導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的設(shè)計(jì)與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計(jì)；微課制作

中圖分類號(hào)：G43 ？ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？？文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

0引言

微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，一般以較短的時(shí)間來講述某個(gè)專題的內(nèi)容、以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)并且適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)的可視化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

自2011 年首次在國(guó)內(nèi)提出“微課”概念以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課這一概念在教育教學(xué)領(lǐng)域得到迅速傳播，而與之相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開。

1.微課簡(jiǎn)介

1.1什么是微課

微課（Microlecture），又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來說的一種微小的課程，一般在5～10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，它通常由簡(jiǎn)短的視頻及配套資源所組成。作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，微課受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。

1.2 微課的核心理念

為什么微課自引進(jìn)之后很快就變得比較火爆？它能給學(xué)習(xí)者帶來什么？微課的核心理念和精髓就是以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求提供便捷的面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)材料。它能使學(xué)習(xí)者利用工作之外被浪費(fèi)的簡(jiǎn)短空閑時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)這種訴求成為可能，比如在上班的地鐵里或者在下班回家的公交上人們可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)自己比較感興趣的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者有事可做，感到充實(shí)，不無聊。如果把微課比作超市里的貨物，把學(xué)習(xí)者比作進(jìn)超市采購(gòu)的消費(fèi)者，就不難理解微課的核心理念了。

1.3 微課的發(fā)展

微課的雛形最早見于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，正式提出微課這一概念是在2008年，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過程，并將其應(yīng)用于在線課程。

在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年率先提出了微課的概念，他認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2.微課的設(shè)計(jì)

微課作為一種短小精悍、內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)破碎化的面向?qū)W習(xí)者的在線學(xué)習(xí)資源，契合了當(dāng)今時(shí)代追求便捷與效率的趨勢(shì)，解決了教育需求多樣性、資源便捷性等問題。微課與常規(guī)課程相比有著很大的不同，具體見表1。

表1 常規(guī)課程與微課的對(duì)比

項(xiàng)目

常規(guī)課程

微課

授課內(nèi)容

多個(gè)知識(shí)點(diǎn)

單個(gè)知識(shí)點(diǎn)

適用學(xué)科/內(nèi)容

所有學(xué)科

理科或不需要持續(xù)講解探討的內(nèi)容

授課方式

面對(duì)面講授，課程無法重現(xiàn)

以教學(xué)信息技術(shù)媒體為載體，可反復(fù)

授課時(shí)長(zhǎng)

45分鐘左右

一般10分鐘以內(nèi)

教學(xué)場(chǎng)地

學(xué)校教室

任何場(chǎng)所

設(shè)備

計(jì)算機(jī)、投影儀等常規(guī)教學(xué)設(shè)備

多媒體數(shù)碼終端（電腦、手機(jī)、平板等）

知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性

弱

強(qiáng)

對(duì)教師信息技術(shù)要求

較低

較高

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求

較低

較高

相比于常規(guī)課，微課對(duì)教師和學(xué)生都提出的更高的要求，因此，設(shè)計(jì)制作出一堂優(yōu)秀的微課就顯得非常的重要了，一般需要考慮教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1教學(xué)分析

在制作微課前應(yīng)仔細(xì)考慮以下幾個(gè)問題：（1）選題，選題要新穎，好的選題能夠吸引人們的注意力，激發(fā)人們學(xué)習(xí)的興趣；選題要聚焦，受限于微課的時(shí)長(zhǎng)，選題要盡可能集中到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)小技巧等；選題要便于表現(xiàn)，應(yīng)該盡可能選擇便于采用圖形或視頻形式表現(xiàn)的內(nèi)容。（2）受眾，微課面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象要明確，同時(shí)還要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如何等。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)手段的采用以提高教學(xué)效率為目的。微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學(xué)不能以大篇幅的發(fā)揮，細(xì)細(xì)分解，詳盡說明的手段來實(shí)現(xiàn)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

2.2.1微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

（1）微課內(nèi)容的選擇要做到真實(shí)化，微課的時(shí)長(zhǎng)很短，要在如此短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能，應(yīng)該選擇非常典型的案例，最好是工作現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事情作為教學(xué)內(nèi)容，這樣可以給學(xué)習(xí)者留下最直觀、最直接的感受來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)微課；意義；設(shè)計(jì)制作

一、數(shù)學(xué)微課的意義

（一）數(shù)學(xué)微課的理論意義――為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

在微課過程，教師主要扮演教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程的設(shè)計(jì)者等多重角色，使教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間要達(dá)到平衡狀態(tài). 教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生日后的探究學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.

（二）數(shù)學(xué)微課的實(shí)踐意義――提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

微課是一種研究學(xué)習(xí)，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源. 借助這種微型的視頻教學(xué)，教師可相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)、方法，做到博采眾長(zhǎng)，互為所用，提高數(shù)學(xué)課堂效率；其次有利于數(shù)學(xué)專業(yè)水平發(fā)展，最終讓數(shù)學(xué)教師從學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng). 微課資源為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.

二、數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的形式

根據(jù)教學(xué)過程的特點(diǎn)，微課分為導(dǎo)入式、新授式、練習(xí)式、實(shí)驗(yàn)式與總結(jié)式. 下面具體介紹五種微課教學(xué)的設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入式的微課

根據(jù)針對(duì)課前導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)，收集動(dòng)畫素材或引用視頻場(chǎng)景材料，直接引入新學(xué)習(xí)內(nèi)容或過渡到新知識(shí)點(diǎn).

（二）新授式的微課

教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生敘述、描繪、解釋、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題. 教師安排生動(dòng)有趣的圖像、動(dòng)畫等媒體信息，將新的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)內(nèi)容.

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《12.1全等三角形》時(shí)，直接錄屏軟件錄制PPT《12.1全等三角形》微課教學(xué)視頻，根據(jù)以下設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. （三）實(shí)驗(yàn)式的微課

實(shí)驗(yàn)型微課主要指通過老師或?qū)W生演示數(shù)學(xué)操作步驟，清晰展示動(dòng)手過程、特點(diǎn)，因此這類微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是操作步驟與過程的精心設(shè)計(jì). 在實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生總結(jié)：看這些自己參加微課真的很過癮，特別聽到同學(xué)們的回答，看到同學(xué)們的作品，感覺真的在上課一樣，激發(fā)自己不斷地思考. 學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手一起練習(xí)，效果就一定會(huì)不錯(cuò)的.

（四）練習(xí)式的微課

怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課中的“練習(xí)”的微課呢？對(duì)于解題，大家都很清楚，包括審題、分析與結(jié)果書寫等步驟. 設(shè)計(jì)時(shí)要注重這些環(huán)節(jié)，特別對(duì)學(xué)生易錯(cuò)部分更要“引經(jīng)據(jù)典”，像新授式微課一樣可通過概念圖、框圖、動(dòng)畫、軟件等形式呈現(xiàn)，也可以像平時(shí)上課一樣把板書過程用攝像機(jī)直接錄制下來，或者用手繪板加錄屏形式完成，通過類似手把手的書寫分析過程，讓學(xué)生跟上老師思路，掌握解題分析與過程，提高訓(xùn)練水平，及時(shí)幫助學(xué)生掌握難點(diǎn).

（五）總結(jié)式的微課

本人從微課課題選擇、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、字幕等總結(jié)微課制作的經(jīng)驗(yàn)，為提高微課的質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量.

1. 選擇適合自己的課題. 我們不但要會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，而且要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與技術(shù)條件選擇合適的課題. 擅長(zhǎng)講解的老師，要善用豐富的表情，悅耳的語音，教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解. 講解過程要流暢緊湊；擅長(zhǎng)技術(shù)的老師，把各種復(fù)雜的知識(shí)寓于動(dòng)畫、視頻之中；同時(shí)利用攝像機(jī)、相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備資源，找到最有效的表現(xiàn)形式去制作視頻.

