導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微課概述及教學(xué)意義

1.微課概述

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻為主要載體，由教師根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)開發(fā)而成的。微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，短是指時(shí)間短；小是指容量??；精是指內(nèi)容精、設(shè)計(jì)精、活動(dòng)精；悍是指應(yīng)用面廣，效果顯著。微課在教學(xué)中用以輔助學(xué)習(xí)或拓展學(xué)生思維。

2.微課教學(xué)意義

首先，微課教學(xué)是在“生本”理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式。微課改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)在微課開展的過程中，變得富有“民主”氣息，教師給學(xué)生帶來的感覺也更加平易近人。其次，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課堂是一個(gè)富有生機(jī)和探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)與微課相結(jié)合，更能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐上的便捷性。最后，微課教學(xué)突破了時(shí)間和空間上的限制。微課是以教學(xué)視頻為載體的，這就意味著視頻片段不僅僅只局限在課堂上學(xué)習(xí)，還可以在課下自由選擇時(shí)間回放復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，而這同樣是微課教學(xué)顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。

二、微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)

1.以微課為橋梁拓展教學(xué)知識(shí)層面

微課是以信息技術(shù)的發(fā)展為技術(shù)基礎(chǔ)的，因此微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，能夠使兩者起到很好的互補(bǔ)雙贏的教學(xué)效果。微課帶給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不僅僅是講解和詮釋式的，微課視頻可以將課本中完整的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，以精簡(jiǎn)的方式生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種科學(xué)歸類的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了知識(shí)脈絡(luò)上的智能化聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)上的延展性和互動(dòng)性。

比如，在鞏固學(xué)習(xí)基本的辦公軟件Word和Excel時(shí)，教師就可以將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻對(duì)比進(jìn)行演示講解，實(shí)現(xiàn)“一石二鳥”的教學(xué)效果。此外，利用微課視頻，還可以讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)層面。

2.運(yùn)用微課實(shí)踐信息技術(shù)技能教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)更側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)應(yīng)用，微課作為信息技術(shù)教學(xué)開展的良好模式，一方面使信息技術(shù)知識(shí)得到了有效的講解和詮釋；另一方面既能實(shí)踐課件的演示和練習(xí)，更可以以制作微課視頻為教學(xué)目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教師教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。

比如，微課視頻制作需要的構(gòu)成要素如圖像畫質(zhì)、聲音、字體及動(dòng)畫等，都是信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)。因此，信息技術(shù)與微課是相得益彰的教學(xué)存在。

3.以微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景增強(qiáng)理解力

微課教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，便是微課視頻能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)生成富有生趣的動(dòng)畫視頻來演示給學(xué)生學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂單純的以教師講課為主的學(xué)習(xí)氛圍。微課的課堂充滿學(xué)習(xí)的樂趣，微課視頻帶給學(xué)生的不僅僅是聽覺上的滲透，微課創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生來說更有視覺上的刺激和心神上的領(lǐng)悟，因此對(duì)學(xué)生來說，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加的多元化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更全面深入。

比如在學(xué)習(xí)圖片合成制作時(shí)，教師可以先用視頻播放有關(guān)近期的熱點(diǎn)話題新聞圖片，或者也可以是學(xué)生感興趣的風(fēng)格圖片，并將原始圖片和加工后的圖片進(jìn)行對(duì)比，視覺美感和圖片內(nèi)容上的差異性很容易引起學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。教師由此“言歸正傳”，自然會(huì)更具有教學(xué)效率。

總之，微課在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)課與微課是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的互利關(guān)系。因?yàn)橛行畔⒓夹g(shù)的存在，微課的發(fā)展才得以與時(shí)俱進(jìn)，而也正是得益于微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)才更能夠獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率也同時(shí)雙雙提升優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]江柏榮.淺談微課在高中信息技術(shù)課應(yīng)用的意義[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（15）.

篇2

奕：我從網(wǎng)上買到了閔嗣鶴的《格點(diǎn)和面積》，也找到了上面關(guān)于格點(diǎn)多邊形面積公式的證明，根本看不懂。

師：看著像天書是嗎？因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)我們還沒學(xué)到，不過有這本書在，我們就能確信長(zhǎng)大后我們的確能證明。n年后誰先知道為什么多邊形的面積=內(nèi)點(diǎn)數(shù)+邊點(diǎn)數(shù)÷2-1，我獎(jiǎng)他一個(gè)紅包（時(shí)間十年有效）。

我認(rèn)真看了孩子發(fā)的圖片，一時(shí)沒看懂，一個(gè)連我都難理解的內(nèi)容，我不期待孩子們能明白，故事似乎結(jié)束了。哪知第二天晚上周思澄上傳了一張圖片并興奮地說了一番話。

澄：我要紅包，我的圖可以證明：一個(gè)內(nèi)點(diǎn)一格，所以內(nèi)點(diǎn)數(shù)不變；除4個(gè)頂點(diǎn)外，一個(gè)邊點(diǎn)半格，所以邊點(diǎn)數(shù)要÷2；為什么減1，因?yàn)?個(gè)頂點(diǎn)，屬邊點(diǎn)應(yīng)該是4÷2=2（格），但每個(gè)頂點(diǎn)只有[14]格，4個(gè)頂點(diǎn)正好1格，少了1格。所以多邊形的面積=內(nèi)點(diǎn)數(shù)+邊點(diǎn)數(shù)÷2-1。

師：我猜你是明道第一，不僅是學(xué)生，連老師都不知道為什么呢！

澄：不是我聰明，是您上課時(shí)讓我們從簡(jiǎn)單的研究起，我就在點(diǎn)子圖上畫了一些長(zhǎng)方形，我盯著頂點(diǎn)想，我想減1問題肯定出在這兒，畫著畫著我就發(fā)現(xiàn)了。

我發(fā)了個(gè)微信紅包給澄，半小時(shí)后張銘清也上傳了一張圖片。

清：我發(fā)現(xiàn)三角形也符合要求，每個(gè)內(nèi)點(diǎn)1格，每個(gè)邊點(diǎn)半格，3個(gè)頂點(diǎn)應(yīng)該1.5格，實(shí)際上只有半格，少了1格，所以也是內(nèi)點(diǎn)數(shù)+邊點(diǎn)數(shù)÷2-1。

這下微課堂熱鬧了。

銳：張銘清，你那3個(gè)角不要移，三角形內(nèi)角和是180°，說明正好是半格。

清：有道理，不過我這一移更直觀。

師：看來這規(guī)律真不是巧合了！

澄：梯形也符合規(guī)律，瞧，4個(gè)頂點(diǎn)4÷2應(yīng)該是 2格，但拼起來只有1格。

師：四邊形內(nèi)角和360°，也可以不拼。

珊：我畫的這個(gè)六邊形也符合規(guī)律，瞧，6個(gè)頂點(diǎn)應(yīng)該是3格，結(jié)果移動(dòng)后只是4個(gè)半格即2個(gè)整格，少了1格。

