導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用方式

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題；②微課視頻時(shí)間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語(yǔ)文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢(shì)

1.可能性

首先，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語(yǔ)文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價(jià)值和作用。其次，語(yǔ)文教師無(wú)論是在全國(guó)、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫(kù)，共享微課資源成為可能。再次，語(yǔ)文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個(gè)大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢(shì)

首先，語(yǔ)文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長(zhǎng)的沃土。再次，語(yǔ)文教師普通話水平一般較高，錄制微課時(shí)不需要再另外找人錄音，相對(duì)更方便、快捷，語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時(shí)也會(huì)更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢(shì)。

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡(jiǎn)明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩(shī)”――http：///？c=video&a=play&id=171047），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問(wèn)題；②課后釋疑解惑，對(duì)上課沒(méi)有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個(gè)別問(wèn)題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫作知識(shí)（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”――http：///？c=video&a=play&id=112796），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語(yǔ)文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡(jiǎn)便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫(kù)。教師上課時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問(wèn)句與設(shè)問(wèn)句的區(qū)別”――http：///？c=video&a=play&id=83282&from=dasai）；也可拓展，通過(guò)微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國(guó)古典詩(shī)歌里的意象”――http：///？c=video&a=play&id=148264）；亦可通過(guò)微課引入趣味性語(yǔ)文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對(duì)聯(lián)”――http：///？c=video&a=play&id=163334）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)已融入了講解，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時(shí)（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

微課可作為方案說(shuō)明、素材等應(yīng)用于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過(guò)程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)、比賽中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、方法、要求等也可通過(guò)微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過(guò)微課記錄活動(dòng)過(guò)程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動(dòng)的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研一般通過(guò)公開課、說(shuō)課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過(guò)精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時(shí)還會(huì)流于形式，而借助微課開展教研，可通過(guò)制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場(chǎng)播放只有幾分鐘，但也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程。以微課為媒介開展教研交流相對(duì)于傳統(tǒng)教研來(lái)說(shuō)更加便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開展，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空進(jìn)行。

語(yǔ)文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來(lái)”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國(guó)微課（http：///），也可由學(xué)校購(gòu)買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國(guó)家層面組織，有計(jì)劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語(yǔ)文學(xué)科微課資源庫(kù)，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)主流方向。因?yàn)?，教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是針對(duì)性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來(lái)”、買來(lái)的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價(jià)值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過(guò)幾百到一兩千個(gè)，通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率就能大大提高了。

應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影……這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會(huì)進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：13-14.

篇2

一、正確認(rèn)識(shí)微課及其特點(diǎn)

教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中正確合理的應(yīng)用微課資源，首先必須要了解什么是微課，明白微課有哪些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)制作出優(yōu)質(zhì)的微課資源。

（一）微課的定義及構(gòu)成

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

（二）微課的特點(diǎn)

微課是一種新型的教學(xué)資源，它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)“微”字上：一是教學(xué)時(shí)間上的“微”。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻。微課視頻的長(zhǎng)度一般是6分鐘左右，一般不宜超過(guò)10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容上的“微”?！拔⒄n”的針對(duì)性特別強(qiáng)，涉及的問(wèn)題集中，主題也更加突出，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主要是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。三是資源容量上的“微”。微課資源從大小上來(lái)說(shuō)一般總?cè)萘恳簿蛶资祝瑢W(xué)生可以方便地在手機(jī)、電腦等終端在線學(xué)習(xí)或下載使用。

二、找到微課與學(xué)科特點(diǎn)的契合點(diǎn)

（一）正確把握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

不同的學(xué)科有不同的學(xué)科特點(diǎn)，只有把握了所任學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和策略，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況選擇出需要制作成微課的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性和工具性，具體說(shuō)，語(yǔ)文課是基礎(chǔ)工具課，學(xué)生具備了一定聽說(shuō)讀寫的能力，就為今后的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)其它學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。二是人文性和思想性。就是要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深切的愛國(guó)情感、高尚的道德情操、健全的人格等。三是開放性和多樣性。不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都是開放的和多樣的。在內(nèi)容上古往今來(lái)、課堂內(nèi)外處處是語(yǔ)文；在形式上詩(shī)詞曲賦小說(shuō)散文，甚至街頭的標(biāo)語(yǔ)、廣告都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好機(jī)會(huì)。四是實(shí)踐性、應(yīng)用性。讀書、寫字、作文、講話、寫信等等，都是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是語(yǔ)文的應(yīng)用。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。五是探究性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)不再是死記硬背和口耳相傳，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，啟發(fā)學(xué)生去探討、去研究、去創(chuàng)造。六是時(shí)代性和超前性。語(yǔ)文反映歷史，也反映現(xiàn)實(shí)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同樣既有時(shí)代性，又有超前性。

