一建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主要以及維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論和皮亞杰的同化順應(yīng)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)建構(gòu)主義將心理描述為超越身體范圍而進(jìn)入社會(huì)環(huán)境的一種分布式的存在物。與認(rèn)知建構(gòu)主義者相反，社會(huì)建構(gòu)主義將心理定位于社會(huì)中的個(gè)人行為。因此，學(xué)習(xí)首先是進(jìn)入某一實(shí)踐共同體的文化的過(guò)程[1]。社會(huì)建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境的作用,它認(rèn)為個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)社會(huì)文化背景,知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與社會(huì)文化情境的交互作用的結(jié)果[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用,來(lái)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中,一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),超越外部信息本身;另一方面,對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用,個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身做出某種調(diào)整和改造,即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一[3]。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義?；诮?gòu)主義理論我們得出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：知識(shí)不是被動(dòng)吸收的,而是由認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)建構(gòu)的,知識(shí)在一定程度上能被傳授,但傳授的知識(shí)只有在它被重新構(gòu)建之后,即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),才在各種情況下變得可用。建構(gòu)主義教學(xué)論和學(xué)元論是截然不同的觀點(diǎn)：二元論認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的，學(xué)習(xí)只是主體通過(guò)一定方法和手段認(rèn)識(shí)并了解知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為：第一，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是建立在個(gè)體歷時(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的；第二，認(rèn)知功能的適應(yīng)性在于對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行組織，而不在于發(fā)現(xiàn)本體論意義上的客觀存在。建構(gòu)主義觀念認(rèn)為：主體不是要發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的必然性，而是以某種概念化可生成的未來(lái)方式參與現(xiàn)實(shí)世界，然后以某種與可生成性認(rèn)知相一致的方式組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界。

二基于建構(gòu)主義理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)面向本科生開(kāi)設(shè)的融創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)家精神培育于一體的全新的創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，旨在啟蒙大學(xué)生的企業(yè)家精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，增進(jìn)其對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在受到各高校的普遍重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人才培養(yǎng)的重要理念。[4]本課程的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，課題組基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，從問(wèn)題出發(fā)，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目引導(dǎo)、實(shí)踐運(yùn)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問(wèn)題,并自主地理解事件、建構(gòu)意義。如著名的課程論專家麥克尼爾就鮮明地提出了建構(gòu)主義的課程觀：不是認(rèn)為“告訴”學(xué)生知識(shí)就使學(xué)生獲得了知識(shí),而是將其作為能夠體現(xiàn)“在我們經(jīng)驗(yàn)世界里能夠做什么、處理物質(zhì)對(duì)象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式”的東西[5]。約翰•斯圖爾特•密爾在《自由論》中說(shuō)到:一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn),了解有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的看法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，首先學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是每位同學(xué)都肩負(fù)任務(wù)的主體，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生必須在一定的時(shí)間內(nèi)完成所承擔(dān)的任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目過(guò)程中，可以采取小組討論、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)業(yè)者訪談、項(xiàng)目調(diào)研等方式進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的角色只是引出問(wèn)題，給出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的宏觀背景,然后開(kāi)始基于項(xiàng)目的討論，小組討論結(jié)束后，由每個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人總結(jié)討論結(jié)果，匯報(bào)討論成果。在此，通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)來(lái)闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。在“商業(yè)模式是什么”一章的學(xué)習(xí)中；教學(xué)目標(biāo)主要是：（1）讓學(xué)生了解什么是商業(yè)模式；（2）如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)模式。在教學(xué)中不是首先給出商業(yè)模式的定義，而是列舉一些成功商業(yè)模式的案例：如“蒙牛的抓兩頭放中間的杠鈴模式”、“深發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈金融模式”等；然后拋出問(wèn)題：讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)真分析構(gòu)建商業(yè)模式應(yīng)該考慮哪些因素？這些因素是如何有機(jī)結(jié)合在一起的？按照已經(jīng)分好的團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)保持在6~10人左右）展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)討論后各小組選派發(fā)言人代表本組闡述觀點(diǎn)，當(dāng)所有小組觀點(diǎn)闡述完畢，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)提出商業(yè)模式構(gòu)建的4個(gè)視角和9個(gè)關(guān)鍵要素，為同學(xué)們介紹商業(yè)模式分析的工具：商業(yè)模式畫(huà)布。在第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：每個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，討論分析出最適合項(xiàng)目發(fā)展的商業(yè)模式，并通過(guò)商業(yè)模式畫(huà)布的形式進(jìn)行展示。學(xué)生會(huì)積極參與到自身項(xiàng)目的討論中，通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴、商業(yè)模式調(diào)研等形式認(rèn)真制定項(xiàng)目的商業(yè)模式。該過(guò)程完全由學(xué)生自主完成，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，努力通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系構(gòu)建新的能力與知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處在積極思維的狀態(tài)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師掌控課堂讓討論有效進(jìn)行，問(wèn)題解決的過(guò)程可以直接反映學(xué)習(xí)的效果,因此它不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn),教師只需要在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,而且是寓于過(guò)程之中的。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用答辯方式進(jìn)行，各小組通過(guò)答辯，展示本小組的知識(shí)構(gòu)建成果和意義，同時(shí)獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)。

