導(dǎo)語：中職生物化學(xué)微課研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要是基于分子水平，進(jìn)行生命現(xiàn)象本質(zhì)與疾病發(fā)生機(jī)制研究的基礎(chǔ)學(xué)科。因生物化學(xué)內(nèi)容抽象繁雜，學(xué)生理解與記憶難度較大。如何使學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，是教師在教學(xué)過程中要解決的一大難題。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，如專題教學(xué)法，其以專題講座為主要授課形式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法［1］；又如微課教學(xué)法，其以“網(wǎng)絡(luò)視頻教程”為表現(xiàn)形式，并以學(xué)生自學(xué)或教學(xué)應(yīng)用為目的［2］。這些新的教學(xué)方法能很好調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校近年來將此二法有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于中職護(hù)理生物化學(xué)教學(xué)之中，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象。選取2017年秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校在校的中職護(hù)理學(xué)生共2個(gè)教學(xué)班，隨機(jī)分為對(duì)照班（117人）和實(shí)驗(yàn)班（119人）。（二）研究方法。1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。2實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)班選取生化教學(xué)中5個(gè)內(nèi)容采用專題教學(xué)法結(jié)合微課教學(xué)法，首先課前學(xué)生自主觀看《生活中的生物化學(xué)系列》的課前微課，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界當(dāng)中發(fā)現(xiàn)橋梁，用以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后利用2個(gè)學(xué)時(shí)按照預(yù)先制定的《生物化學(xué)“健康之路”式專題式教學(xué)方案》執(zhí)行教學(xué)，最后制作與《生物化學(xué)專題式教學(xué)方案》配套的課后微課以彌補(bǔ)課堂容量不足的缺陷，并設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)指南。兩組均安排2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)。

二、研究結(jié)果

（一）評(píng)定方法。教學(xué)結(jié)束后采用理論考試和問卷調(diào)查兩種形式綜合評(píng)估兩種教學(xué)法的效果。理論考試，兩組學(xué)生均采用同一試卷進(jìn)行測(cè)試;問卷調(diào)查包含整體教學(xué)滿意度、知識(shí)技能的掌握程度、理論知識(shí)易于理解、知識(shí)點(diǎn)易于記憶和提升學(xué)習(xí)興趣5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)“滿意”、“一般”和“不太滿意”3個(gè)答案。（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。（三）采用SPSS。15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。理論考試結(jié)果分?jǐn)?shù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(`x±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。問卷調(diào)查結(jié)果以例(%)表示，組間比較采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（四）評(píng)定結(jié)果。1理論考試結(jié)果比較實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)平均值（85.73±7.45）明顯高于對(duì)照組的成績(jī)平均值（76.38±10.51），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2問卷調(diào)查結(jié)果比較問卷5個(gè)項(xiàng)目滿意度調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組：整體教學(xué)滿意度（59.7%）、知識(shí)技能的掌握程度（64.7%）、理論知識(shí)易于理解（61.4%）、知識(shí)點(diǎn)易于記憶（59.7%）和提升學(xué)習(xí)興趣（65.6%）；對(duì)照組：整體教學(xué)滿意度（40.3%）、知識(shí)技能的掌握程度（35.9%）、理論知識(shí)易于理解（45.3%）、知識(shí)點(diǎn)易于記憶（42.7%）和提升學(xué)習(xí)興趣（42.7%）。各項(xiàng)目的滿意度實(shí)驗(yàn)組均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象、復(fù)雜、文字枯燥、難于記憶的特點(diǎn)，代謝過程非常容易混淆，難于用語言描述和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解一知半解，使得教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端明顯，有研究結(jié)果證實(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使得學(xué)生的理論考試成績(jī)較低，而且自身對(duì)教學(xué)效果滿意度也不高［3］。故需要在生物化學(xué)教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析問題的能力。本校近幾年通過對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)專題教學(xué)法結(jié)合微課教學(xué)法效果顯著。專題教學(xué)法注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是促進(jìn)知識(shí)整合和深度學(xué)習(xí)的方法。此次研究選取的專題題目均為針對(duì)學(xué)生生活中遇到問題為切入點(diǎn)，通過教學(xué)過程我們深入淺出地拓寬學(xué)生思路，讓他們開動(dòng)腦筋思考。通過老師指導(dǎo)，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能將這種知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。但是專題教學(xué)法必然導(dǎo)致課堂知識(shí)容量減少，此時(shí)，如果能夠充分利用視頻資源則能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此輔以課前及課后微課充實(shí)知識(shí)容量。本校通過近幾年的教學(xué)探索，制作出多段生動(dòng)微課，每段時(shí)長(zhǎng)6-8min，課前微課于課前由學(xué)生自行觀看,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的,課后微課將專題教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分散且全面的展開,用以充實(shí)知識(shí)容量。故這兩種方法結(jié)合一方面能夠突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，另一方面微課內(nèi)的大量知識(shí)點(diǎn)、案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其分析和解決問題的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析證實(shí)兩種教學(xué)方法結(jié)合后學(xué)生的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，且在整體教學(xué)滿意度、知識(shí)技能的掌握程度、理論知識(shí)易于理解、知識(shí)點(diǎn)易于記憶、提升學(xué)習(xí)興趣等方面都高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，由此可見此種教學(xué)模式值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐玉艷，甘彬良，馮振博，等.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(5):431－433.

[3]任寶松.PBL教學(xué)法在臂叢神經(jīng)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10(23):79－80.

作者:張運(yùn)新 單位:秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校