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關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵時(shí)刻”理念；微課設(shè)計(jì)與制作；資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0079-03

一、 引言

微課的產(chǎn)生來自于一個(gè)設(shè)想：胡鐵生作為市教育局負(fù)責(zé)教學(xué)資源評(píng)比的工作人員，發(fā)現(xiàn)老師們拍攝的課堂教學(xué)實(shí)錄，在專家評(píng)審時(shí)根本無法一一看完。很多專家只看了開頭一小部分就不再繼續(xù)看下去了，他覺得非?？上В谑钱a(chǎn)生了讓老師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來參加評(píng)比的設(shè)想。正是這一設(shè)想，導(dǎo)引了微課概念的誕生[1]。胡鐵生將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。”自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)首次提出以來，迅速以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣[3]”等特點(diǎn)得到教育界的廣泛關(guān)注，各級(jí)各類教學(xué)者紛紛嘗試基于微課的課程教學(xué)。而微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)[4]，微課資源知識(shí)零碎、割裂、不成體系導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的碎片化。而學(xué)者張克永等人的研究表明[5]：70%以上進(jìn)行過碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不同程度的感受到碎片化學(xué)習(xí)存在讓人無法留下深刻的記憶、大量碎片化信息內(nèi)容繁雜致使注意力渙散、學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用性不足且影響自身情緒與意志力等問題。同時(shí)該研究85%以上被試不同程度感覺到碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅記憶困難，即使記住了也很難提取。鑒于此，筆者從微課資源制作入手，探究如何通過“關(guān)鍵時(shí)刻”理念指導(dǎo)微課制作，幫助學(xué)習(xí)者“零存整取”，以期基于該類微課的學(xué)習(xí)統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新。

二、 “關(guān)鍵時(shí)刻”闡述

“關(guān)鍵時(shí)刻”（Moments of Truth，MOT）這一觀念在全球企業(yè)界流行，和北歐航空公司前總裁詹?卡爾森的一本同名著作有關(guān)。1986年，卡爾森寫了《關(guān)鍵時(shí)刻MOT》（Moments of truth）一書，記錄北歐航空公司起死回生的傳奇故事，這本書出版之后，“關(guān)鍵時(shí)刻”理念也稱MOT理念迅速風(fēng)靡全球管理界和企業(yè)界。在《關(guān)鍵時(shí)刻MOT》一書中，卡爾森這樣定義“關(guān)鍵時(shí)刻”[6]：任何時(shí)候，當(dāng)一名顧客和一項(xiàng)商業(yè)的任何一個(gè)層面發(fā)生聯(lián)系，無論多么微小，都是一個(gè)形成印象的機(jī)會(huì)（Anytime a customer comes into contact with any aspect of a business，however remote，is an opportunity to form an impression）。

卡爾森根據(jù)自己對(duì)“關(guān)鍵時(shí)刻”的定義，歸納出很多航空業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，客人預(yù)定一個(gè)航班的瞬間，客人到達(dá)機(jī)場(chǎng)的瞬間，客人檢票的瞬間，客人下飛機(jī)的瞬間等等。在卡爾森看來，獲得滿意服務(wù)的顧客，才是公司唯一真正有價(jià)值的資產(chǎn)。同樣，在教育中，有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源才能有獲得滿意“服務(wù)”的學(xué)習(xí)者。美國(guó)保爾?R.迪特默在他的第三版《酒店業(yè)經(jīng)營(yíng)全書》中闡釋了飯店也同樣存在關(guān)鍵時(shí)刻，顧客在到達(dá)某一飯店門口時(shí)就開始了他或她的關(guān)鍵時(shí)刻。如果飯店的外觀賞心悅目，顧客就會(huì)產(chǎn)生良好印象走進(jìn)飯店，顧客會(huì)注意到飯店的氣氛是否嘈雜，能否及時(shí)就坐，服務(wù)員是否熱情等等。顧客注意到的種種都將形成關(guān)鍵時(shí)刻，顧客將這種種的關(guān)鍵時(shí)刻融合到一起就形成了對(duì)飯店及其服務(wù)質(zhì)量的總體印象和認(rèn)知[7]。這不禁引起了筆者的思考，運(yùn)營(yíng)航空公司、運(yùn)營(yíng)飯店和微課資源設(shè)計(jì)都有著內(nèi)在的共通之處，從一定意義上來說，兩者都是服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。企業(yè)服務(wù)自己的顧客，微課資源服務(wù)學(xué)習(xí)者，服務(wù)特定的知識(shí)點(diǎn)或特定教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，這便是本研究的起源。

三、 基于“關(guān)鍵時(shí)刻” 的微課設(shè)計(jì)思路

1. 以“服務(wù)對(duì)象”為中心

在“關(guān)鍵時(shí)刻”的理念中，客戶是市場(chǎng)中最基本、最積極、最活躍的因素?？蛻羰瞧髽I(yè)生存之基，也是企業(yè)生長(zhǎng)之源，因此企業(yè)以客戶為中心才能基業(yè)長(zhǎng)青。

而微課制作是以學(xué)習(xí)者為中心的。對(duì)于微課資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)者來說，學(xué)習(xí)者就是他們的服務(wù)對(duì)象，微課資源的制作是以微課為載體傳授特定的知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)以服務(wù)于對(duì)這個(gè)資源有需求的學(xué)習(xí)者?？傮w來說，“關(guān)鍵時(shí)刻”的理念和微課制作都是以“服務(wù)對(duì)象”為中心，這是將“關(guān)鍵時(shí)刻”理念用于指導(dǎo)微課制作開發(fā)的基礎(chǔ)。

2. 以“碎片化”為途徑

在卡爾森看來，乘坐一次飛機(jī)可以有分解為很多的“關(guān)鍵時(shí)刻”，預(yù)定航班是否順利、到達(dá)機(jī)場(chǎng)是否有人熱情服務(wù)、登記是否有空乘人員的幫助、下飛機(jī)是否收到提示等等。由此可以看出，“關(guān)鍵時(shí)刻”的理念是將一個(gè)相對(duì)整體的服務(wù)活動(dòng)分解成多個(gè)“碎片”的服務(wù)節(jié)點(diǎn)。企業(yè)就是在關(guān)注每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻、做好每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻中獲得成功的。

微課正是將知識(shí)或者教學(xué)環(huán)節(jié)分段處理，每個(gè)微課資源針對(duì)的是特定的知識(shí)點(diǎn)或特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，它將原有的連通的知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化了，這使得制作者可以專注于特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為了使知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的講解更加精煉，使得我們需以“碎片化”為途徑。只有把握好學(xué)習(xí)者每一次與微課資源接觸的機(jī)會(huì)，才能提升學(xué)習(xí)者基于微課的學(xué)習(xí)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：微課程；選題；系統(tǒng)規(guī)劃

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等很快出現(xiàn)，并不斷影響著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。我們好像一下進(jìn)入了“微”時(shí)代。在教育領(lǐng)域，微課也悄然興起。那么什么是微課呢？微課就是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由于它是一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程，所以它最大的優(yōu)勢(shì)是便于傳播，有利于教師進(jìn)行交流，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，再加上其內(nèi)容短小精悍，形式生動(dòng)活潑，所以，伴隨著時(shí)下“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，“微課”很快成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。那么，在教學(xué)中，我們?cè)趺催M(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和制作呢？

一、選題的標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課設(shè)計(jì)和制作的首要環(huán)節(jié)，好的選題不僅能夠有效地解決實(shí)際的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而且制作起來也比較輕松自如；相反，如果選題不當(dāng)，要么就是用微課來解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣能解決的問題，要么就是不大適合用多媒體進(jìn)行表達(dá)，制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。那么，選題的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。因此，微課在選題的時(shí)候，只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣做出的微課才能夠在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃

微課程是授課教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真鉆研后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制作出來的，它體現(xiàn)了授課教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，在整個(gè)微課的制作過程中，傾注了制作者的心血與智慧，做出后是非常值得同學(xué)科的老師借鑒和學(xué)習(xí)的。再加上一所學(xué)校學(xué)科教研組人力資源是非常有限的，如果同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)任課教師不通信息都去制作，這無疑會(huì)對(duì)人力造成極大的浪費(fèi)。因此，在學(xué)期初，對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃非常重要。同學(xué)段同學(xué)科老師要加強(qiáng)協(xié)作，每位老師對(duì)一學(xué)期教學(xué)任務(wù)的某一部分擔(dān)負(fù)主要備課任務(wù)，這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，又避免了微課制作熱點(diǎn)課題人人做，冷僻課題無人做的境況。微課程是一種教學(xué)資源，只有通過系統(tǒng)規(guī)劃才能夠達(dá)到資源紛呈共享的局面。否則，微課程制作就只能是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)而不能成為一種教學(xué)手段融入我們的日常教學(xué)中。

3.要適合多媒體的表達(dá)

微課程是信息技術(shù)支持下的教學(xué)資源，必須借助多媒體平臺(tái)進(jìn)行表達(dá)，因此，微課程在選題的時(shí)候就要注意，所涉及的知識(shí)點(diǎn)一定要能夠通過線條、圖案、動(dòng)畫進(jìn)行解讀，否則不但制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且也達(dá)不到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

4.可以選擇相對(duì)固定的知識(shí)點(diǎn)

微課程作為在線視頻教學(xué)資源，其影響的范圍是非常寬泛的。其中，會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用它解決遇到的一些問題。如果選擇的知識(shí)點(diǎn)有不同的解讀，就會(huì)引起爭(zhēng)議，甚至使學(xué)生陷入迷惘之中。因此，在微課程選題時(shí)應(yīng)盡可能選一些固定的知識(shí)點(diǎn)。

二、微課程的設(shè)計(jì)與制作

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教師要在熟知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選出一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)的完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章講解天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生對(duì)“冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前”很難理解。這時(shí)，我們就可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)選題制作成微課程。為什么呢？因?yàn)楦闱辶诉@個(gè)問題，就等于是明白了鋒的形成和鋒影響下的天氣特征。而這恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。另外，鋒是占有三維空間的，且處在不停的運(yùn)動(dòng)之中，非常適合動(dòng)畫模擬演示，內(nèi)容本身就是制作微課程很好的素材。

