導語：如何才能寫好一篇素質報告單家長評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對他這學期的成績，我不太滿意，希望下學期他能有更大的進步。寒假期間，他會包餃子了，還學會了一些菜的做法，像青菜湯、炒雞蛋這樣的簡單菜。

2、從收到的學習、思想情況報告單來看，這孩子有良好的本質，學會了很多做人的道理，處事的方法，學習上也有了很大的進步，但同時存在很多不足之處，我們非常焦慮，由于千山萬水相隔，不可能像以前一樣隨時掌握她的思想動態(tài)，及時給予引導，建議學校及輔導員加強對學生的管理，教他們踏踏實實做人，認認真真做事，并教給他們過硬的生存本領。

3、希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，不要讓孩子認為上了大學就等于進了天堂。

4、他在寒假中能主動完成作業(yè)，幫家里做一些力所能及的家務，懂事了，很好。

5、現在的孩子有一股傲勁，希望老師嚴加管教，循循誘導，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。

6、您好！劉昆在您的教育和幫助下，上學期有了一點進步，很感謝您！

7、在小學階段的最后一個學期里，我真的希望他（她）能抓住時間，考上理想的中學。不過也感謝老師，因為你讓我的孩子變乖了，懂事了。最后也祝福老師，希望老師身體健康，家庭幸福！

8、陳夢婷寒假作業(yè)都已完成，在家表現非常好，能幫我做家務事，希望在新的一年里，學習更上一層樓。

9、我的孩子的寒假作業(yè)已完成，寫得很認真，自己的事能自己做，會煮面，幫家長做力所能及的事情。在新的一年里，希望我的孩子能有進步。

10、教與學要有針對性，希望能針對學生今后的就業(yè)有競爭力來實施各種教程的內容，強化每個學生在校期內能學到一、二門好本領、真功夫。只要是有利于學生學習的，家長不希望校方“減負”。

11、希望該孩子在校能遵守學校的一切規(guī)章制度，能尊師愛友，虛心求進，能以優(yōu)異的成績回報老師，回報父母。

12、新學期他住校了，請您多關心他，及時把他的情況告訴我們，再次感謝您！

13、孩子在過去一學期中，有了進步，取得了一定成績，作為一名普通，家長對和們表示衷心感謝！

14、希望在學習上認真聽課，大膽發(fā)言。數學方面提高計算速度和應用能力，以及分析問題更全面、靈活，視野更開闊；語文方面，閱讀和寫作要提高水平，分析文章主體準確，簡單扼要，寫作流暢，明確，用詞豐富。使自己的學習成績在新學期更上一層樓。

15、你活潑聰明，平時愛看書， 興趣愛好廣泛，是個多才多藝的女孩。 本學期你成熟了許多，愿你找到自信，掃清前進路上的“馬虎”、“粗心”這兩大“絆腳石”，勇敢向前沖刺！

16、本學期總體表現不錯，感謝老師對他的關心和教導，使他在學習上有所進步。希望在今后的學習中，能夠堅持做到認真仔細，戒驕戒躁，希望在以后的學習中更上一個臺階！

17、從入學至今，可喜可憂，喜的方面：經過生活與學，變的成熟多了，分析問題有思考能力，能剖析自己學方面的不足。憂的方面，專業(yè)不夠努力，眼高手低，不注意課程的相關鏈接，專業(yè)理論不重視，英語也不好，多攻一攻，希望下學期能有所進展。

18、我家小孩寒假作業(yè)已經完成，并幫我做了一些家務，還去了中華恐龍園游玩，在常州新華書店買了一些課外書籍。在新的學期，希望老師能夠繼續(xù)多關注蔣夢君。

19、通過看***的成績單，可以說不夠理想，這對我們做家長的有一定責任，孩兒到學校學習，就是要學好文化知識的，就是要從德、智、體全面發(fā)展，就是要發(fā)揮自己的才能學好專業(yè)知識，希望師生和家長共同幫助他、教育他，也希望吾兒要尊敬師長、團結同學，克服缺點，學好知識運用到實踐中，做一名有用人才。()

篇2

《班主任管理大師》的主要功能及特點

《班主任管理大師》是由國內大拇指軟件開發(fā)公司開發(fā)的一款功能強大而免費實用的班主任工作管理系統(tǒng)。它是由開發(fā)人員在研究了大量優(yōu)秀班主任工作經驗的基礎上，綜合多款相關軟件的優(yōu)點而設計成功的軟件。

安裝并打開軟件（官方下載地址：http：///），最新版叫《大拇指數字化校園》，不過作為只管理一個班的班主任來說，用舊版《班主任管理大師》就可以了，新版的軟件使用對象主要是學校的管理者。舊版《班主任管理大師》啟動后界面如圖1所示。注意的是安裝完成后，第一次登錄時，軟件默認的名稱是“大拇指”，無需輸入密碼，直接點擊“登錄”即可。班主任登錄后可修改自己的用戶名和密碼。

界面主要有菜單欄、常用工具欄和左側的快捷菜單欄，通過這些工具提供的命令進行操作就可以了。它的主要功能和特點是：①學籍管理（支持照片）；②成績管理（精心設計，可以與專業(yè)成績處理軟件相媲美）；③評語管理（輕輕一點，即可輕松完成）；④考勤記錄和獎懲記錄、健康記錄；⑤學生作業(yè)管理、學生行為記錄、個別教育記錄、后進生管理（支持語音文件管理）；⑥班級班務管理、班級工作計劃、班會教案及班費收支登記、班級工作日志、課程表、座位表；⑦班主任自身的課程教案管理（新課標教案）、聽課記錄、假期通知書、班主任通訊錄、文章收集歸類管理、出差培訓記錄；⑧定時提醒（學生生日、課程、值日提醒）、試卷題庫管理、試卷生成系統(tǒng)、通訊錄、方便快捷的座位表設計等功能。

軟件基本上擁有了“只有你想不到的，沒有做不到的”各種功能。

使用《班主任管理大師》進行班級管理

《班主任管理大師》功能很強大，下面簡單介紹軟件的使用方法和技巧。

1.學生資料管理

學生資料管理包括有：學生基本檔案、素質量化考評、家校聯(lián)系記錄、學生評語、轉學和畢業(yè)記錄等項目。

學生檔案欄目非常詳細，如圖2所示。包含有各種常用信息，還支持自定義信息，同時支持像片導入。輸入信息時可以直接在軟件里輸入（此時要勾選是否可以即時編輯選項框）。如果覺得這樣輸入麻煩，則可以在電子表格中輸入。先執(zhí)行工具欄中的“數據導出”可以先導出一個空的信息表，里面就會有各種要填的選項，然后在電子表格中逐項填好即可。

素質量化考評包含有遲到等各種常規(guī)登記，家校聯(lián)系記錄可以保存與家長聯(lián)系的時間、內容等信息。軟件還有一個重要的功能就是智能統(tǒng)計功能，像量化考評可以通過“量化匯總”進行分日、周和月等時間階段進行統(tǒng)計，可以使班主任們省去很多統(tǒng)計數據的時間。

這里需要特別說明的是學生評語記錄。每到期末班主任們都會為學生的評語發(fā)愁，有了這個軟件，寫評語也變得輕松容易了。學生評語記錄包含有：存在問題、特長等數十條內置評語，還可以添加自定義的評語，如圖3所示。