三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的有效性分析

基于建構(gòu)主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式效果檢驗(yàn)就是有效性。要判斷建構(gòu)主義教學(xué)方法的有效性,首先應(yīng)確定評(píng)判的依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生獲得不關(guān)聯(lián)的技能和片段性的知識(shí),而是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地、完整地了解知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展他們與他人合作、交流的能力。根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的效果，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)根本不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)和技能，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立去構(gòu)建自己知識(shí)體系的能力，這種構(gòu)建是基于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的不斷有機(jī)疊加，通過(guò)情景的設(shè)置、問(wèn)題的提出、自主或者協(xié)同進(jìn)行問(wèn)題的解決、再到能夠用流利的語(yǔ)言和良好的臺(tái)風(fēng)通過(guò)上臺(tái)答辯展示給大家，同時(shí)能力相應(yīng)提高。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育要糾正兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：第一，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生去成立自己的公司，注冊(cè)自己的企業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心和開(kāi)拓精神，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)是優(yōu)秀學(xué)生行為，而不是畢業(yè)后找不到好工作的無(wú)奈之舉；第二，創(chuàng)業(yè)教育也可以稱之為“不創(chuàng)業(yè)教育”，通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)到培養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇上更加理性地認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境，不至于盲目地做出選擇。從課程的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，本課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)就必須建立在學(xué)生自身知識(shí)的構(gòu)建基礎(chǔ)之上，而不能通過(guò)知識(shí)二元論采取“刺激—反映”原理機(jī)械進(jìn)行課堂教學(xué)，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，不根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，形不成自己的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)教育就是失敗的，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式的創(chuàng)新是必須的。

