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【摘要】綜合性大學(xué)的物流管理專業(yè)依托濃郁的校園文化、多學(xué)科的支撐、綜合素質(zhì)好的學(xué)生，有其特有的優(yōu)勢，同時，由于物流管理專業(yè)的應(yīng)用性特點，專業(yè)定位特色難顯，教學(xué)模式與專業(yè)定位匹配不夠，難以平衡社會對物流人才的現(xiàn)實和未來需求。學(xué)校和學(xué)院需要進(jìn)一步頂層設(shè)計，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系。教師要配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，采用多種教學(xué)模式組合，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學(xué)模式與方法。

【關(guān)鍵詞】物流管理專業(yè);教學(xué)模式;綜合性大學(xué)

1引言

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、工程、計算機(jī)等方面知識和能力，從事物流經(jīng)營、運輸、倉儲配送、管理、決策、系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等方面的專業(yè)性、復(fù)合型人才。由于物流行業(yè)是一個跨度較大、涉及面廣、發(fā)展迅猛的行業(yè)，也是一個非常重視實踐的行業(yè)，基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代物流商業(yè)模式與運營模式、管理思維與方法不斷創(chuàng)新，與其它產(chǎn)業(yè)、電商、金融不斷融合，因而物流管理專業(yè)不僅需要具備相關(guān)學(xué)科的理論支撐，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識及基本的管理方法與工具，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力，提升分析解決實際問題的能力。當(dāng)前，我國許多高校相繼開設(shè)了物流管理專業(yè)，包括綜合性大學(xué)、理工科院校、專業(yè)性或行業(yè)性院校、高職高專等，不同類型的高校對物流管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的定位與目標(biāo)是有所不同的。從總體看，普遍存在的問題是師資力量有限、教學(xué)模式比較單一、教學(xué)手段落后，實踐實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，理論與實際脫節(jié)，學(xué)生實際動手能力比較差，創(chuàng)新能力不足，不能很好地滿足社會對物流人才的現(xiàn)實需要及未來需要。龔花萍等(2011)通過對部分高校大四學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物流管理專業(yè)教學(xué)模式的不滿意率高達(dá)33．0%，基本滿意率為49．1%，很滿意率為7．5%，難以評價的比率為10．4%。大量文獻(xiàn)對物流管理專業(yè)的教學(xué)模式探討主要針對的是應(yīng)用型院?；蚋呗毟邔Ｔ盒?，對綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)的教學(xué)模式探討較少。本文針對綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式進(jìn)行提出一些個人淺見。

2綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校的物流管理專業(yè)，以管理科學(xué)與工程、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)三大一級學(xué)科為依托，旨在培養(yǎng)面向未來、面向國際、面向社會、面向市場，掌握扎實的物流管理相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和方法，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力，熟悉供應(yīng)鏈物流相關(guān)運營模式與流程，了解國內(nèi)外物流發(fā)展趨勢，能夠在物流業(yè)、制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、電商、金融及政府部門從事物流系統(tǒng)規(guī)劃、采購與物流管理、運營與供應(yīng)鏈管理、物流與供應(yīng)鏈金融等相關(guān)工作的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的未來物流領(lǐng)域的領(lǐng)袖型人才。對于綜合性大學(xué)來說，一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，有理想、有抱負(fù)，有一半以上的學(xué)生會選擇繼續(xù)深造，學(xué)校有濃郁的校園文化，注重素質(zhì)教育、“三創(chuàng)”培養(yǎng)，學(xué)校社團(tuán)、講座、競賽等各種活動豐富多彩，學(xué)生能夠在這樣的氛圍中受到很好的熏陶;另一方面，與其它理工科、行業(yè)性、專業(yè)性院校相比，綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計難有特色，與高職高專相比，綜合性大學(xué)的物流管理專業(yè)又難以“落地”。再者，由于綜合性大學(xué)的激勵機(jī)制導(dǎo)向，教師將主要精力用于學(xué)術(shù)、課題，更多的關(guān)注學(xué)術(shù)前沿而不是物流行業(yè)前沿，對物流實踐關(guān)注不夠，教學(xué)的方式主要是課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)。在理論教學(xué)方面，一個現(xiàn)實的問題就是，教材的更新跟不上實際中物流商業(yè)模式、運營模式及管理方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)生所學(xué)的知識與實際有所脫節(jié)。實驗教學(xué)軟件同樣與先進(jìn)企業(yè)的實際運營有較大差距，且更新緩慢。物流管理專業(yè)是一個應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，即使對于綜合性大學(xué)而言，實習(xí)實踐也是非常重要的環(huán)節(jié)。雖然在課程體系中設(shè)置了認(rèn)知實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，也與一些具有代表性的企業(yè)簽訂協(xié)議建立了多個實習(xí)實踐基地，但在實習(xí)實踐中，本地難有合適的企業(yè)樣本，學(xué)生難以接觸到行業(yè)最先進(jìn)的模式、管理、流程與技術(shù)裝備，對學(xué)生實踐實習(xí)的監(jiān)管、考核不夠，難以達(dá)到理想的實習(xí)實踐目標(biāo)。物流管理專業(yè)的屬性決定了其人才的培養(yǎng)的難度。綜合性大學(xué)的總體氛圍、學(xué)科的支撐條件、課程體系設(shè)置、實驗室條件、實習(xí)實踐基地、教師水平與教學(xué)模式與方法等都會影響物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。作為一名專業(yè)課教師，我通常需要思考的是，社會到底需要什么樣的物流管理人才，作為綜合性大學(xué)的物流管理專業(yè)，到底應(yīng)該教什么、學(xué)什么?是更多地迎合社會的現(xiàn)實需求，還是我行我素地培養(yǎng)“人”以適應(yīng)未來的需求，是主要傳授知識、技能還是著眼于能力、思維方式的培養(yǎng)，似乎既是一個矛盾，又是我們不得不面對的現(xiàn)實問題。在眾多影響人才培養(yǎng)的因素中，有的需要學(xué)?；?qū)W院的頂層設(shè)計，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系，有的需要進(jìn)一步完善以及執(zhí)行到位。作為一名長期在教學(xué)一線的教師，筆者能夠決定或把控的就是配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學(xué)模式與方法。

