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篇1

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-369-01

課程改革如一縷春風(fēng)，讓課堂煥發(fā)了生機(jī)。它強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的共同提高，呼喚個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新潛能的開發(fā)。特別對英語教師來說是一種解放，避免了程式化、成人化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索，用自己的大腦去思考、解決?？墒且贿呎n改培訓(xùn)轟轟烈烈，一邊教學(xué)行為卻濤聲依舊。這是因?yàn)樵谖覀兊挠⒄Z教學(xué)中存在著一些問題。

一、英語課堂教學(xué)存在的主要問題

1、課堂提問教師包辦代替

在教授英語課文這一環(huán)節(jié)中，教師通常要設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，之后卻忽視了讓學(xué)生互相討論不懂的問題，顧此卻失彼，沒有進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2、對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師急于糾正答案

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，有的教師怕影響授課進(jìn)度，為了節(jié)省時(shí)間，就直接將正確答案告知學(xué)生，結(jié)果在可能提速了的課堂教學(xué)中卻扼殺了學(xué)生探索問題的能力。

3、課堂中學(xué)生的主體地位不明顯

英語課堂上總是表現(xiàn)為教師說學(xué)生聽，教師讀學(xué)生跟，充斥著不帶感彩的句型轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背。結(jié)果，學(xué)生的努力學(xué)習(xí)收不到應(yīng)有的成效，久而久之就會對英語產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)習(xí)起來就索然無味，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣日漸下降。

4、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

英語新教材中不少章節(jié)是直接將美國教材的內(nèi)容搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。但實(shí)際情況如何呢？比如：pizza（比薩餅），在我國只有城市才有pizza店，而且不多，我所任教的班也就一兩個(gè)學(xué)生吃過，我本人也從未舍得專程去市里消費(fèi)一下。至于廣大農(nóng)村的學(xué)生，大部分恐怕連聽說也沒聽說過，因而，對于許多學(xué)生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區(qū)別呢？這些學(xué)生又怎么可能對毫不熟悉的東西感興趣呢？

5、新教材的容量過大教師難操作

新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)具體的話題展開。但畢竟課文里具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課；而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實(shí)有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。至于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，電腦與網(wǎng)絡(luò)資源更是空中樓閣，無法利用。

6、學(xué)生沒有形成用自己的語言來表達(dá)思想的習(xí)慣。

學(xué)生善于記住從教科書上學(xué)來的東西及教師傳授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達(dá)思想的良好習(xí)慣。因?yàn)橐恍┙處熖⒅叵蛩麄児噍斨R，而沒有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考，大膽運(yùn)用語言的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法與其說是以學(xué)生為中心倒不如說是以教師為中心的填鴨式教學(xué)。這經(jīng)常導(dǎo)致機(jī)械的被動的學(xué)習(xí)，記住了大量的英語詞匯和語法功能，卻不知如何使用。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)問題的解決對策

1、提高教師自身素質(zhì)

教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解研究。事實(shí)還證明，學(xué)生對英語水平高的教師本身就比較尊重。教師的自身素質(zhì)提高了，教學(xué)的水平自然而然會進(jìn)一步提高，教學(xué)的開展就會更加順利，教學(xué)效果就會更好。

2、徹底轉(zhuǎn)變教師觀念

要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中應(yīng)用，才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要確立新的教學(xué)觀念，做教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動他們積極學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。

3、改善課堂教學(xué)方法

在教學(xué)中貫徹交際性原則，要把學(xué)習(xí)語言就是為了交際作為根本目的，要采用各種操練形式，要使課堂教學(xué)生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要使他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。具體操作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）堅(jiān)持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味和活力。比如：將事先準(zhǔn)備好的中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞這五個(gè)國旗的圖片用多媒體展示出來，并準(zhǔn)備一些這些國家國旗小標(biāo)本，然后組織對話。這樣的教學(xué)氣氛使同學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果很好。一堂課下來，同學(xué)們都已經(jīng)把這些把這些句型記住了。

篇2

認(rèn)真貫徹統(tǒng)計(jì)法，工作中。實(shí)事求是堅(jiān)持原則，依法開展教育統(tǒng)計(jì)工作。積極參加省教育廳、市統(tǒng)計(jì)局召開的有關(guān)統(tǒng)計(jì)工作會議，認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳、市統(tǒng)計(jì)部門的要求和任務(wù)。通過努力，幾年來，出色地完成了各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確真實(shí)；對基層單位進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督和培訓(xùn)；為我市教育管理工作提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和科學(xué)依據(jù)，受到領(lǐng)導(dǎo)、基層和同志們好評。

中小學(xué)校多所，市轄縣區(qū)。中小學(xué)、幼兒園學(xué)生多萬人，統(tǒng)計(jì)工作范圍大，對象多。而我局僅我一人從事統(tǒng)計(jì)工作，任務(wù)繁重，工作要求高。為做好全市教育統(tǒng)計(jì)工作，克服困難，一心撲在工作上，著重抓好以下幾項(xiàng)工作：

一、建立教育統(tǒng)計(jì)工作制度

完善的制度是保障。根據(jù)《中華人民共和國統(tǒng)計(jì)法》統(tǒng)計(jì)法實(shí)施細(xì)則》教育部《教育統(tǒng)計(jì)工作暫行規(guī)定》等法律、法規(guī)，做好教育統(tǒng)計(jì)工作。起草了全市教育統(tǒng)計(jì)工作方面的有關(guān)意見。局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過全局及縣市區(qū)的討論，局下發(fā)了市教育統(tǒng)計(jì)工作意見》試行)編印了統(tǒng)計(jì)工作手冊》使全市教育統(tǒng)計(jì)工作有法可依、有規(guī)可循，任務(wù)明確，措施到位。

二、健全教育統(tǒng)計(jì)工作網(wǎng)絡(luò)

篇3

【關(guān)鍵詞】教育投資 財(cái)政支出 GDP

一、教育投資概述

教育投資是指投入教育領(lǐng)域中的最終通過貨幣表現(xiàn)的用于培養(yǎng)不同熟練程度的后備勞動力和各種專門人才的以及提高人的勞動能力的各種投入及消耗的總和。教育是國民經(jīng)濟(jì)核算的重要組成部分，其本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)增長的一部分，對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用不可替代。一個(gè)國家的教育投資總量在一定程度上反應(yīng)了該國對教育的重視程度。

二、貴州省教育投資現(xiàn)狀分析

（一）貴州省教育投資總量分析

如前面所述，教育投資是以貨幣形式表現(xiàn)的用于培養(yǎng)和提高勞動者勞動能力的人力、物力、財(cái)力投入的全部費(fèi)用之總和。具體來說，教育投資總量由國家財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育投資和國家財(cái)政預(yù)算外教育投資投入兩部分組成。我們以貴州省1991～2011年貴州省的數(shù)據(jù)為研究對象，發(fā)現(xiàn)，自1991年開始的二十多年來，貴州省教育投資總量不斷增加，2011年貴州省教育投資總量比1991年增加29.10倍，這個(gè)增長率是相當(dāng)大的。國際上通常以教育投資占GDP 的比重和教育投資占財(cái)政總支出的比重作為教育投資規(guī)模、教育投資在國民經(jīng)濟(jì)中的合理比例的衡量指標(biāo)。近二十年來，貴州省的經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展，2011年同1991相比，國內(nèi)生產(chǎn)總值和財(cái)政支出分別增長了19.27倍和42.11倍?？芍逃顿Y的絕對量有明顯的增長。同時(shí)，由以上數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)我們也可以得出，教育投資的增長速度快于國民經(jīng)濟(jì)增長速度。

表1 1991～2011年貴州省生產(chǎn)總值、教育投資和財(cái)政支出

由表1我們可以看出從1991年到2011年，國內(nèi)生產(chǎn)總值一直不斷在增加，人們的生活越來越好了，國家的財(cái)政支出也處于不斷上升的趨勢。教育投資占GDP和財(cái)政支出的比重除了個(gè)別年份也是處于不斷增長中的。

（二）貴州省教育投資中存在的主要問題

1.教育投資絕對量不足。盡管貴州省教育投資的絕對量在近幾十年來是一直在不斷增加的，但是與全國的教育投資總量相比，其所占比例還是很小一部分。以2010年為例，2010年貴州省教育投資為292.06億元，全國的教育投資總量為13490億元，貴州省教育投資僅占全國教育投資總量的2.17%。

2.貴州省教育投資相對量不足。以貴州省教育投資占財(cái)政支出的比重為例進(jìn)行分析，雖然貴州省教育投資總量近年來是一直不斷增長的，但是其占財(cái)政支出的比重呈現(xiàn)的確是先增后減的趨勢，由增變減的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在2006年，該年貴州省教育投資占財(cái)政支出的比重達(dá)到最大值27.1%，之后便逐年減少。到2011年，貴州省教育投資占財(cái)政支出的比重為16.8%，而北京市這一比重為43.6%，二者相比還有很大差距。

（三）對貴州省教育投資存在問題的原因分析

1.教育投資不足。貴州省是我國經(jīng)濟(jì)較落后的省份之一，有限的財(cái)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份相比略顯拮據(jù)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，各方面資金需求量較大，供應(yīng)難免不足。教育投資作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資的一部分，也不可避免的出現(xiàn)投資不足的現(xiàn)象，以至于造成教學(xué)條件差、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后以及教師待遇及工資方面難以提高等問題。