2.班級日常管理

班級的管理首先面對的是日常管理，這是班級工作的基礎。日常管理中有班級學科管理、班干部管理、宿舍管理、學生座位表、課程表、班級考評量化、班級獎懲記錄、班級活動記錄、班級照片、班級值日安排等。對于一個從來沒有擔任過班主任的老師來說，只要有了這款軟件，即便僅僅按照軟件所列的條目去做，也能做好班級日常工作管理（如圖4）。

圖4

軟件在班級日常管理方面做得非常細致，細到像安排教室值日生的工作等小事都想到了。例如，在班級值日安排方面，提供了很細致的值日分工。對于教室的大掃除衛(wèi)生承包責任制，軟件就提供了一個非常完整的分工表，班主任們可以直接使用，非常實用。軟件還提供了值日生輪值表、檢查表等。

像班干部管理等其他班級日常管理方面這里就不再細說了?？梢哉f通過使用該款軟件，即使是一位新手都能把班主任日常管理工作做得井井有條。另外限于篇幅，像班級工作管理、期末工作管理、學校工作管理和成績管理等類似功能就不再這里一一細說了。下面再談談軟件的一些特別功能。

在“我的記錄”欄目中有很多實用的功能，如萬年歷、資料收集、今日提醒和個人記事安排等。其中“個人記事安排”非常實用，首先是在“日程安排”中，進入“個人記事安排”，選中某一日期，在工具欄中點擊“新增”，在窗口右側欄的相應日程中雙擊鼠標，即可彈出“日程詳細”窗口（如下頁圖5）。在所彈出的窗口中，點擊“狀態(tài)”的下拉三角按鈕，可以依次設置未開始、進行中、推遲、取消、完成的顏色，并選中“顯示時間”，在內容框中輸入相應的內容，點擊“保存”。這樣只要是打開“日程安排”，一看顏色就知道我們的日程安排的進展情況了，日程過后只要右擊鼠標，執(zhí)行刪除即可。

在“今日提醒”欄目中，有課程、值日和生日提醒等功能，只要一打開軟件就彈出這些提醒功能，是很人性化的一種功能。

軟件的“學期結轉”功能，可將上一學期的學生數據轉入下一學期或下一年度，可大大降低班主任錄入數據的負擔。

“家庭報告書”則是為學期結束后處理學生該學期學習成績報告單而精心設計的，它能自動打印班級所有學生的學習成績報告單。

篇3

關鍵詞：小學生；綜合素質；評價

下面結合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質綜合評價的幾點看法：

一、開闊評價視野，實現全人評價

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質教育著眼于發(fā)展人，要求把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領域，做到知、情、意、行綜合評價，實現全人評價?？己藭r實行新的等級制的評定制度，取消“百分制”，把學生從分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設了較寬松的環(huán)境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學生的自信心、自尊心，激發(fā)學生的情感。

在等級評定中，我采用等級加評語加符號的評價方式，符號形象生動，評語富有啟發(fā)性和感染力，學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學生，賦予學生評價的權利，實現全員評價

評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價。評價采取學生自評、互評、小組評、家長評、教師評相結合的方式，這樣的綜合評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程和發(fā)展的過程，調動了學生學習的積極性。結合學校的“我來做明星”評比活動和《小學生素質綜合評價發(fā)展手冊》，我在班級內首先開展學生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚或批評等。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。在學生自評的基礎上，進行小組內互評。在互評中，我發(fā)現學生在評價對方時，多是挑毛病、找缺點，是被評價的學生很沒“面子”.面對這種情況，我結合教學內容適時教育學生發(fā)現別人的優(yōu)點。漸漸地，同學之間的評價變了。在互評中學生學會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。教師在學生互評的基礎上給以適當的引導，通過分析，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展，做出恰當的評價，評出班內的星級人物，登上學校評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現了評價過程中的主動性，學生易于接受，有利于學生的發(fā)展。然后把評價的結果通過《小學生素質綜合評價發(fā)展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結果上報學校 ，對一些優(yōu)秀學生、優(yōu)秀事跡進行表彰。這種評價方式，既有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力，又能很好地培養(yǎng)學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。同時，這種連鎖式立體式的評價機制，全面、全程地關注學生的發(fā)展，有利于小學生在初級的學習階段養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，好的習慣的養(yǎng)成能使學生受益終身！

三、評價中應注意的問題

1、在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價應避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵被評價者。

2、學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在平時的課堂教學中，給了學生評價的時間，學生的評價蒼白無力，這是學生不會評價的結果。讓學生學會評價，教師的課堂評價要有示范性。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發(fā)現別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度。只有關注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發(fā)展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發(fā)展目標，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展。

篇4

班級是學校工作的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，也是《小學德育綱要》的直接實施者。為引導學生健康成長，成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，現制定《星光小學班主任工作職責》。

一、班主任的地位和作用：

班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執(zhí)行者，擔負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命，同時班主任負有本班各科教育工作和溝通學校、社會、家庭教育之間聯(lián)系的責任，在學生全面健康的成長中，起著至關重要的作用。

二、班主任的任務：

班主任的任務是，按照培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，開展班級工作，全面教育、管理和指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

三、班主任的職責：

1、開學第一周制定好班級工作計劃，明確班級管理目標，重申學校有關紀律和各項規(guī)章制度。

2、建立班級常規(guī)管理機制，組建好班干部，建立“班級管理網絡”，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力，培養(yǎng)良好的班風和學風。

3、掌握本班學生的學習、家庭、生活和身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，建立學生成長檔案。做好后進生、新入學生的轉化工作，制訂轉化幫輔計劃，建立后進生轉化檔案。

4、每周組織好主題班隊會，要有詳實的議程、活動記錄（三年級以上，班會由班長主持，班主任總結。），并圍繞遵紀守法、安全教育、禮貌行為、日常行為規(guī)范等內容進行；每大周召開一次班干部會議。每月舉辦一次學習方法訓練課，幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。

5、各班要及時填寫班級日志，把上課情況和班內紀律以及學生出現的個體情況進行認真填寫，以免出現安全事故時進行查考。每周閱看并匯總班級日志。

6、督促指導學生正確的寫字、讀書姿勢，堅持讓學生每天描寫一頁字帖，每天讀課外書不少于1000字。

7、做好班級的文化建設，守則、課表、作息時間表、班級管理制度、班干部分工表張貼適當，作品展臺、圖書角、班級日志、三項評價表、花盆、黑板報、激勵用語等設置合理，定期更換。桌椅、文具、勞動工具，擺放整潔條理。 讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣（握筆姿勢、坐姿、站姿等），指導督促做好課前一支歌和國學背誦。

8、做好班級公物的保管工作，教育學生愛護公物，節(jié)約能源。發(fā)現損壞要及時調查、教育和處理。離開教室時，檢查班級衛(wèi)生情況以及三關工作（電 門 窗）。

9、認真抓好安全工作。每響清點人數。如有缺席，及時與家長取得聯(lián)系，搞清原因。加強學生的安全教育，及時處理班內突發(fā)事件。對學生病情、傷害情況要按詢問、報告、通知家長、處理的程序進行。