銳：老師都提醒了可以用內(nèi)角和想，六邊形內(nèi)角和720°，720÷360=2（圈），也即兩格，6÷2=3（格），少了1格。

……

第二天一早，我看到趙^凌晨五點(diǎn)多發(fā)的話。

^：昨天我們都已經(jīng)接近答案了，如果大家想起彭老師的“回頭看”就都能發(fā)現(xiàn)了。我們理解內(nèi)點(diǎn)數(shù)不變，也理解邊點(diǎn)數(shù)除以2，只是無法理解幾個(gè)頂點(diǎn)數(shù)要聯(lián)合減1。我們移動(dòng)頂點(diǎn)處的圖形時(shí)，每次都有人發(fā)現(xiàn)可以用多邊形的內(nèi)角和公式巧算。答案就在那兒，多邊形的內(nèi)角和=（邊數(shù)-2）×180°=邊數(shù)×180°-360°，邊數(shù)和頂點(diǎn)數(shù)相同，180°恰好半圈半格，360°是1圈1格。所以不管是幾邊形頂點(diǎn)處的面積都是n個(gè)半格再減1格。所以多邊形面積=內(nèi)點(diǎn)數(shù)+邊點(diǎn)數(shù)÷2-1。

我佩服也汗顏，我們不曾思考的話題孩子們卻一天接著一天想。反思這個(gè)過程。

1.我們是不是要對(duì)引用、延后負(fù)責(zé)？閔嗣鶴的《格點(diǎn)和面積》是我課上推薦給孩子們的，到底能不能答疑我并沒有看過這本書，我只是看到很多這節(jié)課的設(shè)計(jì)里都提到它，我也曾想過去買，但幾次試教時(shí)間都比較緊，估計(jì)沒辦法在課內(nèi)再釋疑，所以就采用延后的方法。我沒想到孩子們真的去買，這不禁讓我想到我們的很多公開課，問題無法就地解決時(shí)拋出的一句話：“課后咱們繼續(xù)研究！”課后真研究了嗎？也許連教師都沒去研究，就如我引用別人的設(shè)計(jì)推薦一本孩子根本看不懂的書，課后是省略號(hào)，省著省著就沒了，我們并不較真課后。

2.孩子們無法理解的問題是不是真的無法理解？當(dāng)黃奕將《格點(diǎn)與面積》那本書中關(guān)于證明的幾頁拍給我看時(shí)。我看過后就武斷地將孩子們理解多邊形面積公式的時(shí)間推遲到他們長(zhǎng)大后。孰不知孩子越感興趣就越是想知道，公開課越精彩越是激起孩子的好奇心。孩子們的圖很好懂，可惜我一輩子都想不到，因?yàn)槲腋静粫?huì)去想，因?yàn)閱栴}不屬于小學(xué)范圍。他們卻無知無畏地認(rèn)為老師提及的都該會(huì)。我慶幸有紅包的誘惑，我慶幸有執(zhí)著的孩子。我想提起皮克定理，我們班孩子一定能就那個(gè)長(zhǎng)方形瞬間回憶起公式，而不會(huì)像很多老師茫然無所措用“可能”“好像”！孩子們用他們的研究告訴我們，他們并不是我們認(rèn)為的只能那樣，也許深?yuàn)W的東西他們不懂，但他們可以用他們自己的方式去理解，而我們要重新構(gòu)建我們的知識(shí)框架，不斷打破已知探求未知。

篇3

微課是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段微視頻。他所涉及的知識(shí)點(diǎn)少，針對(duì)性強(qiáng)，主題鮮明，類型多樣，結(jié)構(gòu)緊湊。微課是有別于傳統(tǒng)單一的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特征

微課是一種新型的教學(xué)資源，它有著不同于傳統(tǒng)資源的特點(diǎn)。

1.微課教學(xué)時(shí)間短，但針對(duì)性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了

微課的設(shè)計(jì)一般在5～10分鐘之間，針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)議題設(shè)計(jì)一段視頻。相對(duì)于傳統(tǒng)資源主題鮮明，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。所設(shè)計(jì)重點(diǎn)集中在疑難問題的解答上，十分適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.微課設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)少，但意義重大

微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)，所以每一個(gè)所涉及的內(nèi)容都具有重要的意義。

3.微課設(shè)計(jì)“步子”慢，但效果不慢

微課都是“小步子”原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。微課視頻播放速度因人而異，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的接受程度和基礎(chǔ)確定視頻播放快慢，自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.微課制作簡(jiǎn)單，但實(shí)用

微課制作可以用攝像設(shè)備錄制一段5～10分鐘的教學(xué)視頻，制作簡(jiǎn)單。一個(gè)微課就一個(gè)主題，或者說一個(gè)微課一個(gè)事。

5.微課雖“小”，但形式多樣化，學(xué)生更易自主學(xué)習(xí)

微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)重點(diǎn)，一節(jié)課的某一教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

三、微課在教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

1.微課為新授課夯基鋪路

在新授課的課前復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課把新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，開課前看微課保證新課的順利開展。引入新課是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的微課，激發(fā)學(xué)生的探求欲與主動(dòng)性，為新課的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.微課對(duì)課后鞏固提供幫助

對(duì)于每節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生理解困難，設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究典型案例，并讓學(xué)生在合作研究中完成。也可以設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)保證習(xí)題的數(shù)量和質(zhì)量，鞏固所學(xué)知識(shí)。還可利用小結(jié)拓展的微課來加強(qiáng)課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握本節(jié)規(guī)律及重點(diǎn)，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。

3.微課促進(jìn)教師教學(xué)研究和業(yè)務(wù)水平

教師制作微課的過程就是教學(xué)研究的過程，一線教師將授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，然后將問題的研究和解決成果制作成微課，簡(jiǎn)單明了，這不僅是教學(xué)研究過程，更是教學(xué)反思活動(dòng)，更能提升教師的業(yè)務(wù)水平。微課主要依靠移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，能進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的交流。教師在制作微課的過程中會(huì)強(qiáng)化知識(shí)的管理，有利于進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。微課的形式新穎、制作簡(jiǎn)易，制作微課的過程是資源的分享、交流和積累的過程，能不斷提升教師的成就感和自信心，提高教學(xué)資源的整合水平，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

四、用微課打造高效課堂

1.利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，好看又實(shí)用。微課視頻形式的生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的眼球和注意力，滿足其視覺和心理愉悅，微課的可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上，不僅注重了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維開發(fā)性。能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，積極主動(dòng)構(gòu)建新知，給學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

2.微課的利用為高效課堂“保駕護(hù)航”

微課的利用可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的以及難以掌握的概念提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

微課可以釋放課堂中講授的時(shí)間，使得更多時(shí)間用在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上。通過這種方式，學(xué)生在課堂外觀看教學(xué)視頻，在課堂上留出更多時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)和開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以從講授中解放出一定的時(shí)間，在學(xué)生需要的時(shí)候給予學(xué)習(xí)支持。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)微課，一個(gè)個(gè)微課的自主學(xué)習(xí)，就是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)被擊破的過程，即使上課解決不了的問題，通過微課的學(xué)習(xí)也可以解決。讓微課來為高效課堂“保駕護(hù)航”。

3.利用微課的多樣化來打造高效課堂

在教授新課時(shí)可以設(shè)計(jì)講授類的，這樣可以直接明了地讓學(xué)生接受。在鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)設(shè)計(jì)問答類的，教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。在突破難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)演示類的，教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)問題，才能想得來，想得通，才能理解。有些課程的理解，可以通過表演類的微課，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和深刻領(lǐng)會(huì)的目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。微課的多種形式，學(xué)生可以自由選擇，自主意識(shí)不斷提高，學(xué)習(xí)興趣大增，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果也就可以預(yù)見，高效率的課堂也將會(huì)打造成功。

