導(dǎo)語：微課基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課是由相關(guān)的任課教師將每節(jié)課的重點和知識要點通過拍攝、錄制等方式制作成視頻，通常的視頻長度以10分鐘至15分鐘為宜，這主要用于學(xué)生課前或者課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，微課教學(xué)主要是因使用方便、短小精悍方式查看等特點，已經(jīng)被大家逐漸的接受。

關(guān)鍵詞：微課；基礎(chǔ)會計；會計教學(xué)；構(gòu)想

微課教學(xué)是一種較為現(xiàn)代的新型教學(xué)方法，它的特點在于重點突出并且短小精悍，方便學(xué)生在能夠隨時隨地的通過終端設(shè)備進(jìn)行課件知識的學(xué)習(xí)，有著許多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，既有助于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，又能夠有效的提高基礎(chǔ)會計教學(xué)的質(zhì)量。但是由于微課教學(xué)內(nèi)容具有較高的專業(yè)性很多時候還是需要老師的引導(dǎo)和傳授的，所以并不能完全的取代課堂教學(xué)，將微課教學(xué)作為基礎(chǔ)會計教學(xué)的補充，這樣也能夠充分的發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而有效的整體的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.方便學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。在以往的基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有時會因為一些原因無法參加課堂學(xué)習(xí)，所以某一部分的知識點就無法全面的學(xué)習(xí)和掌握。在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)就改善了這樣的情況，老師將教學(xué)的重點和難點全部的制作成微課。上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，學(xué)生足不出戶就可以隨時隨地的通過手機、平板、電腦等設(shè)備在線觀看或者下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，更非常方便的學(xué)生針對自己的薄弱點，多次反復(fù)的進(jìn)行觀看或者下載學(xué)習(xí)資料。2.因材施教，改變教學(xué)方式。每個學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力普遍都存在差異，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些差異因材施教，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，在平臺上下載自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，有針對性的進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)法通常都是將基礎(chǔ)會計的知識點設(shè)計在實際的業(yè)務(wù)情境中，將實際的業(yè)務(wù)情境通過動畫等形式模擬出來，學(xué)生也可以通過這種真實情境的模擬，體會到實際的會計業(yè)務(wù)操作，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)中老師課堂傳授知識，學(xué)生被動聽取知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更加感興趣的學(xué)習(xí)方式。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的，課堂的學(xué)習(xí)時間有限的，老師無法全面的了解每個學(xué)生的差異，所以也是很難進(jìn)行有針對性的差異化教學(xué)的。那么，學(xué)生在利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都是微課學(xué)習(xí)的主體，都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中的某個角色，在特定的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，更容易將自我角色帶入其中，從而獲得自身求知欲的滿足感。這樣通過微課學(xué)習(xí)每個學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，同時也為學(xué)生和老師提供了一個溝通互動的橋梁，學(xué)生非常方便的與老師溝通自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，來時也能夠剛好的掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法掌握的重點和難點，這樣既有利于相應(yīng)問題的反饋，還能有效提升教學(xué)教育的質(zhì)量[2]。4.教學(xué)資源的共享和再利用。首先，微課教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，老師和老師之間可以通過微課實現(xiàn)在線的溝通和交流，改變了傳統(tǒng)的只能面對面進(jìn)行研討和觀摩的模式，不僅僅在時間上和成本上進(jìn)行了節(jié)約，還突破了地域的限制；然后也非常的方便認(rèn)可教師之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，通過觀看其他教師的教學(xué)課件來完善自身的教學(xué)課件，從而制作出更加具有實用性和特色的教學(xué)課件，這樣有助于教學(xué)資源的共享和再利用。

二、基于微課的基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想

1.重構(gòu)知識體系，實現(xiàn)知識傳遞。將微課應(yīng)用于基礎(chǔ)會計的教學(xué)上，老師可以將每個項目的知識點重新進(jìn)行催化處理和整理，并將視頻課件、聯(lián)系測驗等學(xué)習(xí)資源充分的供給學(xué)生，通常教學(xué)的視頻要控制在10分鐘至15分鐘，這樣既能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，又能體現(xiàn)出“微”這個特點，這樣非常方便學(xué)生隨時隨地的展開自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在上課前就已經(jīng)通過觀看微課完成了課前預(yù)習(xí)、討論、聯(lián)系、在線答疑、測驗等，這樣既能夠完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還能夠?qū)⒅R傳遞到學(xué)生；老師還可以通過修改學(xué)生在線完成的測驗等，與學(xué)生形成在線的溝通和討論，既能夠控制微課的教學(xué)效果，又能夠及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)存在的問題，一舉多得。2.注重知識點的內(nèi)化。對于課堂知識點的內(nèi)化就是基于微課基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量好壞的判斷依據(jù)，通常是通過課前老師在傳遞階段收集到的問題，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化的目的。在老師進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可以根據(jù)收集到的不同類型的問題，進(jìn)行集中分析或者小組討論，幫助學(xué)生能夠有效的進(jìn)行問題的解答，并且根據(jù)實際的情況，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置；學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度自己選擇是自主研究還是進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)；老師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況參與到討論中或者從旁協(xié)助等，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題可以進(jìn)行集體的教學(xué)講授，要是個別學(xué)生存在的問題可以進(jìn)行具體的輔導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)了知識的構(gòu)建和內(nèi)化[3]。3.課后的知識延伸和鞏固。通過上文已知，學(xué)生已經(jīng)充分的在課前進(jìn)行了微課自主學(xué)習(xí)、課中的師生間的互動和交流以及測驗等環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)要求基本滿足，老師就可以根據(jù)課前和課中的實際的教學(xué)進(jìn)程布置一些相應(yīng)的拓展訓(xùn)練題，學(xué)生既可以通過自己的能力完成，也可以通過小組討論的形式完成，之后學(xué)生可以自己或者以小組為單位將完成的任務(wù)進(jìn)行上傳到平臺，然后進(jìn)行小組或者學(xué)生之間的互評。這樣的課后拓展訓(xùn)練，既能夠鞏固學(xué)生對于相應(yīng)知識的掌握程度，同時還可以使那些學(xué)有余力的通過進(jìn)行高難度的拓展訓(xùn)練來進(jìn)一步提升能力的目的。

會計專業(yè)的必修的基礎(chǔ)課程就是基礎(chǔ)會計，這也是會計教學(xué)的基礎(chǔ)課程，由于基礎(chǔ)會計的理論課程較為抽象，如果不能很好地掌握對于以后的會計學(xué)習(xí)也是有非常大影響的，所以微課教學(xué)法充分的利用了聲音、文字、視頻、動畫等教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更加簡單的理解重點知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞玲.基于微課的基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想與實踐[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報,2017(49):71-71.

[2]王克美.基于微課的教學(xué)設(shè)計研究———《基礎(chǔ)會計》[J].時代教育,2016(23):238-239.

[3]曹利華.關(guān)于微課應(yīng)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)的構(gòu)想探析[J].內(nèi)蒙古教育,2017(24):53-54.

作者:李寶軍 單位:江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校