1以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)為抓手,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,面向基層企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)組織,從事基本會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)事務(wù)管理等的初級(jí)財(cái)會(huì)人員。從這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想,以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)主線,注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合,進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。實(shí)踐證明,最受用人單位歡迎的中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生主要有兩大優(yōu)勢:一是工作態(tài)度端正,吃苦耐勞;二是動(dòng)手能力強(qiáng)。因此在教學(xué)中既要加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng),又要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.1職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

很多初中畢業(yè)生對學(xué)校的選擇存在誤區(qū),主要因素是因?yàn)樯掀胀ǜ咧袩o望才無奈選擇中職,因此就讀的中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)較為被動(dòng),在選擇專業(yè)上更是有很大的盲目性,沒能更好地選擇與自己知識(shí)能力、興趣愛好相匹配的專業(yè)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生人校第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜,對沒有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)知識(shí)空白且文化知識(shí)基礎(chǔ)又差的職高生來說,其內(nèi)容抽象難懂。教學(xué)的首要任務(wù)則是幫助學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起幫助學(xué)生克服上中職低人一等的自卑心理、樹立正確的人才觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣、進(jìn)行熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)的教育、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念等重任。學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè),對所學(xué)專業(yè)興趣濃厚,才具有吃苦耐勞、熱愛本職工作的精神。

1.2課程教學(xué)定位準(zhǔn)確

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)的啟蒙專業(yè)課,講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)原理和技術(shù),是人們在長期的會(huì)計(jì)實(shí)踐過程中積累總結(jié)出來的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)體系。這個(gè)體系完整地解決了如何認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)和如何做好會(huì)計(jì)工作兩個(gè)方面的問題,為學(xué)生進(jìn)人社會(huì)從事財(cái)務(wù)、金融、統(tǒng)計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理類工作打下基礎(chǔ)。鑒于此,結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)定位,教師在教學(xué)中應(yīng)有正確的教學(xué)定位,著力培養(yǎng)學(xué)生建立正確的職業(yè)道德觀,促使學(xué)生形成初步的會(huì)計(jì)核算的思維模式,讓學(xué)生基本掌握會(huì)計(jì)基本理論、知識(shí)和技能,明確會(huì)計(jì)核算的工作程序,具備一定的動(dòng)手操作能力,為后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

必須引入現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)效果。（四）教師方面由于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，因此對教師提出了“雙師型”的要求。但很多高職院校的教師是從校園直接走上教學(xué)崗位，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程也只是照教材講解，未能有效地理論聯(lián)系實(shí)際，也難以對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和實(shí)施；有些教師雖有企業(yè)工作實(shí)踐，但沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，不懂得教學(xué)規(guī)律，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新措施

