人人羨慕的高材生不一定都能成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人材。遠(yuǎn)到馬加爵殺人事件、中國(guó)留學(xué)生槍殺教授事件；近到連續(xù)發(fā)生的重點(diǎn)高校高材生跳樓自殺事件。為何擁有美好前程的青少年會(huì)做出如此不負(fù)責(zé)任的沖動(dòng)行為，他們的心理調(diào)控能力竟然如此差呢？剖析當(dāng)今學(xué)生心理問(wèn)題的原因，不由想到身邊的一些教育現(xiàn)象：有些老師對(duì)優(yōu)生過(guò)分寵愛(ài)，造成他們狂妄、不可一世的性格；而有些學(xué)生雖然成績(jī)優(yōu)秀，卻隱藏著各樣的心理障礙，可老師卻蒙在鼓里，未能及時(shí)開解與引導(dǎo)等等，這些都是導(dǎo)致以上悲劇發(fā)生的因素?？梢?jiàn)健康的心理和健全的人格是青少年全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，如何正視新形勢(shì)下學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)生的管理教育，是值得教育工作者高度關(guān)注和積極思考的一項(xiàng)重要課題。

一、正視問(wèn)題，剖析原因

1.缺乏面對(duì)挫折的勇氣

有些學(xué)生缺少正視困難的意識(shí)，盲目看重自己的能力，經(jīng)常為偶爾的考試失敗而痛心疾首，由此從自我樂(lè)觀、自我陶醉變?yōu)樽晕乙蓱]、自我埋怨，覺(jué)得萬(wàn)事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。由此可見(jiàn)提高承受挫折的能力，是優(yōu)秀生成長(zhǎng)道路上的必修課，也是他們今后適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

2.缺乏健全的人格

優(yōu)秀生成績(jī)雖好，但他們閱歷淺，缺乏對(duì)事物的分析了解和深刻認(rèn)識(shí)，經(jīng)不起外界的誘惑,在環(huán)境消極因素影響下,容易形成狹隘的意識(shí)和不良的心態(tài)。當(dāng)優(yōu)等生缺乏自理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大的波動(dòng)或因個(gè)人的生理缺陷、家庭貧困等原因不能正視和接受自我時(shí)，會(huì)形成某種人格發(fā)展缺陷，從而導(dǎo)致悲劇的接連發(fā)生。

摘要：有效的員工心理健康管理，可以為企業(yè)帶來(lái)無(wú)窮的效益。本文結(jié)合石油企業(yè)工作實(shí)際，對(duì)員工群體中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)T工；心理健康；管理經(jīng)濟(jì)

快速發(fā)展、社會(huì)高速進(jìn)步、信息飛速傳播，都會(huì)引發(fā)人們不同程度的心理健康問(wèn)題。對(duì)于石油企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，因工作環(huán)境和工作性質(zhì)所致，心理健康問(wèn)題尤為突出。因此，進(jìn)行有效的員工心理健康指導(dǎo)和管理極為重要。

員工心理健康問(wèn)題誘因

焦慮、浮躁心理與工作高節(jié)奏相關(guān)。油田屬于高風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)的企業(yè)，連續(xù)作業(yè)、苦臟累險(xiǎn)的崗位較多，工作壓力極大。有些員工由于對(duì)自己的發(fā)展定位不清晰，或在應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題、新任務(wù)時(shí)力不從心，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、浮躁心理。攀比、消極心理與收入差距相關(guān)。多年來(lái)，油田企業(yè)的分配制度和福利制度，一直不斷向生產(chǎn)一線和關(guān)鍵崗位傾斜，但是因所屬單位不同、工作性質(zhì)不同、崗位不同，收入也不盡相同。員工之間極易產(chǎn)生攀比和消極心理。這一情況在年輕員工群體中比較突出。逆反、隔閡心理與管理不善相關(guān)。管理者因所站角度不同，在日常工作中稍不注意，就會(huì)使員工產(chǎn)生心理偏差。如果沒(méi)有及時(shí)掌握員工的心理變化，再加上思想教育引導(dǎo)不夠，就會(huì)導(dǎo)致員工之間出現(xiàn)不和諧的情況。簡(jiǎn)單粗暴的管理糾偏，更會(huì)造成逆反心理的爆發(fā)。淺談員工心理健康管理除了以上幾個(gè)方面，員工群體中還存在因精神空虛而導(dǎo)致的自私、冷漠心理，因性格缺陷而導(dǎo)致的抑郁、失敗心理等情況。這些都會(huì)在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，由個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)酵成群體問(wèn)題。這些都要引起管理者的足夠重視。

