導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中職課程體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；遞進(jìn)式教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G710

一、引言

教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見（教職成[2008]8號(hào)）指出：推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，有利于基本職業(yè)素養(yǎng)形成和核心職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。這表明，職業(yè)教育的基本目標(biāo)既是職業(yè)性的，也是教育性的，中職教育必須有自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅能就業(yè)，而且就業(yè)后還應(yīng)該具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、現(xiàn)行課程體系及存在的問題

以商科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)（零售店長(zhǎng)方向）為例，現(xiàn)今各中職院校的課程設(shè)置大都分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業(yè)課程模塊、技能課程模塊。本文認(rèn)為，現(xiàn)有的中職教育課程基本上不是常規(guī)經(jīng)驗(yàn)定向的，也不純粹是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制。但在整體上依然因襲了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)模式，習(xí)慣上采取開設(shè)多門分科課程的方式來(lái)傳授知識(shí)，不以崗位和職業(yè)能力發(fā)展的需要來(lái)設(shè)計(jì)。通常情況下，中職院校的每個(gè)專業(yè)中都開設(shè)有3到5門的核心專業(yè)課，就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)而言，一般會(huì)開設(shè)“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“推銷知識(shí)與技巧”、“消費(fèi)心理學(xué)”等核心專業(yè)課，伴隨科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化進(jìn)程，許多新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校的課程。比如“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”、“企業(yè)管理”等課程，但是，由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特殊性，所引入的知識(shí)內(nèi)容從學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)來(lái)看，卻是離散的和有局限性的。另外，技能課程設(shè)置并沒有明顯增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，沒有突出“必需、夠用”的原則，沒有體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

三、“崗位遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

遞進(jìn)式教學(xué)法是指在教學(xué)中，充分考慮多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維習(xí)慣，根據(jù)就業(yè)崗位能力的逐漸遞進(jìn)來(lái)設(shè)置課程和訓(xùn)練內(nèi)容，將課程內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)施按職業(yè)崗位由低到高，由淺入深、由基礎(chǔ)到能力的秩序進(jìn)行展開，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握變得更容易的一種教學(xué)方法。各專業(yè)應(yīng)用此教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)改革有：遞進(jìn)式嘗試法教學(xué)、崗位化與終身化能力遞進(jìn)教學(xué)、分階段遞進(jìn)式教學(xué)、遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)等。

“崗位遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式是在吸收各種遞進(jìn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)晉升順序，由低一級(jí)崗位上升到高一級(jí)崗位遞進(jìn)的體驗(yàn)認(rèn)知來(lái)構(gòu)建知識(shí)的課程體系，以商科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)（零售店長(zhǎng)方向）為例，學(xué)生入校三年，課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的崗位分別是：第一學(xué)期：學(xué)做收銀員，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證；第二學(xué)期：學(xué)做營(yíng)業(yè)員，通過(guò)職業(yè)資格考證；第三學(xué)期：營(yíng)銷員，通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考證；第四學(xué)期：零售店長(zhǎng)；第五、第六學(xué)期：頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)業(yè)。每一個(gè)崗位的能力，表現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)階段，都是按職業(yè)晉升的要求層層遞進(jìn)，并有效銜接與融合，前一個(gè)崗位的能力和技能，是為后一個(gè)崗位的能力和技能做準(zhǔn)備，在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在三年的時(shí)間里，能夠掌握比較完整的知識(shí)、技能適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。

四、“崗位遞進(jìn)式”課程體系構(gòu)建與實(shí)施

1.“崗位遞進(jìn)式”課程體系構(gòu)建原則

課程體系由通用類知識(shí)和專業(yè)類知識(shí)兩部分構(gòu)成，通用類知識(shí)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“必需、夠用”和服務(wù)專業(yè)為根本原則。注重基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力接軌的問題。課程設(shè)置必須為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課程應(yīng)以針對(duì)性、實(shí)用性為原則。具體來(lái)講，課程體系構(gòu)建原則為：（1）科學(xué)性原則。科學(xué)性即客觀性，要求課程體系設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)科的現(xiàn)狀和其自身的發(fā)展規(guī)律。（2）層次性原則。在專業(yè)課程計(jì)劃制訂和實(shí)施過(guò)程中，一定要體現(xiàn)出知識(shí)傳授的層次遞進(jìn)特征。（3）穩(wěn)定性與靈活性兼具原則。一方面，課程體系必須保持一定的穩(wěn)定性，左右搖擺的體系只能導(dǎo)致體系的動(dòng)蕩。另一方面，一成不變的體系會(huì)使其失去活力，無(wú)法進(jìn)化。（4）“做中學(xué)、做中教”原則。實(shí)施“做中學(xué)、做中教”項(xiàng)目教學(xué)改革突出教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性、真實(shí)性與針對(duì)性，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“教學(xué)做合一”，使學(xué)生在“做”中生成職業(yè)能力，提高職業(yè)道德水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

2.“崗位遞進(jìn)式”課程體系構(gòu)建

課程體系是育人活動(dòng)的總體方案，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與依托。中國(guó)職教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)姜大源在《學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)――職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀》中指出：學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。這樣，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。職業(yè)能力只能在工作情境中通過(guò)實(shí)踐獲得，要獲得職業(yè)能力，必須有一項(xiàng)一項(xiàng)完整的工作作為載體。因此，“崗位遞進(jìn)式”課程體系構(gòu)成針對(duì)員工成長(zhǎng)的模式設(shè)計(jì)如下圖所示：

圖1“崗位遞進(jìn)式”課程體系圖

從上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，“崗位遞進(jìn)式”課程體系的主線是崗位的縱向發(fā)展，按每個(gè)崗位的能力分解設(shè)置崗位核心能力課程，每一個(gè)階段，表現(xiàn)在時(shí)間序列上，是每一個(gè)學(xué)期，都完成縱向發(fā)展的一個(gè)步驟，從實(shí)用的角度，將所需要的技能進(jìn)行分解為若干個(gè)能力模塊，每個(gè)模塊又分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，邊學(xué)，邊練，例如在收銀員崗位技能的培訓(xùn)中，學(xué)生進(jìn)行POS收銀實(shí)操訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手技能，真正融“教、學(xué)、做”為一體。另一方面，不僅崗位是遞進(jìn)的，在課程內(nèi)容的選擇上與開發(fā)上以工作過(guò)程作為主線，圍繞零售店長(zhǎng)成長(zhǎng)逐漸遞進(jìn)的工作崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容序化上，也是遞進(jìn)的，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)的深度參與，按照行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化編排課程內(nèi)容，按照“崗位遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，形成具有職業(yè)成長(zhǎng)特色的課程體系，將構(gòu)建的課程體系置于與相應(yīng)職業(yè)情境類似的學(xué)習(xí)情境之中，進(jìn)行課程開發(fā)與企業(yè)崗位對(duì)接，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，完成最終意義的知識(shí)構(gòu)建。

3.“崗位遞進(jìn)式”課程體系的實(shí)施

（1）加強(qiáng)師生思想轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的講授模式，在職業(yè)情境模式下實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)，將教學(xué)與多媒體、真實(shí)的工作場(chǎng)景、實(shí)物等融為一體，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)；

（2）改變傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，確立以技能考核為重點(diǎn)的多樣化考試模式新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實(shí)施手段必將帶來(lái)新的考試考核方法。建立合理的新的評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，應(yīng)結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能認(rèn)證進(jìn)行，比如收銀員、營(yíng)業(yè)員、營(yíng)銷員、零售店長(zhǎng)等工種的職業(yè)技能鑒定考核；除此以外，考核必須在一定的職業(yè)氛圍內(nèi)實(shí)施，也可以跟實(shí)際的職業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，到真正的崗位上考核，營(yíng)造一種“上課如上崗”的氛圍。

（3）建設(shè)校園內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課中實(shí)踐課達(dá)到70%以上，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中工學(xué)交替，遞進(jìn)式的參加多次校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分崗輪換、混崗操作或者二者相結(jié)合的方式來(lái)組織教學(xué)，把職業(yè)技能鑒定納入計(jì)劃，強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)改革，把國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能大賽內(nèi)容有機(jī)地融入到課程中，有目的、有針對(duì)性地展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進(jìn)一步提升；

（4）校企合作共建專業(yè)。專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配備，教學(xué)方式和考核，都必須企業(yè)全程參與，雙方共同制定專業(yè)建設(shè)方案。此外，聘企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)的能工巧匠到學(xué)校任教，派教師去企業(yè)掛職，部分參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)。增強(qiáng)校企合作與交流，使教師跳出學(xué)科體系的框架，在課程體系的實(shí)施中更好的發(fā)揮作用；

