導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)業(yè)管理學(xué)教學(xué)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創(chuàng)業(yè)管理學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，旨在通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育塑造學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。如何根據(jù)人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)打破傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、教師主講的單一教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中來，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)管理學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行的改革與探索。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)和措施，各高校要廣泛開展參與式教學(xué)，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。鑒于此，筆者將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程當(dāng)中，希望通過此教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)具體項(xiàng)目的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中掌握授課計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為主線，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。該模式具有更加開放的教學(xué)氛圍、教學(xué)兼重、任務(wù)分明的角色轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)，比較符合創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、并強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性分析

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程安排在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)，經(jīng)過前面三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了基本的認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)有很強(qiáng)的理論綜合性，集成了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，與此同時(shí)更強(qiáng)調(diào)這些理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如何將所學(xué)知識(shí)得到直接的體現(xiàn)和實(shí)踐，這在傳統(tǒng)的更傾向于理論教學(xué)法中并沒有兼顧，導(dǎo)致課堂與實(shí)際、理論與實(shí)踐的脫節(jié)?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式則能夠在教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主參與及演練，及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，通過各個(gè)子項(xiàng)目模塊的親身參與和演示，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐技能，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練得到最大程度的統(tǒng)一。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從醞釀到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握自主完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷規(guī)劃等方面需要學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求去發(fā)掘、探索，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地思考、總結(jié)、挖掘創(chuàng)意等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，自然提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，符合該課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)各子項(xiàng)目理論模塊的學(xué)習(xí)去進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作，使學(xué)生進(jìn)入“商業(yè)實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，逐步完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的體驗(yàn)式過程。而創(chuàng)業(yè)本身可以說是整合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法律等多學(xué)科。需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)分析等規(guī)劃和實(shí)施能力，要求學(xué)生融會(huì)貫通多課程的知識(shí)并進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)中查漏補(bǔ)缺自身知識(shí)儲(chǔ)備，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

（四）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式提升了學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式、以“公司”的名義模擬創(chuàng)業(yè)，全班同學(xué)在團(tuán)隊(duì)數(shù)量的限制下自行分組，先產(chǎn)生各組組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)“招聘”成員，鍛煉組長(zhǎng)的組織執(zhí)行能力，各成員在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的分工及協(xié)作，一方面讓每一位學(xué)生各展所長(zhǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每一子項(xiàng)目模塊給學(xué)生留出通過PPT上臺(tái)展示并回答問題的時(shí)間，鍛煉并提升學(xué)生的表達(dá)能力與靈活應(yīng)對(duì)能力。尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過程也是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)分析亦是在不確定性下考查學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。因此，學(xué)生整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成的過程也是其綜合能力和素養(yǎng)提升的過程。

二、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)要求是：總學(xué)時(shí)45學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)18學(xué)時(shí)，一周一次課，一次三節(jié)課，共15周完成，先修課程有管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、戰(zhàn)略管理學(xué)等，在大二下學(xué)期開設(shè)。基于項(xiàng)目導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，模擬創(chuàng)業(yè)，融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合，通過師生“教與學(xué)”的雙向互動(dòng)、參與，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐操作能力。

（一）教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇。經(jīng)過多方面對(duì)比之后，選擇機(jī)械工業(yè)出版社出版張玉利主編的《創(chuàng)業(yè)管理》（第三版）。該教材每章包含引導(dǎo)案例、案例分析、行動(dòng)指引，正文中還穿插相關(guān)專欄和創(chuàng)業(yè)聚焦，適合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新復(fù)合型應(yīng)用人才的定位需求。同時(shí)，教學(xué)參考教材有南京大學(xué)出版社出版李時(shí)椿等主編的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》（第四版）、清華大學(xué)出版社出版雷家骕等主編的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)導(dǎo)論》。教學(xué)過程中根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)限制等，具體教學(xué)內(nèi)容確定為創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、新企業(yè)生成、新企業(yè)生存與成長(zhǎng)管理等八大子模塊的內(nèi)容。這些模塊理論授課共27學(xué)時(shí)，通過教師講授學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)管理的基本內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。另外，18個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)用于隨著模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)對(duì)應(yīng)子項(xiàng)目模塊的展示及交流。

（二）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展以小組為單位進(jìn)行，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷2014級(jí)共46名學(xué)生，分為7個(gè)小組，每組6-7人，在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)每組人員構(gòu)成不能太過集中，要求每組包含一定比例的男生和女生，進(jìn)行成員學(xué)習(xí)積極性的權(quán)衡，并根據(jù)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行角色分工。每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為自己取一個(gè)有代表性的團(tuán)隊(duì)名稱和響亮的口號(hào)，激發(fā)各團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)熱情。組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、后續(xù)學(xué)習(xí)的協(xié)作能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)發(fā)揮自己的作用奠定基礎(chǔ)。

