jié)合使用。

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篇8

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)軟件 界面設(shè)計(jì) 應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。而把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一線性模式，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)的直觀性和趣味性，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)，這就成為必然的課題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的知覺(jué)、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本研究狀況

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱(chēng)作信息加工心理學(xué)，它興起于20世紀(jì)50年代中期，其后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)以其新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，當(dāng)前已成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。

近幾年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)的理論研究進(jìn)展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對(duì)短時(shí)記憶的有限容量作了信息加工的說(shuō)明，Chomsky發(fā)表了對(duì)轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的形式特點(diǎn)的一個(gè)早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動(dòng)和認(rèn)知理論中的作用，Newell和Simon發(fā)表了模擬人的啟發(fā)式搜索的問(wèn)題解決的計(jì)算機(jī)程序即邏輯理論家。這些理論對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程，研究學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者與課間交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過(guò)界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制。而認(rèn)知心理學(xué)把人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程與計(jì)算機(jī)進(jìn)行的信息加工過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比研究，根據(jù)計(jì)算機(jī)加工操作信息的精確度和速度，對(duì)人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程信息加工的階段性、信息轉(zhuǎn)換方式、信息流等特性進(jìn)行推論研究。所以多媒體教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與組織形式必須具備和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、知覺(jué)在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

在知覺(jué)過(guò)程中，人們對(duì)事物的覺(jué)察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。如果說(shuō)人們覺(jué)察一個(gè)物體比較容易，那么要確認(rèn)這個(gè)物體就要困難得多，需要加工時(shí)間也較長(zhǎng)。

1.知覺(jué)加工――自上而下

學(xué)習(xí)者對(duì)事物的需要、興趣和愛(ài)好，或?qū)W(xué)習(xí)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，他的一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都在一定程度上影響到知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中，信息的表征形式要選取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑岳趯W(xué)生自上而下的加工。例如，一堂數(shù)學(xué)課，在講授乘方的概念和運(yùn)用，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以在界面上直接呈現(xiàn)乘方的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單地口述乘方和乘法運(yùn)算的關(guān)系。但對(duì)于那些未學(xué)過(guò)乘方運(yùn)算的學(xué)生來(lái)講，直接地呈現(xiàn)該知識(shí)則阻礙學(xué)生的信息接受和加工，所以在呈現(xiàn)模式的選擇上要利于知覺(jué)加工的模式。

2.知覺(jué)加工――自下而上

知覺(jué)不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說(shuō)先對(duì)較小的知覺(jué)單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的對(duì)信息的加工過(guò)程，例如當(dāng)界面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)英文單詞時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成諸字母的各個(gè)特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學(xué)習(xí)者會(huì)將這些信息特征加以結(jié)合來(lái)確認(rèn)一些字母，字母再被進(jìn)一步加工而形成單詞，這一過(guò)程說(shuō)明信息流程是從構(gòu)成知覺(jué)基礎(chǔ)的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，要做到系統(tǒng)化、合理地安排知識(shí)點(diǎn)之間的排列順序，使前面學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后面知識(shí)的學(xué)

習(xí)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

三、記憶在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

1.短時(shí)記憶的應(yīng)用

組塊是心理學(xué)家喬治?米勒提出的記憶單位。學(xué)生在感知信息時(shí)，總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類(lèi)。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征分析推測(cè)出學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲將呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊設(shè)計(jì)，這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂有限性，即指人在感知事物時(shí)瞬間有效地感知，并能對(duì)其進(jìn)行加工的對(duì)象是有限的。大量的心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究證明，人類(lèi)的短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。同樣的知識(shí)內(nèi)容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。這樣，通過(guò)組塊重組，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量導(dǎo)致很難記憶的問(wèn)題，變成很容易記憶的問(wèn)題。