（5）在企業(yè)的參與下，編寫專業(yè)課程教材，特別是實(shí)訓(xùn)校本教材。傳統(tǒng)學(xué)科教材比較抽象，教學(xué)效果并不理想。為適應(yīng)我校教育發(fā)展，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的教學(xué)工具為手段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化、立體化的教材（紙質(zhì)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）編寫。以紙質(zhì)教材為教學(xué)主體，以多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材為輔助手段，通過(guò)校企合作把企業(yè)崗位、崗位群所需的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程所涵蓋的知識(shí)體系，形成紙質(zhì)教材；

（6）保障課程體系實(shí)施的措施有：加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)；引企入校，企業(yè)參與教學(xué)，學(xué)校參與生產(chǎn)，將實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系建設(shè)

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為主，通過(guò)對(duì)專業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的課程體系設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更早的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)專業(yè)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。

一、機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系建設(shè)的意義

1.使專業(yè)更能貼近社會(huì)

中職的特點(diǎn)就是培養(yǎng)專業(yè)技能，為社會(huì)急需的技能專業(yè)培養(yǎng)人才，一般都集中在生產(chǎn)一線專業(yè)。既然是一線，通過(guò)半工半讀，多多實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)。

2.為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐能力

無(wú)論是哪個(gè)教育，最終還是要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐。親臨現(xiàn)場(chǎng)操作跟憑空想象是兩個(gè)不同的感受。在課堂上所學(xué)的，很書面化，抽象化。社會(huì)實(shí)踐是為以后就業(yè)工作適應(yīng)打好基礎(chǔ)，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”，更早的接觸到機(jī)電設(shè)備，使學(xué)生能在工作中得心應(yīng)手，遇到問題不慌張，動(dòng)手能力強(qiáng)，成為一名合格的專業(yè)技能人員。更多的實(shí)踐才有更多的體會(huì)，才有更多的技術(shù)認(rèn)知，才能得到企業(yè)用人單位的更多認(rèn)可。

二、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

1.合理安排課程與工作時(shí)間

“工學(xué)結(jié)合”的要求就是能一邊學(xué)習(xí)理論，一邊在工作中實(shí)踐。兩者的結(jié)合既要符合實(shí)際又要有條理，例如在學(xué)完機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課程后，可安排學(xué)生去獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，通過(guò)在設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到計(jì)算準(zhǔn)確的重要性，一點(diǎn)點(diǎn)的失誤會(huì)造成多少的廢品。通過(guò)課程與實(shí)踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生，實(shí)踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度

不可否認(rèn)，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，自身的綜合素質(zhì)相對(duì)于普通教育的學(xué)生還是差了一些。學(xué)校作為人才培育基地，就得加強(qiáng)這方面的管理，不可放任自流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，保證那些上進(jìn)學(xué)生能正常完成學(xué)業(yè)。不放棄任何一個(gè)想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與工作監(jiān)督制度。中職學(xué)生的自制力本來(lái)就不強(qiáng)，若不加以引導(dǎo)與監(jiān)督，任其放任自流，就算畢業(yè)后，對(duì)社會(huì)也沒得任何回報(bào)意義，對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是失敗，而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，算是一種悲哀。

3.聯(lián)系好對(duì)口專業(yè)企業(yè)

對(duì)于中職學(xué)生，實(shí)踐技能才是關(guān)鍵。去對(duì)口專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)工作，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能知識(shí)。馬虎、隨便、敷衍的學(xué)生實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生更加懶惰，無(wú)法加強(qiáng)對(duì)自我的管理。尋找對(duì)口專業(yè)企業(yè)，是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)演練，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡快地經(jīng)驗(yàn)積累，盡快地熟練專業(yè)技能，對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)以及其職業(yè)生涯發(fā)展都是很有幫助的。

三、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系應(yīng)注意的問題

1.不放棄理論教學(xué)

重視實(shí)踐并不意味著淡化理論教學(xué)甚至放棄理論教學(xué)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有擁有了一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實(shí)踐書面化的表現(xiàn)，通過(guò)書本來(lái)展現(xiàn)實(shí)踐的本質(zhì)。如果只注重實(shí)踐輕視理論，只會(huì)形成“頭小身子大”的畸形發(fā)展。雖然中職教育以專業(yè)技能為主，但也應(yīng)當(dāng)保證正常的理論教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐深化理論，做到理論實(shí)踐額定有機(jī)結(jié)合。

2.關(guān)注機(jī)電專業(yè)發(fā)展情況

專業(yè)技能也會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，機(jī)電專業(yè)正朝著機(jī)械化、智能化發(fā)展，關(guān)注機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，為課程體系建立提供專業(yè)形式依據(jù)。例如，機(jī)電維修課，它的發(fā)展形勢(shì)還是以人工維護(hù)為主，這就要求學(xué)生多實(shí)踐，可以相應(yīng)的減少理論教學(xué)。根據(jù)專業(yè)形式發(fā)展，建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的課程體系，才是“工學(xué)結(jié)合”的核心。

總之，中職學(xué)校機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，使專業(yè)更能貼近社會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)合理安排課程與工作時(shí)間，建立嚴(yán)格的督導(dǎo)制度來(lái)建立課程體系，并在建設(shè)過(guò)程中注意理論教學(xué)和專業(yè)發(fā)展情況。機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，是在一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生社會(huì)就業(yè)提供強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李向久.扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育［J］.成人教育，1989（2）.

［2］杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式［J］.教育與職業(yè)，2007（11）.

篇3

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 五年制 高職數(shù)學(xué) 課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0062-02

隨著我國(guó)教育體制的改革，教學(xué)理念一直在向著社會(huì)需要化的程度發(fā)展，于是五年制中高職教學(xué)方式成為各大院校培養(yǎng)社會(huì)性人才的一種模式，也成為我國(guó)現(xiàn)代化中高職教育體系中的一個(gè)重要組成部分，并且隨著社會(huì)實(shí)用性人才需求量的增加其教育規(guī)模也在逐步地發(fā)展和壯大，因?yàn)檫@種教育體系不僅滿足了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和諧穩(wěn)定與發(fā)展的要求，也符合家長(zhǎng)和學(xué)生的心理需求。本文通過(guò)分析五年制高職教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革，對(duì)中高職銜接五年制高職數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)進(jìn)行深入探究。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差。進(jìn)入五年制高職院校就讀的學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不到位，不懂得數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值及文化價(jià)值，分析問題、解決問題的能力較差，再加上高職院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比初中數(shù)學(xué)課程增加許多，學(xué)生又沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)很大，沒有學(xué)習(xí)興趣和自信心，自卑心理比較嚴(yán)重，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）老師管理不到位。五年制高職學(xué)生大多都是因?yàn)槌煽?jī)不理想，沒有考到如意的高中而選擇就讀高職院校，所以部分老師在心理上不太重視，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)也很難得到提高，只要完成學(xué)業(yè)走上社會(huì)參加工作就行了。這種心理導(dǎo)致他們的教學(xué)行為變形，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)很壞的影響，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生了“混”的心理，為他們以后的人生道路埋下了隱患。

（三）教學(xué)教材不連貫。五年制高職教學(xué)的模式一般是采用中高職相結(jié)合的方式，這樣學(xué)生入學(xué)后先進(jìn)行中職課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生由淺入深地逐步過(guò)渡，其教材也是前幾個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中職教材，這時(shí)要完成初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的探討。這兩個(gè)階段不論是從教學(xué)上還是從教材上所采取的都是兩種方式，看似沒有問題，但其中所缺乏的就是兩個(gè)階段之間的銜接與過(guò)渡，因?yàn)閮蓚€(gè)教材、兩種教學(xué)方式都是按照不同的大綱及方法各自為政、獨(dú)立安排的，沒有顧及彼此的連續(xù)性和統(tǒng)一性，沒有一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一種“上氣不接下氣”的感覺。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的整改措施

（一）差異教學(xué)，因材施教。學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的差異，尤其是剛剛畢業(yè)的初中學(xué)生，他們正處于生理、心理走向成熟的特殊時(shí)期，對(duì)于各項(xiàng)事物都非常的敏感，在思維方式和興趣愛好上也有自己獨(dú)特的喜好，而且他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不一樣，而作為高職老師，一定要善于把握學(xué)生的異常動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生調(diào)皮、搗蛋而放棄。學(xué)生總有他們所擅長(zhǎng)的一面，老師要在日常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和引導(dǎo)，為他們制定出不同的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己最大的潛能。