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果目前許多高職院校采用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，大多以理論性闡述為主，筆者認(rèn)為應(yīng)針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，降低理論要求，以強(qiáng)化實(shí)用性和適用性為目的。例如《會(huì)計(jì)的基本前提和原則》、《賬戶的分類》等內(nèi)容，對于初學(xué)者來說，難以正確理解和接受，因此這部分內(nèi)容應(yīng)該調(diào)整在課程最后來講；又如在講完《賬戶和復(fù)式記賬》后緊接著講《經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算》，主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的編制，先做到“紙上談兵”，然后講《會(huì)計(jì)憑證》和《會(huì)計(jì)賬簿》，把理論真正用于實(shí)踐。在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識(shí)的目的，從而開動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。又如在講《財(cái)務(wù)報(bào)告》時(shí)，精簡部分教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，教師教起來更方便，學(xué)生們學(xué)起來更輕松，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)效果教師應(yīng)在每章開頭增加一個(gè)貫穿全文的情境故事，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或具體事例來創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情。如在講銀行存款的清查時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)企業(yè)財(cái)務(wù)人員與銀行核對存款的場景，請同學(xué)回答財(cái)務(wù)人員在找什么，為什么，怎么做，從而知道未達(dá)賬項(xiàng)是企業(yè)與銀行之間由于入賬時(shí)間不一致而造成的，是銀行與企業(yè)之間存款金額不一致的主要原因。通過場景引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和探究能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高加主體參與的能力。（三）創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力1實(shí)物列舉法基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程所涉及的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等，格式復(fù)雜，很難記憶，教師可將常用的憑證、賬簿、報(bào)表等以實(shí)物的形式展示給學(xué)生，如在講會(huì)計(jì)憑證時(shí)，通過實(shí)物展示收付款憑證，轉(zhuǎn)賬憑證，通用憑證，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深理解，從而可以掌握各種憑證的內(nèi)容及區(qū)別。2案例分析法教師選用典型的事例供學(xué)生討論，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，消化吸收所學(xué)知識(shí)。例如，講供應(yīng)過程的的核算時(shí)，可以列舉一些公司購買原材料的辦理過程，引導(dǎo)學(xué)生找出與會(huì)計(jì)核算相關(guān)的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生討論如何賬務(wù)處理。案例分析能剖析存在的問題，通過分析提出解決的途徑和措施，讓理論知識(shí)不再枯燥，學(xué)生體會(huì)樂趣，教師更加投入。3情景導(dǎo)向法教師把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成實(shí)際的情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色，主動(dòng)參與企業(yè)經(jīng)營決策和賬務(wù)處理，積極思考和解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在講銷售過程的業(yè)務(wù)時(shí)，可以找學(xué)生扮演相應(yīng)的銷售人員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銷售業(yè)務(wù)的開展，完成銷售業(yè)務(wù)以后，再討論如何進(jìn)行賬務(wù)處理。4互助分享法教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們互幫互學(xué)，展開討論，通過形式多樣的分享活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。5其他方法為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，可采用設(shè)問法；為給學(xué)生思考的空間，保持聽課興趣，可采用懸念法；為引導(dǎo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，可采用競賽法；為將抽象的概念具體化，讓學(xué)生充分理解，可以采用圖表法。（四）采用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過形式多樣的多媒體信息符號(hào)，帶給學(xué)生更多的感觀刺激，為學(xué)生提供豐富的視、聽覺材料，滿足不同思維方式學(xué)生的不同需求。例如，可以把枯燥無味的會(huì)計(jì)理論如會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素等表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，通過動(dòng)畫、音樂、圖像等手段的使用，可以更好地活躍課堂氣氛，促使教師與學(xué)生合理互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，打破傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)與教師溝通，為教師與學(xué)生、教與學(xué)營造更好的協(xié)作空間與氛圍。因而，多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會(huì)計(jì)理論和技能。（五）集中進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在理論教學(xué)完成之后，應(yīng)利用一個(gè)月的時(shí)間，集中進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，即利用一個(gè)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)資料，模擬企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，完成從建賬、填制和審核原始憑證開始，到編制記賬憑證、審核記賬憑證、記賬、對賬和結(jié)賬，直至編制會(huì)計(jì)報(bào)表等全部會(huì)計(jì)工作。在實(shí)訓(xùn)中要定期輪換崗位角色，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的仿真性。通過這種分崗綜合模擬實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生了解到企業(yè)的崗位交接程序和內(nèi)部控制管理制度，使模擬實(shí)訓(xùn)具有較強(qiáng)的仿真性。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生將來走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：蔣晶單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院

摘要：在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是門基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課程，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的良性、健康發(fā)展有著十分重要的作用。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一直都被各類相關(guān)教育機(jī)構(gòu)作為財(cái)會(huì)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容來抓，如何做好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的重要課題。該文針對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行探討，詳細(xì)闡述了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，分析了教學(xué)過程中可能存在的問題以及對應(yīng)的解決策略，對于更好地開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)有著一定參考作用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué);會(huì)計(jì)憑證;會(huì)計(jì)賬簿;賬務(wù)處理流程