2.長(zhǎng)時(shí)記憶的應(yīng)用

強(qiáng)化復(fù)述、分類(lèi)歸納是引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時(shí)記憶中保持，但要使記憶長(zhǎng)久保持，就要多次復(fù)述和對(duì)信息加工，使之保持較長(zhǎng)時(shí)間，然后輸入長(zhǎng)時(shí)記憶。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)就是我們強(qiáng)化復(fù)述的一個(gè)重要手段。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，多媒體計(jì)算機(jī)可將信息反復(fù)不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化復(fù)述、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶的功能。這樣使學(xué)生的多個(gè)感官在感知信息后在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，增加了學(xué)生識(shí)記和提取此信息的線索。例如：在“四結(jié)合”識(shí)字進(jìn)行中，學(xué)生利用認(rèn)知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結(jié)構(gòu)等，否則計(jì)算機(jī)就不能按照他們的意愿輸出相應(yīng)的漢字。有的學(xué)生因?qū)h字掌握不準(zhǔn)確誤編碼，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學(xué)的幫助下找到了錯(cuò)誤的原因，經(jīng)過(guò)改正，對(duì)該漢字便產(chǎn)生了牢固的記憶。實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知碼，請(qǐng)計(jì)算機(jī)當(dāng)先生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)為歸納能力，提高學(xué)生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規(guī)律的適用

同時(shí)，記憶規(guī)律表明：材料所處的位置不同也會(huì)影響記憶的效果。首先效應(yīng)和近因效應(yīng)都有可能影響學(xué)生對(duì)感知信息的深加工過(guò)程。多媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，有具體的任務(wù)要求，在編排內(nèi)容時(shí)可將重點(diǎn)內(nèi)容放在開(kāi)始的位置，教學(xué)輔助內(nèi)容、過(guò)渡性內(nèi)容置于中間位置；也可以直接給出目標(biāo)要求，使學(xué)生明了教學(xué)的目的；每一次教學(xué)結(jié)束之前，將本次教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?？傊鶕?jù)記憶保持效果規(guī)律安排對(duì)媒體教學(xué)軟件界面的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的提高。

在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和把握各媒體要素的特性，遵循認(rèn)知心理原則，運(yùn)用各種視聽(tīng)媒體元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者能迅速沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)界面軟件設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。以此為導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的多數(shù)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

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篇9

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)

一、認(rèn)知心理學(xué)理念

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指在感知理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)人的全部知識(shí)的內(nèi)容和組織。

形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件，體現(xiàn)為搜索與預(yù)測(cè)功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能。奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，無(wú)論教師采用怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式為根本目的。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

英語(yǔ)是大學(xué)課程中的必修課，是大學(xué)教育的一個(gè)必要組成部分。我院是一所民辦高等本科學(xué)院，生源有普通高中畢業(yè)生，也有來(lái)自于中專(zhuān)、技校和職業(yè)高中的學(xué)生，整體英語(yǔ)水平不高且參差不齊。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)和考試分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯方面非常薄弱。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。許多學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)單詞難學(xué)難記，教師覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠，眾多的生詞不能面面俱到，也不能花太多時(shí)間在教單詞方面。其實(shí)，詞匯教學(xué)可以貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種課型，可以在特定課型內(nèi)集中進(jìn)行。目前詞匯教學(xué)方式通常分為兩種：集中識(shí)詞和隨文識(shí)詞。通過(guò)詞匯集中教學(xué)，在學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的過(guò)程之中，為其掃清了詞匯障礙，一定程度上降低了后續(xù)課文學(xué)習(xí)的難度。但是這種詞匯教學(xué)模式往往脫離語(yǔ)境而僅僅呈現(xiàn)單詞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。隨文識(shí)詞，即學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習(xí)生詞。這樣確保了新詞是在語(yǔ)境中呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意思，并在語(yǔ)境中識(shí)記，提高記憶效果。可是，集中識(shí)詞脫離語(yǔ)境，填鴨式地講解生詞的用法和搭配降低學(xué)習(xí)效率。隨文識(shí)詞雖能結(jié)合語(yǔ)境呈現(xiàn)，但由于課文生詞較多，課文篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)新詞的前提下隨文識(shí)詞往往影響教學(xué)進(jìn)度和流暢性，費(fèi)時(shí)又低效。

三、認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)發(fā)展和認(rèn)識(shí)世界的產(chǎn)物。英語(yǔ)詞匯是與現(xiàn)實(shí)生活中的各種概念一一對(duì)應(yīng)的，它們不是孤立地、雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在人們的大腦中，而是分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存在一定的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，并且彼此都是相互聯(lián)系的。因而當(dāng)我們?cè)噲D記住某個(gè)詞匯信息時(shí)，應(yīng)盡可能地使它與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，這樣才能夠更有效地存貯、檢索、提取該信息。根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的過(guò)程中往往要對(duì)其進(jìn)行形式和語(yǔ)義的加工。因而，教師在課堂詞匯教學(xué)中不僅要向?qū)W習(xí)者介紹詞匯本身的信息，還要在輸入環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)信息的趣味性與關(guān)聯(lián)性以便學(xué)習(xí)者能更好地理解， 在加工環(huán)節(jié)傳授一些詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，幫助學(xué)習(xí)者掌握規(guī)律，強(qiáng)化記憶，并逐漸培養(yǎng)一定的詞匯能力。