（二）分類教學(xué)，相互滲透。五年制高職教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才的專職學(xué)校，所以其專業(yè)課所占的比重較大，如果數(shù)學(xué)教學(xué)不能與專業(yè)課程很好地融為一體，就很難讓學(xué)生做到消化、理解和吸收，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，要與專業(yè)課相協(xié)調(diào)，不能發(fā)生時(shí)間順序上的顛倒和脫節(jié)，使專業(yè)課用到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)卻還沒有講到，這樣就會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。為此，教師要對(duì)課程的安排及刪減進(jìn)行合理的布置，一定要根據(jù)其專業(yè)課的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，還可以進(jìn)行跳躍式的教學(xué)，也就是說(shuō)可以進(jìn)行分類教學(xué)，把握好其深度和廣度，采用分類推進(jìn)的教學(xué)方式，使每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。比如，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橐M(jìn)行機(jī)械制圖等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中也有立體幾何的章節(jié)，這時(shí)專業(yè)老師就可以與數(shù)學(xué)老師相協(xié)調(diào)，把立體幾何這一章節(jié)優(yōu)先安排，這樣兩種課程進(jìn)行整合、融入，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。

（三）提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)。在整個(gè)教育體制改革中，老師可以說(shuō)是課程改革的主要推動(dòng)力，作為五年制高職數(shù)學(xué)老師，如果在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不到位，專業(yè)素質(zhì)不進(jìn)行提升，就會(huì)直接影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，針對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，要對(duì)老師提出進(jìn)一步的要求，不僅要求他們認(rèn)真地備課、仔細(xì)地教學(xué)，還要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)與專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用實(shí)際的實(shí)例來(lái)做課堂教學(xué)的解析，提高自身的素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣才能促進(jìn)老師隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)到更多、更實(shí)用的知識(shí)。

三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建設(shè)的措施

（一）課程體系的制定要標(biāo)準(zhǔn)化。課程制定的標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的依據(jù)，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的首要任務(wù)。其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)必須經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)研，了解各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況以及走向社會(huì)后企業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生的本身差異進(jìn)行合理的制定。而且數(shù)學(xué)教學(xué)體系的制定一定要本著培養(yǎng)文化素養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)技能，利于終身發(fā)展，也就是說(shuō)一套合理的高職數(shù)學(xué)課程體系一定是兼顧育人功能與專業(yè)特點(diǎn)的，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中體會(huì)到解決問題的快樂，所以其課程定位、教學(xué)安排、考核及評(píng)價(jià)方法等都必須經(jīng)過(guò)全方位的細(xì)致設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)出五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

（二）教材體系的編制要綜合化。教材是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教材的編制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，而且五年制高職院校也不同于其他院校，它不僅要注重文化的培養(yǎng)，更重要是要學(xué)以致用，因此在教材的編制上一定要體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)。教材可以分為基礎(chǔ)版塊和應(yīng)用版塊兩部分，基礎(chǔ)部分是為應(yīng)用部分打基礎(chǔ)的，是為專業(yè)課的深入做準(zhǔn)備的，而應(yīng)用部分則是以基礎(chǔ)部分為依據(jù)，所以基礎(chǔ)部分在所有的專業(yè)中都可以設(shè)置，而應(yīng)用版塊則可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同而有所側(cè)重，如上面所舉的例子，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)就可以放在對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)上。另外，隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣，在教材的編制上也可以融入一些現(xiàn)代化的媒體教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)。

（三）教學(xué)體系的理念要?jiǎng)?chuàng)新化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)代青少年心理的需要，要想讓高職學(xué)生融入課堂中，就應(yīng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。

1.營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體。高職學(xué)生都是剛剛從初中階段邁進(jìn)高職的大門，其心理上還沒有達(dá)到十分的成熟，還沒有脫離愛玩的特性，而且數(shù)學(xué)教學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、較枯燥的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂不要太嚴(yán)肅。高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們成為課堂的主人，只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出他們的積極性、主動(dòng)性，踴躍回答問題，積極發(fā)言，把課堂當(dāng)作自己的天地，才能在寓教于樂中學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)水平得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，變換教學(xué)方式。數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。多樣性教育是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵，老師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，運(yùn)用多媒體等教學(xué)方式，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在享受多媒體的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)的樂趣；還可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性和拓展性思維，另外，還可以引用身邊實(shí)際性的例子來(lái)作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

3.成立學(xué)習(xí)小組，開展專業(yè)研究。老師可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)不同性格特點(diǎn)，組織一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生在與自己脾氣、性格都相投的團(tuán)隊(duì)里去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的知識(shí)去洞察社會(huì)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)面對(duì)各種問題、解決各種問題的方法；還要引導(dǎo)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開展豐富多彩的專業(yè)性學(xué)習(xí)研究。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以組織市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)對(duì)各種商品的了解去學(xué)習(xí)銷售的技巧；財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，可以到一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的流程及成本等的核算方法。另外，還可以利用年輕人之間爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，讓不同小組之間進(jìn)行一些針對(duì)本專業(yè)的競(jìng)賽，以提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.培養(yǎng)開放性思維。剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生還處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，思維模式也沒有定型，對(duì)未來(lái)充滿了好奇、期待而又懵懂，就像是一張白紙，老師一定要讓他們?cè)谶@張白紙上根據(jù)自己的意愿描繪自己的人生藍(lán)圖。比如，有的老師總是把自己心中最美好的愿望強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們好好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，但這時(shí)的學(xué)生對(duì)“有用”兩個(gè)字沒有深入的理解，導(dǎo)致一些學(xué)生只追求成績(jī)，死讀書。因此，高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得樂趣，從而讓他們把自己變得更加的真實(shí)、自然。

（四）評(píng)價(jià)體系的方式要合理化。合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著激勵(lì)和促進(jìn)的作用。評(píng)價(jià)可以分為階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)老師可以采用多元化、多樣性的評(píng)價(jià)方式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要突出其發(fā)展性，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，如果評(píng)價(jià)比較片面而單一，就會(huì)令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須做到全面性、綜合性，比如有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力，但考試成績(jī)不理想，而有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)非常高，但應(yīng)用能力跟不上等，所以對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要顧及到成績(jī)、能力及表現(xiàn)三個(gè)方面。當(dāng)然可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的需要，對(duì)各個(gè)方面所占的比重可以有所不同，其目的并不是要評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，只是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的一種方式，同時(shí)，老師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果進(jìn)行課程的調(diào)整與改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何建勇.五年制高職電氣自動(dòng)化文化基礎(chǔ)課程體系銜接探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）

[2]李亞杰.中高職銜接的職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）

[3]董綠英.中、高等職業(yè)教育銜接的制約因素及發(fā)展對(duì)策[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2004

[4]韋銀幕.中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建[J].廣西教育，2015（47）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)A類重點(diǎn)項(xiàng)目“中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2015A048）

篇4

關(guān)鍵詞：物流；中高職教育銜接；課程體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0076-03

以物流專業(yè)為例，中高職教育的有效銜接指的是，在不同的教育層次上，充分體現(xiàn)出不同的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育目標(biāo)和素質(zhì)水平，同時(shí)又能體現(xiàn)出教育過(guò)程的連續(xù)性，并能適應(yīng)教育對(duì)象的職業(yè)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，為物流專業(yè)中職學(xué)生搭建接受高等教育的渠道，推動(dòng)建立較為完整的職業(yè)教育體系。

一、物流專業(yè)中高職教育銜接的意義及可行性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，實(shí)行中高職銜接教育，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)和理論知識(shí)，獲得更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)層次和文化內(nèi)涵，成為更能滿足當(dāng)前企業(yè)要求的高端技能人才。因此，中高職教育銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，能夠根據(jù)當(dāng)前不同職業(yè)類型和崗位培養(yǎng)對(duì)口的技術(shù)性人才；同時(shí)又不斷提升職業(yè)教育的內(nèi)涵，健全高等職業(yè)教育體系。因此，中高職教育銜接也是職業(yè)教育的發(fā)展需求。客觀上，當(dāng)前高等職業(yè)院校生源主要包括中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，但是教育計(jì)劃和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)卻側(cè)重于普通高中學(xué)生，一定程度上未能合理利用中職教育資源，因此，中高職教育銜接教育應(yīng)在發(fā)展過(guò)程中解決這一問題。

中高職教育銜接的可行性表現(xiàn)在：首先，中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，它們具有很多的共同點(diǎn)。比如它們的職業(yè)性和技術(shù)性都十分鮮明，教育培養(yǎng)的主要目的都是為了訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)使用能力以及職業(yè)技能運(yùn)用能力，因而它們具備相同的教育規(guī)律。其次，中高職教育的銜接可以借鑒國(guó)內(nèi)外的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如國(guó)內(nèi)的“五年一貫制”中高職系統(tǒng)式銜接、德國(guó)的“雙元制”中高職螺旋式銜接，還有很多國(guó)家和地區(qū)的中高職梯次銜接等教育銜接模式，都取得了很大的成功，這些經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)物流專業(yè)的中高職銜接提供參考。