（二）找到學(xué)科與微課的契合點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，必須要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選。明確了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，就可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)找到與微課的契合點(diǎn)，進(jìn)而篩選出適合作成微課資源的教材內(nèi)容，梳理出可以作為微課資源的內(nèi)容。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)出了一些可以作為微課的內(nèi)容類型：一是講述性比較強(qiáng)的理論性知識(shí)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音、讀和拼寫規(guī)則，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的類型及用法，簡(jiǎn)單應(yīng)用文的格式和寫法，不同體裁文章的選擇取材、行文布局、開頭結(jié)尾、中心立意等方法。這些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生在課堂教學(xué)中往往不能一次性理解和消化，作為微課資源學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。二是基本技能型的內(nèi)容。比如，字典詞典的使用方法、作文修改符號(hào)和修改方法、傾聽與演講的技巧等。三是容易混淆的需要進(jìn)行比較鑒別的內(nèi)容。比如，不同修辭的特點(diǎn)與表達(dá)效果、不同文體的文體特點(diǎn)和表達(dá)方式、易混淆字詞的書寫與含義與區(qū)分、不同表達(dá)方式的特點(diǎn)與表達(dá)效果等。四是需要借助視頻優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)理解深度和提高情感感染的內(nèi)容。比如，古典詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、寫景抒情散文、敘事抒情散文等，它們所表達(dá)的思想、情感或意境借助微課音視頻信息有助于學(xué)生加深理解，也更容易讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，啟發(fā)學(xué)生去探討、去研究、去創(chuàng)造。當(dāng)然，這是從宏觀的角度進(jìn)行的歸納，并不是只有這些內(nèi)容才可以作為微課的內(nèi)容，具體到每一節(jié)就要仔細(xì)地分析和研究了。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課注意的問(wèn)題

（一）微課的應(yīng)用一定是出于教材和學(xué)生的需要而為

語(yǔ)文是一門很特殊的學(xué)科，它的特殊性主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知和理解主要靠語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)，教材目標(biāo)主要還是要靠學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)完成。由此看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科中很多內(nèi)容都不適合作成微課以音視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要確定是否應(yīng)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。切不可趕時(shí)髦隨大流，為了使用微課而使用微課，那樣的話就是事倍而功半了。

（二）微視頻一定要短小精悍

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“短小精悍”是其最顯著的特點(diǎn)。教師在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中要努力做到這四個(gè)字：“短”，6分鐘左右，絕不超過(guò)10分鐘；“小”，總?cè)萘恐挥袔资祝弧熬?，精致新穎，目標(biāo)明確，主題突出，形式美觀?！昂贰?，教學(xué)效率高，一個(gè)微視頻解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

綜上所述，要應(yīng)用微課就必須要了解微課，要明確學(xué)科特點(diǎn)，并找到學(xué)科與微課的契合點(diǎn)，只有這樣才能避免進(jìn)入微課誤區(qū)，合理高效地應(yīng)用微課服務(wù)于教學(xué)。

篇3

一、微課程的國(guó)內(nèi)外發(fā)展研究

1.國(guó)外的研究及現(xiàn)狀

關(guān)于微課程的翻譯有很多種，有Mini-course、Micro-lecture、Micro-lesson等，2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture）而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國(guó)外對(duì)“微課程”“微視頻”的研究核心構(gòu)成資源不統(tǒng)一;課程結(jié)構(gòu)較為松散。

2.國(guó)內(nèi)的主要研究

張靜然發(fā)表的《微課程之綜述》中提到了微課程、微課、和微型課三個(gè)關(guān)于課程的詞，認(rèn)為微課程、微課和微型課都是微課程的發(fā)展。國(guó)內(nèi)首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面有很多創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。胡鐵生認(rèn)為微課程是指按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。黎家厚教授認(rèn)為“微課程”時(shí)間應(yīng)該在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。李玉平老師認(rèn)為，微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。

二、微課程與傳統(tǒng)教學(xué)視頻比較研究

微課程最明顯的特點(diǎn)就是“微”，張寶君指出之所以被冠以“微”的詞頭，是因?yàn)樵撜n程具有短、精、便的特點(diǎn)，“短”指的是微課程自身時(shí)間比較短，“精”指的是微課程的內(nèi)容精，“便”是指微課程方便傳播。

微課程共享的特點(diǎn)表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，優(yōu)秀的微課程可以供全國(guó)各地教師共用。如果教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)微課程對(duì)自己的課堂教學(xué)有用，即使不是自己做的，也可以將微課程下載下來(lái)運(yùn)用于自己的課堂，以提高課堂教學(xué)效率。

另外，微課程還具有創(chuàng)新性、高效性。通過(guò)將微課程運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效率也得到了提高，是一種高效的教學(xué)模式。

三、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

1.預(yù)習(xí)激趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。因而，教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機(jī)，自行設(shè)計(jì)，以創(chuàng)意取勝，進(jìn)行生動(dòng)活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡(luò)上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學(xué)生，既豐富了激趣材料與手段，又增強(qiáng)了針對(duì)性。

2.重點(diǎn)解析

高中階段的學(xué)生課務(wù)繁重，在自主學(xué)習(xí)方面如果能直擊重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，辨清易錯(cuò)點(diǎn)，則抓住了學(xué)習(xí)的主要矛盾，等于用最短的時(shí)間獲得最高的效率，達(dá)到事半功倍的效果。微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，最適合重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一次微課只教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集聚成一組微課，即一個(gè)微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識(shí)點(diǎn)，取決于微課設(shè)計(jì)能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