10、做好衛(wèi)生管理。包括衛(wèi)生區(qū)、教室、和學生個人衛(wèi)生。（此條待完善具體）

12、要時時處處關愛學生，尊重家長：

（1）關心學生生活，指導學生衣、食、住、行，學生就寢后方能離校。尤其是新入學的和弱勢學生。

（2）對學生一視同仁，以鼓勵教育為主，不得岐視挖苦，更不得體罰和罰款。對家長要經常溝通，定期做好學生家訪工作，在班級中成立家長委員會（以村為單位），每學期召開一至二次家長會，通過發(fā)放喜報、校信通、學校網站等形式，展示班級文化活動以及學生的個性特長。

（3）對家長反映的問題和意見，要耐心了解清楚。有錯虛心接受，誤解耐心誠懇解釋。因工作失誤或工作方法不當，造成家長反映強烈，致使學生流失的要罰款處理，情節(jié)嚴重的予以辭退。

13、做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作，為本班學生認真寫評語，負責填寫本班學生的學籍；根據多元評價理念，組織學生開展各項評比工作，填寫好學生素質報告單，安排好學生的假期生活。

篇5

一、使用朋友談心式的語氣，讓學生樂于接受

“教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋梁就是理解和愛?！痹趯嵤┒卧u價以前，期末考試后我給學生寫評語時都是用“該生”開頭，這種以第三人稱寫法帶有法官宣判式的嚴肅冷峻的特點。而在學校開展“二次評價”以后，我把“該生”換成了“你”字，這小小的改變卻讓學生體味到“朋友談心式”的感覺。例如：

一帆：

你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師你都會有一聲禮貌的問候，沖老師甜甜地一笑；你腦子靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。可不知什么時候，你結交了一個“壞朋友”，他常常使你考試時失去得“優(yōu)秀”的機會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“細心”這個新朋友。你說是嗎？

當學生讀到這樣的寄語，就會覺得老師就是自己最親密的朋友，愿意與他一起努力，他又怎會不下定決心改正錯誤呢？

二、寄語要突出學生個性，傳達老師的期盼

學生的性格各不相同，要促其發(fā)展就必須按照每人的實況畫像，突出他個性的不同側面，給予鼓勵與肯定，真正做到一把鑰匙開一把鎖。這對學生個性的核心──自我意識中自我評價的形成是很重要的。例如：韶南：

雖然你這學期剛轉來咱們班，但短短的一學期，你就贏得大家的尊重。課堂上你喜歡思考，總能提出與眾不同的問題，每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。同時，你又是班里的體育“小健將”，在學校舉辦的跳繩比賽中，博得了同學們的陣陣喝彩；參加衛(wèi)生打掃從不怕臟不怕累，任勞任怨，老師同學都非常喜歡你。最后楊老師要悄悄告訴你：上課說話可不好喲！

在寄語中，我通過關注學生個人的興趣、愛好、特長以及不足，反映他們的需求與努力的方向，使寄語中每一句鼓勵的語言，每一個賞識的目光，都能激起學生的內驅力，使學生感受到老師的企盼與鼓勵，從而加深了師生的情感，促其不斷進步，走向成功。在撰寫寄語時，我還利用學生的個人姓名中名字的字形和字義與寄語內容有機揉合在一起，并賦予新的含義，使學生在輕松愉悅中體會到老師的良苦用心，潛移默化中接受教育。如我班宋雪純同學，是個愛漂亮的女孩，但書寫潦草，于是我根據她的名字寫了這樣一段寄語：

雪純：

正如你的名字一樣，你長得像白雪公主一樣美麗，心地像雪一樣純潔，每天的衣服總是干干凈凈，帶給大家一種清爽的氣息；如果你的作業(yè)能夠像你的打扮，寫出的字既漂亮又整齊，那該多好??！

三、運用激勵語言，讓評價與成長過程融為一體

在求學的過程中，更多的學生因為自身或客其他原因的影響，有著或大或小的“波動”，但我們每一個人又都有追求成功的需要，人常常是需要通過別人的語言來肯定自己的，學生也不例外，如果寄語中“只提不開的壺”，結果使學生的“弱點”不斷放大，感到老師不喜歡我，自己沒有希望，心灰意冷，肯定不利于學生發(fā)展。所以寄語中宜用激勵的語言，辯證地描述學生的表現，遵照“肯定加提示”的基本框架，讓學生通過寄語不僅發(fā)現自己的優(yōu)點，同時明確自己努力的方向。

如楊晗：活潑可愛是你天生的優(yōu)點，詼諧幽默顯示了你的聰明與才智，優(yōu)秀的學習成績?yōu)槟銧幑馓聿?。充滿自信、勇挑重擔、富有愛心突出了你的責任心。雖然這些都在閃光，但楊老師還是有一點遺憾，你若學會與人和睦相處、友好往來，那將使你的色彩更加鮮艷！老師知道你不是故意欺負同學，可這也不應該呀。同學之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現既影響了個人的進步提高，也影響了個人和集體的關系。你是個懂事的孩子，老師知道，你一定會明白我的意思的，對嗎？

對于學生的肯定，具有較大的激勵作用，因為它可以滿足學生的自尊需要。我們不難發(fā)現，學生為了追求老師的認可，愿意做出種種努力。在寄語里，我們不僅說“優(yōu)點”，又指出不足；說“缺點”，又滿含“期待”。對學生多一些寬容與賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們分析病因，提出應對策略，他們就會找回“我會更棒”的感覺?？梢姡_的評價能引導學生從錯誤一步一步走向正確，從淺薄一步一步走向深入，從生疏一步一步走向成熟，從而樹立自信心，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，形成有效的學習策略和濃厚的學習興趣，發(fā)展學習能力、合作精神和創(chuàng)新意識，進而真正全面提高學生的素質。

四、多種評價相結合，構成完整的評價體系

任何一則寄語都無法涵蓋學生各方面的表現，反映學生素質發(fā)展的整個歷程，因此對學生來說，再好的寄語也難免是片面的，而我們只有讓學生學會全面的認識自己，評價自己，才能使他們不斷地發(fā)展和完善自己。所以我不僅重視每學期期末的“老師寄語”，而且把它和每周的老師評價（即時寄語）、學生自評以及家長評價緊密結合，構成一個完整的評價整體。

篇6

五年級優(yōu)秀班主任的工作計劃一

上學期工作在學領導的親切關懷下圓滿結束。新學期已經開始,為了以后更好的工作現在把本學期的工作計劃如下：

第一、德育工作。充分利用思想品德課、班隊會和各科教學對學生進行思想品德教育。另外還要針對學生心理方面有所發(fā)展的情況把開展班隊會作為主要陣地，結合“五一”、“六一”、“七一”等重大節(jié)日對學生進行歷史國情、愛國主義教育。還真對現實的社會環(huán)境，學生的心理素質進行挫折教育進行,助人為樂教育團結同學互相幫助。開展發(fā)主題為《雷鋒精神永住我心中》《我能行》等，主題班隊會。極大提高學生的思想道德素質。