二、物流專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題

中高職銜接的具體內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教材、專業(yè)設(shè)置等，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，中高職院校課程體系設(shè)計(jì)成為一個(gè)關(guān)鍵步驟。從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需求來(lái)看，現(xiàn)有的中高職銜接的模式（對(duì)口單招、三二分段、五年一貫制等）基本都無(wú)法達(dá)到理想要求。筆者結(jié)合當(dāng)前中高職銜接中物流專業(yè)課程體系的實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)課程體系設(shè)計(jì)中存在的不足之處，做如下概述。

首先，在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中，多將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于深化理論方向，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展并未予以足夠的重視。物流專業(yè)的教學(xué)課程中，多以“三段式”開展教學(xué)，人才培養(yǎng)順序也多以“文化基礎(chǔ)課程―專業(yè)基礎(chǔ)課程―職業(yè)能力訓(xùn)練”為主。上述模式的邏輯雖相對(duì)合理，但從實(shí)踐導(dǎo)向來(lái)看，卻有“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)漏洞。另外，在中職教育階段，理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于將理論與實(shí)踐結(jié)合?？傊懈呗氄n程在銜接過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，并從學(xué)生的發(fā)展方向、適應(yīng)能力出發(fā)，將理論與實(shí)踐高度結(jié)合，完成中高職課程的有效銜接。

其次，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀來(lái)看，課程規(guī)劃相對(duì)單一、設(shè)計(jì)缺乏整體性是突出的問題。一方面，由于課程體系設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性相對(duì)缺乏，中高職課程銜接中出現(xiàn)較高的重復(fù)率，教學(xué)內(nèi)容的層次性也難以得到有效凸顯；另一方面，當(dāng)前“對(duì)照式”“下延式”是較為典型的兩種中高職銜接模式?！皩?duì)照式”是通過(guò)將中高職教學(xué)課程重復(fù)部分進(jìn)行刪減，形成兩者之間的銜接形式；“下延式”則是通過(guò)以高職課程體系為基準(zhǔn)，對(duì)中職院校所能承擔(dān)的課程下移，使兩者相互銜接。上述兩種銜接模式由于受到現(xiàn)有課程基礎(chǔ)的限制，銜接中無(wú)法形成新的增量，課程設(shè)計(jì)的實(shí)效性基本無(wú)明顯突破，對(duì)于人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)難以起到有效的推動(dòng)作用?？傊獙?shí)現(xiàn)中高職課程的根本銜接，還應(yīng)以中高職人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)為核心，確保課程體系設(shè)計(jì)的整體性，消除單一性，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本推動(dòng)與落實(shí)。

再次，在課程考評(píng)方式上仍然選擇常規(guī)理論知識(shí)考核形式，并未認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力的考核應(yīng)通過(guò)完善、科學(xué)的考評(píng)體系來(lái)完成，而保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也離不開專業(yè)的職業(yè)能力考核形式。當(dāng)前大部分物流學(xué)生在校期間接觸的知識(shí)，均以課程理論為主，考核內(nèi)容則以概念等理論知識(shí)為主要內(nèi)容，不對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考核，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到高職階段實(shí)際操作課程的教學(xué)要求。此外，部分職業(yè)院校未對(duì)物流課程的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容足夠重視，其教學(xué)設(shè)計(jì)沒有得到學(xué)科專家和企業(yè)的認(rèn)證，人才培養(yǎng)教學(xué)效果不佳。物流是一項(xiàng)以社會(huì)服務(wù)為主的專業(yè)課程，但是在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，未按照社會(huì)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，仍按照管理類專業(yè)實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，人才能力的培養(yǎng)體系不完善。

最后，課程任務(wù)的安排缺乏合理性。在實(shí)際管理和合作過(guò)程中，中職學(xué)校能夠支配的權(quán)力明顯少于高職院校。且學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段需完成全部專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，而高職學(xué)習(xí)階段，只需要完成一年的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，第二年學(xué)生就要參加定崗實(shí)習(xí)。從整體上看，雖然高職具備較多教學(xué)資源，卻將重要的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)推給中職，一定程度上抑制了中職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三、物流專業(yè)中高職教育銜接課程體系建設(shè)的主要策略

在物流專業(yè)中，開展中高職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)，如何將技能型人才培養(yǎng)為高級(jí)技能型人才，在中職教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才層次目標(biāo)的銜接，我們有以下一些認(rèn)識(shí)。

（一）統(tǒng)一課程銜接管理制度

要提高中高職課程銜接的融合度、標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)性，需要制定相應(yīng)的銜接管理制度。對(duì)于物流專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要制定統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系和等級(jí)考核制度，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將銜接課程的類別進(jìn)行劃分，充分挖掘中高職過(guò)渡階段的學(xué)生特點(diǎn)和物流專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)的分類標(biāo)準(zhǔn)和不同職業(yè)的考核要求，對(duì)人才層次結(jié)構(gòu)以及職業(yè)能力的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，制定一個(gè)統(tǒng)一的中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)管理制度，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)中高職教育課程的有效銜接。

（二）對(duì)課程模塊設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化

要促進(jìn)中高職課程的有效銜接，要對(duì)課程模塊設(shè)置不斷優(yōu)化，確保課程設(shè)置的針對(duì)性和系統(tǒng)性。首先，要充分發(fā)揮學(xué)校資源的作用，仔細(xì)分析中高職銜接課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行不斷完善；其次，多為學(xué)生提供中高職專業(yè)銜接課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，給中高職教育銜接提供保障。加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平，改變教師的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)中。

（三）強(qiáng)化中高職課程銜接溝通

中高職課程的銜接需要開拓思想，充分利用各方面的力量，建立多元化的中高職課程銜接溝通平臺(tái)。設(shè)立專門的中高職課程銜接組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一指揮和負(fù)責(zé)中高職專業(yè)課程銜接，一同開展中高職課程銜接的具體事宜。同時(shí)，調(diào)動(dòng)企業(yè)的力量，鼓勵(lì)其參與到中高職課程的銜接中來(lái)，加強(qiáng)中高職院校和企業(yè)的多方位合作。學(xué)校可定期組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)則安排相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高中高職學(xué)生的技能水平，強(qiáng)化就業(yè)的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的有效銜接。

（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)分層

注意人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層，應(yīng)先對(duì)市場(chǎng)上多家物流企業(yè)展開深入的調(diào)查，進(jìn)一步了解物流企業(yè)崗位設(shè)置、崗位職責(zé)，以及不同崗位對(duì)中高職學(xué)生職業(yè)技能的要求等，最后結(jié)合課程目標(biāo)與實(shí)際需求合理制定階段性、層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如與中職生相適應(yīng)的崗位有驗(yàn)收員、叉車司機(jī)、倉(cāng)庫(kù)管理、監(jiān)控員、發(fā)料員、裝卸人員等。職業(yè)技能要求主要有四個(gè)方面，一是能夠按工流程、方法正確填寫相關(guān)的票據(jù)、單據(jù)；二是有一定的設(shè)備維修、養(yǎng)護(hù)等管理技能，具有叉車駕駛資格證；三是能做好相關(guān)材料、貨物等出入庫(kù)的賬目記錄，掌握并可熟練操作商品的裝卸、搬運(yùn)、發(fā)貨、檢驗(yàn)查收等技能；四是具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括高度責(zé)任感、積極主動(dòng)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、踏實(shí)認(rèn)真以及能夠吃苦耐勞品質(zhì)等。適合高職生的崗位有物流主管運(yùn)輸調(diào)度、物料計(jì)劃、倉(cāng)庫(kù)管理以及信息管理等。與中職生相比，職業(yè)技能要求有所增加，一是具有組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制等物流管理能力；二是能夠做好材料加工委托、不達(dá)標(biāo)商品的管理等工作；三是能夠完成原料、商品的檢查驗(yàn)收，且在接收貨物時(shí)能合理劃分接收區(qū)域；四是具備各類商品的管理、檢查驗(yàn)收能力，掌握突發(fā)事件的應(yīng)急流程。