3.鞏固反饋

在這方面，可以說(shuō)微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習(xí)題、卡片手寫習(xí)題外，錄屏軟件里有練習(xí)設(shè)計(jì)功能，教師設(shè)置好答案、分值，反饋練習(xí)就編寫完成了。學(xué)生做完就會(huì)自動(dòng)評(píng)分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)操練，逐步提高。在安排《相信未來(lái)》詩(shī)歌自學(xué)反饋練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試?yán)娩浧淋浖浿评收b音頻，自主選擇背景音樂(lè)和主題畫面;也可以同學(xué)互助，合作完成后上傳至班級(jí)博客，再讓全班同學(xué)點(diǎn)擊評(píng)分。

4.拓展延伸

對(duì)于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)是錦上添花、更上一層樓的要求，是在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“激趣”，開拓自學(xué)的新方向、新思路。所以，拓展延伸一定既要有深度，提升學(xué)生自學(xué)能力，又要有吸引力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們可以充分利用微課的創(chuàng)意，讓拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜書懷》這首詩(shī)就可以借助微課多角度設(shè)計(jì)拓展延伸。既可以與李白的《春夜洛城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、溫庭筠的《商山早行》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等同類型詩(shī)歌比較閱讀;也可以按杜甫的人生發(fā)展軌跡，將《望岳》《春望》《兵車行》《客至》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》先后拓展閱讀;還可以學(xué)完了《旅夜書懷》之后，運(yùn)用解讀景物描寫作用的方法，分析《長(zhǎng)安早秋》中寫景的手法及作用。拓展延伸除了能開闊眼界、深化知識(shí)，還能進(jìn)一步深化文字主題。

5.成果交流

篇4

【關(guān)鍵詞】微課高中語(yǔ)文教學(xué)方式

引言

微課，從本質(zhì)上講，就是以不超過(guò)十分鐘的微型視頻為載體，實(shí)現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)題目或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的講解的教學(xué)手段。微課這種教學(xué)手段使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自由化和碎片化，學(xué)生在對(duì)微視頻進(jìn)行觀看時(shí)，可以將文章的主旨理解，更能夠深刻地感悟文章所表達(dá)的情感。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)可以看出，微課不僅可以將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化，還可以提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)微課這種教學(xué)模式的利用，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部與課外的知識(shí)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，豐富學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

一、利用微課導(dǎo)入語(yǔ)文課程的內(nèi)容

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，課程內(nèi)容的導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都顯得尤為重要，課程內(nèi)容的導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生在整節(jié)課中的學(xué)習(xí)熱情以及興趣都起著重要的影響作用，影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，為了讓語(yǔ)文教學(xué)開展的更加順利，教學(xué)質(zhì)量更加高效，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為整個(gè)課程打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分的利用微課教學(xué)來(lái)進(jìn)行課程的導(dǎo)入，因其以視頻的形式出現(xiàn)，更加形象生動(dòng)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上有高漲的熱情和濃厚的興趣，從而能夠自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極參與課堂的提問(wèn)和活動(dòng)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。如，在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該將紅樓夢(mèng)的選段給學(xué)生們播放，從而使得課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量，使得語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)高效完成。

二、利用微課對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語(yǔ)文預(yù)習(xí)只是對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使得預(yù)習(xí)的效率極低。在預(yù)習(xí)中采用微課的方式，可以讓預(yù)習(xí)內(nèi)容更加深入，更具有層次感。微課可以使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，從而能夠在課前大致的了解教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微課的觀看中，可以找到問(wèn)題并在課堂上提出，使得語(yǔ)文課程的講解方向更加多元化，內(nèi)容更加深入。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)微課進(jìn)行充分的利用，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提高。例如在對(duì)《我的母親》進(jìn)行課程預(yù)習(xí)布置時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課程能夠有個(gè)大概的了解，提高預(yù)習(xí)的效果，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容做一個(gè)七分鐘左右的微視頻，在微課中將名人如何描繪母愛進(jìn)行展示，并分析老舍的母親對(duì)其性格的影響。學(xué)生在對(duì)微課進(jìn)行觀看中，便可以大概的了解老舍與母親的情感，與此同時(shí)，在微課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)老舍的母親對(duì)其生命的教育。這樣學(xué)生便可以將微課與課本內(nèi)容相結(jié)合，從而了解文章的主要內(nèi)涵，在觀看的過(guò)程中，可以明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，節(jié)省時(shí)間，正確的把握文章主旨，提高預(yù)習(xí)的效率，深化對(duì)文章內(nèi)容的了解。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，一個(gè)完善的教學(xué)情境可以有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。目前在很多高中語(yǔ)文課堂上，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在解題辦法與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，在很大程度上將學(xué)生的情緒以及學(xué)習(xí)的效果忽視，從而使得語(yǔ)文教學(xué)的效果并不明顯。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情緒對(duì)學(xué)習(xí)的效果有著很大的影響，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂的教學(xué)情境進(jìn)行打造十分必要。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將微課應(yīng)用其中打造出代入式的課堂情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相對(duì)輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四、利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主思考，豐富教學(xué)內(nèi)容