教師可在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分調(diào)動(dòng)、融入學(xué)生的合理認(rèn)知，把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)。因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上多樣化，實(shí)行多種模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到新的刺激，即新的單詞時(shí)，便試圖用原有圖式去同化它，把它納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。對(duì)于不同的學(xué)生，新的英語(yǔ)單詞將以不同的方式納入到原有不同的認(rèn)知框架中去。而對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更習(xí)慣于首先用中文來(lái)思維，再把中文詞對(duì)詞地翻譯成英文。由于中英文在語(yǔ)意和搭配上的差異，他們很難根據(jù)中文搭配的習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則，準(zhǔn)確地將英文單詞連詞成句。但是，僅僅把新詞納入某一英語(yǔ)短語(yǔ)圖式還不夠。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法，盡可能多地建立它與其它圖式間的聯(lián)系，圖式理論認(rèn)為，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)化程度高，就容易識(shí)記和存貯，便于激活，還可以減輕記憶負(fù)荷，擴(kuò)充記憶容量。例如，同義詞、反義詞圖式間的聯(lián)系有利于學(xué)生從語(yǔ)意、語(yǔ)法全方位、多角度比較它們的用法。用舊英文單詞解釋新詞不僅給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)、鞏固詞的機(jī)會(huì)，還能幫助學(xué)生精確掌握詞義。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用結(jié)合心理認(rèn)知教學(xué)法、詞匯聯(lián)想教學(xué)等方法，即“心理認(rèn)知綜合教學(xué)法”，建立大量的可視、認(rèn)知詞匯，進(jìn)行深層次加工，使認(rèn)知與具體相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，認(rèn)知詞匯教學(xué)法是有效的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被教會(huì)適當(dāng)?shù)脑~匯習(xí)得策略， 以便提高他們的詞匯能力。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)，認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，則是“實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

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篇10

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué) 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)有豐富的英語(yǔ)詞匯量，其英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作都將受到極大限制。目前，初中學(xué)生整體英語(yǔ)水平還有待提高，大部分學(xué)生雖然掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，但依舊不能進(jìn)行完整的表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，所謂記憶是人類(lèi)大腦在反映之前所見(jiàn)過(guò)的事物，使人類(lèi)保持其自身所積累的經(jīng)驗(yàn)，并將其重現(xiàn)，教師如希望提高學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效率，則必須能夠運(yùn)用學(xué)生的記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方法記憶英語(yǔ)詞匯，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率得到顯著提升。

一、識(shí)記與系列位置曲線

識(shí)記是人類(lèi)通過(guò)不斷感受事物從而獲取事物的相關(guān)信息，并在大腦建立屬于該事物的編碼。從而在大腦儲(chǔ)存映像的過(guò)程，這是學(xué)生記憶詞匯的開(kāi)始。加拿大人Murdock于1962年開(kāi)展了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，名為自由回憶實(shí)驗(yàn)：教師可以在黑板上列出一列單詞，如：oil、orange、dog、because、laugh、everything、spark等，要求學(xué)生在短時(shí)間對(duì)黑板上的單詞進(jìn)行記憶。之后教師將黑板上的英語(yǔ)單詞擦去，令學(xué)生們自由回憶。此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)開(kāi)始的幾個(gè)單詞與結(jié)尾的幾個(gè)單詞回憶效果最好，相比之下，中間大部分單詞的記憶效果便相差甚遠(yuǎn)。

由此可見(jiàn)，在學(xué)生的認(rèn)知心理中，單詞的記憶與其排列位置有一定的關(guān)系，教師可以借此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞，可以將課程所需記憶的單詞通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生先依照順序進(jìn)行記憶，一段時(shí)間后，教師打亂單詞順序，繼續(xù)令學(xué)生記憶，這樣反復(fù)進(jìn)行順序的調(diào)整，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法高效記憶中間部分單詞的情況。教師在授課時(shí)，也應(yīng)注意將課堂主要教學(xué)內(nèi)容安置在課程的開(kāi)始與結(jié)尾部分，從而保證學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生在完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行一段時(shí)間的調(diào)整與休息。