（五）專業(yè)教學(xué)課程的銜接

專業(yè)課程的銜接是中高職物流專業(yè)有效銜接的重要內(nèi)容。一方面，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求情況以及崗位要求等建立中高職物流專業(yè)的統(tǒng)一課程規(guī)劃，尤其是核心課程方面應(yīng)避免重復(fù)設(shè)置。例如中職物流核心專業(yè)課程可設(shè)置：《裝卸與搬運(yùn)作業(yè)》《貨運(yùn)》《配送與流通加工作業(yè)》《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》《物流客戶服務(wù)作業(yè)》《運(yùn)輸作業(yè)》《物流業(yè)務(wù)信息處理》等課程。高職物流核心專業(yè)課程可設(shè)置：《運(yùn)輸配送路線優(yōu)化》《現(xiàn)代物流管理概論》《物流管理信息系統(tǒng)》《物流設(shè)備與應(yīng)用技術(shù)》《現(xiàn)代采購(gòu)管理》《國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)》《倉(cāng)儲(chǔ)配送中心布局與管理》等課程。另一方面是課程內(nèi)容的有效銜接，可對(duì)中高職相關(guān)課程單元?jiǎng)澐种贫ㄒ粋€(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比如分為不同的5個(gè)層次，每個(gè)層次之間在內(nèi)容上有效銜接且不存在斷檔、重復(fù)等情況。1～3層劃分為中職階段的教學(xué)單元，4～5層為高職階段的教學(xué)單元。

中高職物流專業(yè)的有效銜接是中高等職業(yè)教育事業(yè)高效高質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。要使中高職物流專業(yè)能夠有效地銜接，需要學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等各方面的共同配合與努力，積極研發(fā)新教材、建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程 營(yíng)銷專業(yè) 課程研發(fā) 課程實(shí)施

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育面臨的核心任務(wù)，也是職業(yè)教育改革的難點(diǎn)，它直接決定職業(yè)學(xué)校能否為社會(huì)輸送符合市場(chǎng)需要的技術(shù)應(yīng)用型勞動(dòng)者。本文按照項(xiàng)目課程內(nèi)在要求，從課程研發(fā)、課程實(shí)施、就業(yè)服務(wù)、營(yíng)銷培訓(xùn)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)想中職營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)的基本構(gòu)架。

一、學(xué)科體系下中職營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀是先確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，再確認(rèn)就業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上設(shè)置主要課程。

1. 主要課程分析

本專業(yè)的主要課程一般包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、推銷學(xué)、客戶關(guān)系管理、營(yíng)銷策劃。每門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)自成體系，與市場(chǎng)距離太遠(yuǎn)、缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，教師教起來(lái)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教學(xué)效果不明顯。

2. 培養(yǎng)要求分析

本專業(yè)培養(yǎng)要求一般可以表述為：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)：通過(guò)理論學(xué)習(xí)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識(shí)：掌握專業(yè)所必需的計(jì)算機(jī)及大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)所必需的會(huì)計(jì)學(xué)等十幾門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)所必需的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等十來(lái)種專業(yè)知識(shí)。

（2）能力結(jié)構(gòu)：通過(guò)技能訓(xùn)練，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：具備市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、實(shí)施市場(chǎng)開拓項(xiàng)目和營(yíng)銷管理等方面業(yè)務(wù)的基本能力，熟悉國(guó)家有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷和營(yíng)銷管理的方針、政策和法規(guī)。

（3）素質(zhì)要求：具有誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、廉潔奉公、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德。具有優(yōu)秀的品德、健康的價(jià)值觀以及良好的自我形象綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)要求表述很完美，但是大多數(shù)中職畢業(yè)生很難達(dá)到以上所有要求，凸顯了培養(yǎng)效果與教育目標(biāo)相違背的現(xiàn)實(shí)。

二、項(xiàng)目課程的一些理念

1. 項(xiàng)目課程注重典型的工作情境

項(xiàng)目課程就是遵循工作邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程，以工作任務(wù)的結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。因而項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來(lái)從事某種職業(yè)活動(dòng)必須經(jīng)歷的典型情境；在情境開發(fā)中，自我行動(dòng)、自我發(fā)展，工作過(guò)程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會(huì)等多方面的內(nèi)容，工作過(guò)程體現(xiàn)一種社會(huì)關(guān)系。在構(gòu)想中職營(yíng)銷專業(yè)時(shí)，必須突破現(xiàn)在的以班級(jí)授課制為主要形式的教學(xué)方式，在校內(nèi)、校外建設(shè)充足的體現(xiàn)典型工作情境活動(dòng)的場(chǎng)所及購(gòu)置先進(jìn)的工作設(shè)備。

2. 項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工作崗位的感知過(guò)程

項(xiàng)目課程作為工作過(guò)程導(dǎo)向式課程，是以學(xué)生為中心開發(fā)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握，融合了各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中最新知識(shí)、技能、方法和技巧。其在教學(xué)中集中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是在企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境下自主建設(shè)的過(guò)程，項(xiàng)目課程始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課程主體，以學(xué)生職業(yè)實(shí)踐為主線，開發(fā)適合中等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的保證。

3. 項(xiàng)目課程呼吁高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

師資水平是項(xiàng)目課程實(shí)施關(guān)鍵因素。要求中職教師不僅具備科學(xué)研究的能力，還必須掌握與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)；不僅要致力于職業(yè)專業(yè)知識(shí)的傳授，而且要具備將這些知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力；不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過(guò)程知識(shí)，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學(xué)論要求的前提下，將其融入課程開發(fā)之中，并通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。一方面培訓(xùn)在職教師，另一方面引進(jìn)具有深厚營(yíng)銷理論知識(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷能手。

三、項(xiàng)目課程體系下中職營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想

在項(xiàng)目課程體系下，構(gòu)建職業(yè)教育營(yíng)銷專業(yè)，主要依托四個(gè)中心，即課程研發(fā)中心、課程實(shí)施中心、就業(yè)服務(wù)中心、營(yíng)銷培訓(xùn)中心。

1. 課程研發(fā)中心

本中心由政府職能部門、行業(yè)專家、專業(yè)教師組成，是學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系紐帶。該中心是專業(yè)建設(shè)的核心，它的研發(fā)能力的大小直接決定專業(yè)水平的高低，具有兩個(gè)功能。

（1）市場(chǎng)研發(fā)功能

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，研究職業(yè)崗位需求、營(yíng)銷人員的職業(yè)能力要求，根據(jù)社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定與調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，形成營(yíng)銷專業(yè)課程指導(dǎo)方案。

（2）課程開發(fā)功能

按照營(yíng)銷職業(yè)工作流程，將學(xué)科課程結(jié)合職業(yè)實(shí)踐、工作流程進(jìn)行拆分、組合，集成模塊化課程群，形成項(xiàng)目課程。針對(duì)學(xué)習(xí)者和營(yíng)銷工作實(shí)際，將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析結(jié)合在一起，形成工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開發(fā)。中職營(yíng)銷專業(yè)主要為市場(chǎng)培養(yǎng)中級(jí)營(yíng)銷人員，即要求營(yíng)銷人員在市場(chǎng)環(huán)境中對(duì)營(yíng)銷資源進(jìn)行決策以滿足需求并引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，設(shè)置市場(chǎng)環(huán)境、消費(fèi)者研究、營(yíng)銷資源決策等滿足、引導(dǎo)、創(chuàng)造需求的項(xiàng)目化課程，以市場(chǎng)開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)課程內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完全能夠勝任各個(gè)工作崗位要求。比如：開發(fā)消費(fèi)者研究項(xiàng)目課程，結(jié)合學(xué)生與消費(fèi)者接觸、交流的體驗(yàn)，將散見于《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《推銷學(xué)》、《客戶關(guān)系管理》等諸多學(xué)科中有關(guān)消費(fèi)者的知識(shí)點(diǎn)集成模塊化課程內(nèi)容，最終達(dá)到以科研支持課程建設(shè)，以課程建設(shè)創(chuàng)建專業(yè)特色。

2. 課程實(shí)施中心

課程實(shí)施建立以專業(yè)教師為主、指導(dǎo)教師為輔、行業(yè)專家為補(bǔ)充主體體系。實(shí)施場(chǎng)所是本中心的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，既應(yīng)具有傳統(tǒng)意義教學(xué)場(chǎng)所，又須在校內(nèi)市場(chǎng)建立實(shí)習(xí)超市作為實(shí)訓(xùn)中心，在校外市場(chǎng)建立小型綜合商場(chǎng)作為實(shí)習(xí)基地，在市場(chǎng)上開創(chuàng)以學(xué)生實(shí)習(xí)為主要目的營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)單位，不僅能滿足實(shí)習(xí)需求，也能將盈利利潤(rùn)用于改善實(shí)習(xí)條件。實(shí)習(xí)場(chǎng)所讓學(xué)生做到“做學(xué)”統(tǒng)一，即以做帶學(xué)，在“學(xué)”的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“做”，通過(guò)“做”達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的，為“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。仍以消費(fèi)者研究項(xiàng)目課程實(shí)施為例，首先，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)超市、綜合商場(chǎng)直接接觸消費(fèi)者，了解什么是消費(fèi)者，消費(fèi)者有哪些類型，消費(fèi)者是市場(chǎng)主體；其次，讓學(xué)生與消費(fèi)者直接交易，掌握消費(fèi)者行為特征、性格特點(diǎn)、心理需求等知識(shí)；再次，學(xué)生通過(guò)與消費(fèi)者多次交易，讓學(xué)生明白消費(fèi)者法律關(guān)系，樹立法律意識(shí)；最后，學(xué)生在積累一定市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)會(huì)市場(chǎng)研究與分析。