當(dāng)然打造高效課堂方方面面都要起作用，我們不僅要很好地利用微課，而且要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，這樣才可以更好地打造高效課堂。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)方法

微課堂指的是上課時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、效率高的新型課堂教育。主要是圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的視頻表現(xiàn)的教學(xué)方式。它的出現(xiàn)符合時(shí)下新課題的教學(xué)，對(duì)其運(yùn)用高中數(shù)學(xué)課堂不僅可以提高教學(xué)課堂的活躍性，還能激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。新型教育方法的出現(xiàn)很容易被學(xué)生接受和教師的認(rèn)可。本文從微課的優(yōu)勢(shì)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出了分析。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

微課的動(dòng)畫性促進(jìn)課堂的有趣性。我們都知道高中階段是學(xué)生進(jìn)入高考的緊張階段，學(xué)生為了備戰(zhàn)高考時(shí)間緊，精神不能放松。而微課的核心組成就是有聲有色的視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用微課的動(dòng)畫效果一定程度上得到了放松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。微課的動(dòng)畫性是課堂增加活力的同時(shí)也用另一種方式進(jìn)行教學(xué)。例如：講解ASA三角形的證明章節(jié)中，可利用小孩玩足球不小心打碎三角形形狀的物體進(jìn)行求解，設(shè)置問題哪打物體中的哪一塊可以配其余兩塊使其恢復(fù)。利用這種具有動(dòng)畫性的視頻教學(xué)所達(dá)到的母的有：吸引學(xué)生的注意力，讓班級(jí)中平時(shí)不聽講的學(xué)生也能抬頭觀看視頻；應(yīng)發(fā)學(xué)生思考，所選取的事例與高中生生活貼切，提高了學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生感受到生活與學(xué)習(xí)的重要性；加深學(xué)生記憶，微課教學(xué)形式新穎，使枯燥的高中學(xué)習(xí)增加了樂趣，學(xué)生接觸到微課堂上得數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)增加記憶力，利用微課的動(dòng)畫性打造趣味課堂從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

微課的重復(fù)性幫助學(xué)困生解決問題。課堂上的內(nèi)容可以重復(fù)播放是微課的最大優(yōu)勢(shì)，教師在上課的過程中不能保證每個(gè)學(xué)生都能聽懂，由于學(xué)生存在差異也不能保證每個(gè)學(xué)生都能掌握，所以，可以利用微課講解重復(fù)播放。板書教學(xué)的弊端就是黑板對(duì)知識(shí)點(diǎn)的保存時(shí)間較短，而微課不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以反復(fù)多次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，直到學(xué)生弄懂為止。例如：證明AEC≌BED已知條件是一個(gè)中點(diǎn)和圖形中的隱含條件對(duì)頂角相等。這是個(gè)復(fù)雜且步驟多的證明題，若用板書教學(xué)黑板會(huì)雜亂無章學(xué)生看不出解題思路，而微課中 可以清晰的呈現(xiàn)解題步驟，做重要的一點(diǎn)是可以暫停分析，反復(fù)查看證明步驟，以至于還能分享到下一屆的上課過程中。微課教學(xué)不僅是解放了老師對(duì)黑板的使用，更重要的是為學(xué)生的成績(jī)提高著想。利用微課的重復(fù)對(duì)學(xué)生就是一種鞏固，可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念。高中數(shù)學(xué)的章節(jié)多、課時(shí)長(zhǎng)、難點(diǎn)大、聯(lián)系緊密。通常老師講到后面內(nèi)容學(xué)生忘記前面內(nèi)容。例如：數(shù)列、函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一點(diǎn)是難點(diǎn)，一些學(xué)生會(huì)對(duì)此混淆，我們可以通過微課解決這一問題，把章節(jié)概念梳理作為上課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的溫度而知新。我們要不斷利用微課的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。

二、微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.利用微課來豐富數(shù)學(xué)課堂情境

教師設(shè)置有趣的教學(xué)情境是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用微課來豐富教學(xué)課堂情境就是一種理想的選擇?？梢酝ㄟ^模擬真實(shí)數(shù)學(xué)情境的辦法吸引學(xué)生眼球，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣還能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的主體地位，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)函數(shù)部分的教學(xué)，如果教師只是在黑板上畫出各個(gè)類型的函數(shù)，教師沒有精確的手法，畫出來的圖像不僅不美觀且不精確，學(xué)生看到會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂、知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，如果教師利用微課課件，區(qū)分函數(shù)的性質(zhì)，制作出精確優(yōu)美的圖像時(shí)，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。

2.利用微課提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)過程中枯燥乏味，課堂效率不高，而微課把數(shù)學(xué)課程的主題融入視頻當(dāng)中，把大篇幅的教學(xué)課本濃縮為十幾兆視頻形式呈現(xiàn)學(xué)生面前，學(xué)生當(dāng)然會(huì)欣然接受，微課教學(xué)不僅教學(xué)方式獨(dú)特，而且能更直觀、形象的突出數(shù)學(xué)科目的內(nèi)容，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生也能消化課堂內(nèi)容。面對(duì)高中數(shù)學(xué)這么個(gè)枯燥乏味的課程，想要是學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣需要做到以下幾點(diǎn)：首先，制作有沖擊力的微課視頻，刺激學(xué)生感官。例如，在高中數(shù)學(xué)中有講到三角形的正余弦值，教師可以讓學(xué)生欣賞生活中的∠，多彩的圖片刺激學(xué)生感官；其次利用微課展示有趣的提問。在三角形的求值過程中若想要提問第三邊的長(zhǎng)時(shí)可以根據(jù)三角形的形象命為“對(duì)面的第三邊看過來”生動(dòng)的問題大大的提高學(xué)生們的解題興趣，或者提問一些天馬行空的問題，例如問假如世界上沒有∠會(huì)怎樣？豐富學(xué)生想象的空間，然后通過視頻播放一些沒有角的建筑，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；最后借助微課實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)上臺(tái)用身體搭建一個(gè)三角形的互動(dòng)游戲，加強(qiáng)師生間的交流的同時(shí)也給緊張的高中生活放松了心情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用微課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)上課時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多、氣氛緊張，尤其對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)來說，只用上課的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)生一時(shí)很難接受，但是老師又不可能隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，板書教學(xué)學(xué)生也不能隨時(shí)隨地查看老師的解題思路，導(dǎo)致對(duì)前面的笛е識(shí)不扎實(shí)，后面的數(shù)學(xué)知識(shí)就學(xué)不進(jìn)去。而微課的出現(xiàn)后，學(xué)生只要在能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的地方就能看到老師的詳細(xì)解題思路。例如，高中階段讓學(xué)生苦惱的難題：數(shù)列的遞推關(guān)系、三角函數(shù)、計(jì)算弧長(zhǎng)的長(zhǎng)度等等，教師可以提前把微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用微課自習(xí)，課堂上在利用課件進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知自己所欠缺的地方，課后如果學(xué)生有不懂的地方，教師可以把難點(diǎn)整理成另一份課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，這樣一來，學(xué)生參差不齊的進(jìn)度教師也不用來回的講，學(xué)生也可以根據(jù)自己不懂查找相應(yīng)的課件對(duì)照學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。簡(jiǎn)單的說，微課教學(xué)比板書更方便學(xué)生理解難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。

4.利用微課開展課后復(fù)習(xí)

微課教學(xué)具有主題突出、思路簡(jiǎn)明、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在微課教學(xué)中難免有部分學(xué)生開小差，又或者有些學(xué)生沒有完全理解知識(shí)點(diǎn)，由于時(shí)間和精力的限制，教師也不可能在重頭進(jìn)行重復(fù)講解，這個(gè)時(shí)候微課教學(xué)就起到了作用，教師可以把微課課件給需要的學(xué)生發(fā)過去，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行批注，學(xué)生也就可以根據(jù)自身情況有目的性的進(jìn)行課后鞏固，突破難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

三、結(jié)語

微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)高效，是新時(shí)代下教研出的產(chǎn)物，微課在數(shù)學(xué)課堂上的使用是順應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，它以信息技術(shù)作為依托展示數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）.