（三）具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。根據(jù)上述確定的教學(xué)內(nèi)容，理論課和項(xiàng)目實(shí)踐課都是圍繞八個(gè)模塊進(jìn)行展開。首先，創(chuàng)業(yè)概述通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)倫理等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)。其次，其他模塊內(nèi)容，要求各團(tuán)隊(duì)針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、新企業(yè)生成、新企業(yè)生存與成長(zhǎng)管理等具體各子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和策劃，各團(tuán)隊(duì)結(jié)合這些內(nèi)容最終形成一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，要求各創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的子項(xiàng)目基本應(yīng)與教師教學(xué)進(jìn)度同步完成。模擬實(shí)戰(zhàn)過程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)對(duì)應(yīng)子項(xiàng)目的要求于課后完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目成果制作成PPT選派成員代表或整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)。每組匯報(bào)完畢，其他各組和老師針對(duì)該組匯報(bào)情況提出2-3個(gè)問題，問題主要是針對(duì)其可行性及闡述不清晰的方面，問答的過程讓學(xué)生能對(duì)自己的項(xiàng)目有更清晰的認(rèn)識(shí)。最后，老師會(huì)指出成果的突出方面，以及尚存在的不足之處，各團(tuán)隊(duì)課后再繼續(xù)完善相應(yīng)的項(xiàng)目模塊。各項(xiàng)目模塊的完成讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)性和實(shí)戰(zhàn)感，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提升其創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫與展示。經(jīng)過三個(gè)多月的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)前面所有模塊的內(nèi)容，結(jié)合其他師生的修改建議，最終形成并提交一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。各組提取其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的精華部分制作成PPT在課程的最后一次課進(jìn)行最終成果展示，邀請(qǐng)2-3位相關(guān)專業(yè)老師做評(píng)委，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)品與服務(wù)、市場(chǎng)與營(yíng)銷分析、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)營(yíng)規(guī)劃、可行性等方面綜合做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行打分。對(duì)于好的項(xiàng)目推薦學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽并鼓勵(lì)進(jìn)行商業(yè)實(shí)踐運(yùn)作，對(duì)于相對(duì)低分項(xiàng)目給出改進(jìn)意見進(jìn)行修改。該過程既檢驗(yàn)了學(xué)生的表達(dá)能力，也考核了各團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）考評(píng)方式的變革。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式既考查了學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平，也體現(xiàn)了學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，因此，相對(duì)傳統(tǒng)的“卷面考試”評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行了考評(píng)的變革。平時(shí)成績(jī)除考勤、課堂表現(xiàn)外，根據(jù)各小組每次子項(xiàng)目任務(wù)完成情況、匯報(bào)表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末考核根據(jù)最終撰寫的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書由上述評(píng)委和任課老師綜合給出。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%?？荚u(píng)方式的變革能有效地提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、靈活處理問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐能夠使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施中綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐證明，學(xué)生的到課率、課堂學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)效果等方面取得了不錯(cuò)的效果，如到課率基本達(dá)到百分之百，該班級(jí)有三個(gè)團(tuán)隊(duì)積極報(bào)名參加了正在舉辦中的第二屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有些同學(xué)已開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如，有學(xué)生開展快遞包裹代收并送貨到宿舍的業(yè)務(wù)、開展滴滴電動(dòng)車業(yè)務(wù)等；有學(xué)生利用閑暇及周末時(shí)間到企業(yè)兼職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

三、完善創(chuàng)業(yè)管理學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的思考

（一）教師應(yīng)注重自我提高，不斷強(qiáng)化自我綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，教師首先需要明確項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，然后圍繞目標(biāo)任務(wù)講授項(xiàng)目實(shí)施所需的知識(shí)點(diǎn)，再布置項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行，最后對(duì)各組展示的項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。這些都要求教師自身具備較強(qiáng)的策劃與組織能力，且創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身的跨學(xué)科性、綜合性及應(yīng)用性也要求教師具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力。因此，教師除了強(qiáng)化相關(guān)的理論素養(yǎng)外，應(yīng)多和社會(huì)接觸獲取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我能力，才能更好地提升教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與，設(shè)置激勵(lì)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)去學(xué)習(xí)與探索，所以學(xué)生的積極參與非常關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目使其具有吸引性以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能讓學(xué)生持續(xù)完成整個(gè)項(xiàng)目。強(qiáng)調(diào)各團(tuán)隊(duì)根據(jù)其觀察與興趣點(diǎn)去尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如果各組無類同情況是不會(huì)被限制的，以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，各個(gè)團(tuán)隊(duì)把本組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目看作真實(shí)的項(xiàng)目努力去做。如為了考查項(xiàng)目的市場(chǎng)需求，有項(xiàng)目組成員針對(duì)項(xiàng)目潛在客戶積極設(shè)計(jì)調(diào)查問卷獲取最真實(shí)的一手資料。為了保證各項(xiàng)目的后續(xù)工作能持續(xù)開展，各組一旦確定具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就不能夠改變，所以在開始的時(shí)候就需要考慮項(xiàng)目的可持續(xù)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目參與的積極性，考慮設(shè)置激勵(lì)環(huán)節(jié)，把各組當(dāng)次成果和表現(xiàn)與其考評(píng)成績(jī)掛鉤。如各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)展示之后，讓學(xué)生根據(jù)各團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)該團(tuán)隊(duì)更加努力，其他各組為了獲得更優(yōu)異的成績(jī)亦競(jìng)相追逐。

（三）強(qiáng)化其他實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的實(shí)踐性對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有較高的要求，而多數(shù)學(xué)生反映實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，為了保證項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)效果，需要學(xué)校及其他相關(guān)部門提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成相對(duì)真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)認(rèn)知；校企合作辦學(xué)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；邀請(qǐng)已創(chuàng)業(yè)人員開展創(chuàng)業(yè)講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，回答學(xué)生存在的疑問等都可以更好地提升教學(xué)效果。

作者:陶蕊 單位:廣西大學(xué)行健文理學(xué)院

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