會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中的重要組成部分，是社會(huì)組織、企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)不可或缺的功能之一。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)則又是學(xué)校開展會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)和管理等專業(yè)教育時(shí)必修的專業(yè)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)上述專業(yè)時(shí)所必須掌握的核心知識(shí)技能?；A(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，對于后面的專業(yè)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。具體到財(cái)會(huì)專業(yè)，學(xué)生只有經(jīng)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教育后才能學(xué)習(xí)后面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)支撐。學(xué)生只有學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程，才能繼續(xù)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容，缺乏對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，后面的學(xué)習(xí)就是無根之木?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是門綜合性學(xué)科，內(nèi)容豐富，學(xué)生要想學(xué)好這門課程，首先必須對這門課程的組成架構(gòu)以及各個(gè)組成部分間的內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)較為清晰全面的認(rèn)識(shí)和了解。按照從低到高，從簡單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐的順序，學(xué)生第一步要進(jìn)行會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具有一定基礎(chǔ)后，按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的要求對各類票據(jù)的原始憑證進(jìn)行收集，編制記賬憑證，然后根據(jù)原始憑證及記賬憑證登記各種賬簿，同時(shí)要做好財(cái)產(chǎn)清查工作，以保證記賬內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確，符合實(shí)際。最后根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表。根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)主要包括以下3個(gè)階段。

1會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)階段

財(cái)務(wù)工作者要正常開展會(huì)計(jì)工作，必須具備一定水平的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。因而，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，就是進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論是人們對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的最基本認(rèn)識(shí)，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)各種理論的概述和初步探討?；A(chǔ)會(huì)計(jì)理論包括會(huì)計(jì)的概念、功用、各類會(huì)計(jì)賬戶的定義、復(fù)式記賬、借貸記賬等各類記賬方法的方法和技巧以及會(huì)計(jì)分錄的含義等基本知識(shí)。除了上述這些概念性的內(nèi)容外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)還是對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中最常見的應(yīng)用領(lǐng)域——制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行學(xué)習(xí)?；A(chǔ)理論教學(xué)階段主要是理論學(xué)習(xí)，一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，能夠使得枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的注意力和積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，適當(dāng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，作為在傳統(tǒng)教學(xué)方式之外的重要補(bǔ)充，可以發(fā)揮出非常顯著的作用。在判斷是否需要進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，需要遵循適度原則。如果常規(guī)的教學(xué)方法本來就可以滿足教學(xué)需求，就沒有必要開展多媒體教學(xué)，畢竟多媒體教學(xué)所花費(fèi)的成本要高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果取得的效果相同，就沒有必要開展多媒體教學(xué)。反之，有的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)效果不大。這種情況下就可以開展多媒體教學(xué)，將復(fù)雜、抽象、艱深的理論概念轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、形象、具體的形式，無論是降低教師講授難度，還是提高學(xué)生的理解，都是非常有利的。具體到教學(xué)內(nèi)容上，賬戶結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容由于相對繁瑣、復(fù)雜，如果單純采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，學(xué)生很難充分理解，這種時(shí)候就可以采用多媒體教學(xué)方式，通過幻燈片以圖形的形式向?qū)W生講述教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對賬戶的結(jié)構(gòu)及組成有著較為清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

2會(huì)計(jì)實(shí)踐階段

摘要：微課是由相關(guān)的任課教師將每節(jié)課的重點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)通過拍攝、錄制等方式制作成視頻，通常的視頻長度以10分鐘至15分鐘為宜，這主要用于學(xué)生課前或者課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，微課教學(xué)主要是因使用方便、短小精悍方式查看等特點(diǎn)，已經(jīng)被大家逐漸的接受。

關(guān)鍵詞：微課；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)教學(xué)；構(gòu)想