2.政府投資主渠道不到位。教育公共物品的屬性決定了教育必須是國家的事業(yè)。教育事業(yè)的發(fā)展需要教育投資的多元化，但這絕不意味著政府作為教育投資主體的地位要發(fā)生改變，各級政府的教育投資仍然是教育投資的主要渠道。尤其是在教育投資的多元化體制還未完全建設(shè)成功的現(xiàn)階段，政府必須承擔(dān)起教育所需資金的絕大部分，并且引導(dǎo)社會資金流向教育領(lǐng)域。

3.社會各界對教育的重視程度不夠。貴州省部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常落后，居民生活剛剛能夠解決溫飽甚至還不能解決溫飽，沒有更多的精力跟財(cái)力關(guān)注子女的教育，對教育的重視程度不夠。社會對教育的重視程度不夠，就很難使社會成員對教育進(jìn)行投資，教育投資不足，教育事業(yè)就發(fā)展緩慢，教育效果就不顯著，人們對教育就更不重視，如此惡性循環(huán)。

三、政策建議

針對前文貴州省教育投資現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)提出以下政策建議：

（一）繼續(xù)加大教育投資

由前面的分析可得，貴州省教育投資的力度明顯不足，這將是未來一段時(shí)期內(nèi)制約貴州省教育發(fā)展的主要問題。在教育投資總量難以在短期內(nèi)迅速擴(kuò)張的情況下，提高教育投資的經(jīng)濟(jì)效益就顯得尤為重要。這要求教育決策部門要從全局考慮，從長遠(yuǎn)考慮，合理配置教育資源，是一定量的教育投資發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益。加大教育投資的絕對量需要“開源”：一是適時(shí)開征教育稅，保證教育投資有固定的來源。二是建設(shè)教育投資多元化體制。鼓勵、引導(dǎo)企業(yè)、團(tuán)體、個(gè)人投資教育，在政府主導(dǎo)的前提下，多層次、多渠道籌集資金。三是考慮發(fā)行教育公債，以保證財(cái)政對教育的穩(wěn)定支持。

（二）調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)

調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，要從貴州省現(xiàn)階段的具體省情及貴州省現(xiàn)價(jià)段教育事業(yè)的發(fā)展程度出發(fā)，具體問題具體考慮?；A(chǔ)教育作為覆蓋面最廣、影響力最大的一部分教育，應(yīng)該重點(diǎn)對待。尤其是在貴州省現(xiàn)階段部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育政策仍不能很好實(shí)施的情況下，就更應(yīng)將有限的教育資源更多的投入基礎(chǔ)教育，保證所有適齡兒童都能夠完成基礎(chǔ)教育。

（三）加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)教育的投資力度

在貴州省整體教育水平低于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的情況下，農(nóng)村教育又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育，具體表現(xiàn)為升學(xué)率低、教學(xué)設(shè)施配備落后、師資水平較差。農(nóng)村地區(qū)作為剩余勞動力的主要來源，是最需要提高文化教育水平的地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)及貧困地區(qū)教育水平的提高，對于提高勞動力素質(zhì)、促進(jìn)貴州省經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化資源；發(fā)展建議

DOIDOI：10.11907/rjdk.161949

中圖分類號：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0204-04

0 引言

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源由以下3個(gè)部分組成[1] ：①內(nèi)容（Content）：向?qū)W習(xí)者提供的數(shù)字化內(nèi)容，包括完整的課程、課程素材、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對象、論文集、期刊等，有時(shí)狹義的資源就是指內(nèi)容資源；②工具（Tools）：支持創(chuàng)建、、使用和改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；③實(shí)施資源（Implementation resources）：促進(jìn)素材出版的知識產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議工具、關(guān)于最佳實(shí)踐和內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則以及互操作技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等。本文側(cè)重于基礎(chǔ)教育資源的內(nèi)容及服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀分析。

筆者從我國40多個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站篩選出10個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站，對其中的資源情況進(jìn)行了分析。這些網(wǎng)站的選取參考了權(quán)威機(jī)構(gòu)Alexa[2]的網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)（由于一些網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)只能檢索到一級域名，所以Alexa的數(shù)據(jù)僅作參考），并綜合考慮了網(wǎng)站的數(shù)據(jù)量、用戶量及網(wǎng)站特色。各資源網(wǎng)站存儲的資源數(shù)據(jù)從幾萬到幾百萬條不等，本文研究對象10個(gè)主要網(wǎng)站如表1所示（排名不分先后）。

1 資源類型及粒度

我教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制訂的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42[3]對資源類型進(jìn)行了分類，其中一級目錄包含媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具和模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程、索引目錄等8類，這種分類基于資源的教育用途角度。從資源結(jié)構(gòu)角度來看，可以將其分為細(xì)粒度資源和較大粒度資源?！傲６取蓖ǔＶ割w粒的大小，用于描述資源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。結(jié)構(gòu)簡單的資源稱為“細(xì)粒度資源”，由細(xì)粒度資源可以組合成結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的大粒度資源。

1.1 細(xì)粒度資源

現(xiàn)有資源庫中的內(nèi)容以媒體素材資源、課件兩種類型為主。本文研究的每個(gè)資源庫都有媒體素材和課件這兩類資源。媒體素材和課件等類型的資源特點(diǎn)是粒度小，一般為一個(gè)物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫以提供細(xì)粒度資源為主。

1.2 較大粒度資源

在細(xì)粒度資源的基礎(chǔ)上，一些資源庫組織更大粒度的資源。

（1）主題資源。國家基礎(chǔ)教育資源庫中有一類探究性資源，設(shè)置一些資源主題與子主題，每個(gè)主題由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、活動建議方案、媒體資源、學(xué)習(xí)評價(jià)、工具和方法等要素組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；活動建議方案包括活動流程框圖、活動任務(wù)、活動內(nèi)容、活動組織方式、活動評價(jià)方式、所需學(xué)習(xí)資源、所需學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)評價(jià)分為過程性評價(jià)和效果性評價(jià)。所有內(nèi)容以文字描述結(jié)合鏈接資源文件構(gòu)成。

山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)資源中心提供的“主題資源”，針對每個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如：主題導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、拓展資源、學(xué)習(xí)測評、典型案例、互動天地等。不同主題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置不同。

（2）學(xué)科課程。江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“學(xué)科課程”這種類型資源。針對一個(gè)知識點(diǎn)（一節(jié)課），按照教學(xué)特點(diǎn)，將相關(guān)資源組織成粒度更大的一節(jié)課程。每節(jié)課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學(xué)校、推薦人、簡介）以及課程視頻（分課時(shí)的教師教學(xué)錄像）、課程課件、同步作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)資源、相關(guān)搜索、網(wǎng)友留言等相關(guān)內(nèi)容，另外還提供作業(yè)題庫、考試試卷等相關(guān)資源。

北京市中小學(xué)資源平臺的“中小學(xué)數(shù)字課程”，每節(jié)課由同步課堂、重難點(diǎn)分析、自主學(xué)習(xí)、典型例題、同步學(xué)習(xí)、知識拓展等模塊構(gòu)成。其中，同步課堂模塊內(nèi)容同步或略超前于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，滲透新課標(biāo)精神，采用制作精良的多媒體課件、動態(tài)板書等，使課堂內(nèi)容形象生動，將在課堂上演示有困難的試驗(yàn)和抽象的、概念性的知識采用多媒體的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容，對提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供幫助。自主學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的幫手、自學(xué)的向?qū)В哉n程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中規(guī)定的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)為核心，展示知識的形成過程與運(yùn)用過程，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，積極主動學(xué)習(xí)。

（3）專題資源。在基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)上，一些網(wǎng)站（例如：北京市中小學(xué)資源平臺）還根據(jù)需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒有明確的組成要素或環(huán)節(jié)，只是簡單地將相關(guān)資源重組，便于用戶檢索和關(guān)聯(lián)。這些大粒度的資源具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于教學(xué)將更有針對性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 資源標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)大部分遵循CELTS-42中的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分類詞匯表。

2.1 元數(shù)據(jù)

（1）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。CELTS-42規(guī)定的描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括23個(gè)元素，其中必須元素11個(gè)，可選元素12個(gè)，必須數(shù)據(jù)元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對應(yīng)?？蛇x數(shù)據(jù)元素包含了CELTS-3 的11個(gè)可選元素。CELTS-42的核心元數(shù)據(jù)元素依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為3類s①資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、來源、語種、關(guān)系、覆蓋范圍、適用對象、目錄項(xiàng)10個(gè)數(shù)據(jù)元素；②知識產(chǎn)權(quán)信息類，包括作者、出版者、其它作者、權(quán)限管理、版本5個(gè)核心元素；③外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標(biāo)識、評價(jià)、評價(jià)者、元元數(shù)據(jù)方案、目的8個(gè)核心元素。

必需元素包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、標(biāo)識、格式、日期、語種、類型、作者、適用對象11個(gè)核心元素。

（2）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。從本文研究的10個(gè)網(wǎng)站來看，CELTS-42的11個(gè)核心元素已被每個(gè)網(wǎng)站作為必須元素，另外幾個(gè)實(shí)用較多的元素是“來源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權(quán)限管理”在大部分系統(tǒng)中都沒有設(shè)置該元素，可見對版權(quán)管理方面考慮不多。

在CELTS-42規(guī)定的23個(gè)元素之外，這些網(wǎng)站在元數(shù)據(jù)方面一般引入以下元素：①關(guān)于資源使用頻率方面的元素。如下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)、評價(jià)次數(shù)等；②關(guān)于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態(tài)、審核結(jié)果、審核時(shí)間等；③關(guān)于資源質(zhì)量方面的元素。如資源等級/星級、評價(jià)、評分；④關(guān)于資源價(jià)值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購買資源所需要的價(jià)格等；⑤關(guān)于資源的其他分類元素。如資源所屬專題類型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關(guān)于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時(shí)間等。