篇5

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職專業(yè)課

當(dāng)代教育正在從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識(shí)、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握，可以通過課前的微課自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時(shí)間，可以更好地讓學(xué)生在探究活動(dòng)中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。我校師生積極嘗試，在杭州市中職微課開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中進(jìn)行了有效的探索實(shí)踐。《中國(guó)教育報(bào)》2013年12月17日第五版報(bào)道我校教師在杭州市微課啟動(dòng)儀式暨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會(huì)上的精彩展示?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以推廣，是因?yàn)橛行?。因?yàn)槲⒄n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義及關(guān)系

筆者查閱了關(guān)于微課的解釋，不同專家對(duì)微課給出了不同的定義，相應(yīng)的定義更是多達(dá)十幾種。其中，筆者對(duì)微課的理解更傾向于鄭小軍對(duì)微課的定義：“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！?/p>

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，即從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，課堂外學(xué)生預(yù)先通過微課等資源先行學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)交流、答疑探討、深度生成，完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

通過以上定義可見，微課是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，翻轉(zhuǎn)課堂為微課走向應(yīng)用提供市場(chǎng)。一定程度上來看，微課開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開發(fā)。

二、基于微課的中職專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

筆者所授課程《前廳服務(wù)》是中職旅游專業(yè)核心課程之一，突出崗位能力（主要包括預(yù)訂受理、前臺(tái)接待、禮賓服務(wù)、大堂副理等崗位），進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，提倡項(xiàng)目教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程是：第一步，理論學(xué)習(xí)：課堂介紹工作規(guī)范、操作步驟、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；第二步，模擬實(shí)訓(xùn)：實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教師示范展示，學(xué)生技能練習(xí)，教師糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)；第三步，課后深化：回家作業(yè)的形式，反思總結(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)流程循規(guī)蹈矩，看似面面俱到，其實(shí)存在以下問題：①課前教師不明學(xué)情，只能根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)備課，學(xué)生即便預(yù)習(xí)也無章可循；②課中教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)授課，不能滿足學(xué)生客觀存在的差異化需求；③課堂組織占用大量時(shí)間講授新知，缺少師生有效互動(dòng)，更是難以兼顧不同層次的學(xué)生；④課后作業(yè)也是統(tǒng)一布置，容易造成會(huì)的學(xué)生缺乏動(dòng)力，不會(huì)的學(xué)生沒能力完成；⑤專業(yè)課注重理實(shí)一體化的教學(xué)，而傳統(tǒng)課堂則很難完成。

鑒于此，筆者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的“五步曲”的探索嘗試，如圖1所示。

圖1為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“五步曲”

下面，以《電話預(yù)訂》為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)踐之“五步曲”。

第一步，教師制作微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

首先整體思考設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，要涵蓋理論和實(shí)踐。注重時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化。在8分鐘時(shí)間中設(shè)計(jì)四個(gè)板塊內(nèi)容，如圖2所示。

圖2為電話預(yù)訂微課視頻的設(shè)計(jì)

其次要精心設(shè)計(jì)微課的形式，包括聲音錄制、畫面設(shè)計(jì)、視頻人物選擇等，集知識(shí)性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，制作學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)的微課資源。

第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上課之前的任何時(shí)間任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時(shí)記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教師在課堂上進(jìn)行的“傳道授業(yè)”的整體時(shí)間，學(xué)生可以化整為零的實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

第三步，師生在線交流，了解知識(shí)掌握。

在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生、生生可以隨時(shí)互動(dòng)。教師的“解惑”功能可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)揮，并可以借助所有平臺(tái)學(xué)生的力量交流答疑。平臺(tái)上、交流區(qū)經(jīng)?？梢妼W(xué)生提問、專題討論、新觀點(diǎn)提出、學(xué)習(xí)資源“找茬”等。這樣的在線交流，可以不即時(shí)，但是學(xué)生比傳統(tǒng)課堂要積極、投入。

教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對(duì)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，將一個(gè)班級(jí)分為十個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)微課內(nèi)容提出問題或者回答問題不少于5個(gè)；同時(shí)，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進(jìn)行整理，教師進(jìn)行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

第四步，教師有的放矢，師生課堂互動(dòng)。

教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，基本對(duì)不同學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況了然于胸。比如電話服務(wù)禮儀和電話預(yù)訂程序七個(gè)步驟同學(xué)們都已經(jīng)掌握，所以課堂采用集體回答的方式進(jìn)行理論知識(shí)“溫故”；視頻中電話預(yù)訂的操作學(xué)生提出不少問題，需要課堂實(shí)踐；知識(shí)拓展學(xué)生有更多的建議，課堂上可以進(jìn)行整合。

教師本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：①應(yīng)知――已知：大家回答（服務(wù)禮儀和預(yù)定程序），理論鞏固；②應(yīng)會(huì)――再練：代表操作，評(píng)委評(píng)價(jià)（電話預(yù)訂操作規(guī)范）；③應(yīng)拓展――深拓展：頭腦風(fēng)暴，知識(shí)拓展（電話預(yù)訂相關(guān)知識(shí)、推銷技巧能）。

第五步，知識(shí)深度拓展，提升綜合能力。

通過課前自主學(xué)習(xí)微課、課中師生交流操練，學(xué)生對(duì)電話預(yù)訂這個(gè)工作任務(wù)中教師設(shè)計(jì)的四個(gè)要求基本做到，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，為進(jìn)行知識(shí)的深度拓展、學(xué)生綜合能力的提升，教師每個(gè)任務(wù)之后都設(shè)計(jì)一項(xiàng)例行課業(yè)：結(jié)合教師制作的微課內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容、知識(shí)拓展情況，每個(gè)小組學(xué)生制作一個(gè)微課，內(nèi)容要求也是四個(gè)板塊，不過要變成：①消化吸收拓展之后的電話服務(wù)禮儀；②詳細(xì)具體的電話預(yù)訂程序；③小組成員拍攝的電話預(yù)訂視頻或者采訪酒店員工拍攝的電話預(yù)訂視頻；④廣度更廣深度更深的知識(shí)拓展。完成之后，上傳平臺(tái)，進(jìn)行小組互評(píng)。