一、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容的局限性。財(cái)務(wù)分析是眾多商業(yè)決策的基礎(chǔ)，然而，僅僅依靠財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的主體,它并不是獨(dú)立存在的。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅受到自身的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。要了解數(shù)據(jù)和指標(biāo)背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，就需要了解企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境、資源、策略。通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容主要是針對(duì)四大報(bào)表，即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和現(xiàn)金流量表進(jìn)行逐一單個(gè)分析；財(cái)務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力分析；最后是財(cái)務(wù)綜合分析與評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、趨勢(shì)與預(yù)測(cè)分析以及價(jià)值評(píng)估。而且，分析的內(nèi)容更側(cè)重于財(cái)務(wù)效率分析。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容的局限性，同企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)分析的需求脫節(jié)，不能透過(guò)數(shù)據(jù)分析，看到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，很難為決策提供有用信息。因此，財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容有必要融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析，使數(shù)據(jù)變得有意義，反映業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，為決策提供有用信息。（二）教學(xué)方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)主要以課本講授為主，盡管講授過(guò)程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式進(jìn)行，勢(shì)必造成課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。目前高職院校教師在教授該課程過(guò)程中，雖已認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的不足之處，并也積極改進(jìn)教學(xué)，分組討論，撰寫(xiě)分析報(bào)告，但是學(xué)生興趣不高，搭便車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法取得預(yù)期效果。（三）課程考核方式不合理。大部分高職院校財(cái)務(wù)分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運(yùn)用，但是在有限的素材和時(shí)間內(nèi)很難從實(shí)質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力?？荚嚢咐夭牡木窒扌?，對(duì)于財(cái)務(wù)分析需要結(jié)合宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家政策、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進(jìn)行全面深入的分析，導(dǎo)致考核成績(jī)不能反映學(xué)生的實(shí)際財(cái)務(wù)分析能力。由于考試時(shí)間的有限性，不能占用大量時(shí)間搜集整理相關(guān)信息進(jìn)而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期末總成績(jī)比重較低，影響學(xué)生投入精力深入分析撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的積極性。

二、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革措施

（一）拓寬高職財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容。財(cái)務(wù)分析融入經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析，可以提高財(cái)務(wù)分析信息的有效性。財(cái)務(wù)分析對(duì)于了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成績(jī)，評(píng)價(jià)企業(yè)的償債能力和經(jīng)營(yíng)能力，幫助制定經(jīng)濟(jì)決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財(cái)務(wù)分析也存在著一定的局限性：報(bào)表數(shù)據(jù)的時(shí)效性問(wèn)題(過(guò)去的數(shù)據(jù))；報(bào)表數(shù)據(jù)的可靠性問(wèn)題(不一定準(zhǔn)確反映企業(yè)客觀實(shí)際)；報(bào)表數(shù)據(jù)的可比性問(wèn)題(會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法可能變化)；報(bào)表數(shù)據(jù)的完整性問(wèn)題(報(bào)表數(shù)據(jù)是有限的)等?；谪?cái)務(wù)報(bào)表的財(cái)務(wù)分析均是對(duì)過(guò)去經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的反映分析。同時(shí)，隨著環(huán)境的變化，這些比較標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化。而在分析時(shí)，分析者往往只注重?cái)?shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時(shí)基于財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析缺乏與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯(cuò)失良機(jī)。在經(jīng)營(yíng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，剔出財(cái)務(wù)報(bào)表本身的局限性和傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析的局限性。財(cái)務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營(yíng)分析，理解商業(yè)活動(dòng)的路徑，對(duì)公司的潛在價(jià)值進(jìn)行分析，在進(jìn)行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時(shí)，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化，重新調(diào)整和組合教學(xué)具體內(nèi)容，時(shí)時(shí)更新教學(xué)案例。（二）教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)圍繞著財(cái)務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好完成教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源包括微視頻、PPT、案例、知識(shí)拓展等。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)資源的使用，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過(guò)程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進(jìn)行相互交流，對(duì)于存在問(wèn)題，教師點(diǎn)撥式講解，師生進(jìn)一步共同討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。為了避免知識(shí)零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識(shí)點(diǎn)和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進(jìn)一步匯報(bào)各自的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行內(nèi)化。這種交流和匯報(bào)形式不僅提高了實(shí)際的財(cái)務(wù)分析和決策能力，而且提高了學(xué)生參與的積極性。合作探究式教學(xué)形式，在傳授專業(yè)能力的同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的案例教學(xué)。教師采用新近的典型真實(shí)案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學(xué)生建立起財(cái)務(wù)分析是一個(gè)整體性分析的框架。教師通過(guò)深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。同時(shí)，將學(xué)生根據(jù)對(duì)案例公司興趣的不同進(jìn)行分組，運(yùn)用這家公司最新的連續(xù)五年的年報(bào)、董事會(huì)公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進(jìn)度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進(jìn)度，適時(shí)在課堂上PPT展示，各組和教師可以進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。在小組合作的過(guò)程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（三）課程考核多元化。財(cái)務(wù)分析課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)加大實(shí)踐性考核比重。學(xué)期末時(shí)，每組同學(xué)根據(jù)選擇的上市公司完成的財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期期末成績(jī)的40%，為避免搭便車(chē)現(xiàn)象，財(cái)務(wù)分析報(bào)告需要注明小組成員的項(xiàng)目分工，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行上下浮動(dòng)賦予個(gè)人成績(jī)。期末試卷成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財(cái)務(wù)分析能力考核力度。平時(shí)成績(jī)占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺(tái)資源預(yù)習(xí)情況。財(cái)務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)還需要進(jìn)行不斷的探索和改革。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時(shí)，高職學(xué)院多組織專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)交流，同時(shí)讓專業(yè)教師有時(shí)間真正深入到企業(yè)實(shí)踐，積累更多的實(shí)踐素材應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪云，朱朝枝.獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)分析”課程教學(xué)改革探究[J].黑龍江教育,2014(9).