資源庫中，關(guān)于資源之間關(guān)系的元素較少使用，這與目前資源庫中多為基礎(chǔ)性的細(xì)粒度資源有關(guān)。當(dāng)資源粒度加大時(shí)，需要使用“關(guān)系”元素來描述不同層次資源之間的關(guān)系。

2.2 分類詞匯表

CELTS-42定義了一些元素取值的分類詞匯表，但實(shí)際使用中仍有一些不太規(guī)范的地方。例如“年級”，有的采用1～12年級（這個(gè)符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問題，但不利于系統(tǒng)之間交換資源以及資源之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索。

一個(gè)重要的詞匯表目前還缺乏標(biāo)準(zhǔn)的定義，這就是“知識點(diǎn)”。目前大多數(shù)系統(tǒng)采用“學(xué)科+年級+教材版本+上下冊+章/節(jié)（單元/課）序號+章/節(jié)（單元/課）名稱”構(gòu)成知識點(diǎn)。CELTS-42以附錄的形式給出了“學(xué)科課程分類第三級詞匯表（課程內(nèi)容）”，僅僅是一個(gè)提供討論的議案，還沒有真正標(biāo)準(zhǔn)化。

因此，關(guān)于各網(wǎng)站知識點(diǎn)的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對于依據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行資源關(guān)聯(lián)檢索十分不利。在對知識點(diǎn)詞匯表規(guī)范后，還需要考慮知識點(diǎn)變更的問題（名稱的變更、知識點(diǎn)的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動關(guān)聯(lián)的一致性。

3 資源服務(wù)

3.1 資源庫核心服務(wù)

大多數(shù)資源庫提供的核心服務(wù)包括以下幾種：

（1）資源檢索。包括分類檢索、關(guān)鍵字檢索以及高級檢索。

（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎(chǔ)的文本、圖片、動畫類型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內(nèi)嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網(wǎng)、江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和K12使用了內(nèi)嵌FLASH形式的閱讀器，對于音視頻資源通過內(nèi)嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實(shí)現(xiàn)在線播放。

（3）相關(guān)資源檢索。25%的網(wǎng)站為用戶提供相關(guān)資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫。例如江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“相關(guān)資源”、“本類推薦”和“本類熱點(diǎn)”等輔助功能；江蘇省教育資源網(wǎng)提供了“同類資源推薦”、“相關(guān)熱門資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時(shí)間被人下載過。這些功能將為用戶提供更加個(gè)性化的服務(wù)，同時(shí)也為建立資源相關(guān)的用戶群打下基礎(chǔ)。

（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見操作外，用戶還可以進(jìn)行更多操作，包括：收藏、評論、發(fā)起討論、舉報(bào)、頂/踩、評分、與好友分享等。

3.2 資源庫特色服務(wù)

（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學(xué)資源平臺”開設(shè)了資源需求區(qū)，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。

（2）備課工具。“概念資源圖創(chuàng)作系統(tǒng)”是上海教育資源庫提供的備課工具之一。系統(tǒng)使用可視化界面，通過語義連接教育資源庫或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。系統(tǒng)生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個(gè)資源通過概念圖進(jìn)行有效組織并展示。一個(gè)概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)、注釋、鏈接等要素。“電子教案制作工具”則是建立在教育資源庫之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學(xué)生的參考資料。教師根據(jù)主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內(nèi)容制作教學(xué)教案。

4 運(yùn)作模式

4.1 建設(shè)途徑

（1）以教育部門為主進(jìn)行建設(shè)。各級電教館主要負(fù)責(zé)建立本級資源庫，例如國家基礎(chǔ)教育資源庫、上海教育資源庫等。

（2）以企業(yè)為主進(jìn)行建設(shè)。國內(nèi)一批致力于教育的企業(yè)經(jīng)過長期積累也建設(shè)了一批資源庫。例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（K12）和CORES教育資源平臺。

（3）教育部門與企業(yè)共建。教育部門采購企業(yè)建設(shè)的資源構(gòu)建資源庫。

4.2 內(nèi)容提供

資源庫內(nèi)容要保持更新才具生命力。在內(nèi)容提供方面一般有以下方式：

（1）定期購買。企業(yè)組織專家、教師制作內(nèi)容。資源庫維護(hù)方定期購買。例如北京市中小學(xué)資源平臺，具有一些合作內(nèi)容提供商，定期為資源庫提供收費(fèi)和免費(fèi)資源。同時(shí)建立資源準(zhǔn)入和管理辦法，資源審核、定價(jià)、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實(shí)施辦法。

（2）用戶上傳。鼓勵用戶上傳資源，通過審核、糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

（3）自行制作。例如遼寧省義務(wù)教育精品課例。

（4）免費(fèi)提供。一些企業(yè)在銷售資源的同時(shí)會提供一些免費(fèi)資源。

4.3 激勵機(jī)制

在采用用羯洗方式更新資源的資源庫中，一般要采用一些激勵機(jī)制來鼓勵用戶上傳優(yōu)質(zhì)資源。 主要激勵方式：積分制。對于用戶上傳資源、資源質(zhì)量、用戶評價(jià)、資源糾錯(cuò)等方面給予積分獎勵，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。

4.4 質(zhì)量保證

目前在資源管理過程中，主要通過資源審核、資源糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

4.5 資源共享

（1）拓展資源庫范疇，加大與其它資源庫共享。例如江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”深度集成，使本省教師在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的精品資源。同時(shí)與全省各區(qū)市鏡像站點(diǎn)的用戶統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)互通和資源共享，使國家網(wǎng)、省網(wǎng)和區(qū)市網(wǎng)連成一個(gè)整體，加大了資源共建共享力度。

（2）拓展用戶量。大多數(shù)資源庫提供匿名用戶注冊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源共享。同時(shí)注重對用戶的管理，通過實(shí)名注冊、綁定資源卡等方式，對用戶進(jìn)行更有效的管理，提供更多的服務(wù)。

5 基礎(chǔ)資源庫建設(shè)建議

我國基礎(chǔ)資源庫建設(shè)已經(jīng)積累了大量資源。如何發(fā)揮資源用途，更好地為師生服務(wù)是資源庫建設(shè)一直備受關(guān)注的問題。針對目前存在的問題，在構(gòu)建或升級資源庫時(shí)建議著重考慮以下幾個(gè)方面。

5.1 資源標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用

我國基礎(chǔ)教育資源庫基本上能夠參照CELTS-42標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但是一些急需的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，例如關(guān)于知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科的知識點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)資源庫的知識點(diǎn)標(biāo)注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會存在問題?？紤]到知識點(diǎn)演變，對于知識點(diǎn)演變后資源庫如何保持已有資源之間的關(guān)聯(lián)是一個(gè)需要研究的課題。

建議參考國家的課程標(biāo)準(zhǔn)定義“知識點(diǎn)體系”，當(dāng)該體系進(jìn)行演變時(shí)，保留演變的痕跡，便于維護(hù)資源庫中資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

與此同時(shí)可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學(xué)科+年級+教材版本+上下冊+章/節(jié)（單元/課）序號+章/節(jié)（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識點(diǎn)體系”之間建立對應(yīng)關(guān)系，這樣用戶可從某個(gè)體系入手開始查找資源，同時(shí)通過這一對應(yīng)關(guān)系，可以關(guān)聯(lián)另一個(gè)體系中的相關(guān)資源。

5.2 資源類型與形式

我國基礎(chǔ)教育資源庫中的資源以細(xì)粒度的基礎(chǔ)素材居多，細(xì)粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數(shù)據(jù)定義一些相關(guān)屬性，教師使用起來缺乏清晰指導(dǎo)?？煽紤]學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行有序歸級歸類，不僅對教師起到指導(dǎo)作用，還有利于新進(jìn)資源的引入并置于其所應(yīng)歸處。

目前出現(xiàn)了一些教學(xué)針對性更強(qiáng)的資源類型，如學(xué)科課程、主題資源等。根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該有更靈活的方式，將基礎(chǔ)資源聚合為適應(yīng)教學(xué)的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學(xué)習(xí)，聚可用于系統(tǒng)化教學(xué)。

在構(gòu)建大粒度資源的同時(shí)，也需要完善構(gòu)成大粒度資源的細(xì)粒度資源的元數(shù)據(jù)定義，這樣可以實(shí)現(xiàn)更細(xì)粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實(shí)現(xiàn)資源之間更靈活的關(guān)聯(lián)，為用戶提供更加個(gè)性化的資源服務(wù)，如利用資源關(guān)聯(lián)模式建立資源推薦服務(wù)等。

5.3 功能服務(wù)拓展

（1）資源庫在保證檢索便利之外，需要引入更多針對教學(xué)應(yīng)用的工具和服務(wù)，拓展資源之間關(guān)聯(lián)、資源與用戶之間關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的深度應(yīng)用和共享。

（2）建立資源推薦功能也是大勢所趨，可參考當(dāng)前優(yōu)秀的學(xué)習(xí)推薦平臺，如Knowton等，基于個(gè)體用戶不同的使用習(xí)慣與行為特點(diǎn)的歷史數(shù)據(jù)，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗(yàn)。

（3）根據(jù)學(xué)科特色建立權(quán)威資源或精品資源，經(jīng)過權(quán)威人士建立資源引導(dǎo)利用機(jī)制，一方面指導(dǎo)用戶進(jìn)行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來’；另一方面起到鼓勵用戶多發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的作用。