這樣獨(dú)特的作業(yè)，無疑鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步內(nèi)化了預(yù)訂員的服務(wù)技能、綜合素質(zhì)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多維互動(dòng)和科學(xué)評(píng)價(jià)。例如XX同學(xué)感言：“微課，我們自己也可以制作！我們拍視頻，做演出，感覺自己就像一個(gè)小明星，又感覺自己像一個(gè)大導(dǎo)演，我的課堂，我做主！”

圖3為學(xué)生拍攝的微視頻

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成效及思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

從中職專業(yè)課的課程目標(biāo)出發(fā)，筆者以為大多數(shù)專業(yè)課都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，注重技能的培養(yǎng)與知識(shí)的教授，而這個(gè)過程完全可以依托翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從課前、課堂以及課后三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的挖掘與再開發(fā)。筆者通過《前廳服務(wù)》這門課的實(shí)踐，獲益匪淺。筆者以為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下的成效：

1.增進(jìn)課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、更深入、更高效。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；因?yàn)橛袀涠鴣恚哉n堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達(dá)成度明顯提高；因?yàn)閷W(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，更自信更規(guī)范地進(jìn)行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出了教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)的容量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

（二）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考

基于在《前廳服務(wù)》六個(gè)崗位的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，筆者以為真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)實(shí)踐，應(yīng)從以下幾個(gè)方面深度思考：

1.微課開發(fā)，要注重質(zhì)量和效益

微課開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的資源保障。但是，微課開發(fā)的時(shí)間成本高、質(zhì)量要保證，微課資源成體系，需要大量的投入。所以，要有效開發(fā)微課資源，需要有頂層設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，需要團(tuán)隊(duì)間的合作，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，才能實(shí)現(xiàn)效益最大化。

2.微課時(shí)代，重塑教師的角色

專業(yè)課教師不再滿足于會(huì)理論能操作的“雙師型”教師，相反，更要成為微課制作導(dǎo)演、學(xué)生隨時(shí)隨地的導(dǎo)師。教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和合作者。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，需要技術(shù)平臺(tái)有效支撐

翻轉(zhuǎn)課堂需要課前、課中學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)作為有效支撐。同時(shí)，微課資源的共享平臺(tái)、學(xué)生討論交流平臺(tái)以及各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等方面，都需要有相應(yīng)的平臺(tái)和技術(shù)的支持。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件移動(dòng)終端APP的進(jìn)一步有效開發(fā)，需要進(jìn)一步實(shí)踐、完善，更需要嘗試校企合作開發(fā)微課、啟動(dòng)理實(shí)一體化的技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的功能開發(fā)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.薩爾曼汗《怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”》中國(guó)信息技術(shù)教育.2012（10）

[2]張躍國(guó)，張渝江《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012（3）

篇6

第一，目標(biāo)要明確，主題要鮮明。微課主要是圍繞課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，因此，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一、教學(xué)主題更加突出。VFP程序設(shè)計(jì)課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，有數(shù)據(jù)庫和表的操作、SQL語言、查詢和視圖、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、表單設(shè)計(jì)、菜單和報(bào)表的使用等。盡管知識(shí)點(diǎn)多且分散，也必須認(rèn)真選取適合制作微課的知識(shí)點(diǎn)，不可眉毛胡子一把抓，沒有主題。

第二，內(nèi)容要精悍，要引人入勝。根據(jù)人類視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課的視頻一般比較短，通常不超過10分鐘，并能夠迅速吸引眼球,適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，方便網(wǎng)絡(luò)的傳播和分享。在VFP程序設(shè)計(jì)課程中,如何快速、方便地提取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)以滿足用戶各種需求，即數(shù)據(jù)查詢是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，它主要通過執(zhí)行SQL語言和建立查詢文件兩種方式。因此，可以采用對(duì)比教學(xué)法錄制微課，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用SELECT語句完成查詢。

第三，資源要豐富，情鏡要真實(shí)。微課以模塊的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源（教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)及評(píng)價(jià)機(jī)制）組合起來，并建立教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間有意義的關(guān)聯(lián)，便于師生有選擇性地獲取需要的教學(xué)資源。在制作VFP課程的視頻之前，要對(duì)精選的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化課堂設(shè)計(jì)，包括教學(xué)任務(wù)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)和PPT教學(xué)課件，為下一步的微課錄制奠定良好的基礎(chǔ)。

第四，結(jié)構(gòu)要相對(duì)獨(dú)立，散而有序。微課是基于教學(xué)主題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立起來的，各知識(shí)模塊間可以松散獨(dú)立，呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。于此同時(shí)，若干知識(shí)模塊間也可以建立起相應(yīng)的聯(lián)系，構(gòu)成內(nèi)容完整、統(tǒng)一有序的學(xué)習(xí)單元。例如在VFP教學(xué)中，既可以選取結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法中的循環(huán)結(jié)構(gòu)錄制微課，也可以選取面向?qū)ο蟮谋韱卧O(shè)計(jì)部分錄制微課，而這二者恰恰是VFP數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，同時(shí)支持結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法。

二、了解微課的種類，精心制作VFP課程的微視頻

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和維度，微課可以分為不同的種類。如果從制作方式和藝術(shù)效果的角度看，微課類型主要有以下兩種：第一類，他人拍攝型微課。此類微課是指有專人利用攝像設(shè)備，在電子錄播室等一定的授課環(huán)境中，對(duì)教師講課內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄制作而生成的視頻微課，具有以下三個(gè)特點(diǎn)。（1）授課環(huán)境需要依據(jù)微課內(nèi)容，自行選取室內(nèi)教室環(huán)境或室外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教師可以出鏡授課，通過自身的神態(tài)、表情、動(dòng)作提升教學(xué)效果。（2）這種微課可以在屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)教師和課件，也可以在教師圖像和課件圖像之間相互切換，課件圖像可以嵌入流媒體素材，如視頻、動(dòng)畫等。（3）此類微課需要專業(yè)人員、專門場(chǎng)地、專門設(shè)備拍攝，效果好、質(zhì)量高，適用于語言類課程和操作類課程。在VFP教學(xué)中，筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中的for循環(huán)比較適合拍攝型微課。教師出境，并利用精心制作的課件將for循環(huán)語法格式和循環(huán)結(jié)構(gòu)流程圖講解清楚，并通過例題“求100以內(nèi)自然數(shù)之和”讓學(xué)生深入理解for循環(huán)執(zhí)行過程。對(duì)于不理解的地方，可以前后對(duì)比反復(fù)觀看。第二類，自行錄屏型微課。此類微課只需要在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏大師或會(huì)聲會(huì)影軟件，教師自行錄制通過PPT課件或手寫板輸入等教學(xué)軟件呈現(xiàn)的教學(xué)過程，并同步錄制講課聲音和屏幕操作，最終生成視頻。該類微課具備以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）教師可以不出境，屏幕僅僅顯示電腦屏幕上的環(huán)境，如PPT課件的文字、圖片或者應(yīng)用軟件環(huán)境。（2）教師只要會(huì)操作裝有錄屏軟件的電腦，就可以自行錄制完成邊講課、邊操作的教學(xué)過程。（3）若想制作優(yōu)質(zhì)的錄屏型微課，需要教師制作圖文并茂、布局美觀、生動(dòng)形象的課件。要注意色彩的搭配、字體字號(hào)的設(shè)計(jì)等，適用于展現(xiàn)嚴(yán)密邏輯關(guān)系的課程。在VFP教學(xué)中，筆者認(rèn)為“面向?qū)ο蟮母拍睢敝械摹邦?、?duì)象、屬性、事件、方法”不好理解，而掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法對(duì)于利用VFP開發(fā)小型管理系統(tǒng)有著極其重要的意義，因此，可以借助PPT課件和在VFP環(huán)境下制作“密碼驗(yàn)證”表單的操作過程錄制成微課，讓學(xué)生在真實(shí)的VFP環(huán)境中理解面向?qū)ο蟮南嚓P(guān)概念，并按照視頻中的步驟逐步完成真實(shí)案例。