【摘要】綜合性大學(xué)的物流管理專業(yè)依托濃郁的校園文化、多學(xué)科的支撐、綜合素質(zhì)好的學(xué)生，有其特有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，由于物流管理專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，專業(yè)定位特色難顯，教學(xué)模式與專業(yè)定位匹配不夠，難以平衡社會(huì)對(duì)物流人才的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求。學(xué)校和學(xué)院需要進(jìn)一步頂層設(shè)計(jì)，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系。教師要配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，采用多種教學(xué)模式組合，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學(xué)模式與方法。

【關(guān)鍵詞】物流管理專業(yè);教學(xué)模式;綜合性大學(xué)

1引言

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、工程、計(jì)算機(jī)等方面知識(shí)和能力，從事物流經(jīng)營(yíng)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)配送、管理、決策、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃等方面的專業(yè)性、復(fù)合型人才。由于物流行業(yè)是一個(gè)跨度較大、涉及面廣、發(fā)展迅猛的行業(yè)，也是一個(gè)非常重視實(shí)踐的行業(yè)，基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代物流商業(yè)模式與運(yùn)營(yíng)模式、管理思維與方法不斷創(chuàng)新，與其它產(chǎn)業(yè)、電商、金融不斷融合，因而物流管理專業(yè)不僅需要具備相關(guān)學(xué)科的理論支撐，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本的管理方法與工具，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力，提升分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前，我國(guó)許多高校相繼開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，包括綜合性大學(xué)、理工科院校、專業(yè)性或行業(yè)性院校、高職高專等，不同類型的高校對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的定位與目標(biāo)是有所不同的。從總體看，普遍存在的問(wèn)題是師資力量有限、教學(xué)模式比較單一、教學(xué)手段落后，實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力比較差，創(chuàng)新能力不足，不能很好地滿足社會(huì)對(duì)物流人才的現(xiàn)實(shí)需要及未來(lái)需要。龔花萍等(2011)通過(guò)對(duì)部分高校大四學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)模式的不滿意率高達(dá)33．0%，基本滿意率為49．1%，很滿意率為7．5%，難以評(píng)價(jià)的比率為10．4%。大量文獻(xiàn)對(duì)物流管理專業(yè)的教學(xué)模式探討主要針對(duì)的是應(yīng)用型院校或高職高專院校，對(duì)綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)的教學(xué)模式探討較少。本文針對(duì)綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式進(jìn)行提出一些個(gè)人淺見(jiàn)。

2綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校的物流管理專業(yè)，以管理科學(xué)與工程、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)三大一級(jí)學(xué)科為依托，旨在培養(yǎng)面向未來(lái)、面向國(guó)際、面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，掌握扎實(shí)的物流管理相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力，熟悉供應(yīng)鏈物流相關(guān)運(yùn)營(yíng)模式與流程，了解國(guó)內(nèi)外物流發(fā)展趨勢(shì)，能夠在物流業(yè)、制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、電商、金融及政府部門(mén)從事物流系統(tǒng)規(guī)劃、采購(gòu)與物流管理、運(yùn)營(yíng)與供應(yīng)鏈管理、物流與供應(yīng)鏈金融等相關(guān)工作的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的未來(lái)物流領(lǐng)域的領(lǐng)袖型人才。對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，有理想、有抱負(fù)，有一半以上的學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造，學(xué)校有濃郁的校園文化，注重素質(zhì)教育、“三創(chuàng)”培養(yǎng)，學(xué)校社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等各種活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生能夠在這樣的氛圍中受到很好的熏陶;另一方面，與其它理工科、行業(yè)性、專業(yè)性院校相比，綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)難有特色，與高職高專相比，綜合性大學(xué)的物流管理專業(yè)又難以“落地”。再者，由于綜合性大學(xué)的激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向，教師將主要精力用于學(xué)術(shù)、課題，更多的關(guān)注學(xué)術(shù)前沿而不是物流行業(yè)前沿，對(duì)物流實(shí)踐關(guān)注不夠，教學(xué)的方式主要是課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在理論教學(xué)方面，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是，教材的更新跟不上實(shí)際中物流商業(yè)模式、運(yùn)營(yíng)模式及管理方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際有所脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件同樣與先進(jìn)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)有較大差距，且更新緩慢。物流管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，即使對(duì)于綜合性大學(xué)而言，實(shí)習(xí)實(shí)踐也是非常重要的環(huán)節(jié)。雖然在課程體系中設(shè)置了認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，也與一些具有代表性的企業(yè)簽訂協(xié)議建立了多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，但在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，本地難有合適的企業(yè)樣本，學(xué)生難以接觸到行業(yè)最先進(jìn)的模式、管理、流程與技術(shù)裝備，對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的監(jiān)管、考核不夠，難以達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)。物流管理專業(yè)的屬性決定了其人才的培養(yǎng)的難度。綜合性大學(xué)的總體氛圍、學(xué)科的支撐條件、課程體系設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、教師水平與教學(xué)模式與方法等都會(huì)影響物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。作為一名專業(yè)課教師，我通常需要思考的是，社會(huì)到底需要什么樣的物流管理人才，作為綜合性大學(xué)的物流管理專業(yè)，到底應(yīng)該教什么、學(xué)什么?是更多地迎合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，還是我行我素地培養(yǎng)“人”以適應(yīng)未來(lái)的需求，是主要傳授知識(shí)、技能還是著眼于能力、思維方式的培養(yǎng)，似乎既是一個(gè)矛盾，又是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在眾多影響人才培養(yǎng)的因素中，有的需要學(xué)?；?qū)W院的頂層設(shè)計(jì)，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系，有的需要進(jìn)一步完善以及執(zhí)行到位。作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)一線的教師，筆者能夠決定或把控的就是配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學(xué)模式與方法。

摘要:“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足社會(huì)就業(yè)需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實(shí)踐性、構(gòu)建性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)方式已經(jīng)難以完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。新形勢(shì)下?lián)駱I(yè)環(huán)境急劇變化、創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生信息獲得方式更加多樣化，都對(duì)課程建設(shè)、教師能力、課程培養(yǎng)質(zhì)量等提出了更高的要求?；诖?，課程與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，啟動(dòng)了以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)模式的改革與探索。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè);學(xué)生為中心;項(xiàng)目式教學(xué)模式

1當(dāng)前課程面臨的問(wèn)題

1.1課程的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神。從現(xiàn)階段的課程建設(shè)情況和授課效果來(lái)看，該門(mén)課程能使大部分同學(xué)掌握創(chuàng)業(yè)理論、具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，部分同學(xué)能夠提高創(chuàng)業(yè)能力，極少數(shù)同學(xué)才能夠具備創(chuàng)業(yè)精神。目前課程的教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，培養(yǎng)效果滿足不了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，尤其不能滿足民航領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求。