二、短時(shí)記憶的容量與學(xué)習(xí)策略

由自由回憶實(shí)驗(yàn)不僅能夠得出系列位置曲線，同時(shí)還可以得出結(jié)論：人類(lèi)短時(shí)間內(nèi)并不能記憶過(guò)多內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為人類(lèi)短時(shí)間內(nèi)的記憶容量通常在7個(gè)詞語(yǔ)左右，上下浮動(dòng)不超過(guò)兩個(gè)。

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)水平的高低，若為其展示一排毫無(wú)關(guān)聯(lián)的字母，則其記憶數(shù)量的上限不超過(guò)9個(gè)，但若展示的字母之間具有一定的關(guān)聯(lián)，則其能夠記住的字母會(huì)增多。以下列兩組字母為例：

第一組：r、i、w、d、m、p、o、z、q、a、l

第二組：p、i、g、a、s、l、i、k、e、b、i、g

第一組所展示的字母之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而第二組的字母，則可以組成幾個(gè)單詞：pig、as、like、big。

顯而易見(jiàn)，第二組字母相較第一組字母更為容易記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，也可采取同樣的方法。例如以下一組單詞：building、campus、clinic、hall、expect、luggage、lovely、tape、monitor。大部分學(xué)生在看到這幾個(gè)單詞時(shí)，習(xí)慣按照傳統(tǒng)的背誦方法進(jìn)行背誦，然而傳統(tǒng)的背誦方法不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，且記憶效果也不會(huì)理想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一組單詞按類(lèi)進(jìn)行分組，在單詞之間建立聯(lián)系，那么背誦起來(lái)便可達(dá)到事半功倍的效果。

三、合理安排識(shí)記資料，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及任務(wù)

學(xué)生的記憶效果與學(xué)生所使用的記憶材料有直接關(guān)系，學(xué)生應(yīng)明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，從而集中自身注意力，專(zhuān)注的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合理安排手中的資料，定期將記憶資料進(jìn)行分類(lèi)整理，以便提高自身對(duì)單詞的記憶。短時(shí)間記憶內(nèi)，雜亂且彼此之間毫無(wú)聯(lián)系的記憶材料會(huì)降低學(xué)生的記憶速度，以下一組詞匯為例：idealization（理想化）、journal（雜志）、relatedness（聯(lián)系）、translatable（可以轉(zhuǎn)化的）。這些單詞本身不存在聯(lián)系，且學(xué)生也無(wú)法合理的為其構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)生只能采取傳統(tǒng)的記憶方法進(jìn)行背誦，不利于學(xué)生記憶。

教師若想解決這一問(wèn)題，可以將學(xué)生所學(xué)單詞進(jìn)行歸類(lèi)整理，將同源詞匯分為一組，并為學(xué)生展示：

Author可翻譯為著作者;authorize 可翻譯為授權(quán)或認(rèn)可;authorization可翻譯為授權(quán)、委任。三個(gè)詞雖然彼此不同，但其卻有內(nèi)在的聯(lián)系，author是其他兩個(gè)單詞的詞根，其不僅是這幾個(gè)詞語(yǔ)的核心，同時(shí)也表達(dá)著該詞的原始意義。學(xué)生如能掌握詞根，便可通過(guò)為詞根添加前綴或后綴，進(jìn)而掌握更多的詞語(yǔ)。英語(yǔ)中，前綴能夠使詞義得到加強(qiáng)、改變或受到限制，但詞的詞類(lèi)不會(huì)發(fā)生任何變化。而后綴不僅可以改變?cè)~類(lèi)，還可對(duì)詞義進(jìn)行補(bǔ)充。authors、authorize與authorization都是由author衍生而來(lái)，兩個(gè)詞與author都有關(guān)系，author本意為“增大與生產(chǎn)”，動(dòng)詞加后綴“ize”將原本為名詞詞性的author變?yōu)閯?dòng)詞，而authorize也與增大生產(chǎn)的意思出現(xiàn)了偏差，但還有一定聯(lián)系。由此可見(jiàn)，學(xué)生定期按照詞形或詞義相近的詞語(yǔ)分為一類(lèi)，有助于學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。