在建立實(shí)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)積極開發(fā)合作緊密、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，也是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)之一，作為課程實(shí)施的延續(xù)。根據(jù)“互惠互利”原則，一方面利用長(zhǎng)期與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、合作培訓(xùn)及輸送人才所建立的協(xié)作關(guān)系，另一方面通過(guò)政府職能部門、行業(yè)專家，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，對(duì)愿意為學(xué)校長(zhǎng)期提供學(xué)生實(shí)習(xí)條件且具有較強(qiáng)行業(yè)特色的企業(yè)，通過(guò)簽訂合作協(xié)議，成為學(xué)校穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。主要與當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)、服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、房產(chǎn)業(yè)等知名企業(yè)合作，并有計(jì)劃地分批派學(xué)生到對(duì)應(yīng)企業(yè)、行業(yè)實(shí)習(xí)。

3. 就業(yè)服務(wù)中心

本中心要加強(qiáng)與畢業(yè)生聯(lián)系，一方面了解畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，并幫助學(xué)生解決就業(yè)困難，另一方面向就業(yè)單位調(diào)查學(xué)生職業(yè)能力狀況，及時(shí)反饋給課程研發(fā)中心，調(diào)整課程內(nèi)容及專業(yè)方向。

4. 營(yíng)銷培訓(xùn)中心

本中心要充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，為本地企業(yè)提供崗前、在崗、再就業(yè)培訓(xùn)，全面提升企業(yè)員工素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)校、專業(yè)的發(fā)展積累資金，并承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，既滿足校內(nèi)學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書培訓(xùn)需求，又滿足社會(huì)成員對(duì)職業(yè)資格培訓(xùn)需求。

中職營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)以上構(gòu)想再建，能反應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來(lái)的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來(lái)就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考?jí)毫?，反而能夠更好地?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來(lái)的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 終身學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0170-02

黨的十報(bào)告中總結(jié)了我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)已經(jīng)取得的偉大成就，進(jìn)一步明確了我國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的基本方向，指出到2020年全面建成小康社會(huì)的總體目標(biāo)，將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為社會(huì)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將全體社會(huì)成員的可持續(xù)發(fā)展作為社會(huì)文明的主要指標(biāo)之一。加快發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)形成與可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。

1 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)于我國(guó)終身學(xué)習(xí)社會(huì)形成與可持續(xù)發(fā)展的意義

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)[1]。包括各種層次和類型的職業(yè)學(xué)校、職前與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及各種普通教育機(jī)構(gòu)內(nèi)職業(yè)教育課程等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的特點(diǎn)。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋。

1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對(duì)于改善民生和社會(huì)建設(shè)的重要意義

十報(bào)告將大力發(fā)展人民滿意的教育事業(yè)作為改善民生、加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)的首要內(nèi)容。這一安排與其后的提高就業(yè)質(zhì)量、增加居民收入、建設(shè)社會(huì)保障體系等內(nèi)容有著邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，教育是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要保證，是加快健全基本公共服務(wù)體系，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的重要基石。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?？偫碓谌珖?guó)教育工作會(huì)議上指出：職業(yè)教育是教育面向人人的重要實(shí)現(xiàn)途徑。大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，有利于提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有利于提高人口素質(zhì)，推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程；有利于提高社會(huì)保障水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障體系建設(shè)目標(biāo)。

1.2.1 有利于提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化

就業(yè)是民生之本。引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。這些建設(shè)舉措與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)有著密不可分的關(guān)系。無(wú)論是在校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，還是在剛和下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)，都是職業(yè)教育體系義不容辭的責(zé)任。據(jù)了解，僅2012年廣東省衛(wèi)生系統(tǒng)為了應(yīng)對(duì)廣東省食品和醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)以及珠三角地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，委托職業(yè)教育院校對(duì)開展了近萬(wàn)人次的“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)，不僅提高了因?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)淘汰的職業(yè)人員的就業(yè)質(zhì)量，收到了良好的社會(huì)效益，而且直接推動(dòng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

1.2.2 有利于提高人口素質(zhì)，推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程

目前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際水平是處于從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)和從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)兩種轉(zhuǎn)型的復(fù)合狀態(tài)，據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)，中國(guó)城鎮(zhèn)人口比重為49.68%，據(jù)測(cè)算2011年城鎮(zhèn)居民的比例會(huì)超過(guò)農(nóng)村居民。中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生質(zhì)的變化；從生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)來(lái)看，雖然網(wǎng)絡(luò)信息、生物基因、航空航天、物理能源等先進(jìn)技術(shù)廣泛應(yīng)用，但刀耕火種在廣大農(nóng)村也很常見。也就是說(shuō)，我國(guó)社會(huì)仍處于現(xiàn)代化過(guò)程之中。與此相應(yīng)的，終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)不斷深入，職業(yè)教育理念、基礎(chǔ)辦學(xué)能力、制度建設(shè)水平以及理論研究也在發(fā)生根本變化。職業(yè)教育體系也處于現(xiàn)代化過(guò)程之中。

1.2.3 有利于提高社會(huì)保障水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障體系建設(shè)目標(biāo)

社會(huì)保障是保障人民生活、調(diào)節(jié)社會(huì)分配的一項(xiàng)基本制度。要堅(jiān)持全覆蓋、保基本、多層次、可持續(xù)方針，以增強(qiáng)公平性、適應(yīng)流動(dòng)性、保證可持續(xù)性為重點(diǎn)，全面建成覆蓋城鄉(xiāng)居民的社會(huì)保障體系。雖然我國(guó)要幾大在資金、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房保障等方面的建設(shè)力度，但是教育保障依然是根本手段之一。完善的職業(yè)教育體系將為城鄉(xiāng)人口提供可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對(duì)于我國(guó)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成和可持續(xù)發(fā)展的意義

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包括以下目標(biāo)：滿足人人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的需要、滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求、與普通教育系統(tǒng)相溝通、完整的職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)系統(tǒng)可以相互轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)者自主選擇全日制與非全日制學(xué)習(xí)方式。這些與學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成與可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。未來(lái)信息社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主角，我國(guó)提高落后產(chǎn)能、建設(shè)生態(tài)文明，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要目標(biāo)就是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，而職業(yè)教育將為這些產(chǎn)業(yè)職業(yè)人員的發(fā)展提供基礎(chǔ)知識(shí)和技能，將為他們終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展提供進(jìn)一步支撐。

2 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的障礙

2.1 社會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量整體認(rèn)可度較低，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)

由于辦學(xué)歷史較短、師資不足等原因，職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量一直未能得到社會(huì)普遍的認(rèn)可。加上我國(guó)普通高等教育招生考試中一直將職業(yè)教育的招生批次安排在普通高等院校之后，使得職業(yè)教育的在社會(huì)民眾的心中的整體認(rèn)可度較低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限，多數(shù)職業(yè)崗位未執(zhí)行強(qiáng)制性準(zhǔn)入制度，職業(yè)人才的收入水平和社會(huì)地位收到較大影響。因此，職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生而言吸引力不強(qiáng)。

2.2 政府對(duì)職業(yè)教育的管理未能注意到職業(yè)教育的特殊性，未能全面激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力

由于我國(guó)歷史文化傳統(tǒng)影響，重“學(xué)”輕“術(shù)”的觀念影響著廣大學(xué)習(xí)者甚至教育者。職業(yè)教育與普通教育在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)方面的差異長(zhǎng)期被忽視，教育主管部門也較少注意到兩種類型教育的差異，在管理過(guò)程中多數(shù)套用是普通教育的制度、措施，導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)特色未能充分體現(xiàn)。

2.3 辦學(xué)資源嚴(yán)重不足

教育事業(yè)雖然處于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中優(yōu)先發(fā)展的地位，但由于消耗大量社會(huì)資源、對(duì)于經(jīng)濟(jì)直接貢獻(xiàn)不明顯，仍屬于“弱勢(shì)群體”。職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位更加導(dǎo)致資源投入不足。據(jù)調(diào)查，全國(guó)中職院校僅有100余所辦學(xué)條件真正達(dá)到設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，不足院?？偭康?0%。而現(xiàn)在高等職業(yè)院校的招生量已經(jīng)超過(guò)普通高等院校，作為高等教育的“半壁江山”，資源投入的不足直接威脅到職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而威脅各個(gè)行業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，更勿言服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3 加大社會(huì)投入和制度傾斜，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成