微課教學(xué)是一種較為現(xiàn)代的新型教學(xué)方法，它的特點(diǎn)在于重點(diǎn)突出并且短小精悍，方便學(xué)生在能夠隨時(shí)隨地的通過終端設(shè)備進(jìn)行課件知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著許多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，既有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，又能夠有效的提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。但是由于微課教學(xué)內(nèi)容具有較高的專業(yè)性很多時(shí)候還是需要老師的引導(dǎo)和傳授的，所以并不能完全的取代課堂教學(xué)，將微課教學(xué)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的補(bǔ)充，這樣也能夠充分的發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而有效的整體的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。在以往的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┰驘o法參加課堂學(xué)習(xí)，所以某一部分的知識(shí)點(diǎn)就無法全面的學(xué)習(xí)和掌握。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)就改善了這樣的情況，老師將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)全部的制作成微課。上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，學(xué)生足不出戶就可以隨時(shí)隨地的通過手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備在線觀看或者下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，更非常方便的學(xué)生針對自己的薄弱點(diǎn)，多次反復(fù)的進(jìn)行觀看或者下載學(xué)習(xí)資料。2.因材施教，改變教學(xué)方式。每個(gè)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力普遍都存在差異，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些差異因材施教，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在平臺(tái)上下載自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，有針對性的進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)法通常都是將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在實(shí)際的業(yè)務(wù)情境中，將實(shí)際的業(yè)務(wù)情境通過動(dòng)畫等形式模擬出來，學(xué)生也可以通過這種真實(shí)情境的模擬，體會(huì)到實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中老師課堂傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更加感興趣的學(xué)習(xí)方式。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限的，老師無法全面的了解每個(gè)學(xué)生的差異，所以也是很難進(jìn)行有針對性的差異化教學(xué)的。那么，學(xué)生在利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都是微課學(xué)習(xí)的主體，都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中的某個(gè)角色，在特定的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，更容易將自我角色帶入其中，從而獲得自身求知欲的滿足感。這樣通過微課學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，同時(shí)也為學(xué)生和老師提供了一個(gè)溝通互動(dòng)的橋梁，學(xué)生非常方便的與老師溝通自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，來時(shí)也能夠剛好的掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣既有利于相應(yīng)問題的反饋，還能有效提升教學(xué)教育的質(zhì)量[2]。4.教學(xué)資源的共享和再利用。首先，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，老師和老師之間可以通過微課實(shí)現(xiàn)在線的溝通和交流，改變了傳統(tǒng)的只能面對面進(jìn)行研討和觀摩的模式，不僅僅在時(shí)間上和成本上進(jìn)行了節(jié)約，還突破了地域的限制；然后也非常的方便認(rèn)可教師之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，通過觀看其他教師的教學(xué)課件來完善自身的教學(xué)課件，從而制作出更加具有實(shí)用性和特色的教學(xué)課件，這樣有助于教學(xué)資源的共享和再利用。

二、基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想

農(nóng)村教育始終是中國教育的主體部分，中國教育的問題主要體現(xiàn)在農(nóng)村教育上。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的問題既代表義務(wù)階段教育，又代表中學(xué)階段教育，可以綜合反應(yīng)出整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教育的特征，因而最具有代表性。廣西作為西部的典型代表，玉林又作為廣西經(jīng)濟(jì)中等偏上水平地區(qū)，農(nóng)村教育特征非常典型，因而本項(xiàng)調(diào)查以玉林市農(nóng)村初級(jí)中學(xué)為調(diào)查對象，希望能通過這項(xiàng)調(diào)查反映較為普遍的農(nóng)村教育問題。

一、調(diào)查方法、目的

在與本文相關(guān)的調(diào)查中，抽取了玉林地區(qū)北流市、容縣、福綿區(qū)、玉州區(qū)、陸川縣和博白縣共19所初級(jí)中學(xué)，針對初級(jí)中學(xué)的辦公條件、師資情況與問題、學(xué)生管理問題、學(xué)校發(fā)展最緊迫的問題、學(xué)校管理需要關(guān)注的問題進(jìn)行問卷調(diào)查；涉及初中教職工1445人、學(xué)生21714人；答卷是由各學(xué)校管理教學(xué)的教導(dǎo)主任或?qū)W校校長經(jīng)過統(tǒng)計(jì)客觀進(jìn)行；問卷是以表格的形式就各個(gè)問題分門別類填報(bào)數(shù)據(jù)和相關(guān)文字內(nèi)容。

調(diào)查的目的在于客觀掌握農(nóng)村中學(xué)的基本情況、基本問題，了解農(nóng)村中學(xué)在發(fā)展中最迫切的需要，對教育改革最現(xiàn)實(shí)的思考和理解，以圖對農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展提供更有效的信息與策略。

二、基本問題歸納

(一)教師隊(duì)伍建設(shè)需要關(guān)注的問題

一、挖掘利用學(xué)生的興趣點(diǎn)