2.教學(xué)內(nèi)容的微處理

選好了課題后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微處理，要根據(jù)微課程時(shí)間短，知識(shí)粒度小的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一般可分為三個(gè)步驟：（1）揭題設(shè)問，導(dǎo)入新課；（2）切入主題，逐步推進(jìn)；（3）回顧反思。

3.媒體設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，但是媒體設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要，因?yàn)槲⒄n程最終呈現(xiàn)的形式就是由媒體設(shè)計(jì)決定的。目前，微課程視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，一般有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。在這些媒體類型中，軟件合成式運(yùn)用起來相對(duì)要簡(jiǎn)捷靈活一些，即屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容，在做好音頻調(diào)試、屏幕設(shè)置、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作后，正確操作該軟件，就可以完成微課程制作了。做成以后，還可以對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，直至沒有任何問題就可以合成輸出教學(xué)視頻了。

微課程作為一種教學(xué)視頻資源，已經(jīng)運(yùn)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。目前，在制作方面仍存在一些問題，比如：時(shí)間短，但主題不突出，把微課制作成“濃縮課”等，但相信隨著教研教改的不斷深入，微課程制作的核心理念會(huì)逐步滲透到教師的實(shí)踐活動(dòng)中，從而在今后的教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：微課程;小學(xué)信息技術(shù);設(shè)計(jì)制作;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）05-0066-03

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在師生間的教與學(xué)方式上也帶來了革命性的變化。社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入“微”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等方式的應(yīng)用催生了“微課程”，使這一新的課程與學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)視野，也走進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)課堂。如何設(shè)計(jì)制作出符合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要的“微課程”呢？

一、小學(xué)信息技術(shù)微課程及其優(yōu)點(diǎn)

（一）小學(xué)信息技術(shù)微課程的定義

微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。小學(xué)信息技術(shù)微課程是指以微課程學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，以小學(xué)信息技術(shù)教材中的知識(shí)點(diǎn)為錄制內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，圍繞某些主題而設(shè)計(jì)制作的系列化的5-8分鐘的教學(xué)微視頻，并設(shè)計(jì)配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它的設(shè)計(jì)制作是以課時(shí)教學(xué)為單位、以課堂教學(xué)方式創(chuàng)新為目標(biāo)的，在一個(gè)課時(shí)的微課程內(nèi)容中并不局限于一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，它可以是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是解決某一個(gè)問題的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合。

（二）小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)點(diǎn)

1.“短時(shí)聚焦”效果好

微課程的設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征，限定了每一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)：以5-6分鐘為佳，最長(zhǎng)不超過10分鐘，課程聚焦于解決一個(gè)問題或某個(gè)主題的一個(gè)點(diǎn)。這與小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力高度集中，“短時(shí)聚焦”更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.“細(xì)分異步”利分層

學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)因受家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響極大，除了學(xué)生個(gè)體差異之外，家庭經(jīng)濟(jì)條件及父母的信息技術(shù)意識(shí)與能力也會(huì)疊加在學(xué)生的身上顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的差異較大。微課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為解決某一個(gè)問題，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“同一節(jié)課學(xué)習(xí)同一內(nèi)容”的限制，有利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以高起點(diǎn)，大步子，而信息素養(yǎng)較差的學(xué)生則可以小步子、重復(fù)學(xué)習(xí)，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求。

3.“自主學(xué)習(xí)”成習(xí)慣

微課程具有傳統(tǒng)文字教材無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它圖文聲像兼具、聲情并茂更易理解，這使學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)成為可能。微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備自覺和主動(dòng)的意識(shí)，能夠自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的微課程，而教師則將教學(xué)重心放在課前的任務(wù)設(shè)計(jì)和過程性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上，這更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.“化重為簡(jiǎn)”轉(zhuǎn)重心

從信息技術(shù)教師任教情況來看，通常在課程安排上都采用平行教學(xué)，即一人任教整個(gè)年級(jí)，這樣同一節(jié)課的相同內(nèi)容在一周內(nèi)需要重復(fù)好幾次。微課程通過教師的一次性精心的設(shè)計(jì)和制作，構(gòu)建起信息技術(shù)課程資源庫(kù)，學(xué)生可以利用資源庫(kù)的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，從而將教師從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，為教師的工作減輕壓力，教師才有更多的精力投入到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上，形成良性循環(huán)。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)制作

小學(xué)信息技術(shù)微課程既包括教學(xué)微視頻，也包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)制作流程主要由“選題設(shè)計(jì)”――“撰寫腳本”――“準(zhǔn)備素材”――“制作課件”――“實(shí)施拍攝”――“后期制作”等環(huán)節(jié)組成。一個(gè)好的信息技術(shù)微課程離不開優(yōu)秀的選題設(shè)計(jì)和高超的制作技巧。設(shè)計(jì)是制作的基礎(chǔ)，制作是設(shè)計(jì)思想的最終體現(xiàn)。微視頻還應(yīng)有配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作指導(dǎo)，幫助學(xué)生在獨(dú)立自主的情況下以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

（一）微視頻的設(shè)計(jì)

1.“麻雀雖小，五臟俱全”

微課程雖然時(shí)間短，但它也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程，在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，也要遵循教學(xué)規(guī)律，從導(dǎo)入、講解到練習(xí)等環(huán)節(jié)都應(yīng)具備，在設(shè)計(jì)時(shí)也要有系統(tǒng)化思想作指導(dǎo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到細(xì)致全面，過渡自然。例如：在設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)必修模塊三“用計(jì)算機(jī)畫畫”中的“曲線工具的使用”微課程時(shí)，首先讓學(xué)生明確本節(jié)微課涉及的知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)纳钪谐Ｒ姷那€圖形導(dǎo)入，接著重點(diǎn)利用自編口訣幫助學(xué)生理解三種不同曲線的繪制方法，并輔以曲線圖形練習(xí)，最后再用總結(jié)頁(yè)的方式幫助學(xué)生梳理本節(jié)微課程的知識(shí)點(diǎn)及操作要點(diǎn)。雖然，只是一個(gè)6分鐘左右的微課程，但在設(shè)計(jì)時(shí)以精練的語言和文字、圖像對(duì)學(xué)習(xí)過程需做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以避免單純只是信息技術(shù)操作技能錄像的生硬，使學(xué)生在使用本節(jié)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)猶如老師就在身邊，既有技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，也有信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“微而不碎”

微課程雖然短小，但并不是“碎片化”的。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程是基于學(xué)生掌握某些計(jì)算機(jī)操作技能而引發(fā)的，所以，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是需要基于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練掌握。微課程雖然是為滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)要求而制作的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻都圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單元知識(shí)，看起來是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，而且計(jì)算機(jī)操作技能的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)零散的，但在應(yīng)用的過程中卻是相互聯(lián)系的，必須有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用的練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)信息技術(shù)微課的時(shí)候，就要考慮到承載講授某一技能的載體在前后必須有一個(gè)系列化的主題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都圍繞這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能形成體系，并且學(xué)習(xí)的過程會(huì)形成一個(gè)良好的、不斷豐富的過程，讓學(xué)生能夠看到自己的成長(zhǎng)過程，更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在設(shè)計(jì)Word軟件有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課時(shí)，可以利用制作電子板報(bào)這一形式，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，將Word模塊中關(guān)于文字、段落、圖片、修飾、版面、自選圖形、組織結(jié)構(gòu)圖等內(nèi)容全部設(shè)計(jì)到《傳統(tǒng)節(jié)日知多少》這一電子板報(bào)中，從了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日入手，逐漸引入文字、修飾、段落等Word中的相關(guān)技能學(xué)習(xí)，并提供拓展應(yīng)用的思路練習(xí)，讓學(xué)生在整個(gè)微課學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸看到自己的作品不斷豐滿起來，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

3.除了教學(xué)場(chǎng)景化及主題化設(shè)計(jì)要求之外，微課程設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循微課程設(shè)計(jì)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)

例如：在微課選題、內(nèi)容講解、制作規(guī)范和使用效果等方面，要求合理、科學(xué)、完整、有趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在設(shè)計(jì)過程中可以參考各級(jí)單位在組織微課競(jìng)賽時(shí)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，如：中央電教館第十八屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽關(guān)于微課的評(píng)審指標(biāo)就包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果和創(chuàng)新應(yīng)用四個(gè)方面形成的十條標(biāo)準(zhǔn)，它可以簡(jiǎn)要概括為聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)和創(chuàng)新五個(gè)方面。