微課的時(shí)間雖然很短暫，但是在這些有效時(shí)間內(nèi)和空間內(nèi)卻擁有豐富的創(chuàng)意，因此，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以很大程度上將學(xué)生的視野拓寬，豐富學(xué)生的思想。例如，在對(duì)《雷雨》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將話劇《雷雨》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)以及聽覺(jué)的沖擊來(lái)對(duì)這篇文章所展示出的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，在此過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的思想，提高其學(xué)習(xí)能力。除了學(xué)習(xí)課堂上的內(nèi)容，還應(yīng)該進(jìn)行課外擴(kuò)展，通過(guò)對(duì)微課的利用，可以將知識(shí)更為直觀的展示在學(xué)生面前，因此，在進(jìn)行課外知識(shí)擴(kuò)展時(shí)，也應(yīng)該采用微課教學(xué)模式。

篇5

如今將微課這一全新的教學(xué)模式引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，也是構(gòu)建新的信息化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系重要措施。

一、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正向影響

提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與。微課以多種媒體手段開展教學(xué)，以視頻教學(xué)為主要手段，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不僅停留在字面，可以通過(guò)多種媒體體現(xiàn)真實(shí)情景，學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味，更符合小學(xué)生好奇的心理特征，對(duì)于知識(shí)的探究欲望就變得更加強(qiáng)烈，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極主動(dòng)，開始享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)突出，提升教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)時(shí)間短，因此在教學(xué)中，一般都是開門見山地指出每次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，課堂顯示的內(nèi)容都是主干，使課堂教學(xué)“含金量”大大提升，學(xué)生可以根據(jù)教師所展示的教學(xué)資源輕易找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇性吸收更加有質(zhì)量。又因?yàn)闀r(shí)間較短，學(xué)生的注意力能夠更好地集中在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的理解和記憶也更加牢固，學(xué)習(xí)效果得到提升。

延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)。微課教學(xué)中，教師可以充分利用各方資源，根據(jù)教學(xué)實(shí)際添加相關(guān)課外內(nèi)容，通過(guò)視頻、音頻或者動(dòng)畫等方式向?qū)W生展示，以此豐富學(xué)生的見聞，雖然單節(jié)課的教學(xué)資源容量較小，但是教師可以通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)拓展教學(xué)資源的深度與廣度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的理解與興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、微課在教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

微課教學(xué)模式是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸廣泛，但是由于微課的應(yīng)用目前還未形成比較完整的體系，在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足。微課是新的教學(xué)方式，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。有的教師只是模糊的知道有微課這樣一個(gè)概念，但是卻并不了解，甚至有些教師完全沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)在運(yùn)用微課教學(xué)了；還有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀的影響，主觀上不愿意改變自己的教學(xué)方式，不去接|嘗試微課教學(xué)，導(dǎo)致微課教學(xué)被排除在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系之外。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)微課的應(yīng)用程度不夠。微課的應(yīng)用并沒(méi)有全面普及，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施微課也多是自己摸索，應(yīng)用還不夠成熟。一是沒(méi)有充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課運(yùn)用到教學(xué)的各方面，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字與課文學(xué)習(xí)時(shí)比較注重微課教學(xué)，但是在閱讀與作文中就不太應(yīng)用，這使得微課教學(xué)備受局限，沒(méi)能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。二是微課教學(xué)設(shè)計(jì)有缺陷，受教師個(gè)人素質(zhì)影響，對(duì)微課制作技術(shù)不擅長(zhǎng)，對(duì)資源的整合不適于教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題比較明顯。三是只在課堂運(yùn)用微課教學(xué)而忽略學(xué)生課后通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如果要解決以上問(wèn)題，可以采取如下措施，完善微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用：

一要加大推廣力度，使微課深入人心。微課是新型教學(xué)模式，其推廣接受需要一個(gè)過(guò)程，這需要相關(guān)部門的大力推進(jìn)，尤其是教育主管部門，應(yīng)該對(duì)下轄的小學(xué)提出微課的相關(guān)實(shí)施要求并對(duì)微課教學(xué)實(shí)施大力宣傳，使學(xué)校與教師對(duì)微課有進(jìn)一步的了解，能夠主動(dòng)開展微課教學(xué)，使微課教學(xué)逐漸覆蓋。

二要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升微課實(shí)施水平。首先要加深和強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的理解，其次要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其在微課制作、微課教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的基本功，可以對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，也應(yīng)鼓勵(lì)教師自行學(xué)習(xí)并為其提供相應(yīng)的幫助，可以組織教師自主形成微課教學(xué)研究小組，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師實(shí)施幫助等，也可與其它學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)合作交流。

三要注重課下微課應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目前有許多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)都有慕課教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以此為參照，將自己制作的微課上傳，讓學(xué)生自行下載或在線學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)該注意網(wǎng)上相關(guān)教育平臺(tái)的資源，將優(yōu)秀的微課資源推薦給學(xué)生，同時(shí)自己也要學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的微課教學(xué)水平。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文拼音；微課教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；課中教學(xué)；課后鞏固

微課是指教師通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)等多種因素，錄制5-15分鐘的微視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式突破了時(shí)空限制，讓小學(xué)生隨時(shí)隨地便可展開拼音學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)與電腦、手機(jī)等智能工具的普及，信息技術(shù)在人們生活中的地位也越來(lái)越重要，這就使微課教學(xué)變得十分可行。下面，筆者從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，討論微課在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、n前預(yù)習(xí)