5.4 資源服務(wù)對象

目前各類資源庫，尤其是基礎(chǔ)資源大都是為教師服務(wù)。應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)生為中心，以家長輔導(dǎo)學(xué)生為導(dǎo)向，分析學(xué)生及家長對資源的需求，建設(shè)針對學(xué)生使用能自學(xué)，家長利用可對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的資源，并提供配套服務(wù)。

作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，第三方教育機(jī)構(gòu)在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢和競爭力?？梢钥紤]建立與第三方機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)其優(yōu)質(zhì)資源，作為交換可以為其拓展生源數(shù)量，達(dá)到雙方互惠互利的目的。

5.5 版權(quán)與共享機(jī)制

目前資源庫中專門針對版權(quán)的考慮較少，這固然與資源的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榻逃I(lǐng)域有關(guān)。雖然教育領(lǐng)域在資源使用方面有“合理使用”的權(quán)限，但隨著資源內(nèi)容提供者的多樣化，以及資源種類版權(quán)的明確化（例如電子教科書的版權(quán)所屬將會非常明確），將會涉及到越來越多的版權(quán)問題。因此需要盡早考慮DRM（數(shù)字版權(quán)管理）技術(shù)的應(yīng)用問題。

處理版權(quán)問題最基本的措施之一就是在資源庫中明確資源來源、資源的版權(quán)所有人以及資源使用權(quán)限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫中資源的版權(quán)情況，另一方面資源的使用者也能夠根據(jù)相關(guān)版權(quán)說明對資源進(jìn)行合法使用。

資源共享是與版權(quán)看似矛盾的另一方面。越來越多的機(jī)構(gòu)、學(xué)校正在開展開放教育資源建設(shè)，資源開放共享應(yīng)該是一種趨勢。資源共享的過程是一個(gè)資源重新優(yōu)化配置的過程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續(xù)發(fā)展中遇到的一個(gè)重要問題。維持資源可持續(xù)發(fā)展的動力有多種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，例如國家項(xiàng)目引動機(jī)制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動機(jī)制、公眾媒體推動機(jī)制、多方合作聯(lián)動機(jī)制、網(wǎng)眾互動生成機(jī)制等[6]。對于基礎(chǔ)教育資源較適合的機(jī)制是國家項(xiàng)目引動、機(jī)構(gòu)/個(gè)人捐贈、個(gè)人創(chuàng)作等多方合作聯(lián)動，通過采用開放共享許可協(xié)議（Creative Commons）[7]規(guī)定資源的共享方式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

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[5]蘇小兵，祝智庭.數(shù)字化教學(xué)資源的需求和供給模式研究――公共產(chǎn)品的視角[J].中國電化教育，2012（8）：78-82.

篇5

關(guān)鍵詞：江蘇省；基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；現(xiàn)狀；問題；改進(jìn)

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0003-05

作為相對發(fā)達(dá)省份，江蘇省已基本完成國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》2015年甚至是2020年的發(fā)展目標(biāo)，教育發(fā)展的核心任務(wù)已不是實(shí)現(xiàn)教育的一般普及與均衡，而是在此基礎(chǔ)上的高質(zhì)量普及與優(yōu)質(zhì)均衡?；诖?，江蘇省提出了“以提高教育質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教育公平為重點(diǎn)”的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)。為全面準(zhǔn)確掌握江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?fàn)顩r，分析存在問題，找到改進(jìn)途徑，我們在實(shí)地調(diào)研與數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對江蘇省省域內(nèi)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)行了量化測度，得到了一些有價(jià)值的研究結(jié)論。

一、江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建

對基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)行量化測度，首先要建立相應(yīng)的指標(biāo)體系。江蘇省曾于2012年3月頒布了《江蘇省縣（市、區(qū)）義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展主要指標(biāo)》。該指標(biāo)包括普及鞏固與機(jī)會均等、規(guī)劃布局與辦學(xué)條件、師資配備與教師素質(zhì)、素質(zhì)教育與學(xué)生發(fā)展、教育管理與經(jīng)費(fèi)保障等5個(gè)方面、30個(gè)評價(jià)要點(diǎn)，回應(yīng)了江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，對精確監(jiān)測義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展及科學(xué)決策均具有積極意義。但從學(xué)術(shù)研究的角度而言，該指標(biāo)體系以定性評價(jià)為主，指標(biāo)的內(nèi)容側(cè)重于目標(biāo)描述與政策指導(dǎo)，無法直接用于對教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的定量測度，尤其是缺少度量城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、校際差異的指標(biāo)，難以對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中存在的核心問題進(jìn)行精確測度。

針對此，我們在對基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論、政策與實(shí)踐進(jìn)行先期論證與研究的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的概念與內(nèi)涵進(jìn)行了分析與界定。①我們認(rèn)為，就當(dāng)前江蘇省的現(xiàn)實(shí)情況而言，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展主要包含兩方面內(nèi)容：一方面，基礎(chǔ)教育的“優(yōu)質(zhì)均衡”是在“基本均衡”基礎(chǔ)之上的均衡，相比后者，優(yōu)質(zhì)均衡對普及性、總量性的指標(biāo)具有更高的要求，是更為重視教育質(zhì)量提升與學(xué)生全面發(fā)展的教育發(fā)展階段。另一方面，教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展還意味著教育公平水平的提升與教育發(fā)展差距的進(jìn)一步縮小，優(yōu)質(zhì)教育資源要在地區(qū)、城鄉(xiāng)與學(xué)校間實(shí)現(xiàn)更為均衡的配置。[1]基于這樣的思路，我們認(rèn)為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標(biāo)既應(yīng)包含總量性、達(dá)標(biāo)性指標(biāo)，也應(yīng)包括差異性指標(biāo)。這樣的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標(biāo)體系，既可監(jiān)測基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的整體進(jìn)展，亦可更好地發(fā)現(xiàn)這一過程中存在的問題，確定改進(jìn)方向。

根據(jù)這樣的分析，我們按如下步驟選取基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標(biāo)。[2]

首先，確定備選指標(biāo)，在重點(diǎn)參考江蘇省頒布的教育現(xiàn)代化指標(biāo)與義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指標(biāo)體系研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，選取共性較強(qiáng)的指標(biāo)，確定初選指標(biāo)。

第二步，對初選指標(biāo)進(jìn)行篩選調(diào)整。按初選指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，對其中采集過于困難、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模糊、考察期內(nèi)變化過?、诘闹笜?biāo)予以刪除，同時(shí)針對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題，補(bǔ)充相應(yīng)的指標(biāo)。

第三步，應(yīng)用專家咨詢法、相關(guān)系數(shù)法、主成分分析法，對剩下的指標(biāo)進(jìn)行定性與定量分析，進(jìn)一步剔除高度相關(guān)、代表性不強(qiáng)的指標(biāo)，確定最終的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展量化測度指標(biāo)體系。（見表1）

二、江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)過計(jì)算，我們得到了2002-2011年江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)和各個(gè)方面的分項(xiàng)指數(shù)（見表2）③。運(yùn)用這樣的指數(shù)，可以定量而直觀地刻畫出江蘇省在近10年間基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程。

表2 江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)及分項(xiàng)指數(shù)（2002-2011）

通過對江蘇省優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)的分析，我們認(rèn)為，2002-2011這10年間，江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成效明顯，并呈現(xiàn)出如下特征：

首先，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)，各方面工作改善顯著。從2002年到2011年，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)由67.19提高到82.55，增幅達(dá)到22.86%。在幾個(gè)分項(xiàng)指數(shù)中，基礎(chǔ)教育入學(xué)機(jī)會優(yōu)質(zhì)均衡指數(shù)、優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源均衡配置指數(shù)、學(xué)校間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)均穩(wěn)步提高，增幅分別到20.77%、21.44%和21.25%，與基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)基本一致。城鄉(xiāng)間基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)由58.45增加到83.22，增幅達(dá)42.38%，是各分項(xiàng)指數(shù)中提高速度最快的一個(gè)。地區(qū)間基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)增幅達(dá)12.40%，為各分項(xiàng)指數(shù)增幅中最低的一個(gè)，但也取得明顯提高。

第二，教育普及工作向縱深推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會分配更趨公平。學(xué)齡前三年普及率、高中入學(xué)率、初中擇校生比例、高中擇校生比例等指標(biāo)快速提升，江蘇省在完成義務(wù)教育普及任務(wù)后，普及重點(diǎn)已向義務(wù)教育兩端延伸，學(xué)前教育與高中教育普及程度快速提高。在優(yōu)質(zhì)入學(xué)機(jī)會分配方面，江蘇省各地均出臺一系列政策，嚴(yán)格執(zhí)行就近入學(xué)，控制擇校生比例，推進(jìn)了教育機(jī)會公平。

第三，辦學(xué)條件持續(xù)改善，優(yōu)質(zhì)教育資源配置水平不斷提高。在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源均衡配置方面，江蘇省基礎(chǔ)教育的辦學(xué)條件在十年間有了較大改善，其中，小學(xué)體育場館面積達(dá)標(biāo)率、初中體育場館面積達(dá)標(biāo)率、小學(xué)教學(xué)器材達(dá)標(biāo)率、初中教學(xué)器材達(dá)標(biāo)率分別提高了52.24%、41.89%、38.43%、39.04%，辦學(xué)硬件條件大幅改善。師資方面，除教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率10年間一直維持在較高水平外，各級學(xué)校中高級職稱教師的比例也大幅提高，師資隊(duì)伍的質(zhì)量持續(xù)改善。