保持心理健康四點(diǎn)對(duì)策

[摘要]注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要，而且非常迫切?，F(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理要健康，還應(yīng)該關(guān)注精神及心理的健康。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生心理健康心理問(wèn)題

近年來(lái)，隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些因素，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生要經(jīng)受住來(lái)自各方面的壓力、影響，有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)的正確引導(dǎo)和教育。從學(xué)校方面來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)激烈使學(xué)生陷入無(wú)休止的緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡狀態(tài)之中；從家庭方面看，離婚率上升對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響；從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以中學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。下面，筆者就這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中學(xué)生心理問(wèn)題及原因

1.學(xué)習(xí)類問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

【論文關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；概念；標(biāo)準(zhǔn)；矯治

【論文摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問(wèn)題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問(wèn)題研究中存在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

一、心理健康的概念

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mentalhealth）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！薄?〕概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。

ArthurS．Reber在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保?。?，一般用來(lái)指明一個(gè)人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒(méi)有疾病就行?！薄?〕ArthurS．Reber主要強(qiáng)調(diào)了行為和情緒的調(diào)節(jié)和適應(yīng)性在心理健康上的重要作用。

［摘要］《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位！”根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，健康不僅僅是沒(méi)有疾病，幼兒心理健康處于同樣重要的地位。重視幼兒的心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r是幼兒每個(gè)階段健康發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保證。

［關(guān)鍵詞］幼兒心理健康教育;研究

一、我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

由于目前我國(guó)所處的現(xiàn)狀，每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女，在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下，面臨家長(zhǎng)所給與的過(guò)多壓力，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)，幼兒?jiǎn)栴}較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒健康狀況問(wèn)題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重，有心理健康問(wèn)題的幼兒數(shù)量越來(lái)越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成，還給家庭、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位

國(guó)內(nèi)外的諸多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)教師心理健康水平狀況不容樂(lè)觀。其心理問(wèn)題的的分布現(xiàn)狀是：小學(xué)高于初中，初中高于高中，女教師高于男教師。因此，改善中小學(xué)教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是提高教師職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式

1.社會(huì)適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)在青年教師身上，他們中相當(dāng)一部分人對(duì)教師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等方面存在諸多不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。

2.人際關(guān)系緊張。一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同時(shí)、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，不是與同行發(fā)生紛爭(zhēng)，就是與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，甚至與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，久而久之形成孤獨(dú)、無(wú)助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態(tài)。

3.情緒不穩(wěn)定。由于種種主客觀原因，一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，甚至恣意發(fā)泄，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，這種惡化反過(guò)來(lái)又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以至形成惡性循環(huán)，使他們長(zhǎng)期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。

4.心理失衡。許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒，甚至形成灰暗情結(jié)。如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒和攻擊性行為等。有的還出現(xiàn)思維不靈活、反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等心理機(jī)能的失調(diào)。

一直以來(lái)人們大多只關(guān)注教師關(guān)于“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”之類的美麗光環(huán)，很少有人注意到教師的心理健康問(wèn)題。據(jù)《教師之友》調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，有近30%的教師處于亞健康狀態(tài)，并且比例有逐年增大的趨勢(shì)，導(dǎo)致教師亞健康的主要原因不是身體健康問(wèn)題，而是心理健康問(wèn)題。教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，輕則影響教師自身的身心健康，影響教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)，重則影響一代人，甚至影響整個(gè)社會(huì)的健康和諧發(fā)展。可見(jiàn)，教師的心理健康問(wèn)題已不容忽視。為了下一代人，為了全社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)該對(duì)教師的心理健康問(wèn)題重視起來(lái)，大家都來(lái)關(guān)心教師的心理健康，創(chuàng)造有利的機(jī)制，不再讓“園丁”們?cè)诿利惖墓猸h(huán)下獨(dú)自哀嘆，甚至把不健康的因素轉(zhuǎn)移到我們的下一代。