低年級(jí)小學(xué)生的自制力很差，尤其是他們?cè)谟變航逃A段中是以“玩樂(lè)”為主，他們的學(xué)習(xí)能力比較差。很多教師在展開語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)之前，總是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。然而，由于低年級(jí)的小學(xué)生并不了解預(yù)習(xí)的具體方法，總是漫無(wú)目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學(xué)生將教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學(xué)生的預(yù)習(xí)是低效甚至是無(wú)效。微課能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，它能夠?yàn)樾W(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，明確拼音學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生在觀看視頻之后，可以將他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，留待在課堂上與教師、同學(xué)一起解決?！癹qx”一直是小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，很多學(xué)生在多次發(fā)音失敗之后，會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)自信與興趣。因此，我準(zhǔn)備在課堂上利用微課突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。因此，我提前錄制了一個(gè)為時(shí)5分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在自己的空閑時(shí)間觀看視頻，提前預(yù)習(xí)。在視頻中，我為學(xué)生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標(biāo)出拼音，并重點(diǎn)將這三個(gè)字母標(biāo)為紅色。緊接著，我為學(xué)生講述了這三個(gè)聲母的發(fā)音規(guī)則，并為學(xué)生示范了這三個(gè)聲母的書寫要求。學(xué)生在課下觀看這個(gè)視頻之后，要練習(xí)這三個(gè)聲母的發(fā)音，并在四線格中進(jìn)行書寫練習(xí)。大部分學(xué)生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長(zhǎng)的幫助下，初步學(xué)習(xí)j、q、x的拼音知識(shí)。

二、課中教學(xué)

學(xué)生在幼兒教育階段所學(xué)到的語(yǔ)文拼音知識(shí)十分零散，而小學(xué)教育階段要求學(xué)生能夠按照課時(shí)安排與教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，使得很多小學(xué)生開始產(chǎn)生排斥心理。小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，利用微課這種形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，可以有效地將小學(xué)生的注意力集中在課堂上，使其對(duì)拼音教學(xué)活動(dòng)保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使得小學(xué)生能夠針對(duì)自己的問(wèn)題展開學(xué)習(xí)。另外，微課可以將學(xué)生直接帶入到某一特定情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“j、q、x”一課中，我提前收集了學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)將jqx與i進(jìn)行組合，也不會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我?guī)е鴮W(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了拼音知識(shí)，然后便開始播放jqx與i組以及帶調(diào)拼讀音節(jié)的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、課后鞏固

微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上，還可以讓小學(xué)生在課下根據(jù)自己的實(shí)際需求展開學(xué)習(xí)。因此，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在課后利用微課鞏固拼音知識(shí)。新課改倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育要面向所有學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。然而，隨著義務(wù)教育的普及愈加廣泛，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂基本呈現(xiàn)了大班額的教學(xué)特點(diǎn)，這就使得教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)小學(xué)生都能夠?qū)W到學(xué)生真正所需的拼音知識(shí)增加了難度。微課的形式十分靈活，小學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文拼音，能夠切實(shí)根據(jù)自己的實(shí)際選擇相關(guān)的教學(xué)視頻。在“jqx”一課結(jié)束之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相關(guān)微視頻，并且自主決定快進(jìn)、后退、暫停、重復(fù)等，鞏固所學(xué)知識(shí)。

總而言之，信息時(shí)代下的微課教學(xué)更符合新課改的教學(xué)，教師要利用微課指導(dǎo)小學(xué)生展開拼音預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向；教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣；教師要指導(dǎo)小學(xué)生在課后鞏固環(huán)節(jié)依賴微視頻，使小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)面向所有學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐表明，環(huán)境對(duì)人的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響，一般而言，在輕松、愉悅、融洽的環(huán)境中，人們更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)也更感興趣；反之，若是處于緊張、壓抑、沉悶的環(huán)境中，則很容易產(chǎn)生厭煩情緒及逆反心理，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要致力于營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)。營(yíng)造氛圍的方式多種多樣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇。例如，在學(xué)白的《望天門山》一詩(shī)時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己想象，再利用多媒體課件將詩(shī)中描繪的江水、小船、山峰、樹木等景物一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的多種感官都得到有效的調(diào)動(dòng)，沉浸在詩(shī)人所描繪的情境之中。

二、設(shè)置巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

好的開始等于成功的一半，在教學(xué)中，一個(gè)亮眼的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的心牢牢地被教師抓住，從而為接下來(lái)的教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)，整堂課的教學(xué)也就水到渠成了。

1.小故事導(dǎo)入法

小孩子好奇心強(qiáng)，天生愛聽故事，利用生動(dòng)有趣的小故事導(dǎo)入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種十分有效的方式。教師可以將課文內(nèi)容改編成小故事講給學(xué)生聽，也可以挑選一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，巧妙地引入課文內(nèi)容。