第四，農(nóng)村教育大幅改善，城鄉(xiāng)教育投入差距迅速縮小。近些年，江蘇省持續(xù)加大對農(nóng)村教育的投入和支持。數(shù)據(jù)分析表明，這些舉措取得了較好的效果，目前江蘇省農(nóng)村中小學(xué)中高級職稱教師的比例快速提高，與城市學(xué)校的差距快速縮小；城鄉(xiāng)生均事業(yè)費(fèi)已不存在差距，農(nóng)村的生均事業(yè)費(fèi)甚至高于城市，江蘇省基礎(chǔ)教育投入的城鄉(xiāng)差距已迅速縮小。這些變化為江蘇省農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的改善與辦學(xué)質(zhì)量的提高，提供了較好的基礎(chǔ)。

三、江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中存在的突出問題

盡管江蘇省基礎(chǔ)教育在優(yōu)質(zhì)均衡方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但在這一過程中，仍存在一些亟待改進(jìn)的問題。

首先，和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比，教育投入水平仍然偏低。在對江蘇省基礎(chǔ)教育投入充足性進(jìn)行量化評價(jià)的過程中，我們采取了國際比較的方法，即通過建立量化分析模型，歸納世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與基礎(chǔ)教育投入之間的一般規(guī)律，來評價(jià)江蘇省當(dāng)前的基礎(chǔ)教育投入是否充足。通過計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)，盡管江蘇省在近10年間基礎(chǔ)教育投入力度不斷加大，但直到2011年，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)均衡指數(shù)也僅達(dá)到47.4。這意味著，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膰蚁啾龋K省的基礎(chǔ)教育投入水平，尚未達(dá)到平均水平的一半，仍然呈現(xiàn)相對短缺的狀況。

第二，學(xué)前教育師資隊(duì)伍總體水平不高，亟待提高質(zhì)量。經(jīng)過多年努力，江蘇省基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量得到大幅提升，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率一直穩(wěn)定在高位，截至2011年，小學(xué)、初中、高中的中高級職稱教師的比例均超過65%。但另一方面，江蘇省學(xué)前教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量卻并不能令人滿意。截至2011年，江蘇省學(xué)齡前三年的入學(xué)率已達(dá)95.4%，但幼兒園中高級教師比例卻不到20%。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除優(yōu)質(zhì)師資總量不足外，當(dāng)前江蘇省學(xué)前教育發(fā)展還存在著幼兒教師準(zhǔn)入門檻過低、辦園條件參差不齊、監(jiān)管力度不足等問題，提高學(xué)前教育的發(fā)展水平是當(dāng)前江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

第三，縮小差距仍是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要任務(wù)。雖就整體而言，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展在城鄉(xiāng)、地區(qū)和學(xué)校間的差異呈縮小趨勢，但部分指標(biāo)卻不容樂觀。比如：地區(qū)間高中生均事業(yè)費(fèi)差異指標(biāo)，不僅分值較低，且十年間還呈下降趨勢，這意味著高中生均事業(yè)費(fèi)的地區(qū)差距仍在繼續(xù)擴(kuò)大；農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入雖大幅增加，但城鄉(xiāng)生均固定資產(chǎn)仍存在不小差距，這表明，由于農(nóng)村教育投入長期不足，城鄉(xiāng)學(xué)校在存量資本和辦學(xué)物質(zhì)條件方面仍存在差距，不僅如此，農(nóng)村教育在學(xué)前、初中及高中的中高級職稱教師比例、高中升學(xué)率等指標(biāo)上，亦與城市存在較大差距；在學(xué)校間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面，我們所調(diào)研的重點(diǎn)學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)仍遠(yuǎn)高于省平均水平，尤其在高中階段，重點(diǎn)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)的平均值要比江蘇省的平均值高出兩倍有余，而在優(yōu)質(zhì)師資配置、高中升學(xué)率方面，重點(diǎn)校與一般校的差距同樣顯著。

四、進(jìn)一步推進(jìn)江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的建議

基于以上的分析，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)一步推進(jìn)江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

首先，進(jìn)一步加大各級財(cái)政對基礎(chǔ)教育的投入，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確?；A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的經(jīng)費(fèi)需求。在這一過程中，應(yīng)充分發(fā)揮和調(diào)動縣（市、區(qū)）教育部門在發(fā)展地方教育過程中的作用。在江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)建設(shè)過程中，一些縣（市、區(qū)）教育行政部門立足本區(qū)義務(wù)教育發(fā)展，采取合理規(guī)劃學(xué)校布局、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)單列、強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)分配與管理等手段，有力地促進(jìn)了本地區(qū)的義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在確?；矩?cái)政投入的同時(shí)，還應(yīng)合理使用各專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過財(cái)政杠桿的作用，充分調(diào)動學(xué)校的積極性，引導(dǎo)其在內(nèi)涵發(fā)展、特色創(chuàng)建、教育質(zhì)量提高等方面有所突破。[3]

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，補(bǔ)齊發(fā)展短板，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展必須以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為保障。經(jīng)過多年的努力，江蘇省基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量已經(jīng)有了較大提高，但優(yōu)質(zhì)師資相對緊缺和配置不均衡的問題卻依然存在?；A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要求教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是數(shù)量的配齊、配足，還應(yīng)更加注重教師質(zhì)量和水平的提高。嚴(yán)把教師入口關(guān)，強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資在城鄉(xiāng)、地區(qū)與學(xué)校間合理流動與交流合作，是均衡配置優(yōu)質(zhì)師資的有效手段。與此同時(shí)，針對學(xué)前教育師資力量相對薄弱的問題，應(yīng)進(jìn)一步加大幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，通過增加幼兒教師供給，提高存量質(zhì)量，補(bǔ)齊發(fā)展短板，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

第三，秉持教育公平理念，努力縮小優(yōu)質(zhì)教育資源在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間和學(xué)校間的配置差距?；A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展是指向公平的發(fā)展，這意味著讓每一位學(xué)生都應(yīng)得到合意的、均等的、全面的教育服務(wù)。面對著現(xiàn)實(shí)存在的教育發(fā)展的地區(qū)、城鄉(xiāng)和校際差距，各責(zé)任主體都應(yīng)采取措施，努力縮小這樣的差距。在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，對薄弱學(xué)校和弱勢群體給予適當(dāng)傾斜，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多受教育者。

注釋：

①在諸多的研究中，以下研究結(jié)果對本文的概念界定具有重要參考意義：馮建軍.走向優(yōu)質(zhì)均衡：基礎(chǔ)教育發(fā)展主題的轉(zhuǎn)換[J].江蘇教育研究，2010（8A）.；楊啟亮.轉(zhuǎn)向“兜底”：義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重心[J].教育研究，2011（4）.；陳學(xué)軍.什么是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？[J].教育發(fā)展研究，2012（22）.

②比如，初選指標(biāo)中包括小學(xué)入學(xué)率、初中入學(xué)率等指標(biāo)。在整個(gè)考察期內(nèi)，這些指標(biāo)的絕對值均接近或達(dá)到100%，變化的幅度極小。這表明，對于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展而言，這兩個(gè)指標(biāo)基本已無改進(jìn)余地，故予以刪除。

③限于篇幅，本文僅列出江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)和各一級指標(biāo)的值，且沒有詳細(xì)闡釋指標(biāo)的計(jì)算方法。有興趣者可參考：姚繼軍.省域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展量化測度指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2012（22）.，了解各類指標(biāo)的計(jì)算方法，或與作者聯(lián)系，獲得更為詳細(xì)的方法與數(shù)據(jù)。在計(jì)算過程中，相關(guān)數(shù)據(jù)主要來源于：《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《江蘇省統(tǒng)計(jì)年鑒》、歷年江蘇省教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告、歷年江蘇省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告等；國際比較數(shù)據(jù)主要來自世界發(fā)展銀行數(shù)據(jù)庫（World Bank. World Development Indicators Database . http：//world- . 2013）；在計(jì)算學(xué)校間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指數(shù)時(shí)，由于缺乏相關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)，所用的重點(diǎn)中小學(xué)數(shù)據(jù)主要通過課題組調(diào)研獲得。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚繼軍.省域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展量化測度指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2012（22）.