第二、教學方面。認真?zhèn)湔n鉆研教材、研究優(yōu)秀教法，認真上好每一節(jié)課，使學生在每節(jié)課中都有所收獲。在學生自學、朗讀、閱讀賞析方面都有一定程度的提高。語文、數學的每一節(jié)課之前都讓學生自學，提出不懂的問題。除朗讀課、晨讀外，每月舉行一次朗讀比賽，以促進學生朗讀能力的提高。每節(jié)課前,進行口語訓練，提出相應問題。除了培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力之外,對他們記憶力的提高和知識面的拓展都有所促進。數學方面：讓學生進行實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力。另外為了培養(yǎng)學生認真端正的學習態(tài)度定期舉行“比一比”的測試活動。期末語、數成績均達到預期效果。

第三、體育衛(wèi)生方面。學生的身心健康越來越被人們所重視。因此提高學生的身心素質也是現在班主任工作的重要主成部分之一。除嚴格要求做好每天課間操外。利用文體活開展了豐富多彩的文藝、體育活動。為學生營造了一個輕松愉快的學習環(huán)境。在衛(wèi)生方面，把衛(wèi)生評比納入班級各項評比中。加強管理人人負責共同愛護自己的家園，使室內外整潔一新。

第四、班級管理方面。實行“十項評比制度”，“值日班長”“喜報”制等等。“喜報”主要是每月評選幾名進步最大、表現好的學生。為其書寫“喜報”送其家長。促進各方面的發(fā)展?！爸等瞻嚅L”參加日常管理體會班干部的辛苦與快樂，培養(yǎng)自身管理及約束力。

在今后的工作中，我會取他人之長補己之短。發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)，為學校的早日騰飛而努力工作。

五年級優(yōu)秀班主任的工作計劃二

以班集體建設為抓手，努力培養(yǎng)學生成為能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化，富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。堅持社會主義榮辱觀教育。開展多種形式的寓教于樂的活動，以“體驗”為載體，以“常規(guī)”為抓手，注重德育工作的實效性。使班級德育工作在原有基礎上有所提高。

一、班級基本情況及目標(學生、家長)

班級目標:本學期我班的基本目標:全體同學都能堅持社會主義榮辱觀學習。努力養(yǎng)成良好的行為習慣。樹立明確的學習目標，形成良好的學習風氣，培養(yǎng)學生良好的學習規(guī)范，弘揚正氣，化被動學習為主動學習，化要我學為我要學。建立一支有進取心，能力較強的班干部隊伍，逐步形成守紀律，進取，勤奮的班風。

班級基本情況:由11名男生和14名女生構成的一群天真爛漫、伶俐可人的孩童。學生中大多數思想純樸，進取心較強。我班的家長文化程度并不高，還有相當一部分不是本地人，對孩子的教育抓得不是很嚴。但是和家長進行交流時，他們仍然表示出對學習的重視和對孩子的殷切期望。所以我有信心和家長取得更好的聯(lián)系，向著我們共同的目標——教育好孩子前進。

美德伴我行，更添新光彩

(1)常規(guī)工作方面

1、加強學生的思想品德教育，強化日常行為規(guī)范訓練，抓好班風班紀。

2、搞好班級衛(wèi)生管理，增強學生的環(huán)境保護意識，努力保持班級的環(huán)境整潔。

3.提高學生的身體素質，增強學生的體質，努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。

4.及時處理班級的突發(fā)事件，積極、主動地和家長聯(lián)系，并作好記錄。全面了解孩子的表現，及時將學生在學校的情況反饋給家長，做好家訪工作，促進學生全面、和諧地發(fā)展。

5.組織學生參加社會實踐活動，做好活動前的指導，活動中的管理，活動后的評比，使學生活動有所收益。注重資料的收集工作。

(2)班級活動方面

(一)班級文化建設

進一步加強班級文化內涵建設。以板報，宣傳欄為抓手，通過張貼名人名言等，對學生進行潛移默化的教育。

如:結合讀書節(jié)活動，開設“碩果”專欄，展示學生的“讀書一得”或積累的好詞好句等……

班級文化建設將以促進學生個性發(fā)展和推進課程與教學改革為重點，努力創(chuàng)設出自己班級的自身特色。并動員全班學生加入，使其真正成為班級榮譽的象征、集體凝聚力的體現。

(二)傳統(tǒng)節(jié)日的活動方案(詳案附后)

(三)開展“我是中華小當家“民族精神教育“(詳案思考中)

(3)專題教育:(利用每周一次午會課落實“節(jié)約”教育內容)

活動的設計指導思想:

教育學生知道勤儉節(jié)約是我們中華民族的美德，是五千年文明古國的優(yōu)良傳統(tǒng)。中華民族正是具有這種精神，才能生生不息、興旺發(fā)達。生活中的不健康消費在我們的班級里也有。例如:食堂里每頓倒掉的剩菜剩飯。節(jié)約不是一種過時的觀念，不該丟棄的。在當今社會經濟條件下講節(jié)儉，其意義已經不止是物質上的克勤克儉，而更多體現為一種高尚品格，一種可貴的精神，體現為奮發(fā)進取，積極向上的精神狀態(tài)，作為一種民族精神，節(jié)約美德更不能丟。

活動的實施過程

1、開展問卷調查

主要問題:你知道為什么要節(jié)約?你覺得你現在的條件還需要節(jié)約嘛?如果你看到浪費現象，你將怎么做?你能設計一份班級節(jié)約條例嗎?……

2、對上述問卷調查進行整理，反映班級學生的消費方式

3.請學生收集節(jié)約方面的名言,選一句作為自己的座右銘,并寫出選擇的理由.

4、發(fā)揚先進(找一些節(jié)約的小故事或周圍同學中的好事例)

(4)完善學生成長檔案:

從學生成長的角度出發(fā)，分為:我的發(fā)現;我的作品;我的感受;我的研究;我的反思;我的文件六大塊，每塊內容又包括很多細目和目錄。詳見下表:

我的發(fā)現:最巧妙的解法;一題多解的思路方法;預習中所提出的最有價值的問題

我的作品:自己設計優(yōu)秀作業(yè)、自己設計優(yōu)秀試卷

我的研究:觀察日記;小課題研究計劃

我的感受:活動軼事;我的發(fā)言記錄;我的提問記錄;小組參與合作的成功體驗記錄;對老師、同學表揚的感受記錄;失敗體驗與啟示記錄。

我的反思:對某一問題的追蹤反思;對學習習慣、情感、態(tài)度的反思;對同學某一觀點的反思;

我的文件:單元測試成績;成績報告單;各種榮譽和獲獎;同學的評價;教師的評語;小組成員的評價;家長寄語。

(5)班級網站建設

篇7

中小學綜合素質評價作為教育評價的重要內容，在中等學校教育管理活動中發(fā)揮著積極作用，是素質教育實施綜合素質和能力評價的主要形式。文章從中小學綜合素質評價現存問題著手，探討開展綜合素質評價應有的價值取向，以及彰顯出的育人導向功能，并結合評價實踐，反思優(yōu)化綜合素質評價的有效路徑。