2.情景導(dǎo)入法

研究表明，將教學(xué)內(nèi)容與一定的情景結(jié)合到一起，會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用情景導(dǎo)入法具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，很多語(yǔ)文課文本身就描繪了一定的情景，教師若有效利用，加以合理的加工和渲染，就會(huì)成為很好的課堂導(dǎo)入情景，讓課堂變得更加生動(dòng)和精彩。例如，教師在講授“日月潭”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：臺(tái)灣的日月潭是非常有名的旅游勝地，那里不僅風(fēng)景如畫、山清水秀、景色迷人，而且氣候宜人、瓜果遍地，是一個(gè)美麗迷人的地方。今天啊，老師就帶領(lǐng)大家一起去這個(gè)名滿天下的勝地參觀一下，好不好？這樣描繪出一種情景，既緊扣教材內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，可謂一舉多得。

3.設(shè)疑導(dǎo)入法

思源于疑，學(xué)源于思。疑問(wèn)是思考的來(lái)源，更是進(jìn)步的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，激起學(xué)生的獵奇心理，讓他們對(duì)接下來(lái)要講的內(nèi)容產(chǎn)生極大好奇心，從而形成濃烈的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課奠定良好的基調(diào)。例如，在教授“畫風(fēng)”一課時(shí)，教師就可以這樣問(wèn)學(xué)生：大家都喜歡畫畫么？學(xué)生會(huì)回答喜歡，教師接著問(wèn)：大家都畫過(guò)什么呢？這時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的答案：太陽(yáng)、月亮、小河、樹木、花草、建筑……接著教師適時(shí)引入本課的內(nèi)容：那么有一樣看不見也摸不著的東西―――風(fēng)，大家畫過(guò)嗎？接下來(lái)呢，我們就和課文中的小朋友一起來(lái)畫畫風(fēng)，好嗎？這樣一來(lái)，便可以自然而然地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文中去。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

篇8

一、新課改下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式亟待改革

中職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要求通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在提高各方面語(yǔ)文能力的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提升全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)?？删C觀中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂：教師大多沿用傳統(tǒng)的“課堂講課+課后作業(yè)”的教學(xué)模式，“以教師為中心，以教室為中心，以知識(shí)為中心”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。中職學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較薄弱，加之這種舊的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的主體作用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏活力，不利于學(xué)生的思維及個(gè)性的發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，因此顛覆中職語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向

隨著對(duì)新課改下中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的深入研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力具有積極意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)流程的建構(gòu)上，以其“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，顛覆了我們所習(xí)慣的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架。教師在課堂上不再是 “主角”，學(xué)生也由臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。學(xué)生在信息化環(huán)境下，課前借助教師精心設(shè)計(jì)制作的微課、數(shù)字故事、電子任務(wù)書和網(wǎng)絡(luò)上的其他開放資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)。課上學(xué)生更愿意積極地參與討論、交流與展示，因有充裕的時(shí)間，對(duì)文本的討論也會(huì)更加細(xì)致和深入。師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更具個(gè)性，學(xué)習(xí)情感也更加愉悅，學(xué)習(xí)效果必將得到提升。這種活躍的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，也提升全面素質(zhì)和綜合能力，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決具體問(wèn)題的能力，為提高職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定了基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念上更進(jìn)一步。

所以，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，對(duì)構(gòu)建活力課堂，可起到事半功倍的效果，這種創(chuàng)新型教學(xué)模式為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

三、以課例談翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

筆者以高等教育出版社《語(yǔ)文》（拓展模塊）第一單元第一課《胡同文化》為例。

1.教學(xué)過(guò)程

（1）課前自學(xué)新知：借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在“讀-看-想-問(wèn)”中初步完成“梳理文章思路”的教學(xué)重點(diǎn)。課前學(xué)生利用手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看教師推送的微課、學(xué)習(xí)任務(wù)書等資源。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)學(xué)生按照以下四步開展自主學(xué)習(xí)。

①讀文本。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中有教師推送的范讀視頻，學(xué)生自讀文本，結(jié)合“誦讀評(píng)分表”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將結(jié)果上傳教師端。

②看微課。在制作微課時(shí)，利用富有北京特色的建筑圖片、地道的北京方言及優(yōu)美的音樂(lè)向?qū)W生全面展示出浸蘊(yùn)在濃濃京味中的北京胡同。交待有一種更能體現(xiàn)市民文化特征的建筑，將學(xué)生注意力吸引到課程中來(lái)。

③想思路。為了幫助學(xué)生更好地梳理文章思路，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論和交流。

④解疑問(wèn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論問(wèn)題，針對(duì)疑問(wèn)和困惑展開協(xié)作學(xué)習(xí)。教師也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，把握學(xué)情，并篩選出共性問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，為下一部分的課堂內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂內(nèi)化提升。通過(guò)集中點(diǎn)撥-分組研討-交流展示-拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)領(lǐng)悟文章主旨，體會(huì)作者情感的教學(xué)難點(diǎn)。

①集中點(diǎn)撥。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的問(wèn)題反饋，針對(duì)課前自學(xué)產(chǎn)生的共性問(wèn)題，教師集中講解，強(qiáng)化認(rèn)知，進(jìn)而解決大部分學(xué)生的疑惑，掌握梳理文章思路的方法。