3教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配分析

國內(nèi)外對教學(xué)模式有各種各樣的分類，比如，喬伊斯和威爾將教學(xué)模式分為四種:信息加工教學(xué)模式、人格(人性)發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式。國內(nèi)把教學(xué)模式分成三類:一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。國內(nèi)的教學(xué)模式分類反映了教與學(xué)的不同主導(dǎo)與從屬關(guān)系。具體地，常用的教學(xué)模式或方法包括但不限于講授式教學(xué)、案例教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、情景式/體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、行動學(xué)習(xí)/問題導(dǎo)向教學(xué)、MOOC慕課、探究式教學(xué)等。不同的教學(xué)模式有不同的特點與適用條件，其比較見表1。筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)與課程、不同的學(xué)生層次、不同的培養(yǎng)目標(biāo)，需要采用不同的教學(xué)模式組合與之匹配。對于綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)的本科生來說，主要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)在以下幾個方面:基礎(chǔ)理論知識、學(xué)習(xí)能力、研究與創(chuàng)新能力。各種能力要通過課堂內(nèi)外不同的教學(xué)模式或方法的組合予以實現(xiàn)，見圖1。與一般應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生相比，重點綜合性大學(xué)的本科生綜合素質(zhì)更好，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)生有自己對未來的規(guī)劃，主動學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要針對學(xué)生特點采取多種教學(xué)模式與方法，強(qiáng)化“四個結(jié)合”:教與學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合(O2O)，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。對于本專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識，在課堂上，采取講授式教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、實驗教學(xué)等方法，輔以課外作業(yè)、MOOC、認(rèn)知實習(xí)對基礎(chǔ)理論知識予以鞏固和強(qiáng)化。通過課堂的案例討論、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、情景教學(xué)以及課外的MOOC學(xué)習(xí)、行業(yè)關(guān)注與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、社會實踐與實習(xí)提高學(xué)習(xí)能力。通過教師課堂的管理研究基本方法的分享、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及課外的經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、課程論文寫作、課題參與、各種參賽與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐等活動培養(yǎng)初步的研究與創(chuàng)新能力。

4具體做法與體會

教學(xué)模式與教學(xué)方法的采用與探索，教師是主體。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，會采用不同的教學(xué)模式組合。筆者長期承擔(dān)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)，該課程共54學(xué)時，大致的學(xué)時分配為:課堂講授占24學(xué)時，案例討論占12學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時。課堂講授中，盡可能充分互動，鼓勵學(xué)生發(fā)言、討論，提出自己的觀點;提前預(yù)告下次課堂講授內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。討論性的案例通常提前2周或1周布置下去，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備PPT，課堂演講并組織討論、點評和總結(jié);充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺，最新資訊資料，供學(xué)生碎片化、個性化學(xué)習(xí)交流。實驗室教學(xué)主要是使用相關(guān)軟件模擬供應(yīng)鏈管理，熟悉供應(yīng)鏈管理的基本流程。僅有這三個環(huán)節(jié)是不夠的，為了擴(kuò)展學(xué)生的理論與實踐視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生課外“三個一”:讀一本課外書，讀一篇英文經(jīng)典文獻(xiàn)，關(guān)注一個行業(yè)，要求撰寫讀書筆記或課程論文。在該課程學(xué)習(xí)階段，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計劃，通常都會安排有企業(yè)參觀實習(xí)，邀請企業(yè)家或國內(nèi)外學(xué)者來校講座。學(xué)生也有很多機(jī)會參加學(xué)校社團(tuán)組織的各種社會實踐、創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、行業(yè)比賽甚至國際比賽，凡涉及到本課程相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，筆者都樂于擔(dān)任指導(dǎo)老師或大賽評委。在專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者深感壓力。未來與社會對物流供應(yīng)鏈管理人才的需求、高素質(zhì)的學(xué)生的需求、物流供應(yīng)鏈管理理論與實踐的不斷創(chuàng)新，對人才培養(yǎng)的定位、教學(xué)體系的設(shè)置提出了更高的要求，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。綜合性大學(xué)如何既注重素質(zhì)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)又突顯專業(yè)特色，既考慮現(xiàn)實需求又培養(yǎng)具有無限潛力的未來領(lǐng)袖，始終是我們要面臨和思考并努力解決的問題。

作者:張光明 單位:武漢大學(xué)

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