篇6

 

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，規(guī)范義務(wù)教育課程實(shí)施行為，促進(jìn)義務(wù)教育階段全面落實(shí)國家課程方案，按照省教育廳《關(guān)于開展全省義務(wù)教育課程實(shí)施情況調(diào)研的通知》，我市對義務(wù)教育課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報(bào)如下：

一、國家課程實(shí)施的基本情況 

各學(xué)校認(rèn)真按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足開好各門課程，我市教師對國家課程理念能正確理解與認(rèn)識，能把國家課程落實(shí)到課堂中。  

    1.課程目標(biāo)。各校課程既注重知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，把積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)成獲得知識與技能的過程，當(dāng)成學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。學(xué)校重視學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛，做到學(xué)生開放、自主，學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課程內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市學(xué)校注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。課程內(nèi)容注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。

3.課程教學(xué)方式。學(xué)校的教學(xué)方式倡導(dǎo)課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的舞臺讓給學(xué)生，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實(shí)踐、互動、合作。

    4.課程設(shè)置。國家課程設(shè)置情況總體良好，各校都能依照國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范安排課表，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的節(jié)數(shù)安排課程，大多數(shù)有專職教師帶課，課堂教學(xué)及作業(yè)落實(shí)都能到位，教學(xué)效果良好。

5.存在問題。一是綜合性學(xué)習(xí)課程，各校以信息技術(shù)為主，信息技術(shù)作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開設(shè)1課時(shí)，而其它形式的綜合實(shí)踐活動開設(shè)相對比較少。近年來做的好的方面是部分學(xué)校組織學(xué)生研學(xué)旅行，但次數(shù)和時(shí)間相對較少，學(xué)生的實(shí)踐能力需要進(jìn)一步提升。二是結(jié)構(gòu)性缺教導(dǎo)致一些課程的帶課教師缺乏對教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學(xué)效果受到影響。

二、地方課程的認(rèn)識和實(shí)施的管理情況

1.在對地方課程實(shí)施的認(rèn)識方面。大部分教師、行政人員和教研員能認(rèn)識到地方課程實(shí)施不僅是國家課程的重要補(bǔ)充，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與個(gè)性發(fā)展的重任。 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地方課程的重視程度方面：學(xué)校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學(xué)校已建立地方課程實(shí)施管理和地方課程教學(xué)評價(jià)制度；但仍有少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地方課程重視程度不夠，學(xué)校管理機(jī)制不健全。

2.地方課程的教學(xué)情況。對教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)上，以講授、互動討論結(jié)合為主的，也有個(gè)別學(xué)校學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔?？荚囋u價(jià)上基本都采用了教師綜合評定。

3.存在問題。由于地方課程內(nèi)容豐富，教材繁雜，我市現(xiàn)行的地方教材有近10種之多，學(xué)校普遍反映地方課程的開設(shè)缺少時(shí)間，顧此失彼，對于教材內(nèi)容不能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，大多是利用班會時(shí)間擇其要點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校課程實(shí)施的管理情況

1.整體情況。學(xué)校課程的開設(shè)情況不容樂觀，部分學(xué)校編寫有校本教材，如新城二中《中學(xué)生環(huán)境保護(hù)知識讀本》等，但大多數(shù)學(xué)校對校本課程的設(shè)置不到位，更談不上教材的開發(fā)。

2.存在問題。每周的課時(shí)數(shù)和學(xué)生在校時(shí)間是固定的，學(xué)校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見中提出凡學(xué)必考的原則，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，在有限的在校時(shí)間里，再開設(shè)校本課程，課程安排上就難以實(shí)現(xiàn)。

四、課程開設(shè)建議

1.統(tǒng)一規(guī)劃。地方課程的設(shè)置需要從上到下有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如對教材的選用，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，努力做到讓教師樂意教，學(xué)生喜歡學(xué)。

2.適當(dāng)調(diào)整。英語可作為中考、高考的一大學(xué)科，在課程設(shè)置比例中僅占6-8%，即一周課時(shí)數(shù)為2-3節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中學(xué)業(yè)考試的水平要求。

3.科學(xué)考核。綜合實(shí)踐課程的開設(shè)方式靈活多樣，只是學(xué)校在認(rèn)識方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學(xué)的考核機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校對此門課程的認(rèn)識，完善課程的管理體系。

4.配齊教師。薄弱學(xué)科教師專業(yè)性不強(qiáng)，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)效果并不如人意。建議能進(jìn)一步深入調(diào)研，盡可能配齊專職教師。

 

 

篇7

1.1農(nóng)民普遍素質(zhì)偏低

農(nóng)民受教育程度偏低是農(nóng)村普遍存在的問題，以對覃塘鎮(zhèn)農(nóng)民調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該鎮(zhèn)農(nóng)民受教育低，大多數(shù)都只有小學(xué)或初中學(xué)歷且老年化的現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致農(nóng)民在思想上不愿意接受現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的經(jīng)營模式和農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)，只滿足傳統(tǒng)的耕作方式。另外，農(nóng)民由于缺乏基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)知識，在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，亂用藥，亂施肥的現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣既增加了成本，又降低了回報(bào)率，同時(shí)還破壞了土壤結(jié)構(gòu)，使農(nóng)藥殘留超標(biāo)。

1.2農(nóng)技推廣隊(duì)伍年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)老化

目前，我國農(nóng)技基層推廣人員普遍年齡偏大，推廣知識只停留在過去，對現(xiàn)階段的推廣技術(shù)掌握不夠，無法滿足現(xiàn)代化推廣的要求，這導(dǎo)致了推廣效果逐漸降低。根據(jù)調(diào)查，覃塘鎮(zhèn)農(nóng)技推廣人員90%以上是中專生或高中生，知識結(jié)構(gòu)老化，對一些新興作物栽培技術(shù)、新農(nóng)機(jī)的使用和維護(hù)技術(shù)還不夠了解，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，這嚴(yán)重制約了推廣的步伐。

1.3農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)費(fèi)不足

科技推廣服務(wù)需要長期的資金投入，而目前各級政府用于在科技推廣服務(wù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的費(fèi)用較少，使推廣人員的工資得不到保證，影響了推廣人的積極性，由于經(jīng)費(fèi)比較少，所以難以開展對農(nóng)民的培訓(xùn)工作。推廣設(shè)施也比較落后，有的也是形同虛設(shè)。此外，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)該有固定的辦公場所和基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，如電腦、電話，但目前很多基層農(nóng)業(yè)推廣部門都沒有固定場所，有些大樓被長期租賃，這導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)人員不能夠正常開展工作，使得新技術(shù)很難進(jìn)行推廣。

2農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣對促進(jìn)農(nóng)民增收的幾點(diǎn)建議

2.1提高農(nóng)民素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)力度

加強(qiáng)對農(nóng)民的培訓(xùn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體及報(bào)紙等方式，傳播一些基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)知識，同時(shí)要定期開展技術(shù)類的培訓(xùn)工作，組織培訓(xùn)班，技術(shù)講座等，也可以邀請農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣專家，到現(xiàn)場面對面的給農(nóng)民進(jìn)行指導(dǎo)和講解。加強(qiáng)農(nóng)民基礎(chǔ)教育，目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育普遍落后，這是導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)低下的深層次原因，因此，政府部門要加強(qiáng)農(nóng)民基礎(chǔ)教育工作，給予更多的政策扶持。

2.2加大對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣資金投入力度

政府要加大對農(nóng)業(yè)的投資力度，建立專項(xiàng)資金賬戶，把每年培訓(xùn)農(nóng)民的經(jīng)費(fèi)落實(shí)到政府財(cái)政預(yù)算，確保各項(xiàng)農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目、引種及示范工作的進(jìn)行，同時(shí)要做好財(cái)政補(bǔ)貼政策的指導(dǎo)、制定完善的法律法規(guī)，鼓勵外資、民營、個(gè)體資金投入到農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)專業(yè)化，農(nóng)機(jī)化，標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)業(yè)化。3.3對基層農(nóng)技推廣人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)“三農(nóng)”服務(wù)的主體是基層農(nóng)技推廣人員，他們素質(zhì)高低直接影響推廣效果的好壞，因此，要采用會議培訓(xùn)、視頻、考試及進(jìn)修等方式對他們進(jìn)行培訓(xùn)，以更新他們的知識，提高自身素質(zhì)和能力，這樣才能為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)提供良好的服務(wù)。

2.4采用農(nóng)民比較容易接受的推廣方式

受農(nóng)民自身素質(zhì)問題，高深的技術(shù)理論會造成農(nóng)民興趣的下降，因此在實(shí)際推廣中要采用簡單的推廣方法。建立和完善農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，示范區(qū)，帶動和輻射周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)。建立專業(yè)合作社，家庭農(nóng)場，帶動農(nóng)民加入。發(fā)展農(nóng)業(yè)科技示范戶，通過他們的試驗(yàn)示范，讓農(nóng)民親身感觸到運(yùn)用農(nóng)業(yè)科技所帶來的實(shí)際效應(yīng)，真正提高農(nóng)民對科技成果的興趣度。

2.5建立健全農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)監(jiān)督體系

根據(jù)調(diào)查，貴港市目前的農(nóng)業(yè)監(jiān)督體系存在問題，因此要建立縣鄉(xiāng)村三級“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”，保證縣鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍的情況，結(jié)構(gòu)變化情況、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)開展經(jīng)營服務(wù)情況及公益性職能發(fā)揮情況等進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)質(zhì)量。

2.6建立農(nóng)業(yè)技術(shù)信息服務(wù)平臺

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計(jì)與開發(fā)；研究現(xiàn)狀；內(nèi)容分析法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0060-04

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)于20世紀(jì)70年代開始進(jìn)入我國。多媒體課件作為一種教學(xué)軟件，主要經(jīng)歷了課件、多媒體課件、積件三個(gè)標(biāo)志性時(shí)代。[1]隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件成為信息化教學(xué)必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國多媒體課件研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，本研究采用內(nèi)容分析研究方法和文獻(xiàn)法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術(shù)教育后的十一年內(nèi)，關(guān)于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內(nèi)容傾向、研究的學(xué)科和教育階段的分布情況等。

1.文獻(xiàn)來源

本研究選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“多媒體課件”為關(guān)鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻(xiàn)，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學(xué)性，對多媒體課件設(shè)計(jì)制作有關(guān)的教育技術(shù)類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進(jìn)行了全面的檢索。

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，文獻(xiàn)選擇主要參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統(tǒng)計(jì)過程中，剔除多媒體課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、“多媒體課件制作”課程等相關(guān)文獻(xiàn)。最終確定了225篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

2.內(nèi)容分析類目表的確定

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，筆者在參閱相關(guān)書籍和研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了內(nèi)容分析類目，分為理論探究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)、管理、其他等七大類，每一類又根據(jù)實(shí)際情況細(xì)分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻(xiàn)根據(jù)研究的內(nèi)容歸類到相應(yīng)類目內(nèi)，得到內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