②分組研討。對(duì)于學(xué)生疑惑的重點(diǎn)問(wèn)題，形成小組研討。在學(xué)生研討時(shí)，筆者要求結(jié)合課后習(xí)題，對(duì)文中精彩語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言分析批注，以此來(lái)探討問(wèn)題的答案，進(jìn)而化解難點(diǎn)，并分發(fā)給各組批注表。

③交流展示。通過(guò)小組研討，借助語(yǔ)言分析批注，文章主旨及情感內(nèi)涵已經(jīng)呼之欲出。學(xué)生通過(guò)探討體會(huì)美，通過(guò)賞析品鑒美，通過(guò)誦讀領(lǐng)悟美，通過(guò)交流提升美，進(jìn)而領(lǐng)略到胡同文化的“民俗美”。因?qū)W生的認(rèn)知能力有限會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么作者會(huì)對(duì)胡同文化的衰落表現(xiàn)的如此超脫豁達(dá)呢？根據(jù)問(wèn)題預(yù)設(shè)，播放數(shù)字故事。

④拓展延伸。當(dāng)學(xué)生還沉浸在深思中時(shí)，為了及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生進(jìn)行情境發(fā)言，進(jìn)一步內(nèi)化文章主旨。

2.教學(xué)反思

筆者認(rèn)為，本節(jié)課亮點(diǎn)是：“動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)定教”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生充分利用課前自主學(xué)習(xí)，教師將課前生成問(wèn)題作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教育的較高境界。

篇9

[關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 微課 運(yùn)用實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方式方法，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。微課教學(xué)手段將音效、圖像、視頻等整合到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新了初中語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)效果提升等方面起到了十分重要的作用。

一、微課相關(guān)內(nèi)容介紹

微課是基于現(xiàn)代教學(xué)手段的、以視頻為主要載體，對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解或者是課堂過(guò)程中某個(gè)典型環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄的過(guò)程。從定義上看，課堂教學(xué)的視頻片段是微課教學(xué)的核心和關(guān)鍵。微課不僅包含了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及相關(guān)的教學(xué)練習(xí)等，還包括了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，通過(guò)視頻、音效和圖像等方式的組合營(yíng)造一種特殊的教學(xué)環(huán)境和氛圍。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段相比，微課作為一種新型的教學(xué)方法和手段，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容精煉以及形象生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，有助于課文難點(diǎn)的解決，在學(xué)生理解文章主旨、感受語(yǔ)文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教學(xué)選用的課文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容精美、情感豐富，但是由于初中生的認(rèn)知水平有限以及文章描寫的場(chǎng)景和情感與學(xué)生的實(shí)際生活有所差距，因此學(xué)生在文章所承載的精美內(nèi)容和深刻情感等方面無(wú)法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入微課，通過(guò)微課形象、生動(dòng)的特點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在《黃河頌》這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生可能沒(méi)有實(shí)地的到黃河去感知黃河的壯麗，對(duì)課文中所描寫的場(chǎng)景和傳遞的情感無(wú)法進(jìn)行充分認(rèn)知。為了更好地幫助學(xué)生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學(xué)生對(duì)黃河的直觀感知，讓學(xué)生對(duì)黃河有著整體的印象和認(rèn)識(shí)因此，在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用微課，通過(guò)視頻的形式將“黃河”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感應(yīng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有著更加深刻的理解，提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用微課拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

運(yùn)用微課拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)際上就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的理解能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課程改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加的開放、包容，并且在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠在基于語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用微課將課文中描寫的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行分析和感悟，通過(guò)微課的視頻畫面與課文中的文字進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目的。

（三）運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地感受教學(xué)意境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課的影音演示與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行結(jié)合，能夠提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)教材內(nèi)容描寫的意境進(jìn)行深刻的的感知。以古詩(shī)文教學(xué)為例，在《赤壁》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課的情景創(chuàng)設(shè)功能，對(duì)著名的《赤壁之戰(zhàn)》的場(chǎng)面進(jìn)行營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)《赤壁》這篇文章中的意境營(yíng)造進(jìn)行充分感知，促使學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文情感教學(xué)方面能夠起到十分重要的作用。

（四）運(yùn)用微課提高學(xué)生的寫作興趣

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課在初中語(yǔ)文寫作方面的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)微課將某一個(gè)寫作主題進(jìn)行全方位、立體的展示，讓學(xué)生對(duì)寫作主題有著更加深入的認(rèn)識(shí)，并且微課還有利于學(xué)生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

探討微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既是新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的重要要求，也是初中語(yǔ)文教學(xué)效果提高的重要手段。微課在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營(yíng)造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世波.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015，（36）：111-112.