在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施中，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)極其重要，這也是教學(xué)任務(wù)的主要構(gòu)成。在就基礎(chǔ)課程做分析講解時(shí)，教師可以靈活引入微課教學(xué)的模式，在微課設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的選取上，充分挖掘利用學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師要了解學(xué)生對哪些主題或者素材感興趣，抓住學(xué)生的興趣取向。同時(shí)，在制作微課或者設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的這些興趣取向展開。這不僅可以讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，也能有效提高學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。這才是微課教學(xué)要達(dá)到的良好成效，也是合理設(shè)計(jì)課堂可以發(fā)揮的積極效果[1]。比如，在制作Excel表格時(shí)，學(xué)生對表格中奇妙的公式更感興趣，教師可以將表格公式中的求和公式單獨(dú)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的微課視頻，或自己制作一個(gè)5分鐘左右的微課視頻，在視頻中將求和公式的具體輸入方法、適用范圍及應(yīng)用原理等一一講解。教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)這段微視頻時(shí)，他們都看得非常投入，也很想知道表格求和的原理，對新知識(shí)充滿了好奇心。這就是一個(gè)良好的教學(xué)開端，在這種積極愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅探究的欲望更強(qiáng)，也更能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才會(huì)幫助學(xué)生更加牢固地吸收掌握這些理論知識(shí)，從而讓微課教學(xué)的功效得到充分發(fā)揮。

二、新舊教學(xué)方法的有效融合

微課教學(xué)的形式相對新穎，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多短板和不足，并且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生學(xué)科能力上發(fā)揮的效果非常顯著。但是，這并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)方法要絕對摒棄，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中也有很多值得保留和借鑒的內(nèi)容。因此，教師要善于進(jìn)行新舊教學(xué)模式的有效融合，透過二者的結(jié)合更好地組織、構(gòu)建課堂，達(dá)到高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。教師可以結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)合理地融合不同的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)理解吸收程度靈活地調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。這樣不僅能取得更好的實(shí)施效果，還能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成長與進(jìn)步[2]。比如，在“算法與程序設(shè)計(jì)”這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看一段10分鐘左右的微課視頻，觀看結(jié)束后讓學(xué)生對視頻中的具體操作原理和方法進(jìn)行總結(jié)和分析，同時(shí)，教師要對學(xué)生的言論做出中肯的評(píng)價(jià)與建議。最后，教師再采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容講解其具體原理、應(yīng)用方法和注意事項(xiàng)。這種新舊教學(xué)形式的結(jié)合，在快速抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生更好地吸收和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的知識(shí)原理。這才是微課教學(xué)有效融入課堂的實(shí)施方法，也是不同教學(xué)方式相互融合能夠發(fā)揮積極的效用。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課教學(xué)具有靈活性和開放性特點(diǎn)，在這樣的背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)更多趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生既能夠體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)的樂趣，也能鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力。教師可以在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)既講解與介紹所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)，也可以融入一些趣味化的實(shí)踐探究活動(dòng)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中最好地融入學(xué)生感興趣的元素和題材，這樣學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性才會(huì)更高。如果問題比較復(fù)雜，教師還可以組織學(xué)生展開合作交流，讓學(xué)生的不同想法和觀點(diǎn)得到碰撞，使問題得到更好的解決。這才是微課教學(xué)融入課堂應(yīng)發(fā)揮的效用，也是豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)的有效實(shí)踐方法。比如，在講解3DsMax的應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)其具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在微課視頻中引入美劇《破產(chǎn)姐妹》，將片中兩位女主人公的工作環(huán)境進(jìn)行展示分析，讓學(xué)生對餐廳中的整體色調(diào)進(jìn)行分析和思考，并給學(xué)生設(shè)置如“該顏色的具體參數(shù)”“餐廳中的明暗度參數(shù)是多少”等問題。由于學(xué)生普遍喜歡這部美劇，當(dāng)引入這個(gè)故事后學(xué)生都極為感興趣。他們很快就投入問題的分析解答中，并找到了各種問題解決的方案。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生分享各種解題方法和思路。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分激發(fā)，其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到了良好的培養(yǎng)與鍛煉。這才是微課教學(xué)作用功效的充分發(fā)揮，也是課堂教學(xué)實(shí)效的一種有效彰顯。