三、明確微課適用范圍，提升VFP課程的教學(xué)效果

第一，適用于教師備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。在資源無限共享的時(shí)代，教師可以充分利用優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)微課資源拓寬眼界，更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，打造高效課堂。第二，適用于轉(zhuǎn)化接受知識(shí)困難的學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生理解能力有差異，聽課效果必然不同。為了完成教學(xué)任務(wù)，授課教師無法專門照顧到接受知識(shí)困難的學(xué)生。有了微課，這類學(xué)生便可以利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看，加深理解。第三，適用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。有些學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提前觀看微課再結(jié)合書本對(duì)知識(shí)有一定的了解，課上再經(jīng)過老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課后復(fù)習(xí)，微課會(huì)重現(xiàn)老師講課情景，激活學(xué)生記憶細(xì)胞，加深復(fù)習(xí)效果。因此，VFP教師必須緊密圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選取主題，制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為共享資源提供給不同的需求者。

四、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】微課 精練 主體 運(yùn)用

一、精練-精簡(jiǎn)

1.教師語言的精練。教的秘訣在于“度”，在于語言的精練。微課指向明確，針對(duì)性強(qiáng)。讓學(xué)生在5-10分鐘的時(shí)間觀看視頻，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這給教師提出了很高的要求。教師必須多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。

2.課堂環(huán)節(jié)的精簡(jiǎn)。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

【片段1】直奔主題，主線清晰

Activity1Say the numbers on the clock.

1.出示鐘的圖片。2.Count from 1 to 10.3.教授單詞：eleven， twelve.

Activity2 Ask and answer.

1.教學(xué)句型：What time is it？

T： Look at the clock.What time is it？

2.教學(xué)句型：It’s …o’clock.

T： What time is it？

S： It’s one.

T： We can also say It’s one o’clock.

生習(xí)：It’two /four/eight/eleven o’clock .

二、主體―自主

1.學(xué)生主體的定位。微課的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。“微課”視頻的時(shí)間較短，一般為5―8分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過10分鐘），它的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，一切活動(dòng)以學(xué)生為主，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.自主模式的構(gòu)建。在微課課堂上，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體。從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)看似微小的課堂上，學(xué)生可吸收來自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

【片段2】While reading

Activity1.Watch a cartoon.

1.Watch the cartoon and tick out the time in the story.

Activity2. Listen and match.

1. What should LiuTao do at these time？

Activity3

1. Talk about LiuTao’s timetable.

2. Sing a song.

What time is it ？What time is it ？

It’s seven o’clock. It’s seven o’clock.

It’s time for breakfast.It’s time for breakfast.

For breakfast，for breakfast.

3. Listen and read.

4. Read freely.

【片段3】歸納――運(yùn)用

Step 3：Practice and consolidation

After reading

Activity：Help friends.

In this class，we know LiuTao should do these things at these time.What about our other friends.Look ，it’s six o’clock in the evening.YangLing is still reading.She maybe forget the time.Let’s say something to her.

Model：

Don’t read， YangLing.

OK.What’s the time？

It’s six o’clock.It’s time for dinner.

OK，thank you.

T： Would you like to help them？Great！Please help one or more friends.

篇8

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，一系列的微事物逐漸涌現(xiàn)在人們的眼前。如：微小說、微信、微博等。那么，什么是微課？如何能讓微課更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中呢？下面，我將從幾個(gè)方面談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難快速從下課的喜悅中集中到課堂上。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)有效的語文情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂，積極主動(dòng)探究新知。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象、立體、生動(dòng)。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師剛開始運(yùn)用自己富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進(jìn)茅屋的景象形象地刻畫在學(xué)生的腦海中，但是這么富有意境的月光美景還是無法讓學(xué)生深刻體會(huì)到。

這時(shí)教師可以通過微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其

境。短短五分鐘的微課，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以對(duì)課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

例如在《火燒云》一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點(diǎn)。但是，學(xué)生在生活中并不能仔細(xì)地觀察，所以無從領(lǐng)略到火燒云神奇的美。那么，如何突破這一重難點(diǎn)呢？教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，將各種顏色的火燒云利用微課進(jìn)行展示，讓學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色，而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子。這樣，把呆板的課文內(nèi)容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動(dòng)畫效果，使學(xué)生在朗讀欣賞之余體會(huì)了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗。此時(shí)，微課的運(yùn)用，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，尤其在微課的輔助

下，這個(gè)活動(dòng)過程更要發(fā)揮出最好的效果。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，繼而獲取知識(shí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、提問、發(fā)現(xiàn)和分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題。我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)，找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的智慧。像這樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)充滿活力。

四、放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)

語文的學(xué)習(xí)博大精深，很多內(nèi)容并不是語言能夠表述清楚

的。因此在教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的體會(huì)、各抒己見。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學(xué)生的思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

如在教學(xué)《這兒真好》這一課時(shí)，我首先展示的是一個(gè)荒島的圖片，讓學(xué)生說說對(duì)這個(gè)荒島的印象。然后利用微課播放了一組動(dòng)畫：荒島上一個(gè)小熊渴望得到朋友，于是在云的啟發(fā)下不停地種草植樹，終于把荒島變成一個(gè)綠島。最后播放旁白：“這兒真好！”那到底好在哪兒呢？這時(shí)學(xué)生在愉悅的氛圍中交流、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，營(yíng)造了輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。微課讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，提升了課堂效率，使微課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 關(guān)系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216

隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育時(shí)代，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課經(jīng)過一番“軟著陸”之后正以“海嘯”之勢(shì)風(fēng)靡全球，已然成為教育改革和在線教育的熱點(diǎn)，給教育界帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是，面對(duì)教育界出現(xiàn)的新術(shù)語和流行名詞，許多人分辨不清三者之間的關(guān)系。為此，筆者對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

（一）微課：“點(diǎn)”

1.微課及其特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課的特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量較小，主題突出，內(nèi)容具體，草根研究，趣味創(chuàng)作，成果簡(jiǎn)化，多樣傳播。

2.微課的優(yōu)勢(shì)與弊端

微課的優(yōu)勢(shì)：其一，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師研制微課一方面為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)了學(xué)生的主體地位;另一方面可供同行和自己觀摩，便于交流發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升教學(xué)素質(zhì)與能力。其二，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課既可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知，又可以作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充與拓展資源。

微課的弊端：其一，知識(shí)碎片化、不系統(tǒng)。微課并非一節(jié)完整的課，只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的片段，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯框架，影響其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。其二，難以適用紛繁復(fù)雜的學(xué)科門類，偏向于人文學(xué)知識(shí)的普及，但無法適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。其三，并未實(shí)現(xiàn)真正的交互式學(xué)習(xí)，只是單方面的知識(shí)傳授，無法作為獨(dú)立的教學(xué)模式，必須與其他的教學(xué)相輔相成。