教師的心理健康問(wèn)題主要是由哪些因素造成的呢？下面結(jié)合自己的體會(huì)以及對(duì)周圍同事的采訪，談?wù)勛约簩?duì)教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)廣大教育工作者和社會(huì)其他人士對(duì)教師心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有所幫助。

一、過(guò)大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題

據(jù)國(guó)外調(diào)查表明，教師的工作壓力大于其他行業(yè)，香港也將教師職業(yè)的工作壓力排在第二位，

僅次于警察。中國(guó)大陸社會(huì)治安良好，教師的工作壓力有可能位居警察之上。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不僅存在于上班的8小時(shí)，還可能延續(xù)到一整天。長(zhǎng)時(shí)間處在強(qiáng)大的壓力之下，勢(shì)必導(dǎo)致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會(huì)不同程度地患上心理疾病。心理學(xué)認(rèn)為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力，有利于提高工作和學(xué)習(xí)的效率；相反，過(guò)度的工作壓力會(huì)給人帶來(lái)苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。可見(jiàn)，教師過(guò)大的工作壓力是是導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的主要原因之一。

二、過(guò)多過(guò)高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題

中職生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，是心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，中職生在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)生活、求職就業(yè)等方面出現(xiàn)各種心理困惑，存在不同程度的心理問(wèn)題。因此，培養(yǎng)中職生良好的心理素質(zhì)并提高其心理健康水平是中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

1中職生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。中職生大多數(shù)是中考成績(jī)不佳的落榜生，因此會(huì)有一定程度的自卑感和失落感。中職的教育方式與初中教育方式有較大區(qū)別。許多中職生由于在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。到了中職學(xué)校后，面對(duì)復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)課和技能操作訓(xùn)練，很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，感到束手無(wú)策，困難重重；部分學(xué)生開始自暴自棄，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差；時(shí)間長(zhǎng)了，自然產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而這種不良情緒甚至?xí)绊懭嗟膶W(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題在中職生中是最普遍、最常見(jiàn)的，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)焦慮等方面。1.2人際交往問(wèn)題。中職生在完成了職業(yè)教育后，馬上就要面臨擇業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題，他們將要面對(duì)各種各樣的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系。然而，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有5.8%的中職生人際關(guān)系融洽，有93.1%的中職生人際交往能力較差；另有1.1%的中職生存在嚴(yán)重的交際問(wèn)題。人際交往困難的學(xué)生普遍存在兩種不良心理特征：自卑和任性。中職生交往中表現(xiàn)出來(lái)的諸多“不敢”與“緊張”都是因自卑而起。在義務(wù)教育階段，這些學(xué)生一直處于劣勢(shì)，長(zhǎng)期的否定評(píng)價(jià)導(dǎo)致他們自信心不斷受挫，教師和社會(huì)對(duì)中職生的認(rèn)同度低，因此他們面對(duì)他人時(shí)就往往表現(xiàn)為“不敢”“緊張”。任性主要體現(xiàn)在人際交往中缺乏分享與合作，不愿意遷就別人，不會(huì)進(jìn)行換位思考。自卑和任性成為中職生人際交往的巨大障礙。1.3情緒心理問(wèn)題。中職生的自控能力較差，他們的年齡大多在15~18歲，正處于一個(gè)心理、生理都在發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，希望在精神生活方面擺脫別人特別是父母的約束。在行動(dòng)做事、待人接物等方面，他們常常憑個(gè)人意志判斷，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，情緒變化快，稍遇刺激，便難以控制，極易出現(xiàn)偏激行為，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出普遍的逆反心理。其次，中職生的承受能力較弱。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高；很多中職生認(rèn)為自己學(xué)歷低、學(xué)習(xí)能力差，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)需要，倍感壓力大。另外，對(duì)生活逆境又沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，稍遇困難挫折便覺(jué)得難以忍受，產(chǎn)生厭世心理。近年來(lái)，中職學(xué)校每年都有學(xué)生離校出走、自動(dòng)退學(xué)、受挫輕生等事件發(fā)生。如果不重視或處理好此階段學(xué)生的心理問(wèn)題，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)，而且會(huì)影響其健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重者甚至?xí)劤杀瘎　?/p>

