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學科教學是學校的一項基本工作，也是教師實施素質教育的體現，學生成績的好壞，關鍵取決于教師的課堂教學，學生在同一個班級，是否能均衡發(fā)展，取決于學科教學中教師的教學方法的先進、教學思想的更新、教師的情感交流。在學科教學中，教師應遵循以下原則：

一依據課本，超出課本

教師講課必須以教學大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”囿于課本，而應該對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。要講出學生通過自己閱讀仍體會不到的內容，即課本的背后和字里行間蘊藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會、獨到之處。要有見地、有升華處，從而引導學生超出課本，達到一個新的境地。

二疑始疑終，制造懸念

按照對立統一的觀點，教學過程應是解決矛盾的過程，因此，教學一開始就應該提出鮮明的問題，以引起矛盾，逼使學生的思維“入路”，然后再進行講授或者談話、實驗、演示等來解決矛盾。同樣，一堂好課也應由“矛盾”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設計，使課“完而未完”，余味無窮。因此，在一堂課結束時，根據知識系統，承上啟下地提出新問題（即“疑終”），一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發(fā)起學生的求知欲，為下一節(jié)課的教學做好充分的心理準備。

三難度適當，照顧兩頭

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現有水平”的過程，所謂適當的難度就是處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識。適當的難度能夠激發(fā)學習的興趣、刺激智力的發(fā)展，所以每一堂課都應有適當的難度。其中，對于“高難度”的內容要化難為易，用學生能夠接受的方式教給學生，對看起來較易的內容，要從不同的角度以及在和其他知識的聯系中找出隱藏在內部的本質、精髓，即使復習舊課，也不能簡單重復“炒冷飯”，而要采取靈活多樣的方法加強系統性和綜合性，使學生在原有基礎上獲得提高。

四密度合理，注意效果

課堂教學要注意密度，教師要用飽滿的熱情融入課堂教學之中，只有教師富有表情的教學方式，才能激起學生對學習的興趣。有了密度，教師就會進入角色，就會滿腔熱情地開展教學，師生就會產生感情的共鳴。學生就會消除對學習的障礙。

一堂課還應有適當的密度，也就是要有適當的容量。

教師必須充分估計學生的接受能力，在教學設計中安排足夠的內容，以滿足學生的求知欲。

五博而精深，拓寬視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，出“神”是“破萬卷”的結晶，“量”的積累，才能引起“質”的飛躍，因此，教學要注意廣征博引，拓寬視野，把基礎打厚打實，才能使學生學深學透，才能攀高峰。

六淺者深入，深者淺出

教材內容有深有淺，淺顯的內容，學生易理解，但往往理解得比較膚淺，教師就要深入地挖掘，不要停留在知識的表面，而要揭示其內涵。深奧的內容學生難于理解，教師就要善于將難點解剖成若干個較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言，深入淺出地使學生掌握。

七具體問題抽象化，抽象問題具體化

教材內容有的比較具體，有的比較抽象，對于具體的內容要加以綜合、歸納概括上升為抽象的概念；對于抽象的問題，要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實驗，具體化為學生易感知的事物。

八溫故知新，水到渠成

任何新知識都是在舊知識的基礎上獲得的，因此，復習是課堂教學的一個重要步驟而不是形式，教師不僅要認真準備復習提問的問題，而且要注意在復習過程中引入新的內容，使溫故與知新水乳交融，分不出界限，如果復習提問做得好，就既能再次強化舊知識的印痕，又能激發(fā)學習新知識的欲望。

九讓學生參與知識形成的過程

布魯納提出的“發(fā)現法”對開發(fā)學生的智力十分有價值，其核心就是讓學生參與知識形成的過程。所謂“參與”，就不是簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識的形成、制作的過程，親自嘗試思維的飛躍。教師的講授要注意引導學生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結論。

十基本知識必須化為熟練技巧

一般地說，學生對基本知識理解的越深刻，掌握的也就越鞏固，接受新知識的速度就越快、越豐富，思維能力就越強。俗話說：“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了這一認識發(fā)展的客觀規(guī)律。

十一教學過程始于課內，終于課外

課堂教學在整個教學過程中是一個重要的組成部分，但不是全部，教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個別輔導、與學生交談等工作才能完成教學任務。所以，教師必須自覺地把課內課外的教學工作結合起來，教學過程始于課內，終于課外，才能成為一個完整的過程。