關鍵詞：

教育評價；綜合素質評價；價值取向；育人導向

目前，實施中小學綜合素質評價已經走過了近10年歷程，充分體現了我國新課程教育改革的重要方向，對建立健全科學的基礎教育質量評價體系，深化教育改革，促進學生全面發(fā)展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國初中畢業(yè)與高中招生制度改革中增加了綜合素質評價的重要內容。此后全國各地各中小學校都積極參與綜合素質評價探索與實踐，同時制定了一些實施方案和指導意見。2006年，福建省出臺了《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》，規(guī)定高中生在校3年的綜合素質評價結果可作為高考錄取的重要參考依據。但實踐過程中存在一些比較突出的問題，如受制于國家的整體考試評價制度，特別是高校招生對綜合素質評價的考核要求不統(tǒng)一，甚至部分高校錄取新生時根本不考慮學生的綜合素質考核，并未真正把素質評價作為招生必備條件。基礎教育學校在小升初、初升高等升學招生辦法中針對綜合素質評定設定了一定的等級要求，但對綜合素質評價的科學內涵認識不清，實行的評價指標過于原則、抽象、模糊，多數評價流于形式，甚至不少學校只為了順利完成上級教育主管部門布置的常規(guī)任務，從而失去綜合素質評價對學生發(fā)展應有的指引價值和激勵功能，評價效果很不理想；有的學生或教師則認為綜合素質評價過程不透明，結果不公平，是不利于學生個性發(fā)展的；不少中小學校致力于追求學生的學業(yè)成績和競賽榮譽以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無視學生綜合素質評價工作的重要性。還有整體社會環(huán)境給綜合素質評價工作造成了不利影響，許多人對實行綜合素質評價的內容和過程缺乏明確了解，不理解評價的真實意義。

二、綜合素質評價的價值取向分析

中小學綜合素質評價的價值取向影響中小學生綜合素質評價的具體內容和形式，體現了目前素質教育的重要要求，具有鮮明的實踐性特征。

1.在發(fā)展中評價。堅持發(fā)展性評價是實施中小學綜合素質評價的根本原則，根本目的是促進學生全面發(fā)展。由于中小學生具有青少年學齡段特有的個性、認知、情感、需求等學情特征，我們應注重堅持基于發(fā)展的視角通過科學評價以促進中小學生綜合素質成長與進步。例如，在評價目標上，中小學綜合素質評價必須緊扣基礎教育課程標準，密切結合中小學生學業(yè)和素質發(fā)展的實際情況，把綜合素質發(fā)展性評價的著力點置于為了終身學習需要，為了學生未來發(fā)展需要；在評價功能上，必須在全面把握學生學習現狀、個性特征、發(fā)展水平等情況的基礎上，發(fā)揮素質評價的診斷功能，明確存在的優(yōu)勢和不足，指明發(fā)展方向，提出可行的改進建議；在評價過程上，綜合素質發(fā)展性評價突出強調收集、儲存、處理學生素質發(fā)展狀況等相關資料的過程性，注重在一定時間段內對學生信息進行系統(tǒng)整理分析而形成學習、變化、發(fā)展的動態(tài)認識，并利用過程性綜合表現開展分析評價，對學生提出激勵性評價意見和改進建議；在評價對象上，應特別關注學生個體的差異性，考慮學業(yè)成績，更重視他們身體特質、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應細致把握學生個體的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢特長，為提出個性化、針對性的評價建議做好準備。

2.在激勵中評價。綜合素質激勵性評價注重在評價過程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅持以鼓勵和贊揚的方式促進學生正確認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)積極思維和創(chuàng)新意識，并在結合個體差異性的分層評估中，激發(fā)學生個性特質發(fā)展。首先，教師既要積極表揚、肯定優(yōu)點，又要適當批評、指出不足、明確方向。只有公平公正、實事求是地評價，才能促使學生更全面地認識自己，激勵評價者激發(fā)學習興趣和潛能。為確保評價的客觀公正，綜合素質評價中學生自評、小組互評、教師評價、公示和結果認定是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是班主任或任課教師在評價活動中應做好綜合評價的把控監(jiān)督。其次，以評促學是實施激勵性評價的目的。通過評價，評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，這并不是綜合素質評價的主要目的，而是注重通過緊密聯(lián)系學生實際開展的激勵性評估活動，發(fā)揮其具有的改進與激勵功能，促進學生真實體驗到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學會虛心接受，真正反思繼續(xù)努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學生，尊重個體差異，善于發(fā)現他們的閃光點。學生個體有鮮明的差異性，利用有針對性的差異性評價有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發(fā)進取的勇氣。

3.堅持多元化評價。實施中小學綜合素質評價關注學生發(fā)展狀況的同時，更注重發(fā)揮多元化評價對學生發(fā)展的促進作用。一是評價主體多元化。堅持多元化評價，應提倡教師、學生、家長、學校等多方面主體共同參與中小學綜合素質評價過程，構建起由學生自評、小組互評、教師評價、社會公示等相結合的全面評價體系，從而實現對學生主體更為客觀的評價。二是評價方法多元化。多元化評價要求我們系統(tǒng)全面把握學生信息，堅持利用多樣化方法對學生主體開展評價。如針對學生的道德品質與公民素養(yǎng)、合作交流與探索實踐、審美與表現等方面，教師注重通過質性評價方式，重視學生情感、態(tài)度和價值觀等非智力表現的變化，在動態(tài)過程中關注、測量、評估學生的素質情況。又如利用“學生成長記錄袋”，從學生獲得的優(yōu)秀作品、榮譽證書、社會實踐活動記錄、學習生活照片、創(chuàng)意實驗報告等內容，是分析把握學生綜合素質變化情況的有益方法。三是評價內容全面化。堅持多元化評價，我們應全面關注學生的道德品質、公民素養(yǎng)和審美與表現多個維度要求，善于從優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級劃分中分析評價結果；在學習能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現；在運動與健康方面，以良好、一般、差三個等級體現。在此，教師不能以偏概全，不能過分強調學業(yè)成績而把優(yōu)秀生各方面表現都評成高等級，將學業(yè)相對落后的后進生的各方面評價相對降低等級。

三、綜合素質評價的育人導向與路徑

提出中小學綜合素質評價的育人功能問題，必須結合基礎教育教學改革，關注學生發(fā)展的同時，充分發(fā)揮評價對全面提高學生綜合素質的促進作用。

1.多維評價，全面考查引領發(fā)展。結合學生實際，積極從多維度開展綜合素質評價，有利于引領學生全面發(fā)展。首先，緊密結合綜合素質評價中的道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、合作能力、運動與健康、審美與表現、創(chuàng)新與實踐等6個維度，切實把學生的日常規(guī)范、課堂表現、學業(yè)情況、社團活動、社會實踐、志愿服務等個性化活動過程及表現融入綜合素質評價，有助于全面、多維考查學生的成長和進步狀況。其次，堅持日?；u價、階段性評價、終結性評價、成果評價、成長記錄等多種評價方式，有助于在動態(tài)中把握學生發(fā)展。如利用日常化評價，有利于關注、引導學生的常規(guī)表現和日常習慣；利用學期評價，有利于把握學生在學期內的變化發(fā)展情況；利用畢業(yè)評價，有利于為學生成長變化和學習收獲做出適當的結論性評價；利用成果評價，有利于激發(fā)學生參加活動的熱情，展示他們的能力和素質。再次，利用學生自評互評、小組評價、個案調查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學生行為和素質變化狀態(tài)。最后，組建由學生、教師、家長、學校等組成的多元評價主體，更進一步增強評價活動的針對性和可信度，有利于構建全員育人的新氣象。

