導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 思想品德素質(zhì)教育 案例化教學(xué) 應(yīng)用

在當(dāng)今素質(zhì)教育的大形勢下,選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)模式,以提高教育教學(xué)實(shí)效,是中學(xué)思想品德教育改革中的重大課題。中學(xué)思想品德課必須克服光談理論而忽視實(shí)際的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以“理論結(jié)合實(shí)際”并且以實(shí)際教學(xué)為主的教學(xué)模式,經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我們探索出案例教學(xué)模式。它包括學(xué)習(xí)教材理論,結(jié)合生活實(shí)際中的一些真實(shí)案例,討論交流,啟發(fā)指導(dǎo),體會總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié),這樣充分利用了課程和實(shí)際資源,積極發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明,案例化教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生參與能力,提高課堂教育教學(xué)效率,對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育能起到重要作用。

一、案例化教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。案例化教學(xué)就是指教師從教材內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要,把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活中的一些真實(shí)案例結(jié)合起來給學(xué)生講解,通過討論、溝通等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)模式。案例化教學(xué)模式的構(gòu)建是基于思想品德課教材的內(nèi)容的社會生活性特征。教材中所講的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學(xué)模式更易于搭建學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與社會生活之間及教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。這種教學(xué)模式具有直觀性和流暢性的特點(diǎn)。這里不存在灌輸與強(qiáng)化,不存在被動與主動的學(xué)教關(guān)系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎(chǔ)上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個(gè)意義上講,案例化教學(xué)模式應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)有著特殊的作用和意義。

二、案例化教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

教師采用案例化教學(xué)模式組織課堂教學(xué)應(yīng)該按照一定的操作程序進(jìn)行。在充分發(fā)揮教材指導(dǎo)作用的前提下,要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是:設(shè)計(jì)案例―討論案例―總結(jié)案例―升華案例。

1.分析教材和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)案例。

“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學(xué)生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上不夠積極主動,其實(shí)教師在課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)不當(dāng)是一個(gè)主要的原因。首先,教師要認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際,尋找和捕捉“案例”的支點(diǎn)所在。這就要求教師準(zhǔn)確把握和處理教材內(nèi)容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實(shí)際生活中的一些真實(shí)案例結(jié)合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個(gè)實(shí)際案例,學(xué)生從這兩個(gè)案例中切實(shí)體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠(yuǎn)離違法犯罪。為什么要設(shè)計(jì)這兩個(gè)案例呢?首先,對于這兩個(gè)案例,學(xué)生是比較了解的,因?yàn)閷W(xué)校親自帶領(lǐng)他們參觀了這兩個(gè)活動。其次,社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)案例是教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例的又一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容與社會生活內(nèi)容具有高度的一致性,教材內(nèi)容在實(shí)際生活中都有不同程度的體現(xiàn)。那么,把關(guān)于社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)案例融入到思想品德課的教學(xué)中去,設(shè)計(jì)具有時(shí)代特征的教學(xué)案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學(xué)的內(nèi)涵?！鞍咐苯虒W(xué)模式的應(yīng)用使思想品德課教學(xué)收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教師組織案例講解案例,學(xué)生自主討論案例。

案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境,把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運(yùn)用案例式教學(xué)模式組織教學(xué)活動所采用的教學(xué)方式具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)。首先,案例設(shè)計(jì)選材是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發(fā)生在師生之間、生生之間和學(xué)生與社會、家庭之間學(xué)生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個(gè)案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時(shí)根據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際,多講究解說藝術(shù),如“幽默、諷刺、嚴(yán)肅、活潑”等,這樣可吸引學(xué)生。最后,是學(xué)生對案例的討論,在學(xué)生討論案例時(shí),教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通,因?yàn)閷W(xué)生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學(xué)生的討論,并且根據(jù)教材要求和教學(xué)設(shè)計(jì)要求,正確引導(dǎo)學(xué)生討論案例,使其達(dá)到理想效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納案例,總結(jié)案例。

在對教學(xué)案例講解、討論后,教師和學(xué)生對案例的理解和認(rèn)識達(dá)到了一定的程度與水平。這時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式歸納案例、總結(jié)案例內(nèi)涵。通過案例的現(xiàn)象認(rèn)識和把握案例的本質(zhì),這是學(xué)生認(rèn)識問題的基本過程。引導(dǎo)學(xué)生把握案例的過程與本質(zhì)并運(yùn)用到自身建設(shè)過程中才是我們組織教學(xué)的根本目的。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學(xué)生通過對案例的感受引申出案例結(jié)論和體會。但有一點(diǎn)必須肯定的是,教師必須讓學(xué)生明確討論案例所揭示的問題和內(nèi)涵,并引導(dǎo)學(xué)生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認(rèn)識。

4.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,升華案例。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)急；安全教育；心理素質(zhì)拓展