（二）微視頻的制作

1.合理選擇視頻錄制方式

信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容主要分為三大塊：一是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，它包括操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和鍵盤鼠標(biāo)等實(shí)踐操作的內(nèi)容;二是對(duì)于辦公軟件和動(dòng)畫軟件等軟件系統(tǒng)知識(shí)的理解和應(yīng)用;三是關(guān)于計(jì)算思維類的內(nèi)容如logo語言、scratch等編程初步知識(shí)。不同的內(nèi)容可以選擇不同的錄制方法，講授型微課適合使用錄屏方式，演示型微課則適合使用攝像的方式。譬如：鍵盤和鼠標(biāo)的操作，需要教師邊講解邊示范，這就需要使用錄像機(jī)錄制教師操作過程的方法來制作。錄像時(shí)，既可以邊操作邊配音，同步錄制;也可以先錄操作，后期配音。拍攝時(shí)要特別注意需要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才更明顯。而對(duì)于軟件知識(shí)的講解，則使用PPT課件結(jié)合軟件應(yīng)用――利用錄屏軟件，完整錄制教師的示范操作，并配以課件來提示重難點(diǎn)內(nèi)容，是比較合適的方法。而對(duì)于編程算法類的知識(shí)，既可以通過手機(jī)結(jié)合板書的方式錄，也可以采用錄屏的方式，在講清算法的基礎(chǔ)上，通過編程軟件實(shí)際應(yīng)用的過程來幫助學(xué)習(xí)建立直接的表象，化抽象的思維為具體可操作的過程，以取得良好的效果。

2.充分挖掘應(yīng)用軟件功能

有屏幕錄制功能的軟件有很多，其中，Camtasia Studio軟件是最為常用的一種。該軟件添加了PPT插件，可以很方便地通過Camtasia Studio 8.12版本錄制PPT演示文稿和記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等。利用Camtasia Studio軟件錄制好的素材，可以繼續(xù)在該軟件中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?，最后生成mp4或flv等網(wǎng)絡(luò)流行格式的教學(xué)視頻。Camtasia Studio軟件是一款錄屏編輯的專業(yè)軟件，作為信息技術(shù)教師，熟練掌握軟件使用技巧，充分應(yīng)用軟件功能可以減少微課制作過程中所耗費(fèi)的時(shí)間，并取得更好的效果。如Camtasia Studio 8.12版本中的縫合媒體、多軌道片斷素材組合、打開組進(jìn)行局部修改等功能，對(duì)于后期剪輯十分方便。又如音頻調(diào)整結(jié)合錄制旁白的功能可以有效彌補(bǔ)在錄屏講授過程中的口誤，使錄屏過程可以略過小錯(cuò)誤而一次成形，免去同一段視頻反復(fù)錄制的麻煩。軟件的標(biāo)注功能也是后期編輯的一大利器，通過標(biāo)注功能可以有針對(duì)性地標(biāo)出操作過程中學(xué)生應(yīng)該注意的地方，填補(bǔ)某些教師語言無法表述清楚的缺憾，也可以通過字幕的方式歸納對(duì)比前后的操作過程，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

錄制好的視頻，可以通過剪輯、整合、修飾、包裝等手段形成完整的微課程。例如：可以給同一個(gè)模塊系列的微課添加同一個(gè)片頭和片尾，使視頻更具整體性。在片頭開始添加一段優(yōu)美或者震憾的音樂，使學(xué)生打開微課視頻后精神能為之一振，迅速集中注意力到學(xué)習(xí)上來。在后期編輯時(shí)，要遵循視覺與聽覺的綜合要求，聲音清晰，重點(diǎn)突出，色彩對(duì)比強(qiáng)烈而不花哨，力求達(dá)到理想的使用效果。

（三）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是與教學(xué)微視頻內(nèi)容配套使用的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的Word文檔。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為了提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的基本原則與基本方法。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生的困惑與建議三個(gè)部分。學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)子項(xiàng)。通過學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問題。如：在設(shè)計(jì)閩教版四年級(jí)下冊(cè)《荷塘美景》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，圍繞曲線工具使用可以設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：（1）曲線有幾種類型？（2）繪制單弧、雙弧和封閉曲線的口訣有什么不同？（3）生活中哪些地方有曲線？（4）你能用曲線繪制荷花與荷葉嗎？以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、小學(xué)信息技術(shù)微課程的應(yīng)用

系列的小學(xué)信息技術(shù)微課程在設(shè)計(jì)制作過程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，信息技術(shù)教師可以集合區(qū)域內(nèi)的教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行信息技術(shù)微課資源庫(kù)的建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域資源共建共享。選擇合適的平臺(tái)微課程，多渠道、多時(shí)機(jī)應(yīng)用微課程，使之發(fā)揮更大的效益。

（一）微課程資源平臺(tái)

微課程制作完成后，首先要找到合適的平臺(tái)，讓學(xué)生可以方便地下載觀看?？梢晕⒄n資源平臺(tái)的地方有很多，有以下幾種渠道可供選擇：一是利用國(guó)內(nèi)知名公眾視頻平臺(tái)，如：優(yōu)酷、酷6等網(wǎng)站微課視頻系列，任何用戶都可以自由觀看、學(xué)習(xí);二是借助微信公眾平臺(tái)，申請(qǐng)建立微信公眾號(hào)，通過手機(jī)應(yīng)用終端推送微課給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)打開學(xué)習(xí);三是攜手微課程專業(yè)網(wǎng)站，如：“微課程共建共享聯(lián)盟”、“微課程”網(wǎng)站等平臺(tái)，加盟網(wǎng)站視頻和課件、學(xué)習(xí)單等內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)站后臺(tái)管理數(shù)據(jù);四是使用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)等軟件在區(qū)域內(nèi)專門針對(duì)本區(qū)域?qū)W生自建微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，管理微課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（二）微課程資源的使用

微課視頻是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，視頻時(shí)間短、體積小，易于傳輸和觀看，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，課前、課外學(xué)習(xí)

可汗學(xué)院的微視頻教學(xué)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下對(duì)微課視頻中涉及的知識(shí)在課前、課外進(jìn)行自學(xué)，先解決基本概念類的問題?；氐秸n堂教學(xué)中教師就可以釋放出這部分時(shí)間用于個(gè)性化或更有深度的問題解決，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看線上的課程，在課堂上進(jìn)行知識(shí)技能的回顧和課堂合作探究活動(dòng)，教師可以在學(xué)生需要的時(shí)候提供一對(duì)一的高效幫助。

2.教學(xué)助手，課上、課后使用

在當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重的現(xiàn)實(shí)情況下，信息技術(shù)學(xué)科讓學(xué)生在課外抽時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施過程中是有相當(dāng)大的難度的。不翻轉(zhuǎn)課堂，微課程也有用武之地，可以作為常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的教學(xué)資源進(jìn)行嵌入式應(yīng)用，將它作為教師的教學(xué)助手來發(fā)揮作用。如：在信息技術(shù)課堂上用播放微視頻的方式作群體性講解，選擇典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律;也可以使用微課程做學(xué)生個(gè)體基本技能操作的訓(xùn)練師，一遍遍觀看;還可以將它作為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的課后輔導(dǎo)教師，再次學(xué)習(xí)使用。

3.專題探究，興趣小組活動(dòng)用

將信息技術(shù)專題微課程作為信息技術(shù)教師開設(shè)信息技術(shù)類別的興趣小組時(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象，例如scratch教學(xué)系列微課程。興趣小組的學(xué)生在校內(nèi)開展活動(dòng)的過程中受時(shí)間限制，只能學(xué)習(xí)一些最基本的東西，信息技術(shù)教師可以用主題學(xué)習(xí)單元為框架，嵌入包含scratch高階課程的微課資源，讓學(xué)生在課外使用微課程資源自主或合作探究，完成綜合性主題探究任務(wù)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.

篇6

微課征集與評(píng)選現(xiàn)狀分析與建議

2013年北京數(shù)字學(xué)校征集和評(píng)選的微課是以光盤的形式提交的，全市17個(gè)區(qū)縣近900所中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)共上交了2483節(jié)微課，覆蓋全學(xué)科和所有年級(jí)；而2014年的微課征集與評(píng)選強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，因此采取了在北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)網(wǎng)上提交的方式，不僅可以統(tǒng)計(jì)和看到瀏覽量、學(xué)習(xí)人數(shù)和參與討論人數(shù)，中小學(xué)教師還可以組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課應(yīng)用與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、專題討論和學(xué)結(jié)，最后網(wǎng)上提交561節(jié)，但依然覆蓋了全市15個(gè)區(qū)縣200多所中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)的所有學(xué)科和年級(jí)。

在評(píng)選過程中，筆者總體感覺2014年微課情況好于2013年，但兩年都發(fā)現(xiàn)存在一些之前認(rèn)為不該出現(xiàn)的普遍問題。這可能就是目前北京市中小學(xué)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀，那么出現(xiàn)這些問題的原因以及做這種規(guī)定和要求的原因又是什么呢？

1. 微課概念理解問題

2013年，北京市第一次面向基礎(chǔ)教育進(jìn)行大規(guī)模微課征集與評(píng)選。很多中小學(xué)教師對(duì)微課概念的理解沒有十足把握，不少老師打電話咨詢，他們不清楚微課里該不該有學(xué)生，不確定“面對(duì)的對(duì)象是教師或者教學(xué)研究者”的是不是微課，很想知道微課和微格教學(xué)的區(qū)別。到2014年則基本沒有出現(xiàn)這類概念問題咨詢的情況。