2.一體評價，跟蹤考評重視過程。教育評價實踐中，小學、初中、高中綜合素質評價常常是分離的，各個學段的評價活動不具有連續(xù)性，對全面把握學生成長和發(fā)展狀況是不利的，不利于學生自我評價和自我教育。發(fā)揮綜合素質評價的育人導向功能和指導作用，更好地衡量評價實效，必須將九年制基礎教育各個環(huán)節(jié)置于統(tǒng)籌考慮中，并積極延伸到高中學段，從評價目標的科學制定、評價內容與方法的選擇、評價過程的實施等環(huán)節(jié)，對學生開展一體化評價，力求把原先多個相對獨立的學段（如小學、初中、高中）通過連續(xù)考評方式建立起統(tǒng)一的評價體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評價帶來的分離、分段評價的欠缺，從而促進一體化評價下學生綜合素質漸進發(fā)展變化的全過程掌握。通過建立、維護“學生成長記錄”，在學生成長過程中動態(tài)跟蹤考查學生學業(yè)和素質變化，這是開展一體化評價的有效方法。如通過“學生成長記錄”積極記錄學生在小初高各學段中參與社會實踐、學生社團活動、小發(fā)明小制作科學探究活動、校園內外文藝活動等具有典型意義的、能體現學生創(chuàng)新精神和實踐能力的事實性材料、獲獎證書等，以及收錄他們參與志愿者服務、社會公益活動等反映積極社會責任感的素材，并借此考量學生的綜合素質或興趣特長，展現學生自信自強素質的進步，從而為客觀有效開展學生個性化跟蹤評價活動奠定重要基礎。跟蹤評價過程中，學生加強了自我評價、自我反省，同時更明確自己的興趣和潛質，學會規(guī)劃人生和未來，在主動成長中設計自己的人生目標。

3.巧搭平臺，家校合力齊抓共育。通過搭建家校交流平臺，構建家校合力育人的模式是有效開展學生綜合素質評價的一種形式。如教師在每學期的“成績報告單”、“學生成長記錄”、“家長會回執(zhí)”等教育反饋素材中都適當設置了“老師留言”、“家長寄語”等欄目，目的就是注重通過搭建家校交流平臺，加強學校、教師（班主任）與家長之間的溝通，齊心協(xié)力、共同抓好孩子的教育。同時，建立家長委員會，并在具體家校交流活動中積極創(chuàng)新家?；咏涣?、參與評價的形式，適時邀請家長代表、教育行政部門領導和社會人士加入其中，擴充參與評價的主體力量，推進綜合素質評價工作，在廣泛交流中暢通評價渠道，在多方力量合力支持中客觀表達對學生的要求、鼓勵和期待，從而有效發(fā)揮評價的育人功能。

四、結語

在教育評價實踐過程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質評價的價值取向和育人導向功能，不斷探索研究新教育環(huán)境下更有效、更多元化的評價方法，真正將學生綜合素質評價工作落實到位，持續(xù)完善教育評價方式，獲取教育評價成效，將始終是我們努力堅持探索教育評價的重要問題。

參考文獻：

［1］卞斌.也談學生評語的教育功用［J］.學校管理，2014（05）.

［2］張會杰.基于紀實的實施邏輯：學生綜合素質評價政策的特征分析及思考［J］.考試研究，2015（04）.

篇8

關鍵詞：綜合素質評價;紙質記錄袋;電子記錄平臺

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發(fā)《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實、典型的內容，為高等學校招生工作提供更多的學生成長信息，逐步使中學對學生的評價記錄成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！?003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》，進一步提出要“改進校內評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，“高中學生綜合素質評價”作為直接挑戰(zhàn)“單純學科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求規(guī)范高中學生綜合素質評價，“建立規(guī)范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，注重社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。嚴格程序，強化監(jiān)督，確保公開透明，保證內容真實準確?！毙乱惠唶腋呖几母锓桨钢?，明確要求高中階段要進行綜合素質評價，“采用寫實的手法來反映學生在高中的表現，學生綜合素質評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學生綜合素質提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學生綜合素質評價體系，成為教育界長期關注的話題。

一、紙質記錄袋評價存在的問題

綜合素質評價實施以來，紙質記錄袋評價法被廣泛應用。從應用效果看，記錄袋評價作為質性評價的有效方式，能達成綜合素質評價的目標要求，是值得肯定的。但紙質記錄袋在操作實施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質評價工作深入推進的瓶頸。

紙質記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現為：

（一）多主體評價難落實

紙質記錄袋評價實施過程中，教師尤其是班主任既要指導、督促學生進行記錄袋的設計和資料收集工作，又要協(xié)調各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務很重，難免會造成評價與教學的沖突。部分教師被動應付，綜合評價一定程度上流于形式。

高中階段的學生已經比較理性和務實，在應試壓力客觀存在、學習負擔普遍較重、學習的功利性仍然很強的情況下，普遍不愿在設計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當做一項不得不完成的任務罷了，評價過程因此失去了其本質的功用。

記錄袋評價應是多元主體參與的評價，除學生本人、同學和老師是評價主體外，學生家長以及與學生生活相關的單位也是評價的主體。有調查表明，相當一部分家長疏于對記錄袋的關注。倘若學校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關家長評價的材料大多是家長在學校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關社會主體對孩子在社會上表現的記錄，大多是學生或家長找上門請他們幫忙完成的。

從以上現狀分析，我們不難看出，紙質記錄袋在評價過程中，評價主體事實上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實處。從一些學校的實際操作情況看，高三結束后突擊補充評價資料的現象并不鮮見。學校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調動各個評價主體所致。

（二）評價信度難保障

獲得和報告能夠如實反映學生綜合素質狀況的評價結論，保證評價結果的真實可靠，是綜合素質評價發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業(yè)化評價，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機制來做，其評價結果的真實性是能夠保障的?？杉堎|記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導致評價的信度受到質疑。

記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關注學生發(fā)展的全過程和各方面，把評價貫穿于學生日常交往與學習活動中，并及時、真實地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內評價記錄的內容應該是動態(tài)形成的，是不可逆的。事實上，一旦缺少必要的約束機制，過程性記錄就變成了學期末、畢業(yè)時的突擊惡補。但紙質記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補充的，這就為突擊補救提供了可能。

又如，目前的綜合素質評價是既與學校利益掛鉤又與升學選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度等，保障評價過程和結果的真實性。但評價涉及學校利益和學生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學校領導也會強行推進并設法保證評價結果的完美，這直接導致了一些造假行為的產生，個別學校甚至出現學校主導下的各評價主體聯(lián)合造假的現象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是真實的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評價資料難處理

調查顯示，運用紙質記錄袋進行綜合素質評價的學校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。

紙質記錄袋在形式上可以是多樣的，在內容上也應呈現出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標準的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質記錄袋評價所得分數與同一領域其他評價所得分數之間基本上是或然關系，這與紙質信息難以處理不無關系。

紙質信息容量低、體積大。如果交由學生保管，無法保證記錄內容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學校建立專門保管室，落實專人保管，所需耗費是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實實在在運用紙質記錄袋評價的學校，在學生畢業(yè)時，要么將學生的成長記錄不做任何處理地返還給學生，由學生自己處理;要么在學生離開學校一段時間后，將成長記錄當做廢品處理。“雖然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉?！币晃恍ｉL如是說。