1.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的整體發(fā)展趨勢

根據(jù)圖1的發(fā)展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現(xiàn)增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統(tǒng)計(jì)到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點(diǎn)。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。這掀起了我國關(guān)于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力，2006年開始在全國進(jìn)行教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，通過教育教學(xué)理論、技術(shù)培訓(xùn)使廣大教師對信息化環(huán)境下的教學(xué)體現(xiàn)更深刻，激發(fā)教師利用信息技術(shù)的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數(shù)的中小學(xué)配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。[1]

2.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的主要內(nèi)容及其特征分析

根據(jù)表2的內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到圖2所示的我國關(guān)于多媒體課件的研究內(nèi)容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)

其中關(guān)于多媒體課件開發(fā)的研究最多，占了總篇數(shù)的74.22%， 這反映出開發(fā)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的重要環(huán)節(jié)。多媒體課件開發(fā)研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發(fā)的模式，結(jié)合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學(xué)科特征、需求的整合。通過歸類統(tǒng)計(jì)，得到圖3所示的多媒體課件開發(fā)子類統(tǒng)計(jì)圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學(xué)科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發(fā)模式的研究。通過對樣本進(jìn)行分析，有總結(jié)如何進(jìn)行多媒體課件的交互性設(shè)計(jì)，制作個(gè)性化或研究性學(xué)習(xí)課件的策略，游戲在多媒體課件中的應(yīng)用方法等研究。而多媒體課件開發(fā)模式的研究，雖然目前很多研究已總結(jié)了多媒體課件的制作流程，但是關(guān)于具體的某個(gè)學(xué)科的課件開發(fā)模式的研究較少。一旦開發(fā)出可實(shí)施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節(jié)約大量的時(shí)間和勞動力。

（2）多媒體課件的理論探究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設(shè)計(jì)都是18篇，多媒體課件的應(yīng)用是17篇，關(guān)于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)和制作。所選取的文獻(xiàn)樣本中，曹賢鐘等研究了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的可行性， 提出了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認(rèn)知通道的基礎(chǔ)上，對多媒體畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)作出分析，意在揭示多媒體教學(xué)的認(rèn)知技術(shù)原理。[3]

根據(jù)多媒體課件設(shè)計(jì)的研究顯示，界面設(shè)計(jì)的研究較多，占了設(shè)計(jì)研究總比例的61.11%，教學(xué)設(shè)計(jì)占了22.22%，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設(shè)計(jì)的重要性，美觀的界面設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，關(guān)于多媒體課件“靈魂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件“骨架”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究較少，這往往會導(dǎo)致研究偏離了課件的重點(diǎn)核心部分，也會出現(xiàn)課件華而不實(shí)、教學(xué)輔差等一系列問題。

在多媒體課件的應(yīng)用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發(fā)展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻(xiàn)中往往根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的提出相應(yīng)的解決對策。如竺柏明研究了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作多媒體課件時(shí)，過分追求形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結(jié)合具體案例多分析、歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過程中的規(guī)律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境的對策。[4]多媒體課件發(fā)展趨勢的研究有助于預(yù)測和指導(dǎo)多媒體課件的發(fā)展方向，指明未來的發(fā)展趨勢和努力方向。

（3）關(guān)于多媒體課件評價(jià)和管理的研究稀缺

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多媒體課件評價(jià)的研究只有四篇，即占總研究數(shù)量的1.78%，多媒體課件管理的相關(guān)文獻(xiàn)研究卻沒有。評價(jià)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。評定一個(gè)多媒體課件需要有合理科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作。而就目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，我國關(guān)于多媒體課件評價(jià)研究的數(shù)量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價(jià)的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數(shù)量急劇上升，加強(qiáng)多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復(fù)、有效的利用，節(jié)省大量的人力物力。因此，加強(qiáng)對多媒體課件評價(jià)和管理的研究是當(dāng)務(wù)之急。

3.多媒體課件研究學(xué)科的分布情況

通過對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有56篇文獻(xiàn)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行研究，得出了各學(xué)科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，語數(shù)外主科類和計(jì)算機(jī)類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學(xué)等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓(xùn)練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等理科類學(xué)科的應(yīng)用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學(xué)科也具有較大的發(fā)展空間，正如王波兒等提出的地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點(diǎn)，使多媒體在輔助地理教學(xué)中顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是有巨大價(jià)值的。

4.各個(gè)教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數(shù)的64.44%，其次是中學(xué)，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學(xué)生是研究多媒體課件的主力軍。小學(xué)和學(xué)前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，所以作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)應(yīng)該要加強(qiáng)對多媒體課件的研究。

在統(tǒng)計(jì)過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，他們探索研究如何設(shè)計(jì)制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產(chǎn)生積極作用，給特殊兒童的學(xué)習(xí)帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當(dāng)中。

三、研究結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

本研究經(jīng)過資料檢索、內(nèi)容分析等研究過程，得出以下主要結(jié)論：

（1）經(jīng)過多媒體課件研究的不斷發(fā)展，我國多媒體課件研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個(gè)方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件評價(jià)、快速課件開發(fā)模式、多媒體課件發(fā)展趨勢等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發(fā)的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時(shí)間軸等功能于一體的快速課件開發(fā)軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關(guān)于多媒體課件的現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢、評價(jià)、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發(fā)展趨勢和管理。

（5）語文、數(shù)學(xué)、英語這些主科類和計(jì)算機(jī)類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關(guān)注多媒體課件的應(yīng)用。

2.建議

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出一些建議：在研究內(nèi)容方面，我國關(guān)于多媒體課件研究應(yīng)加大多媒體課件評價(jià)、多媒體課件快速開發(fā)、多媒體課件的發(fā)展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關(guān)于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導(dǎo)我國多媒體課件的發(fā)展；在研究學(xué)科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發(fā)展空間；在研究力量分布方面，我國應(yīng)該投入更多的精力去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多媒體課件的發(fā)展。由于多媒體課件的許多優(yōu)勢，多媒體課件在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域有一定的發(fā)展前景。并且應(yīng)該增強(qiáng)高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實(shí)踐，為其他教育階段服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運(yùn)營機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時(shí)代的到來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，云計(jì)算、移動化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動社會的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實(shí)施推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲分散和各個(gè)系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過購買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒有發(fā)揮實(shí)際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進(jìn)行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題

1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式

時(shí)至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知我國的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫建設(shè)模式[1]。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫，在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級的教育信息化建設(shè)基本沒有資金支持，國家對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實(shí)物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進(jìn)行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動本校教師的積極性，把平時(shí)積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。

1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)目的就是發(fā)揮資源的時(shí)效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中需要時(shí)能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強(qiáng)加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實(shí)需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費(fèi)不少資金建設(shè)資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。

如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時(shí)效性和地域性，滿足教師因材施教的個(gè)性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當(dāng)前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會的發(fā)展趨勢，必須在這方面加強(qiáng)研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)嚴(yán)重。不論在哪一級，資源的建設(shè)都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒有及時(shí)了解其他學(xué)校和部門資源庫建設(shè)情況，也沒有對本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫?？h教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實(shí)施資源庫建設(shè)，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設(shè)資源庫的價(jià)值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構(gòu)建的資源庫沒有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。

各級教育部門和學(xué)校沒有整體規(guī)劃，沒有對建立資源庫進(jìn)行可行性分析和經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析，也沒有指定計(jì)劃如何實(shí)施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進(jìn)行資源庫的建設(shè)。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽(yù)較高和責(zé)任心強(qiáng)的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)不同，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統(tǒng)一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購買到重復(fù)的資源，造成資源浪費(fèi)；受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，購買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)關(guān)鍵問題。

1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時(shí)有效地反饋到開發(fā)者那里，對資源做相應(yīng)修改。此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時(shí)，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無法解決資源及時(shí)更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個(gè)資源庫自成體系，只對上級負(fù)責(zé)，處于自發(fā)和無序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級指揮下級如何建設(shè)而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進(jìn)資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級互通信息，互相促進(jìn)，共同建設(shè)資源庫。

1.2.4運(yùn)行機(jī)制不合理。資源共享的實(shí)質(zhì)是互通有無，取長補(bǔ)短，從社會層面上來看是節(jié)約社會資源，因此，經(jīng)濟(jì)效益增長是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)往往是資源開發(fā)者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的?，F(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制只把已有的資源強(qiáng)加給使用者，甚至有些是付費(fèi)使用，而不管這些資源是否適合他們。當(dāng)出現(xiàn)上述的矛盾時(shí)，要么讓使用者付費(fèi)，要么不購買，這種運(yùn)行機(jī)制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當(dāng)然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機(jī)制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。

總之，上述種種問題已嚴(yán)重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，與國家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟(jì)投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的問題。

2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式

根據(jù)曲靖市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的模式進(jìn)行。長期來看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫具有擴(kuò)展性，所以要從長計(jì)議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍(lán)圖。根據(jù)各地實(shí)際情況分布實(shí)施，建設(shè)過程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構(gòu)建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學(xué)校三級模式分布式存儲，現(xiàn)在這三級存儲之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實(shí)現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個(gè)平臺，該平臺好像專門為自己服務(wù)一樣。

曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務(wù)器，也不管如何存儲，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成后上傳到服務(wù)器即可。實(shí)質(zhì)上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個(gè)龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過該平臺和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進(jìn)行更新，各級管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺上操作，所有的操作結(jié)果都通過該平臺顯示。