老師們的困惑可以理解，因?yàn)殛P(guān)于微課的定義的確非常多，這是由于不同人在不同階段認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、研究的不斷豐富和深化，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同?？傮w來說，多數(shù)專家強(qiáng)調(diào)并認(rèn)可微課是以教學(xué)微視頻為主要載體或呈現(xiàn)方式，內(nèi)容圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為單位。因此，微課是否應(yīng)該有學(xué)生，以及對(duì)象到底是誰，都要看實(shí)際的需要。

而微課與微格教學(xué)似乎有相似性，如時(shí)間都相比傳統(tǒng)課程短，且均運(yùn)用信息技術(shù)手段。但微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它的重點(diǎn)目的是考查教師的教學(xué)基本功、教學(xué)理念及對(duì)學(xué)段目標(biāo)的把握、對(duì)教材的理解與駕馭、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與操作、對(duì)典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與處理，以及最終可預(yù)見的教學(xué)效果。也就是說，微格教學(xué)是一種系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，而微課是解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或展示一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可作為師生教育教學(xué)資源的真實(shí)的課。

關(guān)于微課的定義，盡管對(duì)于學(xué)術(shù)研究來說是必要的，但筆者認(rèn)為更重要的還是實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富和深化對(duì)微課的理解。

2. 時(shí)長(zhǎng)問題

盡管兩年微課征評(píng)都要求微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，建議不超過10分鐘，但2013年有22%的微課視頻都超過10分鐘，其中2%超過30分鐘甚至是40～45分鐘，大大超時(shí)。此外，也有一些內(nèi)容尚可、但片長(zhǎng)只有2分鐘的微課視頻。2014年微課作品時(shí)長(zhǎng)基本都在5～10分鐘，可能也和網(wǎng)上上傳有關(guān)系，因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)太長(zhǎng)實(shí)在不方便上傳。

之所以要建議微課視頻的時(shí)長(zhǎng)不要超過10分鐘，是因?yàn)橐延醒芯勘砻鞫逃?分鐘的微視頻最吸引人?；趀dX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長(zhǎng)，用戶實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)都不超過6分鐘，6～9分鐘的視頻基本是個(gè)拐點(diǎn)。而2分鐘左右太過短小的微課則會(huì)給人感覺太過單薄。

3. 選題問題

這兩年微課征評(píng)都發(fā)現(xiàn)有的微課選題太小或太普通，內(nèi)容單薄，重點(diǎn)不突出，沒有太多價(jià)值和意義；有的選取的內(nèi)容和案例屬于個(gè)例，對(duì)其他老師的借鑒作用不大；有的微課只是羅列了一些知識(shí)類資料，也不屬于難以查找的稀缺資料，難以稱之為課；有的微課選題過于寬泛，缺乏對(duì)關(guān)鍵問題的整體設(shè)計(jì)，沒有突出主題；或探究性不強(qiáng)，不適合作為研究主題；或動(dòng)畫片視頻所占時(shí)間太長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)；有的內(nèi)容不適合學(xué)生年齡段，或理論分析較淺，或難度太大，等等。

微課是圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，但選題、內(nèi)容和設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定獨(dú)到之處，有新意。在設(shè)計(jì)微課主題時(shí)就要考慮它的目標(biāo)人群是誰，目標(biāo)人群的主要困難和問題是什么，微課可以解決什么問題。一些專家建議微課選題可以從重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是易錯(cuò)點(diǎn)入手，因?yàn)楸M管微課的形式多樣，可以非常新穎別致，但無論形式怎么變，萬變不離其宗，也就是微課的主題和內(nèi)容是核心，只有好的、恰當(dāng)?shù)倪x題和實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，輔助以新穎的形式，才能更好、更有效地提高內(nèi)容的表達(dá)。

4. 基本功問題

在微課征評(píng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師基本功薄弱，如教學(xué)語言不夠生動(dòng)、缺乏激情和感染力。而與之相反的是，還有的老師表演的味道太濃，不夠自然；有的老師敘述嗦或部分內(nèi)容描述欠精煉，甚至不準(zhǔn)確，有明顯錯(cuò)誤；英文微課有的老師發(fā)音問題比較多；有的老師板書凌亂、不規(guī)范。這些都說明部分中小學(xué)教師的基本功和教學(xué)能力還有待提高。

作為公開、可借鑒的微課，對(duì)教師基本功要求會(huì)比較高。教師在微課中的語言應(yīng)該得體，敘事時(shí)要清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，分析要邏輯性強(qiáng)、精準(zhǔn)到位；板書要清楚、整潔、簡(jiǎn)約，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)起到提示作用。整體給人感覺要有激情和感染力，方能吸引人看完視頻。

5. 錄制質(zhì)量問題

征評(píng)到的微課有的攝像技術(shù)嚴(yán)重不符合要求，如畫面不完整；或錄像拍攝畫面晃動(dòng)；畫面黑、模糊；錄制噪音和雜音大，音質(zhì)比較差；視頻拍攝沒有近鏡頭，板書看不清楚，或視頻中的PPT看不清楚；或中間有幾次快進(jìn)處理得不好，應(yīng)該進(jìn)行必要的剪輯；2013年征集的微課有的光盤或視頻質(zhì)量不高，無法正常播放，2014年上傳的視頻也有一部分無法播放，等等。

一些研究表明，52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師覺得微課視頻的拍攝難度大、制作成本較高。一些地區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自己錄制微課較少，微課主要由學(xué)校信息技術(shù)老師拍攝（約占60.68%），其次是學(xué)科、教研組教師協(xié)助拍攝（約占25.73%），還有大約8.25%的教師是聘請(qǐng)專業(yè)公司拍攝的，僅有3.4%的為教師自己拍攝。正是這些因素在一定程度上限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作。

6. 應(yīng)用問題

盡管2014年北京數(shù)字學(xué)校微課征集強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但參與學(xué)習(xí)和應(yīng)用的學(xué)生和教師數(shù)還是偏少。雖然有上千名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，但僅有342名老師和學(xué)生參與了討論，總體不夠活躍，討論互動(dòng)的質(zhì)量不是太高。

2014年參加征集與評(píng)選的微課特別是真正能夠應(yīng)用的微課數(shù)量少，源于不少中小學(xué)教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同。這一點(diǎn)和目前很多專家的研究與發(fā)現(xiàn)是一致的。一份對(duì)教師參加微課制作的動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.63%的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績(jī)作為職稱評(píng)定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等。該項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，目前的微課熱很多是出于功利動(dòng)機(jī)，不少微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作都源于參加微課評(píng)比或參與項(xiàng)目開發(fā)與研究，而非以應(yīng)用為目標(biāo)，也就是并非課堂教學(xué)的需求。因此除了個(gè)別地區(qū)和試點(diǎn)學(xué)校，多數(shù)微課僅限于“參賽熱”，很少真正地在日常教學(xué)中應(yīng)用，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的更是少之又少。參與者對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，設(shè)計(jì)開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

微課與傳統(tǒng)課在設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用方面有何獨(dú)到之處，如何解決目前存在的這些問題呢？

解決微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用問題的建議

（一）微課設(shè)計(jì)建議

優(yōu)秀微課與傳統(tǒng)課有不同之處。根據(jù)這兩屆微課征集與評(píng)選中普遍存在的問題，結(jié)合專家的建議和意見，筆者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該特別關(guān)注以下方面。

1.“一對(duì)一”的專屬感

傳統(tǒng)課堂是“一對(duì)多”，一位老師面對(duì)一個(gè)班的受眾群，而微課突出反映在它應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者感受到“一對(duì)一”的效果，也就是像被單獨(dú)輔導(dǎo)一樣，產(chǎn)生一種親切感和專屬感。因此，在講解時(shí)，語言不得出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等詞匯。

2. 名稱和主題要明確

微課名稱應(yīng)主題明確、淺顯易懂，方便學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上精確搜索。因此，建議微課名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，并盡量能夠體現(xiàn)出適用對(duì)象。

3. 內(nèi)容要精煉和恰當(dāng)

由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5～10分鐘，因此要求內(nèi)容非常精煉、簡(jiǎn)潔易懂，僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課題展開，不泛泛而談。不僅學(xué)生看了容易理解和明白，老師也可以從中學(xué)習(xí)和借鑒。這種簡(jiǎn)明和方便使用恰恰是一種凝聚了大智慧方能做到的化繁為簡(jiǎn)的創(chuàng)意。如果內(nèi)容較多，則建議制作系列微課。

由于并非所有學(xué)科的所有課都適合采用微課的方式，因而應(yīng)該慎重選擇微課內(nèi)容。研究表明，比較適合微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：不會(huì)變化且需要重復(fù)講解的核心概念講述、基本的事實(shí)、定律等，包括已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的過程演示和操作步驟等。而不適合微課學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)和教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

4. 切入主題要迅速

微課切課必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問題引入主題；或從基本內(nèi)容引入；或從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入；也可以開門見山進(jìn)入主題。

5. 講授線索要清晰

在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，精要講授、巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維?？梢越o學(xué)生提示性信息，必要時(shí)用顏色線、符號(hào)圖標(biāo)或關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)和標(biāo)識(shí)；或問題引導(dǎo)的方式，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，從基本問題到核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