2中職生心理健康問(wèn)題教育策略

2.1加強(qiáng)校園文化建設(shè)營(yíng)造良好育人環(huán)境。校園文化是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍。良好的校園文化有利于規(guī)范學(xué)生的品德行為，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，塑造新時(shí)期青少年的良好形象有著重要意義。中職學(xué)校可以發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的特色，結(jié)合各專業(yè)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，如各種技能競(jìng)賽、文體表演、模擬操作、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)及創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握各種技能，同時(shí)能磨練學(xué)生意志，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，為以后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，擴(kuò)大了學(xué)生的交往圈，給學(xué)生們提供了交際的場(chǎng)所，提高了她們的交際能力，從而促使學(xué)生健康心理的形成。2.2建立和諧班集體。班集體的整體氛圍對(duì)學(xué)生心理具有重要的影響作用，信任、尊重、寬容的人際關(guān)系可以滿足學(xué)生的心理需求，幫助他們應(yīng)付學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。班主任應(yīng)重視通過(guò)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、文明、積極向上的班級(jí)氛圍，確立班級(jí)的精神和奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)集體的凝聚力和向心力，構(gòu)建和諧的學(xué)生關(guān)系，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛(ài)。2.3加強(qiáng)心理健康教育關(guān)注中職生健康成長(zhǎng)。2.3.1開設(shè)心理健康教育課程開設(shè)心理健康課。程可以豐富學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，使其樹立心理健康意識(shí)，了解自己的心理發(fā)展規(guī)律，掌握自我調(diào)節(jié)和消除心理困惑的方法，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，提高應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。2.3.2在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。教師在學(xué)科教學(xué)中不但要傳授專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要把正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀作為心理健康教育的重要內(nèi)容滲透于教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難挫折，積極進(jìn)取，培養(yǎng)其陽(yáng)光的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志、良好的品質(zhì)。2.3.3開展心理咨詢與輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，開辦專業(yè)的心理健康咨詢中心，由專業(yè)心理教師對(duì)存在心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理困惑，恢復(fù)心理健康。2.3.4建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。學(xué)校可以通過(guò)心理網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識(shí)和緩解心理壓力的技巧，提供心理健康測(cè)試，或者進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢等。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理問(wèn)題暴露在大家面前，更能真實(shí)地表述自己的問(wèn)題，解決問(wèn)題。2.3.5重視學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)心理健康教育和自我教育相結(jié)合。重視學(xué)生的主體地位，只有學(xué)習(xí)主體內(nèi)部積極的調(diào)動(dòng)，將學(xué)校的教育內(nèi)化為自己的信念追求，教育才能達(dá)到理想的效果。因此，中職學(xué)校心理健康教育要注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，正視問(wèn)題，不斷地提升自己。在課堂教育中，要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育中，要引導(dǎo)學(xué)生多參與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，提高其心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而不斷優(yōu)化心理品質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。中職生的心理健康問(wèn)題必須引起重視，心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持多法并施，把握好原則，尊重和理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理困擾，塑造學(xué)生健全的人格，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

摘要：文章主要對(duì)體育教學(xué)方面開展的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行了探討，就如今大學(xué)生的心理狀況，闡述了高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理教育的特殊功能，并提出在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；心理健康；功能與途徑

Abstract:Thearticlemainlythepsychologicallyhealthyeducationquestionwhichdevelopedtothesportsteachingaspecthascarriedonthediscussion,onthepresentuniversitystudent''''spsychologicalcondition,elaboratedtheuniversitysportsteachingtothestudentpsychologyeducation''''sspecialfunction,andproposedraisedthestudenthealthypsychologyinthesportsteachingthemethodandtheway.

keyword:Universitysportsteaching;Psychologicallyhealthy;Functionandway

前言

近年來(lái)，大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生，且有上升的趨勢(shì)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，成為擺在高等學(xué)校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。體育學(xué)科在幫助學(xué)生改善心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)等方面，具有其它學(xué)科無(wú)法替代的特殊作用，是實(shí)施心理健康教育的載體和工具。

1問(wèn)題的提出

留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問(wèn)題。近年來(lái)，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問(wèn)題也倍受關(guān)注，本文通過(guò)查找近7年研究留守兒童心理問(wèn)題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國(guó)知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過(guò)精確查找，搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。