（四）評價價值難實現

高中階段的學生綜合素質評價承擔著“育人”和“選人”兩大功能。紙質記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質評價的根本目的是促進學生全面而有個性地發(fā)展。學生的成長是學生在自身努力的基礎上，在與他人的交互作用中實現的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現評價要求、讓學生在經常性對照中得到提醒和激勵，實現自我發(fā)展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導各評價主體采取針對性策略，促進學生成長。事實上，紙質記錄袋記錄內容添加、保存、調取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴重受限。

綜合素質評價信息應成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質評價信息不能真實地反映學生的個性、特長和優(yōu)勢，不能用于預測學生的發(fā)展?jié)撃埽@樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據《北京日報》2009年報道：“為減輕學生和教師的負擔，三年來綜合素質評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內容已減少大半?！?014年10月，《揚子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質評價在高校招生中被虛化現象做了報道。綜合素質評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實。

二、以電子記錄平臺優(yōu)化學生綜合素質評價

為突破綜合素質評價工作尤其是紙質記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術條件下開展普通高中學生綜合素質評價的策略和途徑，嘗試構建基于電子交互平臺的普通高中學生綜合素質評價方式。如今，學校的“學生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經建成，在突破紙質記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學建學生綜合素質評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。

在實踐中，我們感到運用電子成長記錄平臺進行綜合素質評價，至少有以下三大優(yōu)勢：

（一）評價主體責任明確，評價過程有效展開

我校自主研發(fā)的電子成長記錄平臺，借助計算機存儲器的記憶特性以及網絡的動態(tài)性，實現了數據收集的及時性和評價過程的動態(tài)性，為多主體、全過程開展綜合素質評價創(chuàng)造了條件。

針對紙質記錄袋評價中評價內容標準化程度低、評價主體權責不明等不足，我校在研發(fā)電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨立又內在關聯(lián)的評價子系統(tǒng)，設置了與各個評價主體評價內容相對應的評價項目和評價標準。各評價主體有對應的用戶權限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網，就可以在任何時間、任何地點登錄平臺，進行評價操作。

在學生平臺，我們設置了“學生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學生基本信息”欄由學生在入校時填寫，系統(tǒng)長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學期設置“學期目標、學期總結、成長體驗、學期評價、成長軌跡、成績學分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學期目標、學期總結、成長體驗”由學生本人分學期填寫。“成長體驗”菜單中，又分設“活動的經歷感悟、有意義的成果、研究性學習、社會服務、社會實踐”等五個板塊，要求學生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實有效展示活動過程和活動結果的資料上傳到平臺上，經班主任老師審核后予以確認?！皩W期評價（包括同學評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關評價后，由平臺后臺處理系統(tǒng)把記錄信息與評價指標比對，對信息進行格式化處理后生成?！俺煽儗W分”由學校教務處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學生和家長都無權更改?！皩W生學期評價表”是在匯集學生整個學期成長信息的基礎上自動生成的，如實反映學生的成長情況以及各方面對他的評價，學期末學校不另發(fā)《學生評價報告單》，學生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學生發(fā)現信息有誤，須向學校提出申請，經學校審查屬實的，由學校安排平臺管理員修改。

在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學生上傳資料的權力，有記錄學生日常表現、添加學生評語的權力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進行互動交流的權限。

在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質評價表、給各評價主體留言的權力。

在管理員平臺，管理員對各用戶進行管理，處理使用中遇到的問題，進行系統(tǒng)維護，反饋學生、教師和家長對學校管理決策的評價建議等。

平臺設公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請，經審核同意后，瀏覽平臺記錄內容，通過關鍵詞搜索了解相關情況，評價記錄。

每個學期開始時，管理員鎖定之前各個學期的“成長過程記錄”，開啟新學期的評價記錄平臺。之前學期記載和評價的內容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規(guī)定的時間內完成規(guī)定項目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實。

從幾年運行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進了學校綜合素質評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量?！耙酝總€學期末，特別是學生高三畢業(yè)時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。

（二）監(jiān)督保障機制跟進，評價信度有效保障

綜合素質評價結果的可信度受到質疑，一個重要的原因就在于評價結果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學校沒有真正開展綜合素質評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質記錄袋評價的學校，也因為收集到的資料無法有效歸類、整理和保存，結果也難以有效對應支撐評價結果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應的評價結論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗核的資料，才予以確認。驗核中如發(fā)現證明材料不能佐證結論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評價過程和結果的真實性。學校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，評先評優(yōu)時常?！豢≌诎俪蟆词箤W生體育成績差，也通過改分數讓他們評上。現在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學生、家長和老師都重視了平時的每一節(jié)課、每一項測試，學生體質也有了明顯提高?！?/p>

綜合性評價結果的可信度受到質疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機制。學校電子成長記錄平臺依靠互聯(lián)網的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機制。一是公眾監(jiān)督機制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統(tǒng)，各評價主體甚至社會相關人員可以隨時隨處調閱每一個學生除隱私外的一切評價內容，評價結果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實處。二是質疑復核機制。學校建立了學生成長記錄質疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質詢指令，管理員受理后，轉發(fā)相關人員，啟動復核機制，并及時反饋復核結果。復核中如發(fā)現弄虛作假，學校將對當事人提出批評。如是學生本人在評價中造假，情節(jié)嚴重的，學校給予紀律處分，并記入個人成長記錄。三是調控保證機制。評價過程完成情況動態(tài)反饋;學生學期綜合素質評價表由系統(tǒng)自動生成，分學期鎖定保存，未經學校授權同意不能修改;學生分班時，所有資料由學校管理員流轉到新班級，保證前后的連續(xù)性;學生畢業(yè)時，高中階段全部評價表格由平臺系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學校公章封存后，由學生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結果的影響大大降低，平時認真做好每一次記錄和評價才是根本。

（三）評價結果運用方便，評價價值有效提升

學生的成長過程應該是學生自我不斷修煉和外部有效引領相結合的過程。電子成長記錄平臺一方面準確、方便地把以客觀事實呈現出來的過程性評價內容和以描述性語言呈現出來的評價結果記錄、存儲下來，全面、具體、客觀地反映出學生的綜合素質發(fā)展水平;另一方面又及時有效地將評價過程和評價結果反饋出來，學生可以隨時了解其他主體對自己的評價意見，隨時對照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評價標準之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個什么樣的人，明確改進的目標和途徑，進而有目的地調整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評價主體尤其是學生的家長和老師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發(fā)展狀況，及時而有針對性地加以引導，引領學生的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上看，電子記錄平臺不僅是學生成長過程的記錄臺，更是各方推動學生全面而有個性成長的促進臺，學生自我修煉和外部引領兩個方面得到有機整合，綜合素質評價的診斷功能、引領功能、激勵功能、調控功能真正發(fā)揮出來了。一位學生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會實踐。進入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學習，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學不到的！”

篇9

一、突出評價的發(fā)展是學生評價改革的核心

中小學評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展是學生評價改革的核心。對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發(fā)展集中體現了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向、需要激勵。發(fā)展性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

發(fā)展性評價具有以下一些重要特征：

發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標顯示了學生發(fā)展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了學生的實際情況。有了評價目標，才能確定評價的內容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發(fā)揮評價的發(fā)展。發(fā)展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。發(fā)展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，發(fā)展性評價了解學生現在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。