6. 小結(jié)要簡(jiǎn)短到位

盡管時(shí)間有限，微課結(jié)束前還是要有小結(jié)，用簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括要點(diǎn)、幫助學(xué)習(xí)者梳理思路、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在注重內(nèi)容總結(jié)的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

7. 有個(gè)性有創(chuàng)意

微課不應(yīng)羅列書上的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上該知識(shí)的表述應(yīng)有一定獨(dú)到的理解和見解。因此，微課制作者應(yīng)該留心學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的微課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿和創(chuàng)造。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中獲得可以借鑒的創(chuàng)意和靈感。

（二）解決微課制作與應(yīng)用問題的建議

由于現(xiàn)在的微課和微課熱很多只反映在“形”上，即數(shù)量足夠多、視頻足夠短，而在“神”上仍存在一定差距，也就是微課在內(nèi)容質(zhì)量、共享應(yīng)用率方面效果不佳。這兩屆微課征集與評(píng)選中同樣存在這些問題。為了今后更好地設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課，筆者提出以下建議。

1. 制定比較明確的微課錄制標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在各種網(wǎng)站的微課種類較多，而中小學(xué)教師平時(shí)教學(xué)工作比較繁忙，沒時(shí)間去廣泛了解、學(xué)習(xí)和分析，因此容易茫然。因此，在征集和錄制微課時(shí)，一方面允許個(gè)性化的方案，另一方面需要有針對(duì)性地提供比較明確和統(tǒng)一的錄制標(biāo)準(zhǔn)。如文件格式、視頻制式、視頻編碼類型、顏色格式、掃描模式、視頻碼率、音頻類型、音頻采樣率、采樣精度、聲道數(shù)目、音頻碼率等。

2. 提供相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

目前絕大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)微課了解不夠充分，中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)還屬于摸著石頭過河，缺乏合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，加上視頻錄制方面還存在相對(duì)比較專業(yè)的技術(shù)問題和要求，因此需要相關(guān)教育部門或組織、承辦方提供相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。中小學(xué)教師既需要普及微課和微課制作知識(shí)和要求，更需要加強(qiáng)應(yīng)用的指導(dǎo)和引導(dǎo)，微課相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)不僅可以提高微課制作的質(zhì)量，更有利于加強(qiáng)一線教師信息技術(shù)教育能力。

3. 加強(qiáng)微課應(yīng)用的研究和探索

微課應(yīng)用的方式和方法更是重視不夠。微課在制作前首先就應(yīng)該考慮到應(yīng)用，而微課的應(yīng)用必須和日常的教與學(xué)相結(jié)合，真正解決教學(xué)實(shí)際問題。例如：北京數(shù)字學(xué)校微課征集評(píng)選活動(dòng)目的不僅是引導(dǎo)教師交流研討微課設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施等方面的經(jīng)驗(yàn)，推出一批具有典型有示范意義和不同教學(xué)風(fēng)格的微課課例，更開始注重強(qiáng)調(diào)開展微課教學(xué)應(yīng)用探索，促進(jìn)教育信息化深入課堂教學(xué)改革。

研究探討可以從選題開始，研究微課可能輔助哪些教與學(xué)，如何利用微課的實(shí)施解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題。如什么選題是老師和學(xué)生關(guān)心的，比較有創(chuàng)意，能解決他們教與學(xué)的困難和問題；如何通過在線平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、問題學(xué)生“沒學(xué)會(huì)”等個(gè)性化問題；目前還缺少微課應(yīng)用于教學(xué)的效果分析、學(xué)生對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查；以及教師如何通過微課的實(shí)施與反饋，及時(shí)反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展等。

加強(qiáng)微課以及微課應(yīng)用研究，對(duì)完善微課資源設(shè)計(jì)和建設(shè)具有重要意義。把微課與日常教學(xué)、科研、活動(dòng)相結(jié)合，探索運(yùn)用微課教學(xué)的途徑和方法，更有利于營(yíng)造開放、積極、創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)北京市基礎(chǔ)教育課程改革，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

4. 不斷完善評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

為促進(jìn)和落實(shí)微課在教學(xué)中的應(yīng)用，2014年北京數(shù)字學(xué)校微課征集與評(píng)選不僅要求微課能夠應(yīng)用到教學(xué)中，要求老師和教研員設(shè)計(jì)完成、上傳微課后，組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課應(yīng)用與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、專題討論和學(xué)結(jié)，最后做好教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思，數(shù)字學(xué)校還鼓勵(lì)所有有賬號(hào)的老師、學(xué)生，包括區(qū)縣教研員上網(wǎng)學(xué)習(xí)及使用，并打分、留言和點(diǎn)評(píng)，并在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中加入了“網(wǎng)上評(píng)價(jià)（傳播性）”這一項(xiàng)?！拔⒄n后受歡迎，點(diǎn)擊率和回復(fù)高、人氣旺，同行及學(xué)生評(píng)價(jià)好，作者能積極與用戶互動(dòng)”這部分占百分制的15分。根據(jù)線上的點(diǎn)擊量、投票數(shù)量、收藏?cái)?shù)量、分享數(shù)量、討論熱度等來綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)往往可以起到一項(xiàng)活動(dòng)和評(píng)比的風(fēng)向標(biāo)的作用，很大程度應(yīng)該促進(jìn)教師朝著這個(gè)目標(biāo)去努力。但同時(shí)也必須適度，以避免沒有真正深入，形成一些表面現(xiàn)象。

5. 重視微課應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)

目前好的適合中小學(xué)師生的微課應(yīng)用平臺(tái)還比較少。北京數(shù)字學(xué)校微課征集與評(píng)選平臺(tái)由于是第一次嘗試，還有一些需要加強(qiáng)和完善的地方，如使用還不夠方便，互動(dòng)交流性還不強(qiáng)，微課資源沒有與平臺(tái)其他資源共建共享等。

篇7

加強(qiáng)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，保持持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題。而課程建設(shè)正是高職內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是高職內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)，高職課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、基于工作過程的高職課程建設(shè)模式

高職課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與學(xué)生所獲得相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。加強(qiáng)課程的建設(shè)，必須與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特點(diǎn)相吻合，以基于工作過程為導(dǎo)向的課程為突破口，在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，要追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，要注重技能體系與忽略知識(shí)體系，按照工作過程的順序進(jìn)行課程開發(fā)，按照工作過程的情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

工作過程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“三接”

基于工作過程的高職課程的建設(shè)，在課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，要重視其與職業(yè)崗位的聯(lián)系，體現(xiàn)高職課程改革“職業(yè)能力本位”和“工作過程導(dǎo)向”的改革方向，為此，有必要實(shí)現(xiàn)“三接”：社會(huì)與就業(yè)需要對(duì)接；職業(yè)崗位與職業(yè)能力銜接；資格證書或課程鏈接。實(shí)現(xiàn)“三接”，應(yīng)通過各種不同的方式，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，確定本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)行提煉加工，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

三、課程內(nèi)容實(shí)施 “一體化”

課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)，姜大源強(qiáng)調(diào)要“一體化”。所謂一體化，對(duì)職業(yè)教育來講，追求的則是工作過程的完整性。從綜合課程到項(xiàng)目課程，再到工作過程導(dǎo)向的課程，這是當(dāng)今職業(yè)教育新的趨勢(shì)和變化?！爸R(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，根據(jù)這一觀點(diǎn)，本人認(rèn)為，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合應(yīng)按結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識(shí)細(xì)化的思路實(shí)施“一體化”。

結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是課程內(nèi)容的抉擇取向問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的擇取應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，按照課程理論適度化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、課程實(shí)踐充足化的原則要求，以崗位需求為依據(jù)，對(duì)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)進(jìn)行精心的選擇、認(rèn)真的取舍和合理的調(diào)整，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，通過對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)與生成，最終形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容序化就是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)排列問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的編排應(yīng)采用串行結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，針對(duì)每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。

知識(shí)細(xì)化就是課程內(nèi)容的知識(shí)定位問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的知識(shí)要重視過程性知識(shí)的要點(diǎn)描述和過程性技能的操作技巧。高職教育培養(yǎng)的是面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”高技能人才，“會(huì)做”、“能做”是他們的才略智能之長(zhǎng)和謀職就業(yè)之本。

課程內(nèi)容體系 “一體化”的實(shí)施，就是要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整和歸并，摒棄重復(fù)、揚(yáng)棄過時(shí)、刪除繁雜、合并類似、引進(jìn)先進(jìn)、增加實(shí)用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重組。

四、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)“三融”

如何在高職課程的教學(xué)活動(dòng)中，充分的調(diào)動(dòng)各方積極性、提高課程教學(xué)效率，是課程教學(xué)必須面對(duì)和務(wù)必考慮的重要問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的教學(xué)形式，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)中的各主要方面有機(jī)的結(jié)合起來，即在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“三融”。教學(xué)過程中的“三融”就是通過對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為主線，將教學(xué)過程中的主導(dǎo)――教師、主體――學(xué)生、主線――職業(yè)能力（課程內(nèi)容）有機(jī)的結(jié)合在一起，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力這一本位和主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用。