篇10

把微課形式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，有助于提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，解決高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得語(yǔ)文能力的全面提高。探尋微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)從新課程理念角度出發(fā)，在微課與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，探索微課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

微課 高中語(yǔ)文 教學(xué)價(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的形式與手段方法。結(jié)合當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的“微”途徑進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于提升高中語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，充分利用碎片時(shí)間，滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。本文著力探討微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的具體模式，以及提高微課教學(xué)效率的策略。

一、高中語(yǔ)文微課的主要價(jià)值

1.教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生需要練習(xí)掌握內(nèi)容瑣碎，這使微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性。首先，微課可以用來(lái)針對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行具體生動(dòng)的教學(xué)，微課可以達(dá)到指向明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)目的。其次，它可以把課堂教學(xué)的精華和知識(shí)點(diǎn)的精華濃縮為一個(gè)短小的視頻，學(xué)生只要花費(fèi)有限的時(shí)間就能學(xué)習(xí)到含量豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。第三，微課可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，制作不同層次和難度的內(nèi)容，以便達(dá)到有效精準(zhǔn)教學(xué)目的，從而更好的滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2.內(nèi)容精辟生動(dòng)

微課是課堂教學(xué)的延伸，它不僅可以用來(lái)提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，而且有助于幫助學(xué)生消化理解語(yǔ)文課堂知識(shí)。達(dá)到這一目的主要是通過(guò)微課精辟豐富的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，微課教學(xué)目?jī)?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，旨在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生某方面能力，由于教學(xué)內(nèi)容有限，使高中語(yǔ)文教師可以采用更為生動(dòng)直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，極大的提高了高中語(yǔ)文微課的針對(duì)性。其次，微課不需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力，也不需要學(xué)生就微課收集大量的資料，學(xué)生可以在自主支配的時(shí)間內(nèi)自由學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)微課的內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)文興趣愛好，從而極大提高了學(xué)生語(yǔ)文能力。

3.利于學(xué)生重復(fù)使用

微課資源主要在互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行傳播，學(xué)生可以在任意時(shí)間隨時(shí)下載儲(chǔ)存微課資源，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學(xué)生隨時(shí)重復(fù)觀看。首先，高中語(yǔ)文微課資源是開放的資源，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)微課平臺(tái)上的內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，隨著手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用，微課可以在更廣泛的平臺(tái)傳播。其次，微課內(nèi)容短小精悍，適合學(xué)生反復(fù)觀看使用，這樣不僅可以達(dá)到溫故知新的作用，而且有助于學(xué)生深化理解以知識(shí)點(diǎn)為核心的語(yǔ)文微課，從而更好的輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步提高了高中學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。

二、高中語(yǔ)文微課的應(yīng)用原則

1.高度整合原則

高中微課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生某方面語(yǔ)文能力的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求高中語(yǔ)文微課的制作表現(xiàn)出極強(qiáng)的整合性特征。首先，微課是對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)點(diǎn)的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生觀看微課就能完整理解課堂知識(shí)的目的。其次，是對(duì)教學(xué)資源的高度整合，語(yǔ)文微課為了起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)新課，有效復(fù)習(xí)舊課的目的，就必須把課堂教學(xué)資源（包括板書、視頻、背景知識(shí)）在微課中精練的重現(xiàn)。第三，是對(duì)學(xué)生零散時(shí)間的高度整合，要求通過(guò)微課能給學(xué)生留下拓展空間，促進(jìn)學(xué)生更好的復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.輔助教學(xué)原則

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要為課堂教學(xué)服務(wù)，要體現(xiàn)出微課對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，全面提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而發(fā)揮出語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大作用。為此微課錄制應(yīng)符合以下特點(diǎn)。首先，微課內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)課堂要講述的內(nèi)容。其次，有助于制導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化理解課堂知識(shí)。第三，有助于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，特別是在當(dāng)前高中語(yǔ)文課文篇幅較長(zhǎng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學(xué)。例如，在話劇《雷雨》的教學(xué)中，就可以錄制微課資源學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，理解課文人物的心理沖突，幫助學(xué)生深入理解人物形象。

三、提高微課應(yīng)用價(jià)值的策略

1.科學(xué)地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術(shù)，圖像處理技術(shù)等。高中語(yǔ)文微課應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性見長(zhǎng)，而不是花哨的樣式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。因此教師要結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)微教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，科學(xué)選取恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發(fā)式等不同的微課形式。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強(qiáng)烈視頻為學(xué)生闡述作品背景，促進(jìn)學(xué)生理解魯迅先生創(chuàng)新意圖。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣所在，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n錄制形式，從而達(dá)到揭示作品主題，講清知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等目的。有效的設(shè)計(jì)可以起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。

2.注重錄制微課基本功

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，甚至是未來(lái)教師與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)溝通的重要渠道。教師要提高微課對(duì)學(xué)生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語(yǔ)文微課的質(zhì)量逐步提高。首先，注重l揮微課解說(shuō)詞的主導(dǎo)作用，在吐字清晰的基礎(chǔ)上，能聲情并茂的傳達(dá)情感、引發(fā)學(xué)生共鳴，同時(shí)盡量選用短句，以利于學(xué)的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應(yīng)當(dāng)使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來(lái)凸顯重點(diǎn)內(nèi)容。第三，微課錄制還要注重拉近與學(xué)生的距離，盡可能的形成與課堂嚴(yán)肅氛圍不同的風(fēng)格，從而吸引學(xué)生的注意力。

【結(jié) 語(yǔ)】

微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下興起的新型教學(xué)模式，隨著微課技術(shù)的發(fā)展完善，微課有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展空間。把微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，還需要進(jìn)一步克服微課教學(xué)存在的概念模糊、缺乏針對(duì)性等實(shí)際問(wèn)題，從而全面提升微課教學(xué)的效率，使微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】