一、《地基與基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，縱觀高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《地基與基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，可以概括本門課程教學(xué)主要存在以下問題：一是高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對于單純枯燥理論知識(shí)接收能力不強(qiáng)，復(fù)雜的公式推導(dǎo)理解能力不強(qiáng)，結(jié)果造成對《地基與基礎(chǔ)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想狀態(tài)；二是教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要，滿足培養(yǎng)“寬口徑”復(fù)合應(yīng)用型人才的要求，《地基與基礎(chǔ)》教材和教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“大土木”房屋建筑和公路橋梁兩大領(lǐng)域的地基基礎(chǔ)工程，而目前各土建類高職院校教學(xué)大綱正在進(jìn)行較大的調(diào)整，總的理論課時(shí)在壓縮，所以內(nèi)容的廣泛性和限定的專業(yè)課時(shí)矛盾比較突出；三是教學(xué)方式單一，基本上都是教室內(nèi)的理論教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，實(shí)踐課和實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生的參與性和動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率比較低；四是教學(xué)環(huán)節(jié)沒有創(chuàng)新性，教師還是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生成了是教學(xué)過程中的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，這樣極大的限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

二、《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施

針對以上高職《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，我們主要可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面采取有效的改革措施。

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，《地基與基礎(chǔ)》課程的教材中基本理論知識(shí)應(yīng)該以“必需”、“夠用”為原則，避免深?yuàn)W的純理論以及復(fù)雜理論公式的推導(dǎo)，改善知識(shí)的構(gòu)架，精簡理論教學(xué)內(nèi)容；相反教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工程，著重工程中常用理論知識(shí)，突出與實(shí)踐相關(guān)的工程現(xiàn)場圖片和案例，注重學(xué)科的實(shí)用型和應(yīng)用性。例如在土力學(xué)與土坡穩(wěn)定性的章節(jié)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本概念，詳細(xì)講解的是“什么是土壓力”、“關(guān)于土壓力中的靜止土壓力、主動(dòng)土壓力、被動(dòng)土壓力的定義是什么”、“土坡失穩(wěn)的真正含義又是什么”等概念；同時(shí)教師應(yīng)該弱化公式的推理，像朗肯土壓力和庫倫土壓力等理論中涉及的復(fù)雜的公式可以少講或者不講。但是，教師教學(xué)過程中一定要有的放矢，注重工程實(shí)際應(yīng)用，可以通過具體講解重慶一高速公里匝道擋土墻垮塌的實(shí)例分析和鑒定，以案例為導(dǎo)向，穿插擋土墻從設(shè)計(jì)到施工再到最后的防治措施等方面的專業(yè)知識(shí)。所以針對教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐教學(xué)的改革，首先可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在一定程度上解決學(xué)生對《地基與基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容難，學(xué)習(xí)熱情不高的問題；其次對于教師的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和可操作性，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接收和理解能力相適應(yīng)，可以提高教師在限定的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，最終取得一個(gè)比較好的教學(xué)效果；最后有利于學(xué)生輕松掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生相應(yīng)的工程實(shí)際問題應(yīng)用能力，滿足地基與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與施工中與施工員、質(zhì)量員、監(jiān)理員等崗位要求，確保畢業(yè)生能夠滿足建設(shè)市場的需求并且能得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。

摘要：護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是所有護(hù)理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的一門課程，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)護(hù)生操作技能素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)法

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)外，還需要具備熟練的操作能力。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的一門課程。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓護(hù)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的動(dòng)手、分析問題與解決問題的能力。隨著“以人的健康為中心”的護(hù)理模式不斷深入，如何培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才已成為現(xiàn)代護(hù)理教育的主要目標(biāo)[1]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，帶教老師運(yùn)用多種教學(xué)方法使護(hù)生掌握并運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)及規(guī)程，更好地掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級(jí)護(hù)理人才。本文就護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法加以總結(jié)，以期為今后護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所啟示。

1PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法[2](problem-basedlearning，PBL)是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，其核心理論是：問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中，教師可以提出問題并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，積極尋找解決問題的最佳方法和措施。如以靜脈輸液為例進(jìn)行PBL教學(xué)問題設(shè)計(jì)，包括補(bǔ)液的原則、補(bǔ)鉀的注意事項(xiàng)、靜脈輸液不良反應(yīng)等。PBL教學(xué)法不僅使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，而且擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。使學(xué)生主動(dòng)在課外查閱資料，歸納、整理所學(xué)知識(shí)，不斷思考，在討論中積極暢所欲言，充分表達(dá)觀點(diǎn)；同時(shí)也鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及歸納總結(jié)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。

2情景模擬教學(xué)法

摘要:基礎(chǔ)生物化學(xué)是園藝專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對園藝專業(yè)中職生源的本科生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較差的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)及成績評(píng)定等方面進(jìn)行了教學(xué)模式改革，獲得了較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:中職本科生；基礎(chǔ)生物化學(xué)；教學(xué)模式；改革

近些年來，一些普通本科高等院校陸續(xù)招收中職生源的本科生（以下簡稱中職本），在給高校注入新活力的同時(shí)，也給中職本學(xué)生的教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。遼東學(xué)院園藝專業(yè)自2012年起開始招收中職本的學(xué)生，在7年的基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)中職本學(xué)生與高中本學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上有較大的差異。特別是在理論學(xué)習(xí)上，中職生源的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的自信心，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不足，自主學(xué)習(xí)的能力也亟待提高?；A(chǔ)生物化學(xué)是研究生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)的一門科學(xué)，是一門讓學(xué)生從分子水平了解生物體的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能及代謝的課程。該課程共64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)，第3學(xué)期開課。在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映這門課程內(nèi)容枯燥、抽象、難學(xué)，是園藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)難度較大的一門課程。在教學(xué)中為了克服學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一方面盡可能將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合并靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整；另一方面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了改革和嘗試，以取得最佳的教學(xué)效果[1]。