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該成為組織者、示范者和指導(dǎo)者，要能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織、對(duì)工作過程進(jìn)行準(zhǔn)確的演示，對(duì)學(xué)做過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這就要求高職教師既要具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能完成職業(yè)工作崗位的技能操作，有效地保證高職課程的教學(xué)目標(biāo)；又要具備一定的執(zhí)教能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，能指導(dǎo)學(xué)生通過感性體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的內(nèi)化。

學(xué)生作為教學(xué)主體，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該成為參與者、實(shí)踐者，要發(fā)揮能動(dòng)性作用，積極配合課程教學(xué)活動(dòng)，在教師的幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在實(shí)景的教學(xué)環(huán)境中，主動(dòng)地“求”學(xué)、“索”學(xué)，仿做、真做，實(shí)訓(xùn)、實(shí)練，在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，掌握職業(yè)技能的基本技術(shù)與操作方法。

技能作為教學(xué)主線，在基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)的本位和重點(diǎn)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的活動(dòng)都是圍繞著職業(yè)能力來進(jìn)行的?！叭凇钡母呗氄n程教學(xué)形式，就是要堅(jiān)持以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為根本，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為中心，通過各種現(xiàn)代教學(xué)手段和職業(yè)教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、掌握和獲取職業(yè)崗位的必備技能。

五、教學(xué)模式實(shí)施“三位一體”

課程教學(xué)的組織與實(shí)施，是傳遞課程內(nèi)容、培育職業(yè)能力的有效途徑?；诠ぷ鬟^程的高職課程的教學(xué)組織，應(yīng)該推行“教學(xué)做”的三位一體，實(shí)施一體化的課程教學(xué)活動(dòng)。

三位一體的教學(xué)活動(dòng)，是被職業(yè)教育所倡導(dǎo)、研究、實(shí)施的教學(xué)模式，它跳出了學(xué)科體系的約束、沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的?O籬，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位和職業(yè)導(dǎo)向，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠為中心轉(zhuǎn)變。

在一體化的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用應(yīng)該從傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色也應(yīng)該從被動(dòng)的聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的練為主。教、講、演、檢主要由教師主導(dǎo)來完成，它通過課程崗位知識(shí)要點(diǎn)的講授、操作技能要點(diǎn)演示活動(dòng)來進(jìn)行，并通過各種方式進(jìn)行檢查與驗(yàn)證；學(xué)、做、練、考主要由學(xué)生主體來完成，通過實(shí)情實(shí)景、實(shí)練實(shí)訓(xùn)，在學(xué)中做、在做中練，在練與訓(xùn)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，不斷提高職業(yè)技能水平。

篇8

【摘要】

高職學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)與技能解決社會(huì)實(shí)務(wù)問題是教學(xué)評(píng)價(jià)的歸宿。高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評(píng)價(jià)目前仍然存在很多問題，應(yīng)該在基于工作過程為導(dǎo)向的模式下設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)法課程；工作過程；教學(xué)評(píng)價(jià)

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要管理調(diào)控手段，同時(shí)也是檢測(cè)高職學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)效果與能力水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)重視工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)踐操作考核，更好地提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解能力，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)際應(yīng)用能力與對(duì)經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)的事件處理能力。

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與高職經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)相悖。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生而言，基本上都是以傳統(tǒng)的閉卷形式為主；對(duì)教師而言，基本上都是表格與一次性結(jié)果評(píng)價(jià)。這在很大程度上已經(jīng)限制了經(jīng)濟(jì)法授課老師在考核評(píng)價(jià)方面的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于還嚴(yán)重忽視了高職院校之所以開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程所追求的應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)考核機(jī)制必然引導(dǎo)高職學(xué)生去死記硬背一些經(jīng)濟(jì)法概念與法規(guī)來應(yīng)付相應(yīng)的考試，基本上脫離了經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際法律實(shí)務(wù)問題，嚴(yán)重地與經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)相悖?？己嗽u(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)公式化，高職學(xué)生的最終成績(jī)由日常成績(jī)積累與期末考試成績(jī)獲得，教師教學(xué)好壞的評(píng)價(jià)也以此為基礎(chǔ)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。對(duì)高職學(xué)生注重記憶力，反而對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力與創(chuàng)新能力幾乎沒有關(guān)注。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)教師與學(xué)生都已經(jīng)造成只注重考試成績(jī)，因此必然導(dǎo)致只注重結(jié)果而不關(guān)心學(xué)習(xí)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的整體過程。目前，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程評(píng)價(jià)仍然局限于單一的經(jīng)濟(jì)法教材所述與相應(yīng)的課堂所授，因此存在著明顯的重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力的傾向，重識(shí)記知識(shí)，輕經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用知識(shí)的考核與科學(xué)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職經(jīng)濟(jì)法教育培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程性考核。高職經(jīng)濟(jì)法課程的主要特征應(yīng)該是表現(xiàn)為“行動(dòng)導(dǎo)向”。經(jīng)濟(jì)法課程的考核模式如果采取過程考核的方式，并將相關(guān)的考核手段貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。經(jīng)濟(jì)法課程的評(píng)價(jià)可以以工作任務(wù)為單元，針對(duì)教學(xué)與實(shí)踐過程逐項(xiàng)考核。針對(duì)學(xué)生而言，高職學(xué)生完成經(jīng)濟(jì)法課程每項(xiàng)工作任務(wù)之后，經(jīng)濟(jì)法教師與班主任可以對(duì)相應(yīng)的學(xué)生在完成過程中體現(xiàn)出來的能力高低給予評(píng)價(jià)與認(rèn)定。對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教師而言，在過程教學(xué)實(shí)施過程中同事、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)相應(yīng)教師的整體綜合評(píng)價(jià)。雙方過程評(píng)價(jià)與考核的關(guān)鍵在于每次課的過程均要確定教學(xué)目標(biāo)與過程階段任務(wù)，并設(shè)計(jì)好過程教學(xué)的考查與檢查。

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。評(píng)價(jià)與考核的內(nèi)容應(yīng)該盡量全面化，為真正提高高職經(jīng)濟(jì)法人才的培養(yǎng)素質(zhì)，基于工作過程為導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)的要求以人為本進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。在對(duì)高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)與高職經(jīng)濟(jì)法教師施教的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，就自然不能局限于課堂與書本知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該考核雙方在完成工作任務(wù)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量、合作、個(gè)人綜合素質(zhì)與社會(huì)生存發(fā)展能力等各個(gè)方面?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向型教學(xué)提倡經(jīng)濟(jì)法教師在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)好導(dǎo)演角色，從容引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，教師有效地組織學(xué)生積極有序地參與過程并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏局面。

三、高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方向

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)過程改革，應(yīng)該能夠促使教師與高職學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，不斷加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在推經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)整體過程中，教師必須不斷分解任務(wù)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)自然就有章可循。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)整體過程中，通常要完成每一項(xiàng)教師導(dǎo)演的工作任務(wù)，而且通常必須深入到實(shí)際工作部門進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，促使讓學(xué)生主動(dòng)接觸未來必須面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目化改革的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，力求以教學(xué)工作項(xiàng)目為主要載體組織經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制上逐步改變傳統(tǒng)的方式，大力推行以能力評(píng)價(jià)為中心的教學(xué)課程評(píng)價(jià)方式，盡量推進(jìn)鍛煉教師與學(xué)生雙方的動(dòng)手能力與激發(fā)創(chuàng)造力。

高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)。高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量最終需要通過合乎理性的評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行檢驗(yàn)，通常不同的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的整體評(píng)估會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，同時(shí)也會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)產(chǎn)生不同的傾向性與指向性評(píng)價(jià)。目前的高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須進(jìn)行改革，主要要改變傳統(tǒng)的單一的考試評(píng)價(jià)方式，改變單一的期末考試閉卷或開卷相應(yīng)的考試，改變?cè)嚲淼膯我活}型與刻板的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)該以培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用性技能為指引，不斷創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)方式的改變也不能跳躍太大，應(yīng)該考慮到教師與學(xué)生的接收能力與認(rèn)知能力。在教學(xué)過程應(yīng)該加入辯論、模擬法庭、分組討論交流、平時(shí)表現(xiàn)、課題研究、社會(huì)調(diào)查等設(shè)計(jì)，并輔之以合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，高職經(jīng)濟(jì)法課程基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)乎培養(yǎng)綜合型應(yīng)用性人才的成效評(píng)價(jià)，因它事關(guān)以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為指引方向。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的實(shí)踐性相契合，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主的評(píng)價(jià)考核機(jī)制應(yīng)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)教學(xué)理論與實(shí)踐多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2013年立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：KJ201340，課題名稱：高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

篇9

微課是當(dāng)前在線視頻教學(xué)的一大趨勢(shì)。微課是指按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心要素是微教學(xué)視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性、針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。

1.小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計(jì)原則

1.1 微課的目的

微課既不是實(shí)際課堂教學(xué)的微縮版，也不是簡(jiǎn)單地展示教案和教學(xué)視頻，微課的出現(xiàn)就是快速解決學(xué)生急需的問題，使他們能夠立刻運(yùn)用到實(shí)際生活中去。一旦學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，則可帶來為教師和學(xué)生減負(fù)的意外效果。