1.2課程在解決學(xué)生需求方面不平衡，對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效支撐不足

創(chuàng)業(yè)管理學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育塑造學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。如何根據(jù)人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)打破傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、教師主講的單一教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)管理學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行的改革與探索。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)和措施，各高校要廣泛開(kāi)展參與式教學(xué)，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。鑒于此，筆者將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程當(dāng)中，希望通過(guò)此教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)具體項(xiàng)目的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中掌握授課計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為主線，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。該模式具有更加開(kāi)放的教學(xué)氛圍、教學(xué)兼重、任務(wù)分明的角色轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)，比較符合創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、并強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性分析

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程安排在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)前面三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了基本的認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)有很強(qiáng)的理論綜合性，集成了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，與此同時(shí)更強(qiáng)調(diào)這些理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如何將所學(xué)知識(shí)得到直接的體現(xiàn)和實(shí)踐，這在傳統(tǒng)的更傾向于理論教學(xué)法中并沒(méi)有兼顧，導(dǎo)致課堂與實(shí)際、理論與實(shí)踐的脫節(jié)?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式則能夠在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主參與及演練，及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，通過(guò)各個(gè)子項(xiàng)目模塊的親身參與和演示，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐技能，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練得到最大程度的統(tǒng)一。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從醞釀到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握自主完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷規(guī)劃等方面需要學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求去發(fā)掘、探索，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地思考、總結(jié)、挖掘創(chuàng)意等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，自然提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，符合該課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)各子項(xiàng)目理論模塊的學(xué)習(xí)去進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作，使學(xué)生進(jìn)入“商業(yè)實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，逐步完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的體驗(yàn)式過(guò)程。而創(chuàng)業(yè)本身可以說(shuō)是整合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法律等多學(xué)科。需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)分析等規(guī)劃和實(shí)施能力，要求學(xué)生融會(huì)貫通多課程的知識(shí)并進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)中查漏補(bǔ)缺自身知識(shí)儲(chǔ)備，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

（四）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式提升了學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式、以“公司”的名義模擬創(chuàng)業(yè)，全班同學(xué)在團(tuán)隊(duì)數(shù)量的限制下自行分組，先產(chǎn)生各組組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)“招聘”成員，鍛煉組長(zhǎng)的組織執(zhí)行能力，各成員在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的分工及協(xié)作，一方面讓每一位學(xué)生各展所長(zhǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每一子項(xiàng)目模塊給學(xué)生留出通過(guò)PPT上臺(tái)展示并回答問(wèn)題的時(shí)間，鍛煉并提升學(xué)生的表達(dá)能力與靈活應(yīng)對(duì)能力。尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的過(guò)程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)分析亦是在不確定性下考查學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。因此，學(xué)生整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成的過(guò)程也是其綜合能力和素養(yǎng)提升的過(guò)程。

一、電子商務(wù)概論教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)教材的章節(jié)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)一些案例開(kāi)展講授式教學(xué)，有條件的學(xué)校還會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些實(shí)驗(yàn)軟件供學(xué)生實(shí)踐。雖然這樣的教學(xué)模式已經(jīng)關(guān)注到了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是仍然存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）授課內(nèi)容問(wèn)題

電子商務(wù)課程本身包含的范圍非常廣，從技術(shù)到商業(yè)模式再到營(yíng)銷推廣，從整體戰(zhàn)略到商業(yè)細(xì)節(jié)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，要將電子商務(wù)的所有內(nèi)涵以及操作手段包括技術(shù)實(shí)現(xiàn)都講述清楚，則需要花費(fèi)大量的課時(shí)。另外，根據(jù)教學(xué)大綱安排，教學(xué)課時(shí)中還包括上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，顯然，這又大大壓縮了授課的時(shí)間，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)要將電子商務(wù)所涵蓋的所有概念、內(nèi)容、技術(shù)等全部講遍，那么其講授內(nèi)容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)一個(gè)概念或者商務(wù)模式?jīng)]有很好的理解，就已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，最后的結(jié)果是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生僅了解了某種電子商務(wù)模式的名稱，而實(shí)際的內(nèi)涵知之甚少，一知半解的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的狀況，實(shí)踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務(wù)課程本身的實(shí)踐性與創(chuàng)新性特點(diǎn)相背離，與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是相背離的。