用戶、各級教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人都使用相同平臺進(jìn)行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動進(jìn)行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對所有用戶而言，面對的只是一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。

3 結(jié)語

數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時(shí)也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號召而勢必建設(shè)的項(xiàng)目?？茖W(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進(jìn)行整體規(guī)劃、分布實(shí)施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺的搭建使資源共享應(yīng)用簡單實(shí)現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個(gè)難題。期望通過教育資源共享來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會化。實(shí)現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運(yùn)營機(jī)制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當(dāng)然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

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篇10

關(guān)鍵詞:校園網(wǎng)、資源庫、遠(yuǎn)程教育。

泉州七中位于著名僑鄉(xiāng)和文化名城--福建省泉州市，在短短幾年時(shí)間內(nèi)，她由一個(gè)普通校成長為省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校。近年來，力圖將最先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段引入課堂，為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育樹立榜樣。因此學(xué)校做出了全面建設(shè)校園網(wǎng)的決策。

早在二年前，我校就響應(yīng)國家教育部"建網(wǎng)，建庫，建隊(duì)伍"的號召，成立了教育技術(shù)中心，成員由來自各個(gè)學(xué)科有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師組成，負(fù)責(zé)全校的現(xiàn)代教育設(shè)備管理和技術(shù)應(yīng)用的推廣。學(xué)校同時(shí)制訂了教師通過計(jì)算機(jī)等級和制作課件的獎勵措施，多次組織教師參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和課件制作培訓(xùn)，已有約80%的教師通過了全國計(jì)算機(jī)等級考試。應(yīng)說已具備了一定的建設(shè)校園網(wǎng)的軟環(huán)境，但校園網(wǎng)的初建成，還是給我校帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：備課室成了一些教師上Internet看新聞和聊天甚至玩游戲的好去處，辦公電腦也還只是打打字，保存資料，校園網(wǎng)的建成，對辦公人員而言，只意味著數(shù)據(jù)共享。

對此，作為校園網(wǎng)管理人員更多地是引起我們的深思，究竟怎樣才能充分地利用校園網(wǎng)，為教學(xué)和管理服務(wù)？如果我們不能提供面向教學(xué)和管理的實(shí)際應(yīng)用，那么校園網(wǎng)將只是校園的一道美麗風(fēng)景線，無法真正地融入校園，成為校園生活的一部分。從此，我們深刻地認(rèn)識到：教育信息化建設(shè),"硬件是基礎(chǔ),應(yīng)用才是關(guān)鍵"。

而如何建設(shè)好資源庫，更好地為教育教學(xué)服務(wù)？我們的做法是：①購買：市場購買，人為我用。隨著近幾年校園網(wǎng)的建設(shè)熱潮，在國內(nèi)形成巨大的市場，吸引大量的優(yōu)秀的公司加盟校園網(wǎng)的軟件開發(fā)和資源建設(shè)，其中不乏有許多優(yōu)秀的產(chǎn)品，我校擇優(yōu)購買了：CSC科利華電子備課系統(tǒng)、K12教育資源庫、北京國之源"Chinaschool2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫"、清華同方的"基礎(chǔ)教育知識倉庫"等將近150G的內(nèi)容，迅速地豐富了校內(nèi)的資源，使教師輕松查詢所需素材。②網(wǎng)絡(luò)下載和校際交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的基本功能?；ヂ?lián)網(wǎng)中教育教學(xué)信息眾多，并且一些網(wǎng)站如（及等）有許多有用的資源，而我校有很好的上網(wǎng)條件（光纖上網(wǎng)），教師可自己從中篩選中學(xué)科中所需要的內(nèi)容，方便快捷地下載到本地并上傳到校內(nèi)服務(wù)器。同時(shí)與一些先進(jìn)的學(xué)校建立聯(lián)系，互相交換課件及自主的資源庫，以此節(jié)省大量的時(shí)間和人力的投入。③自主建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科和懂現(xiàn)代教育技術(shù)的教師優(yōu)勢。我校由教研室和現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)組織各科的一些年輕骨干教師參與學(xué)科的資源庫的建設(shè)，把近些年我校教師的論文錄入，建立數(shù)據(jù)庫以供查詢檢索。并把一些精典的課件，放在VOD服務(wù)器上，供其他教師點(diǎn)播學(xué)習(xí)。一些教師也自發(fā)地在進(jìn)行學(xué)科資源的建設(shè)。如有三位年輕物理教師，都曾獲得省市級課件比賽的一等獎，他們在有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)下已著手把初高中物理的所有重點(diǎn)章節(jié)制作成課件，并用Flash、3DMax把所有的實(shí)驗(yàn)制作成動畫提供給教師使用。另外，我校圖書館子網(wǎng)也已實(shí)現(xiàn)了圖書資料目錄的檢索，正著手建設(shè)以全文信息檢索為核心的數(shù)字化圖書館。④開展教師遠(yuǎn)程備課，開展學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。鑒于我校年輕教師多，平均年齡只有30多歲的特點(diǎn)，大膽引進(jìn)了101遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)，依托著名的北京101中學(xué)，每周接收其多種版本的同步教學(xué)內(nèi)容如：本周課程進(jìn)度，重點(diǎn)、難點(diǎn)、例題，疑難分析，同步練習(xí)等。同時(shí)針對我校的擇校生多、基礎(chǔ)差，課堂教學(xué)往往無法完全顧及的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自愿參加101網(wǎng)校學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)了"校校通"的核心-教育資源的交流和共享。一方面能促使年輕教師迅速成長，另一方面也照顧學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，不受時(shí)間、空間的限制。

通過以上做法，基本上緩解了我校校園網(wǎng)資源的匱乏，并促使我校教師制作課件的熱情高漲，原來制作一個(gè)課件，可能需要一周或者半個(gè)月的周期，現(xiàn)在，在資源庫的支撐下，制作周期縮短為兩、三天，目前，在我校，要求在所有教室都裝上液晶投影機(jī)的呼聲非常高，校長也承諾近期將所有教室的液晶投影機(jī)都配上。

我們同時(shí)也認(rèn)識到校園網(wǎng)的建設(shè)，是一項(xiàng)校園的再造工程，如果還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把粉筆、黑板換成了計(jì)算機(jī)、投影儀，還是沿襲過去那種灌輸式的教學(xué)形式(當(dāng)然，可能灌輸給學(xué)生的東西更多了，讓學(xué)生更容易理解、記得更牢了)，教學(xué)模式并沒有質(zhì)的變化，那么校園網(wǎng)的作用同樣不能很好地發(fā)揮。素質(zhì)教育以及創(chuàng)造教育的提出，呼喚著教學(xué)模式必須一改過去課堂集中演示型、專業(yè)訓(xùn)練型等的單調(diào)和唯一模式，轉(zhuǎn)而形成一種大容量、開放式，充分體現(xiàn)交互、合作、符合學(xué)生認(rèn)知，并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的新形式，即自主式學(xué)習(xí)。為此，結(jié)合我校近年來一些年段開展的"指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)"及"研究性學(xué)習(xí)"的教改。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段在提高研究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)水平上具有難以替代的重要作用。這個(gè)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)到互聯(lián)網(wǎng)及校內(nèi)資源庫查閱相關(guān)資料；二是指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)情景，為學(xué)生探究和體驗(yàn)提供條件。目前，我們利用節(jié)假日，對學(xué)生開放電腦教室及電子閱覽室，讓它們充分發(fā)揮作用，成為學(xué)生的"網(wǎng)絡(luò)自習(xí)中心"，提供包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自我測試、專題指導(dǎo)、第二課堂、模擬實(shí)驗(yàn)、問題咨詢、電子郵件、電子公告欄等方面的支持。使每個(gè)學(xué)生能夠主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，從而使他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。并可在網(wǎng)絡(luò)上就某個(gè)問題與其他同學(xué)及教師展開討論，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)上區(qū)別。

當(dāng)然，對資源庫的建設(shè)，我們雖然已取得了一定的成果，但還是經(jīng)常感覺到了資源的匱乏，同時(shí)感覺到存在著以下一些：①向公司購買的資源，更新及軟件升級緩慢。有些資源庫只是視頻文件和圖片文件簡單地堆積和分類。②內(nèi)容良莠不分，雖有許多我們急需的資源，但是目前網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)病毒及網(wǎng)絡(luò)黑客層出不窮，防不勝防，給我校的校園網(wǎng)的安全造成了很大的威脅；校際交流，往往由于存在著現(xiàn)實(shí)的校間競爭，較難得到急需的素材。③各科教師機(jī)水平參差不平，再加上迫于升學(xué)的壓力，課任教師也無法在資源庫建設(shè)上投入太多的時(shí)間和精力，最終資源庫建設(shè)重任還是落在某幾個(gè)教師身上，往往不堪勝任。④目前遠(yuǎn)程中存在較多的是面向"應(yīng)試教育"的各種題庫和練習(xí)，有些只是簡單的"教案"＋"題庫"的形式。而沒有生命力的題庫與當(dāng)前國家所提倡的素質(zhì)教育顯然是不相吻合的，因?yàn)?，它容易?dǎo)致在課堂上好不容易才取消的"題海戰(zhàn)術(shù)"，以出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育中。⑤缺乏相應(yīng)的校園網(wǎng)應(yīng)用軟件。比如目前辦公管理平臺五花八門，互不兼容。我們試用其中一些管理軟件，但仍感覺到無法滿足我們多方面的管理需求及與各級教育行政管理部門的聯(lián)系。造成校務(wù)、學(xué)籍、人事、財(cái)產(chǎn)等方面的管理各自為陣。