1.2微課的內(nèi)容

微課程應(yīng)用較多的領(lǐng)域是職業(yè)教育。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育更注重解決實(shí)踐中的問題，而不是構(gòu)建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構(gòu)建理論可以理解為“理論輸入”。美術(shù)課微課的內(nèi)容也應(yīng)該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。

1.3微小性與完整性

微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全?！奔匆诤苡邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的主題，即小學(xué)美術(shù)課微課的內(nèi)容必須是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，這也保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整性。

1.4 技術(shù)是輔助

微課屬于信息化教學(xué)，在微課中，各種動(dòng)畫、視頻技術(shù)能夠幫助我們更好地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，微課歸根結(jié)底是教學(xué)的藝術(shù)，而不是技術(shù)的展示。我們?cè)谥谱骱驮u(píng)判微課的過程中始終要牢記，技術(shù)只是輔助手段，切勿舍本逐末。

2.《美術(shù)與傳統(tǒng)》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以《美術(shù)與傳統(tǒng)》微課為例，相關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案如表。

3.小學(xué)美術(shù)微課開發(fā)制作過程

3.1 組成制作團(tuán)隊(duì)

在微課制作之前，應(yīng)當(dāng)組成一個(gè)相對(duì)固定的小團(tuán)體。首先，成立小團(tuán)隊(duì)有利于減輕制作者的工作量，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)教師有更多的時(shí)間和精力來處理每一個(gè)細(xì)節(jié)，起到提高制作質(zhì)量的作用，同時(shí)又能夠降低制作壓力。同時(shí)，當(dāng)有人靈光乍現(xiàn)，拿出更好地局部設(shè)計(jì)時(shí)，無論這個(gè)設(shè)計(jì)來自團(tuán)隊(duì)內(nèi)還是團(tuán)隊(duì)外，都便于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流調(diào)整，以提高微課質(zhì)量。

3.2 教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)也可以看成是教學(xué)內(nèi)容安排。好的教學(xué)內(nèi)容安排能夠讓人更簡(jiǎn)單地了解微課的構(gòu)成。教案的存在，可以讓學(xué)生在觀看視頻之前接受理論化的知識(shí)體系，使其在觀看視頻時(shí)能夠更好地了解每一個(gè)步驟的意義，也可讓學(xué)生觀看完視頻之后，按照實(shí)踐――理論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 視頻設(shè)計(jì)與制作

微課視頻時(shí)間較短，因此制作不宜太復(fù)雜，講課過程中要注意條理清晰。對(duì)于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進(jìn)行表達(dá)。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個(gè)微課的精華所在，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到節(jié)奏鮮明，主題突出，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

微課的主要工作體現(xiàn)在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業(yè)微課程制作軟件。

3.4 練習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個(gè)過程之后，制作者應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)練習(xí)素材供學(xué)生進(jìn)行操作，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后還需要給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.5 微課的

微課制作完畢之后，還需要將微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生能夠方便地獲得相應(yīng)資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業(yè)教育平臺(tái)（如世界大學(xué)城等）。

4.結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：微視頻；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.1701 提高微課創(chuàng)作水平的意義

傳統(tǒng)課堂受時(shí)間地點(diǎn)限制，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容冗長(zhǎng)，存在教學(xué)方法單一、脫離實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等弊端。微課是依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)結(jié)合的全新教學(xué)方式，以教學(xué)視頻為主，也叫微型課堂，可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，微課具備短小精煉、主題明確、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

2 微課的特點(diǎn)

微型化是微課的主要特點(diǎn)，“微”字是其核心特征。包括時(shí)間縮短化、類型多樣化、容量縮小化、內(nèi)容具體化、創(chuàng)作趣味化、傳播多樣化和反饋及時(shí)化。

（1）時(shí)間縮短化：微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5至8分鐘，相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間大大縮減。一節(jié)微課講解的知識(shí)點(diǎn)1至2個(gè)，這樣不僅照顧了微課時(shí)長(zhǎng)，也考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和避免時(shí)間冗長(zhǎng)而缺乏學(xué)習(xí)耐心。

（2）類型多樣化：微課視頻的教學(xué)方法和類型按講授方法區(qū)分常用的有：講授類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。教學(xué)方法和類型要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果來選擇。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，其分類不是唯一的，需保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不斷的在發(fā)展，我們需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和完善。

（3）容量縮小化：微課視頻的傳播和應(yīng)用平臺(tái)主要通過互聯(lián)網(wǎng)或下載到終端設(shè)備播放。為了流暢和便于存儲(chǔ)，在兼顧畫質(zhì)的前提下微課的視頻文件及相關(guān)資源需要控制文件的容量大小，一般二百兆以內(nèi)。

（4）內(nèi)容具體化：微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞主題開展，通過案例學(xué)習(xí)、過程分析、演示實(shí)驗(yàn)等方法，具體講解一個(gè)理論觀點(diǎn)、一個(gè)儀器使用、一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程、一種學(xué)習(xí)方法等?？傊⒄n主題鮮明內(nèi)容精煉，使學(xué)生易于掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等。

（5）創(chuàng)作趣味化：微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，微課創(chuàng)作涉及到諸多專業(yè)知識(shí)和設(shè)備技術(shù)。人人可以參與創(chuàng)作，無論是老師還是學(xué)生都可以把自己熟悉的內(nèi)容做成微課的形式與大家分享，微課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技術(shù)水平有著緊密的聯(lián)系。

（6）傳播多樣化：微課文件的格式和傳播形式多樣，視頻可以是mp4、flv、wmv等格式；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和設(shè)備終端進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，包括MOOC平臺(tái)、計(jì)算機(jī)和移動(dòng)通訊終端、實(shí)時(shí)通訊軟件、微博等。

（7）反饋及時(shí)化：微課傳播途徑主要通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)不受空間時(shí)間的限制，并且能即時(shí)的討論交流，包括微課質(zhì)量的意見反饋和學(xué)習(xí)心得。

3 微視頻課程的設(shè)計(jì)與制作方法

（1）建立高水平的制作團(tuán)隊(duì)。微課的設(shè)計(jì)制作，不是一個(gè)部門或個(gè)人輕易完成的。包括政策的扶持、資金的投入；網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)設(shè)備的建設(shè)；教學(xué)單位要精心組織實(shí)施，建立和培養(yǎng)一支以學(xué)科骨干教師為核心、兼具創(chuàng)新力和執(zhí)行力的專業(yè)人才為主體的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這是微課創(chuàng)作的基礎(chǔ)條件。

（2）微課制作的準(zhǔn)備工作。微課制作需要硬件和軟件的支持。硬件包括性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)、錄音設(shè)備、攝像器材、拍攝場(chǎng)地等。軟件包括premiere、Photoshop、Flash等。創(chuàng)作人員應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，能熟練使用硬件和軟件。

（3）微課設(shè)計(jì)與制作。首先、微課視頻教程設(shè)計(jì)前應(yīng)明確教學(xué)主題和教學(xué)目的。系列微課程的制作更要整體構(gòu)思，重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)編排，遵循教學(xué)規(guī)律，精煉明確。制作前要詳細(xì)編寫微課教案和制作腳本，堅(jiān)持大處著眼、小處著手，意在筆先的原則，這是微視頻課程的創(chuàng)作核心。

其次、選擇合適的微課類型和教學(xué)方法。微課的制作類型和教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果確定，內(nèi)容形式簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解掌握。微課的設(shè)計(jì)思路是講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度用好的創(chuàng)意和策略去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三、重視制作過程及質(zhì)量。微課的創(chuàng)作要嚴(yán)格按照總體設(shè)計(jì)執(zhí)行，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的任何問題，從頂層設(shè)計(jì)到人員培訓(xùn)、從制作過程到后期編輯、從意見反饋到修改完善，每個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)控質(zhì)量。

4 微課的應(yīng)用及評(píng)價(jià)原則

教學(xué)效果和用戶的正確評(píng)價(jià)是評(píng)判微課建設(shè)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以注重應(yīng)用和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的意義。從設(shè)計(jì)制作到應(yīng)用實(shí)踐的各階段都要做好評(píng)測(cè)工作，微課開發(fā)初期可制作樣品給專家、學(xué)生評(píng)測(cè)審查，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法嚴(yán)重偏失的問題，做好意見反饋和分析并及時(shí)修改完善，包括內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)習(xí)效果與感受、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新程度、畫質(zhì)音效等等。不同類型的微課，應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)微課質(zhì)量建設(shè)的重要手段。

5 結(jié)語

微課的發(fā)展不僅是教育方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變革，我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，在一定程度上微課也促進(jìn)了教育資源的公平利用和信息共享。微課的目的是講授知識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，其制作水平得益于大量的創(chuàng)作實(shí)踐。微課的建設(shè)應(yīng)重在內(nèi)涵，形式語言是外化手段，要遵循形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的原則，提高微課的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作水平是推動(dòng)高校微課建設(shè)的核心課題。

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