（二）教材建設(shè)問(wèn)題

就目前的電子商務(wù)概論類教材來(lái)看，主要存在著幾方面的問(wèn)題。

一、電子商務(wù)概論教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)教材的章節(jié)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)一些案例開(kāi)展講授式教學(xué)，有條件的學(xué)校還會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些實(shí)驗(yàn)軟件供學(xué)生實(shí)踐。雖然這樣的教學(xué)模式已經(jīng)關(guān)注到了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是仍然存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）授課內(nèi)容問(wèn)題

電子商務(wù)課程本身包含的范圍非常廣，從技術(shù)到商業(yè)模式再到營(yíng)銷推廣，從整體戰(zhàn)略到商業(yè)細(xì)節(jié)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，要將電子商務(wù)的所有內(nèi)涵以及操作手段包括技術(shù)實(shí)現(xiàn)都講述清楚，則需要花費(fèi)大量的課時(shí)。另外，根據(jù)教學(xué)大綱安排，教學(xué)課時(shí)中還包括上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，顯然，這又大大壓縮了授課的時(shí)間，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)要將電子商務(wù)所涵蓋的所有概念、內(nèi)容、技術(shù)等全部講遍，那么其講授內(nèi)容只能是泛泛的，灌輸式的，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)一個(gè)概念或者商務(wù)模式?jīng)]有很好的理解，就已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，最后的結(jié)果是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生僅了解了某種電子商務(wù)模式的名稱，而實(shí)際的內(nèi)涵知之甚少，一知半解的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的狀況，實(shí)踐能力也得不到很好的鍛煉。這種狀況與電子商務(wù)課程本身的實(shí)踐性與創(chuàng)新性特點(diǎn)相背離，與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是相背離的。

（二）教材建設(shè)問(wèn)題

就目前的電子商務(wù)概論類教材來(lái)看，主要存在著幾方面的問(wèn)題。

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展提出的新要求。通過(guò)分析商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素養(yǎng)要求，以工商管理專業(yè)為依托，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并提出了完善商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的手段。

關(guān)鍵詞：商科；工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、引言

黨的“”報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”以及“鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在2018年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》工商管理專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于創(chuàng)新能力給出了明確要求，工商管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求具有較強(qiáng)的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試?yán)碚摵蛯?shí)踐創(chuàng)新。至此，本研究研討商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)以及提出構(gòu)建商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

二、商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)要求

商科專業(yè)一般是指高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。商科專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)和生存的環(huán)境是錯(cuò)綜復(fù)雜且隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。這些不僅能為商科人才提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提出了不斷創(chuàng)新或再創(chuàng)業(yè)的要求。對(duì)企業(yè)來(lái)講，商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是在充分研究現(xiàn)實(shí)的“人”和“企業(yè)”的基礎(chǔ)上，識(shí)別和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)，能夠?qū)F(xiàn)有的商業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為商業(yè)模式，能夠?yàn)槠髽I(yè)持續(xù)創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)注入活力和提高效率。筆者結(jié)合商科專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)如下圖所示。

摘要：本文基于BOPPPS教學(xué)模式、混合教學(xué)理論和線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)電子商務(wù)概論課程進(jìn)行了混合教學(xué)設(shè)計(jì)以解決教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，結(jié)果表明新教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐為電子商務(wù)概論課程的教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；線上教學(xué)平臺(tái)；混合教學(xué)設(shè)計(jì)；電子商務(wù)概論