1多種教學(xué)方法相融合

在基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體”的原則，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課者變成主動(dòng)的思考者。在教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，能起到較好的教學(xué)效果。1.1問題導(dǎo)入式教學(xué)方法?；A(chǔ)生物化學(xué)有48學(xué)時(shí)的理論授課，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師的講授為主，這種“填鴨式”的授課方式極大地限制了中職本學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在講授過程中適時(shí)靈活地穿插其他教學(xué)方法如問題式、啟發(fā)式等，教師可以在前一節(jié)課提出問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)和討論，然后由教師對該問題進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)?shù)亟榻B與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種師生互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也可以使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的研究態(tài)度，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握[2]。1.2啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)法。在教學(xué)過程中切忌照本宣科的“填鴨式”教學(xué)，因?yàn)檫@種授課方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難消化理解授課內(nèi)容，起不到傳授知識(shí)的作用，反而增加了學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)情緒。因此，教師在授課過程中可以通過啟發(fā)聯(lián)想式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。例如，在講蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)象單元中α-螺旋的結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象成固定電話的電話線，圍繞一個(gè)假想的中心軸螺旋纏繞，這樣可使抽象難懂的概念變得形象化、具體化，可幫助學(xué)生加深理解和記憶[3]。1.3現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用。在教學(xué)過程中可以充分利用現(xiàn)代化教育手段，通過制作教學(xué)視頻、動(dòng)畫、課件等多種形式的現(xiàn)代化教育手段，能有效刺激學(xué)生的聽覺、視覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中通過多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，既可以避免傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)的死板生硬，又可以利用形象生動(dòng)的多媒體課件使學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。特別是對微觀結(jié)構(gòu)的模擬更加形象，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、DNA構(gòu)象的多態(tài)性和蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，也可以使學(xué)生更加形象生動(dòng)地理解和掌握生物大分子的代謝與合成的過程，如利用多媒體動(dòng)畫課件可以很好地展示DNA半保留復(fù)制及轉(zhuǎn)錄、翻譯等抽象內(nèi)容，從而改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用多媒體課件進(jìn)行理論知識(shí)的講授時(shí)，不單純是一個(gè)講解員，還要及時(shí)觀察了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以通過提問、搶答等互動(dòng)方式活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，起到事半功倍的教學(xué)效果。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的提高，人們對護(hù)理質(zhì)量的要求也越來越高，這就要求學(xué)校不斷提高教學(xué)水平。在這種形勢下，情景模擬教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。情景模擬教學(xué)法是由美國著名心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的。情景模擬教學(xué)是一種行為測試手段[1]，不僅可以生動(dòng)、形象地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而且使學(xué)生融入特定情景當(dāng)中，加深對系統(tǒng)理論以及實(shí)際操作的理解與認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步探討病案情景模擬教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，選取我校2014級(jí)80名護(hù)生作為本次研究對象，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1資料。研究對象為我校2014級(jí)80名護(hù)生，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法分為對照組（40名）和觀察組（40名），其中，對照組男性護(hù)生12名，女性護(hù)生28名，年齡18～20歲，平均年齡（18.60±1.55）歲；觀察組男性護(hù)生15名，女性護(hù)生25名，年齡19～21歲，平均年齡（18.90±1.65）歲。兩組護(hù)生一般資料比較差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。1.2方法。對照組采用常規(guī)教學(xué)法，教師進(jìn)行示范教學(xué)，護(hù)生隨機(jī)分成若干個(gè)小組在多媒體的輔助下進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練。觀察組采用病案情景模擬教學(xué)法，具體教學(xué)過程如下：（1）病案擬定：帶教教師根據(jù)護(hù)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合臨床實(shí)際擬定具有典型性與針對性的教學(xué)病案，盡可能還原臨床情景[2]。教師把病案以及操作流程提前一周發(fā)給護(hù)生，護(hù)生閱讀講義，認(rèn)真分析與思考，把問題記錄下來[3]。（2）病案情景模擬教學(xué)：病案情景模擬教學(xué)主要應(yīng)用以下設(shè)備：心肺復(fù)蘇訓(xùn)練模型人、導(dǎo)尿模型、智能型高級(jí)綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人、靜脈穿刺手臂、洗胃模型等。護(hù)生根據(jù)病案完成相關(guān)基礎(chǔ)護(hù)理操作，例如靜脈注射、導(dǎo)尿術(shù)以及皮膚護(hù)理等；熟練掌握相關(guān)醫(yī)療儀器操作方法[4]。（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：病案情景模擬教學(xué)過程中，教師給護(hù)生播放教學(xué)錄像，對護(hù)生進(jìn)行分組，結(jié)合病案設(shè)計(jì)以及教學(xué)要求合理分工，讓護(hù)生扮演不同角色。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前20min，進(jìn)行小組間交叉點(diǎn)評(píng)以及教師整體評(píng)價(jià)。在本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程完全結(jié)束后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)護(hù)理技術(shù)操作病案，考查護(hù)生學(xué)習(xí)效果[5]。1.3觀察指標(biāo)。比較兩組護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)考核成績、醫(yī)療儀器使用方法考核成績以及護(hù)生對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)知識(shí)考核主要包括書寫護(hù)理病歷、準(zhǔn)備床單位、生命體征評(píng)估與護(hù)理、注射方法、不同給藥方式與藥物過敏搶救、無菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、患者運(yùn)送以及健康教育；醫(yī)療儀器使用方法考核主要包括輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動(dòng)吸引器以及供氧裝置的使用方法。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。將資料進(jìn)行整理，利用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差和百分率表示計(jì)數(shù)資料與計(jì)量資料。通過χ2檢驗(yàn)對所得計(jì)數(shù)資料進(jìn)行分析，計(jì)量資料采取t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)考核成績比較。觀察組護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)考核成績顯著優(yōu)于對照組，差異具有顯著性（P<0.05），具體見表1。2.2兩組醫(yī)療儀器使用方法考核成績比較。與對照組相比，觀察組醫(yī)療儀器使用方法考核成績顯著升高，且存在顯著性差異（P<0.05），見表2。2.3兩組護(hù)生對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較。比較兩組護(hù)生對各自教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，觀察組高于對照組，差異具有顯著性（P<0.05），具體結(jié)果見表3。

3討論