發(fā)展性評價是注重過程的。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。發(fā)展性評價強調收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

發(fā)展性評價關注個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用。發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。

二、正確地對學生進行多方面的評價

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。

雖然這種現象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關系，但作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學生發(fā)展的理念。教育不能只關注升學率，而應促進每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認識到，全面評價學生有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。同志在《關于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來。”要讓社會各界認識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強的適應能力，不是只有上了大學，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內容也在向素質教育靠攏。最后，要在教育教學實踐中不斷進行探索和實踐，提高促進學生全面發(fā)展的教育教學能力，以事實證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。

三、認真把握學生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)

學生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數據和資料，達成和呈現評價結論以及評價的反饋等。評價的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評價目標和內容是選擇評價方法的基礎，籠統(tǒng)或瑣碎的評價標準不利于數據和資料的收集，而沒有準確、有效的數據，就不可能達成正確的評價結論，從而影響對學生的反饋并提出合理的改進建議。

評價及其改革僅僅關注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的，必須同時關注評價的每個環(huán)節(jié)和整個過程，對評價進行系統(tǒng)研究。例如，表現性評價是測查學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的好方法，但如果不顧評價內容一味推行這種方法，在評價學生基本知識點時也用這種方法就會事倍功半。因此，如果在評價改革中不注意評價過程的系統(tǒng)性和科學性，就可能使得改革工作收到實效，特別是在學習別的地區(qū)或學校的經驗時，如果只把片斷的東西拿過來，沒有領會其相應的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現表面化或形式主義的現象。例如，在進行評語改革時，有的學校要求只能采用激勵性語言，這往往使評語陷入空洞和教條，出現一味贊揚學生，回避恰當地指出學生不足的現象。

四、真正體現評價的過程性

發(fā)展性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發(fā)展。

評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在一個單元的教學或完成某項作業(yè)后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據學生的基礎，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。

需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業(yè)、課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業(yè)本上，也可以放在學生的成長記錄袋中，還可以是學習報告單。要把對學生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。

五、根據課程標準確定具有可操作性的評價內容

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。課程標準與教學大綱不同，它不規(guī)定教師的具體教育教學行為，這一方面給教師和學生創(chuàng)設了更廣闊的空間，另一方面也對教師把握和實現教育教學目標的能力提出了挑戰(zhàn)。新的課程標準提出了很多具有時代特點、體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容及評價標準。教師面對新的課程標準，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實際相結合，提出明確的、具有可操作性的評價目標和評價內容，這樣才有可能在教育教學中發(fā)揮評價目標的導向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學之前就根據課程標準和教學內容設立恰當的評價目標，并據此選擇相應的評價方法和評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，及時發(fā)現教學中存在的問題并進行改進。

從課程標準到評價目標再到評價內容是一個具體化的過程，體現了教師對課程標準、教材和教育教學目標的理解和把握能力。評價內容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結論的不一致性。例如，對學生的寫作進行評價，可以分解為立意、格式、語言等三個方面，如果在評價文章的語言時還是感到籠統(tǒng)，還可以再將其進行分解為準確性和表現力等。對評價內容的恰當把握反映了教師對教學目標的深刻理解，有助于教師通過評價確定學生在某個方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進建議。需要注意的是，在對評價內容進行分解時，所提出的評價指標必須是全面、重要和有效的，否則就會削弱評價數據的合理性和有效性，如評價學生的學習態(tài)度時，將上課時的坐姿作為評價內容和關鍵指標可能是不恰當的。因此，教師必須在教學實踐過程中不斷摸索，將那些能夠真實、恰當地體現評價目標和評價內容的重要指標歸納出來，以增強評價的操作性和導向性。

六、恰當地運用多種學生評價方法

知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發(fā)展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創(chuàng)設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。例如，對于基礎性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創(chuàng)新能力。同樣，用表現性評價評價學生的基本知識點不但費時費力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識，如成長記錄和表現性評價存在著費時費力，管理難度大，對教師要求高，評價結論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。

七、對學生的情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法的評價

各科課程標準都強調了培養(yǎng)目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法，，與基礎知識和基本技能相比，后者的評價有著較大的難度，在評價時要注意以下幾點。

第一，非學業(yè)評價的內容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，如說一位學生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統(tǒng)、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學生得到“優(yōu)”，這個月變?yōu)椤傲肌保湓u判的依據又是什么?

其次，非學業(yè)評價必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合，因為這些內容是培養(yǎng)目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。要避免為了評價而評價的現象，人為“制造”某些情境，或采用標準化的量表對學生非學業(yè)內容進行評價是不值得提倡的。而日常教育教學活動則為非學業(yè)評價提供了平臺和載體，如學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內容和評價標準落到實處。

第三，在非學業(yè)評價中，要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。如果經過一個階段的摸索和實踐，對于某一項評價內容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關鍵與具體要素，就可以將該評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態(tài)度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業(yè)，及時糾正錯誤等。要注意關鍵指標的全面性和有效性。如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面性。

第四，在非學業(yè)評價的呈現形式上，一般要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至是分數。對情感、態(tài)度、價值觀、學習過程與方法以及某些能力簡單進行定量評價是困難的，進行權重也是不恰當的。如對學生合作精神和能力進行評價，簡單地用68分、75分表示可能是不準確的，而且無助于學生合作能力的培養(yǎng)或提出有針對性的改進措施。在非學業(yè)評價中應提倡質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據。

八、保證評價資料準確性和有效性。

學生評價的資料是指學生的作業(yè)、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程紀錄等表明學生學習狀況的原始資料，還包括對上述內容的評價，如分數、等級、評語及改進建議。

評價資料的有效性主要受到評價任務的制約，后者指的是與教學目標緊密聯(lián)系的表現機會，如測驗、探究活動、調查、課外實踐、小論文、辯論等等。學生通過評價任務展示自己的知識、技能與能力，情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法。評價任務必須與評價目標高度一致，并且要對評價過程進行高質量的管理才能保證所獲得的評價資料的有效性。例如，用要求學生回答游泳要點的方法來評價學生的游泳技能就不是恰當的，所獲得的評價資料(學生的回答)就失去了有效性；同樣，如果沒有對學生在完成表現性任務過程中的合作能力進行仔細觀察和紀錄，而是將學生本人的匯報或調查表的內容作為評價資料，就有可能出現不準確的問題。

如前所述，有效的評價資料是保證達成恰當的評價結論的基礎，對于正確認識學生當前學習狀況的有重要作用。同時，學生評價資料還表明了學生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于教學和學習改進有重要的參考價值，例如，在所積累的4篇作文及其修改稿中，教師和學生本人可以從中看出學生在作文的各個方面的基礎、所取得的進步，尚存在的優(yōu)勢和不足，進而，教師和學生可以提出改進的建議以完善教學。相比較而言，帶有評語的原始資料比單純的分數或等級更重要。后者更多用于學生的期末、年終或畢業(yè)等級評定，雖然也是必要的，但從發(fā)展性評價的角度來看，抽象的等級、標志或分數掩蓋了學生學習過程中方方面面的發(fā)展變化，對于促進教學和學習的作用是有限的。

九、實行多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學生間相互評價促進學習和交流，家長評價學生使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習態(tài)度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學習。

第三，在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優(yōu)點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。

十、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。

發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。