我國(guó)電子商務(wù)正處于快速發(fā)展時(shí)期，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，電子商務(wù)專業(yè)已成為一門(mén)新興的、發(fā)展迅速的專業(yè)。電子商務(wù)概論是電子商務(wù)專業(yè)的一門(mén)先導(dǎo)性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程在教學(xué)上存在知識(shí)面廣、結(jié)構(gòu)體系松散，教材內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)最新的研究成果，重理論、輕實(shí)踐，難以吸引學(xué)生的興趣等各種痛點(diǎn)[1]。因此，如何有效地開(kāi)展電子商務(wù)概論課程教學(xué)是一個(gè)值得深入研究和探討的問(wèn)題。2021年12月2日，在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，學(xué)習(xí)技術(shù)是一種新的教育生產(chǎn)力，是老師的一個(gè)新的能力，教師的“教”要用新技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”要通過(guò)新的技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)。技術(shù)與教學(xué)教育新的融合將引發(fā)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教育教學(xué)新常態(tài)[2]。本文基于BOPPPS教學(xué)模型和線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)電子商務(wù)概論課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是解決教學(xué)中存在的痛點(diǎn)，以期為電子商務(wù)概論課程的教學(xué)提供借鑒與參考。

1相關(guān)概念

1.1BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評(píng)估（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后評(píng)估（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[3]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)為正式進(jìn)入課程教學(xué)前的介紹環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。目標(biāo)環(huán)節(jié)是確定課堂教學(xué)目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果，教師需要清楚地告訴學(xué)生在這門(mén)課上要解決什么問(wèn)題，以便讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)評(píng)估環(huán)節(jié)為對(duì)學(xué)生的第一次測(cè)試或徹底調(diào)查，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試、作業(yè)、提問(wèn)甚至討論來(lái)進(jìn)行，目的是準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和資源，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的真正效果。后評(píng)估環(huán)節(jié)為在課程結(jié)束時(shí)及時(shí)檢查或評(píng)估學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇選擇題、問(wèn)答題或案例分析題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。總結(jié)環(huán)節(jié)是系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，給出本課程的作業(yè)和拓展思路，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的應(yīng)用訓(xùn)練和理解升華，從而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推廣和應(yīng)用，電商行業(yè)企業(yè)對(duì)電商專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求也越來(lái)越高。電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將商務(wù)理論和信息技術(shù)的有機(jī)融合，重構(gòu)電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系，整合和優(yōu)化信息技術(shù)類課程，改革課程教學(xué)模式，將計(jì)算思維貫穿到電商人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；信息技術(shù)類課程體系；電子商務(wù)

隨著新零售、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、跨境電商、農(nóng)村電商、人工智能、現(xiàn)代物流等不同電商形態(tài)的快速推進(jìn)，電子商務(wù)行業(yè)不斷向縱深發(fā)展，生態(tài)環(huán)境越來(lái)越豐饒，電子商務(wù)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)的要求也越來(lái)越高，對(duì)相關(guān)新型電子商務(wù)技術(shù)人才的需求也越來(lái)越旺盛。目前，我國(guó)高校每年電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生有數(shù)十萬(wàn)，可企業(yè)卻招聘不到所需的人才，其主要原因是高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)未適應(yīng)電商的發(fā)展，這急需改革電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。本文就電商行業(yè)的發(fā)展和電商專業(yè)人才所要求的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系的改革。

1、電商專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及尚存問(wèn)題

1.1信息技術(shù)類課程體系設(shè)計(jì)欠合理

電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)體系保持一致。目前部分高校考慮到學(xué)生可能從事IT行業(yè)，使信息技術(shù)類課程定位與設(shè)置出現(xiàn)了偏差，課程體系不僅涵蓋電子商務(wù)行業(yè)本身所需的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還引入大量計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)課程，甚至照搬計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系，希望學(xué)生具備從事信息技術(shù)類崗位的能力。這樣導(dǎo)致電商專業(yè)信息技術(shù)類課程門(mén)類多、主干課程不突出、實(shí)用性不強(qiáng)，偏離了以商務(wù)為本的電子商務(wù)專業(yè)本質(zhì)特征要求。