十報(bào)告指出，我國(guó)將在建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)方面加大力度。教育作為對(duì)生態(tài)環(huán)境污染小、社會(huì)發(fā)展支撐力度強(qiáng)的服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展。與此同時(shí)，職業(yè)教育發(fā)展將提升國(guó)民素質(zhì)，特別的職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)有直接貢獻(xiàn)率。國(guó)家應(yīng)該在管理體制和經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)一步加大傾斜力度，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。

3.1 加快教育管理體制改革，排除構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的障礙

黨和政府應(yīng)以更大的政治勇氣和智慧，不失時(shí)機(jī)深化教育領(lǐng)域改革，堅(jiān)決破除一切妨礙科學(xué)發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制弊端，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型。多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，更大程度更廣范圍發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，完善宏觀調(diào)控體系，吸引更多的辦學(xué)主體進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，激活職業(yè)教育的辦學(xué)活力。

加快推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制的規(guī)范化、程序化，從各層次各領(lǐng)域擴(kuò)大教師和社會(huì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)決策，推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，試點(diǎn)法人治理結(jié)構(gòu)改革。加快完善文化管理體制和文化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)制，基本建立現(xiàn)代文化市場(chǎng)體系，健全國(guó)有文化資產(chǎn)管理體制，形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)造的文化發(fā)展環(huán)境。保障民辦教育資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的合理回報(bào)。

3.2 加大職業(yè)教育投入，保障基本辦學(xué)條件和師資的可持續(xù)發(fā)展

從2012年開始，各級(jí)政府落實(shí)教育投入要占到國(guó)民生產(chǎn)總值 4%的基本指標(biāo)。政府對(duì)于教育的投入史無(wú)前例的完成了憲法中的這一目標(biāo)。這足見政府對(duì)于發(fā)展人民滿意的教育事業(yè)的重視程度。這些資金以專項(xiàng)撥款和基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)的形式源源不斷流入教育戰(zhàn)線的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成，作為關(guān)系就業(yè)和社會(huì)保障的重要內(nèi)容，也收到了格外的資金扶持。各個(gè)院校的基本辦學(xué)條件得到較大改善，而教師在職培訓(xùn)和其他進(jìn)修得到更多支持。這將有利提升職業(yè)教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇8

>> 中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系分析 基于CDIO工程教育模式下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建與研究 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的探索 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)思考 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探析 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程組織的研究 關(guān)于優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的思考 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化的探索與實(shí)踐 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)與研究 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)研究 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）專業(yè)課程體系建設(shè)探索 以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì) 中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系銜接研究 基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革探索 大數(shù)據(jù)背景下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系改革研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號(hào)）.[EB/OL].[3] 李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào).2011，13（3）：3-11.

[4] 王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2011，（15）：27-32.

[5] 教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》的通知[EB/OL]..

[6] 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的通知.[EB/OL]..

[7] 朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇.2012，（22）：57-59.

篇9

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對(duì)其進(jìn)行改革?，F(xiàn)今，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受，并以此為指導(dǎo)嘗試教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)比較少見。由于我院藥物制劑專業(yè)正開展工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，結(jié)合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業(yè)在課程體系建設(shè)方面的特點(diǎn)，試圖借此獲得指導(dǎo)今后工作的主體思想與基本方法。

1 國(guó)內(nèi)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系建設(shè)案例

例1：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)。

該校以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和初級(jí)商務(wù)翻譯。第二步，歸納典型工作任務(wù)。通過(guò)與企業(yè)專家的討論，該校將工作任務(wù)的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進(jìn)行了區(qū)分，多次調(diào)研后最終確定八個(gè)典型工作任務(wù)，例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、涉外商務(wù)接待，等等。第三步，根據(jù)工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)。根據(jù)八個(gè)典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，相應(yīng)開發(fā)了八門工學(xué)結(jié)合課程，例如：外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作等等。第四步，確定教學(xué)模式。通過(guò)相關(guān)的分析，明確了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過(guò)程中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

例2：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系開發(fā)。

該校在課程體系建設(shè)過(guò)程中的主要做法是：第一步，確定職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。通過(guò)市場(chǎng)論證和分析，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)，確定該專業(yè)的6個(gè)職業(yè)崗位和14項(xiàng)典型工作任務(wù)，諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個(gè)典型工作任務(wù)，原料質(zhì)量控制、產(chǎn)品質(zhì)量控制和煤炭質(zhì)量控制。第二步，分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。通過(guò)收集一線分析人員的意見，結(jié)合畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納相關(guān)職業(yè)能力要求，諸如原料質(zhì)量控制要求的職業(yè)能力有相關(guān)資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合相關(guān)工種職業(yè)資格的要求，歸類出 12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成12門對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業(yè)課程體系開發(fā)思考

上述兩個(gè)案例在課程體系開發(fā)過(guò)程中均一定程度上參考了姜大源工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的途徑與方法，其開發(fā)步驟通常包括四個(gè)階段：第一步，工作任務(wù)分析。即根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。即根據(jù)能力復(fù)雜程度對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，以形成綜合能力領(lǐng)域也就是行動(dòng)領(lǐng)域。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為課程。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過(guò)程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)情境，也就是主題學(xué)習(xí)單元。這里要提出的是，除了學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)具有相關(guān)性、遞進(jìn)性和包容性外，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間也應(yīng)存在關(guān)聯(lián)，并能構(gòu)成由淺及深的遞進(jìn)關(guān)系。而在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中更須避免形式化，即空有“工作過(guò)程導(dǎo)向”的殼，卻仍是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的“里”，只是將課程名稱進(jìn)行了更換。

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)設(shè)“四方向”，分別為藥物制劑生產(chǎn)，藥物檢驗(yàn)，中藥調(diào)劑以及醫(yī)藥購(gòu)銷。每個(gè)方向都有相對(duì)應(yīng)的工作崗位。依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開發(fā)理論，應(yīng)將此四方向看作四個(gè)工作任務(wù)群。再?gòu)乃膫€(gè)工作任務(wù)群中分析出四個(gè)方向的典型工作任務(wù)。以藥物制劑生產(chǎn)為例，每一種劑型都有相對(duì)應(yīng)的工作崗位和任務(wù)，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當(dāng)中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國(guó)內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)比普遍，特殊性主要指國(guó)內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)相對(duì)較少，且崗位開設(shè)難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對(duì)學(xué)生而言，這類崗位也較容易實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另外再結(jié)合企業(yè)專家意見，可確定此方向上的典型工作任務(wù)。

確定典型工作后，應(yīng)分析完成此任務(wù)所需的職業(yè)能力，即確定行動(dòng)領(lǐng)域。以壓片崗位為例，其職業(yè)能力至少應(yīng)包括：知識(shí)能力――熟悉GMP規(guī)范，熟悉片劑的性質(zhì)與特點(diǎn)，掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程，掌握壓片設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)等；實(shí)踐能力――正確、規(guī)范使用壓片設(shè)備，妥善處理突發(fā)狀況；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。

分析多個(gè)典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力后，將其進(jìn)行有機(jī)整合并轉(zhuǎn)換為課程，形成具有內(nèi)在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程按照典型工作任務(wù)崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實(shí)訓(xùn)展開。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備課分解，按典型工作任務(wù)的知識(shí)需求，分別插入到各個(gè)工作崗位內(nèi)。需注意，課程開展時(shí)，應(yīng)保持一定的順序性以符合知識(shí)傳授的規(guī)律。在課程內(nèi)，按學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)授課，且不同課程的學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)存在相關(guān)性以符合完成典型生產(chǎn)任務(wù)的要求。譬如在藥劑學(xué)課程內(nèi)開設(shè)“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設(shè)備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應(yīng)開設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，能打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校教育中掌握到與實(shí)際匹配的知識(shí)和技能。對(duì)中職學(xué)生而言，這無(wú)疑進(jìn)一步提高了他們的綜合職業(yè)能力，有利于他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

[2] 紀(jì)淑軍.以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010.6：44-46.

[3] 姜大源.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（341）：13-15，23.