（二）慕課：“線”

1.慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC），是Massive Open Online

Courses的簡(jiǎn)稱。它是大規(guī)模在線課程，即將視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程到網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課的特點(diǎn)：大規(guī)模，開放與共享，網(wǎng)絡(luò)課程。

2.慕課的優(yōu)勢(shì)與弊端

面對(duì)慕課，學(xué)術(shù)界存在兩種極端的傾向：樂觀派認(rèn)為慕課無所不能，帶來了“未來教育”的曙光，甚至提出學(xué)校“消亡論”、教師“失業(yè)”等謬論。而悲觀派則全盤否定慕課。慕課究竟怎樣，我們應(yīng)客觀面對(duì)它的優(yōu)勢(shì)及弊端。

慕課的優(yōu)勢(shì)：慕課三大巨頭Coursera創(chuàng)始人之一達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller）曾說過：“慕課意味著三點(diǎn)：第一，教育成為了人們基本的權(quán)利;第二，終身學(xué)習(xí)成為可能;第三，帶開了創(chuàng)新之門?！?/p>

慕課的弊端[1]：其一，無法提供真實(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)：教育是生命和心靈的互動(dòng)、情感與信念的感動(dòng)過程[2]。慕課將實(shí)體的“課堂”轉(zhuǎn)至虛擬的“網(wǎng)絡(luò)”，通過“人機(jī)對(duì)話”為學(xué)生提供了自由的交流平臺(tái)，但虛擬化的“言傳”無法代替主體在場(chǎng)的“身教”，學(xué)生無法進(jìn)行在場(chǎng)體驗(yàn)、情感交流。其二，無法實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)：每一門課都有成千上萬的授眾，面對(duì)成百上千萬的學(xué)生，教師不可能真正實(shí)現(xiàn)與每個(gè)人的交流，學(xué)生個(gè)性化需求無法滿足。其三，無法進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)：慕課采用的評(píng)價(jià)停留在客觀的層面，學(xué)生的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容難以體現(xiàn)。其四，無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜的課程類型：慕課憑借“線上”教學(xué)的形式有助于人文學(xué)科的知識(shí)傳授，但不適用于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類等課程中學(xué)生技能的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂：“面”

1.課堂翻轉(zhuǎn)及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。課堂翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，重新建構(gòu)教學(xué)流程，復(fù)習(xí)方便快捷。

2.課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)與弊端

課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)：其一，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與協(xié)同學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行交互式的交流與討論。其二，有利于教師“以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，先讓學(xué)生課前觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、師生答疑等達(dá)到更好的效果。其三，有利于師生主體的交互對(duì)話。翻轉(zhuǎn)課堂一改教師獨(dú)白式的交往方式，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話，充分地尊重學(xué)生的主體性[4]。

課堂翻轉(zhuǎn)的弊端：其一，并未貫徹“輕壓肩負(fù)”的理念。學(xué)生在完成各科紙質(zhì)作業(yè)的同時(shí)還需要根據(jù)不同課程的要求觀看相應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，其負(fù)擔(dān)相比之前更加沉重。其二，教師教學(xué)能力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師不僅需要錄制相應(yīng)的視頻，還需預(yù)設(shè)各種問題、解決課堂生成性的問題，教師面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)。其三，無法適應(yīng)全部的課程類型。各種類型的課堂教學(xué)如若都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師將難以把握重難點(diǎn)，影響其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判斷力，從而影響三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)勢(shì)備受追捧，作為教育改革和教育實(shí)踐的熱點(diǎn)，無疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是三者之間并非獨(dú)立，而是相輔相成。微課是“點(diǎn)”，慕課是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂是使用慕課、微課進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式[5]。

我認(rèn)為可將微課作為教學(xué)的資源融進(jìn)慕課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（一）微課與慕課的融合

從微課與慕課的定義與特點(diǎn)來看，慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，微課則是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化網(wǎng)絡(luò)課程。即慕課著眼于宏觀，微課著眼于微觀，二者呈現(xiàn)出互補(bǔ)性的角色差異和相似的未來訴求。微課與慕課都是以視屏質(zhì)量為核心指標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻為前提，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此可以將它們有效結(jié)合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

將“線上”融合了微課的慕課與“線下”的課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的變革?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)，學(xué)生課下通過慕課預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師課上引導(dǎo)、答疑，將在線的慕課學(xué)習(xí)與課上面對(duì)面的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由此彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的真實(shí)情感體驗(yàn)的缺陷，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“人人皆可為師，處處皆可為課，時(shí)時(shí)皆可為學(xué)”終將成為全球教育的大趨勢(shì)。但微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課依舊在發(fā)展，且方向未定。面對(duì)這些“舶來品”，我們?nèi)孕枭髦貙?duì)待，需要摸著石頭過河，且行且反思，不斷推動(dòng)教育教學(xué)的改革，造福于教育界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）.

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[4]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其對(duì)研究生教學(xué)的啟示[J].高等教育，2015（6）.

[5]陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與應(yīng)用[J].科技展望，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：

篇10

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂在達(dá)成“先學(xué)”目標(biāo)的同時(shí)，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時(shí)間，以便師生互動(dòng)答疑解惑和總結(jié)提升，為構(gòu)建教學(xué)的“新生態(tài)”做出了探索。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，簡(jiǎn)單的“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學(xué)者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。本文是筆者在初中嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”的一些思考和探索。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）05-0048-03

放眼我國(guó)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，如洋思的“先學(xué)后教”、如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、東廬的“講學(xué)稿”、昌樂二中的“271模式”、杜郎口的“三三六模式”等，都多少帶著翻轉(zhuǎn)課堂的影子。雖然每所學(xué)校都有各自的教學(xué)理念和操作模式，但有一點(diǎn)是共通的，那就是翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系[1]。所以說，被比爾?蓋茨贊譽(yù)為“未來教育的發(fā)展方向”的翻轉(zhuǎn)課堂，無疑踏在了我國(guó)課堂教學(xué)改革的主旋律上[1]。

《2014年地平線報(bào)告》指出，翻轉(zhuǎn)課堂這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”將會(huì)引爆大量的教育實(shí)驗(yàn)，構(gòu)筑教學(xué)新常態(tài)[2]。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學(xué)者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，筆者做了四年的“生本教學(xué)”實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)模式的探究已有了一定的心得體會(huì)，但依然感覺，無論是在橫向結(jié)構(gòu)上，還是在縱向操作上，都仍有大量值得探索的問題。因此，嘗試依托信息技術(shù)力量滿足這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，正是翻轉(zhuǎn)課堂吸引筆者去探索與嘗試的原因。

翻轉(zhuǎn)課堂=微課？

現(xiàn)今正是微博、微信、微學(xué)習(xí)、移動(dòng)互聯(lián)等新媒體與新思想集中爆發(fā)的時(shí)期[3]。新技術(shù)、新媒體、新觀念的沖擊， 使人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生劇烈的轉(zhuǎn)型和深刻變化。

什么是課堂？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道。筆者認(rèn)為，在新媒體與新思想集中爆發(fā)的時(shí)期，課堂將被重新定義，它將是促成各層次的學(xué)生“生成”需求并具備相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)空間解決自身需求的地方，不限場(chǎng)所、時(shí)間和方式。因此教師要做的是，滿足學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的需求，教學(xué)“生態(tài)”已發(fā)生了改變，微課走進(jìn)我們的教學(xué)成為必然，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

許多人將翻轉(zhuǎn)課堂與微課劃上了等號(hào)，認(rèn)為與技術(shù)有關(guān)。實(shí)際上，它的意義在于課堂的“根”問題的設(shè)定和規(guī)劃剖析，過程相對(duì)完整只是基本要求。微課表現(xiàn)只是形式，讓孩子們擁有更多時(shí)間從事高階探索和高階思維才是目的。因此筆者認(rèn)為，作為翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)不宜求“全”而應(yīng)求“專”。把數(shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種學(xué)生更易接受的方式，并結(jié)合教師的教育智慧與情感進(jìn)行“溫度”詮釋，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次更分明、要求更明確。

筆者在《與二次函數(shù)有關(guān)的面積問題研究》一課中，設(shè)計(jì)微課的目的主要是堅(jiān)持簡(jiǎn)單、根本、開放， 讓每個(gè)層面的學(xué)生都可以聽懂，并有不同程度的反思收獲。

微課的主題《求三角形面積不就那點(diǎn)“事”》通過體驗(yàn)三角形面積從小學(xué)到初中求法的“進(jìn)化”過程，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)是“成長(zhǎng)”的。我們現(xiàn)在所學(xué)的無非就是在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上往前走了一小步而已。同時(shí)，感知“根”問題——尋找相互垂直的底和高，同時(shí)與平面直角坐標(biāo)系中坐標(biāo)的定義知識(shí)對(duì)接，即從平面直角坐標(biāo)系中某一點(diǎn)的坐標(biāo)可得到其到x、y軸的距離，即橫平豎直的線段。因此，在平面直角坐標(biāo)系下求面積問題，就轉(zhuǎn)化為求圍成三角形的關(guān)鍵點(diǎn)的坐標(biāo)問題。

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)單無法形象地詮釋這種“生長(zhǎng)”，但微課能夠讓學(xué)生直觀地看到并且感受到其動(dòng)態(tài)的“ 生長(zhǎng)” 過程， 并且通過視覺和聽覺比較， 可以輕松與教師達(dá)成共識(shí)： 有“ 點(diǎn)” 就有“ 線” 就有“面”。凸顯關(guān)鍵點(diǎn)坐標(biāo)在求規(guī)則三角形面積時(shí)的價(jià)值，同時(shí)為接下來探討的將不規(guī)則三角形轉(zhuǎn)化為規(guī)則三角形求面積做鋪墊。

可見，只有從數(shù)學(xué)課程的角度來設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課，才能使微課更具“生命力”，讓其走得更高、更遠(yuǎn)；才能真正引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)任務(wù)單=“先學(xué)”？

翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單讓筆者感覺異常親切。我曾認(rèn)真研讀了蘇州電教館原館長(zhǎng)金陵的文章《如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，感覺自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在形式上與我們傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)單相似，在功能上也是相通的：包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)（對(duì)應(yīng)我們導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)方法建議（與側(cè)邊欄留白的設(shè)計(jì)理念吻合）和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告（與導(dǎo)學(xué)單的前置學(xué)習(xí)相一致）。

但在具體的實(shí)施過程中，筆者意識(shí)到基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅停留在紙質(zhì)的層面。它將導(dǎo)學(xué)單中要達(dá)成的深層目標(biāo)，即自學(xué)、內(nèi)省、評(píng)價(jià)和自我管理，利用信息技術(shù)深度地融合在一起，使得各個(gè)環(huán)節(jié)“可視”，提高了“先學(xué)”的效率。

例如， 以往導(dǎo)學(xué)單的特點(diǎn)是“簡(jiǎn)單、根本、開放”，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過完成教師設(shè)計(jì)的題目，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，從而“悟”出做題的方法——內(nèi)省。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，中等偏下的學(xué)生一般只能停留在會(huì)做題，但是很少能“悟”到位，必須通過課堂的展示和教師的總結(jié)才能明白過來。而教師課堂上的展示過程使得中等及偏上的學(xué)生在“陪太子讀書”。

相比現(xiàn)在， 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過微信公眾平臺(tái)中以視頻方式的微課在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自學(xué)的資源不再是單調(diào)乏味的紙質(zhì)資源，而是輕松活潑的視頻資源，并且這些資源可以反復(fù)地觀看以解決在之前觀看中的疑惑。直至“悟”到教師的意圖，弄清本節(jié)課的核心概念，達(dá)到內(nèi)省。

同時(shí)， 與本次微課配套的問卷星練習(xí)的超鏈接地址以文字形式到該視頻信息中，一起發(fā)送至微信公共平臺(tái)，以便學(xué)生在觀看完微課之后直接點(diǎn)擊“閱讀全文”進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)。結(jié)合問卷星平臺(tái)進(jìn)行在線的實(shí)時(shí)檢測(cè)， 可以讓學(xué)生在“先學(xué)”階段更專注，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更透徹。同時(shí)后臺(tái)可以及時(shí)地反饋給學(xué)生測(cè)試的結(jié)果、問題解析以及班級(jí)中其他同學(xué)的“先學(xué)”狀況。學(xué)生直接和間接地了解自己在班級(jí)群體中的“狀態(tài)”，無聲地競(jìng)爭(zhēng)，生成客觀的自我評(píng)價(jià)。由于借助家長(zhǎng)的手機(jī)，家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，滿足了學(xué)生在家長(zhǎng)面前被肯定的需求。通過微信平臺(tái)的交流，滿足了學(xué)生群體評(píng)價(jià)的需求，多維的評(píng)價(jià)更有效地促進(jìn)學(xué)生的自我管理，發(fā)展為深度學(xué)習(xí)。

如葉圣陶所說“ 教是為了不教”。在潛移默化中，讓學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻無時(shí)無處不受到教育的熏陶。如此一來，課前“先學(xué)” 不單單是停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面， 更多的是讓學(xué)生得到來自自我、同伴、家長(zhǎng)和老師的肯定。

學(xué)生被認(rèn)可的需求得到了滿足，進(jìn)而不自覺地進(jìn)行自我管理。在此過程中引發(fā)的“學(xué)習(xí)力”是無法估量的，這才是“先學(xué)”的真實(shí)價(jià)值。

意外生成 =“后教”？

微課和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單更好地達(dá)成“先學(xué)”目標(biāo)，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時(shí)間，以便教師答疑解惑和總結(jié)提升，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，“在線監(jiān)測(cè)”還具有監(jiān)控、檢查、診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。第二天課堂中學(xué)生的“意外生成”早已被教師了如指掌，因此教師在學(xué)生課堂交流互動(dòng)時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)就會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

在設(shè)計(jì)在線測(cè)試環(huán)節(jié)時(shí)加入“我的疑問和收獲”，意在依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助筆者實(shí)時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 關(guān)注每位學(xué)生的生成。通過了解學(xué)生的課前“生成”指導(dǎo)筆者的“后教”，使課堂教學(xué)變得更具針對(duì)性。