篇10

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0079-02

2012年，江蘇啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作。通過(guò)近4年的實(shí)踐與探索，試點(diǎn)項(xiàng)目發(fā)展勢(shì)頭良好，建設(shè)機(jī)制不斷完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，其中中職本科銜接成為一個(gè)非常突出的亮點(diǎn)。這種“3+4”的銜接模式，學(xué)制體系上實(shí)行中職3年、本科4年，中職與本科專業(yè)對(duì)接、課程銜接，中職學(xué)校與對(duì)接本科高校實(shí)行分段合作培養(yǎng)（本科高校起主導(dǎo)作用）；培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)行在中職技術(shù)技能人才基礎(chǔ)上，培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能應(yīng)用型人才；轉(zhuǎn)段機(jī)制上實(shí)行在學(xué)生完成中職階段學(xué)業(yè)后，若符合對(duì)接本科高校確定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即可升入本科。

2014年，南通中等專業(yè)學(xué)校按照現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求，與南通理工學(xué)院進(jìn)行對(duì)接，實(shí)行分段合作培養(yǎng)，試點(diǎn)專業(yè)為數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。兩校通過(guò)溝通交流，不斷完善人才培養(yǎng)方案，更新理念，針對(duì)專業(yè)進(jìn)行了工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的分析與研究，明確了中職和本科兩個(gè)階段不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力為核心的模塊化、一體化的課程體系。

一、課程設(shè)置銜接思路

數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，不同層次辦學(xué)目標(biāo)的定位要有所差別，只要目標(biāo)明確，就能做好銜接工作。中職和本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上有層次上的差別。中職教育側(cè)重于有一技之長(zhǎng)，具有針對(duì)性，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、操作型和實(shí)用型人才。而本科教育則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技術(shù)型人才。兩者相比，本科學(xué)生有更深更廣的專業(yè)理論知識(shí)、更新更高的技術(shù)水平、更廣泛的適應(yīng)性以及更強(qiáng)的綜合素質(zhì)創(chuàng)新能力。

目前，中職和本科教育在課程體系上缺乏應(yīng)有的溝通合作，各自為政，獨(dú)立發(fā)展，既存在重復(fù)的課程內(nèi)容，又出現(xiàn)實(shí)用內(nèi)容缺乏的情況，銜接上肯定會(huì)出現(xiàn)問題。因此，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮教育層次和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還要考慮職業(yè)資格證階段書體系的銜接，并研究在一種統(tǒng)一框架體系下進(jìn)行有層次的課程設(shè)置。

二、各類課程的設(shè)置與銜接

中職與本科兩個(gè)階段人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，課程相互銜接，學(xué)制直接貫通，突出職業(yè)特點(diǎn)，有效避免了兩個(gè)階段的課程重復(fù)或脫節(jié)，極大地提高了培養(yǎng)效益，并使中職與本科兩個(gè)階段在人才規(guī)格層次上同類遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了本科層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置與銜接

“3+4”分段培養(yǎng)模式在全國(guó)還是新生事物，江蘇省沒有針對(duì)這批學(xué)生編寫統(tǒng)一的文化課教材，各校文化課教材的選用都不盡相同。因?yàn)榇祟悓W(xué)生的文化課成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中職學(xué)生的成績(jī)，所以對(duì)他們要加強(qiáng)文化課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，以滿足本科段學(xué)習(xí)的需要。相應(yīng)的，本科院校也提出了要求：數(shù)學(xué)要達(dá)到今后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本要求，英語(yǔ)要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的二級(jí)水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)要達(dá)到全國(guó)一級(jí)B水平等。而現(xiàn)階段，中職學(xué)生使用的教材在知識(shí)深度、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，不能滿足該類學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。所以，根據(jù)此類學(xué)生的文化課水平以及對(duì)應(yīng)的本科院校（南通理工學(xué)院）提出的要求，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)均選用了相應(yīng)的普通高中教材，德育課程選用的還是統(tǒng)一的中職德育教材，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)選用的是《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)教程——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及MS office 應(yīng)用》。

筆者認(rèn)為，作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學(xué)段的文化課程，應(yīng)該起到如下作用：提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，奠定在本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，中職階段文化課的學(xué)習(xí)，既要達(dá)到相應(yīng)的文化水平，又要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，本科院校也要適時(shí)介入中職學(xué)段的文化課教學(xué)過(guò)程，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需求的應(yīng)用型、技術(shù)型高素質(zhì)人才。

2. 專業(yè)理論課程的設(shè)置與銜接

專業(yè)理論課程的設(shè)置應(yīng)符合企業(yè)、行業(yè)的需求。首先，中職學(xué)校和本科院校應(yīng)組織相關(guān)教師共同深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，學(xué)校和南通理工學(xué)院對(duì)江蘇省數(shù)控類或相近專業(yè)的人才需求市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究，研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性和學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，選擇職業(yè)能力要求和層次不同的崗位作為中職和本科階段培養(yǎng)的核心崗位，確定了數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“崗位銜接、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，將原來(lái)中職和本科兩個(gè)獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案重新進(jìn)行整體規(guī)劃，制定了一體化的“3+4”中職本科銜接課程體系。

由于本科院校的專業(yè)課程設(shè)置是以高中生為起點(diǎn)的，所以不可避免地出現(xiàn)與中職階段的教學(xué)課程重復(fù)開設(shè)的情況，尤其是專業(yè)理論課程重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，從課程的教學(xué)內(nèi)容上看也有較高的重合度，有些內(nèi)容的重復(fù)率可達(dá)30%~50%，甚至超過(guò)50%。因此，針對(duì)這一情況，在“3+4”專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)上，我們采取了“對(duì)照”的方法，即把原有的中職課程體系與本科課程體系進(jìn)行對(duì)照比較，對(duì)重復(fù)的部分進(jìn)行有效合并或合理刪減，形成一套中職與本科能夠較好銜接的課程體系。

從數(shù)控技術(shù)專業(yè)目前的專業(yè)理論課程設(shè)置情況來(lái)看，主要以南通理工學(xué)院的課程設(shè)置為參照，凡是高校將要涉及和學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在此類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上都做了一定的調(diào)整。如“機(jī)械制圖”（高校為“工程圖學(xué)”）“機(jī)械基礎(chǔ)”（高校為“機(jī)械原理”）等理論課程，都從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了梳理和調(diào)整，有些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容在本科階段就予以合理地刪減，如一些簡(jiǎn)單、容易掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，不再“炒冷飯”，而是側(cè)重于加深一定的難度，進(jìn)行深層次地講解，從而更加合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，做好銜接。

3. 專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置與銜接

數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職階段要注重實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃上，除了專業(yè)理論課程之外，實(shí)踐課程也占據(jù)了一定的比重。從中職二年級(jí)開始，便安排學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，如“數(shù)控編程”“機(jī)械CAD/CAM”“數(shù)控車加工工藝”等，其教學(xué)環(huán)境從教室搬到機(jī)房或車間，教學(xué)模式采用項(xiàng)目過(guò)程一體化教學(xué)。

以職業(yè)崗位能力要求及職業(yè)能力形成的邏輯為依據(jù)，對(duì)相同或相近的任務(wù)進(jìn)行合理歸并，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目化專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作崗位和職業(yè)的分段培養(yǎng)的模塊化課程體系。如實(shí)踐課程模塊，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練，不是傳統(tǒng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是要結(jié)合數(shù)控編程、數(shù)控仿真、數(shù)控工藝、數(shù)控車加工等，進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)。這樣可使實(shí)踐課程圍繞理論課程展開，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，明確課程之間的先后及難易關(guān)系，從而達(dá)到中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)。中職二年級(jí)下學(xué)期完成普車中級(jí)工考核，三年級(jí)上學(xué)期完成數(shù)控車中級(jí)工考核，為今后本科階段的高級(jí)工考證打下基礎(chǔ)。畢業(yè)前完成晉升本科階段的專業(yè)核心課程轉(zhuǎn)段考試，為本科階段更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)提供保證。

本科階段的學(xué)生傾向于在實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，因此，本科階段要采用合理的建構(gòu)模式來(lái)編制課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從技能型到應(yīng)用型、從操作型到管理型、從實(shí)用型到高級(jí)技術(shù)型的順利轉(zhuǎn)變。

三、“3+4”銜接模式的教學(xué)思考

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式是基于中職的本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新體制，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的期望值都很高，能否實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵是如何進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)和核心課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，能否處理好這一問題直接關(guān)系到中職學(xué)生進(jìn)入本科院校后能否得到提升與發(fā)展。在中職直通本科的條件下，要激發(fā)中職階段教師的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證中職階段教學(xué)質(zhì)量，提升“3+4”模式的社會(huì)公信度，確保“3+4”模式的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作和教學(xué)管理，防止產(chǎn)生社會(huì)負(fù)面影響。

“3+4”銜接模式課程體系建設(shè)要遵循高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，建立完善的項(xiàng)目管理機(jī)制，提高管理水平，讓中職學(xué)生進(jìn)入高校后能獲得最大限度的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹偉民,張躍東,張赟.江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的策略與成效[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015,(10):82-86.

[2] 張健.中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究[J].江蘇教育(職業(yè)教育),2015,(4):47-48.