高職院校屬于青年學(xué)生的求學(xué)場所，學(xué)生密集，校園內(nèi)的師生和教學(xué)設(shè)施安全至關(guān)重要。做好高職院校學(xué)生應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展，對于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)急心理素質(zhì)，保障廣大師生的生命健康，確保各類教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施不受損，維護(hù)正常的教學(xué)秩序等具有重要意義[1]。對此，高職院校要做好安全宣傳教育工作，積極強(qiáng)化應(yīng)急安全教育和學(xué)生心理素質(zhì)拓展工作，注重搭建安全教育平臺，促進(jìn)學(xué)生防范意識和保護(hù)意識的增強(qiáng)，構(gòu)建和諧、平安的校園環(huán)境，奠定教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、高職院校校內(nèi)潛在火災(zāi)安全隱患

（一）屬地隱患在高職院校中，教學(xué)和生活建筑眾多，包含各類教學(xué)大樓、學(xué)生宿舍、辦公樓、食堂、超市、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室等基礎(chǔ)設(shè)施。而用于學(xué)習(xí)、工作的建筑，尤其是實(shí)驗(yàn)室、宿舍樓、教學(xué)樓等場所，相關(guān)裝飾的阻燃性不足，一些電氣線路復(fù)雜凌亂，部分實(shí)驗(yàn)室還存放有大量的化學(xué)試劑或備用燃油等。這些都是潛在的火災(zāi)源頭，稍有不慎，就可能引發(fā)火災(zāi)或加大火災(zāi)的危害[2]。

（二）生活陋習(xí)隱患在目前的高職院校中，學(xué)生、教師等智能移動終端設(shè)備的普及率幾乎達(dá)到100%，智能手機(jī)、平板、電腦等眾多。在日常的教學(xué)和生活中，這類設(shè)備的使用率都比較高。但有些學(xué)生隨意丟棄這些設(shè)備的電源適配器、充電器等，存放不注意；有些學(xué)生習(xí)慣在床上給手機(jī)充電，在充電的時(shí)候無人看守，導(dǎo)致充電過度；有些學(xué)生喜歡一邊充電，一邊看電視劇，導(dǎo)致電池板發(fā)熱加快。這些都是火災(zāi)隱患。

（三）違章用電或使用明火隱患現(xiàn)階段，生活中的電氣設(shè)備不斷增多，小到充電器、“熱得快”、吹風(fēng)機(jī)，大到電熱毯。學(xué)校，尤其是學(xué)生宿舍內(nèi)的用電載荷是一定的。但總有一些學(xué)生抱著僥幸心理，違章用電，使用一些禁用設(shè)備[3]。比如，為了方便，他們在宿舍中使用“熱得快”；冬天怕冷，他們在寢室里鋪上電熱毯；甚至還有部分學(xué)生直接用明火，在宿舍里煮火鍋、煮泡面吃。這些情況都導(dǎo)致宿舍內(nèi)發(fā)生火災(zāi)的概率大大提高。

（四）思想意識隱患目前，高職院校師生的整體安全意識還比較淡薄。很多學(xué)生認(rèn)為火災(zāi)不是很可怕，不會發(fā)生在自己身上，且一些小火災(zāi)很容易撲滅。這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中，不注重學(xué)習(xí)消防知識，不懂如何應(yīng)對突發(fā)的火災(zāi)事故，不知道如何正確逃生，對一些器材和設(shè)備的使用方法也完全不懂。這樣，一旦發(fā)生火災(zāi)，他們就很難自救，安全隱患比較大。

（五）設(shè)施自身隱患高職院校建筑的相關(guān)設(shè)計(jì)都是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)校會設(shè)置安全通道，在各個(gè)樓層設(shè)置消火栓、自動噴淋裝置、感煙裝置、警報(bào)器等。這些設(shè)備類型多樣，功能不同，但都是基于校內(nèi)安全而設(shè)置的，都有其存在的必要性。而就高職院校相關(guān)設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)來看，很多高職院校工程在交付后，后期的設(shè)施維護(hù)得不到重視，缺少定期保養(yǎng)和維修。因此，即使有部分設(shè)施已經(jīng)老化或損壞了，管理者都不知道。一旦發(fā)生火災(zāi)，相關(guān)設(shè)施不能及時(shí)發(fā)揮作用，就加大了火災(zāi)的危害程度。

二、高職院校應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展的必要性

（一）維護(hù)學(xué)生生命健康的必然要求安全教育是高職院校素質(zhì)教育的一部分。安全是一切教育工作的基礎(chǔ)和前提。沒有安全，就談不上教育。而高職院校的學(xué)生整體安全意識不足，對危險(xiǎn)沒有防范心理，在意外發(fā)生火災(zāi)時(shí)，多半手足無措，導(dǎo)致很多可以避免的危險(xiǎn)發(fā)生，甚至?xí)驗(yàn)槿狈馂?zāi)安全防范和自救意識、能力而在火災(zāi)中喪生。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展，是保證學(xué)生生命健康的基礎(chǔ)性教育需要。高職院校管理者必須引起重視[4]。

（二）和諧、安全校園建設(shè)的必然要求現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高職院校的開放性也不斷增強(qiáng)。不管是思想上，還是內(nèi)容上，高職學(xué)生的活動范圍都在進(jìn)一步擴(kuò)大，和外界的接觸不斷增多。高職院校學(xué)生和外界接觸的增加，帶來了進(jìn)入校園的外來人員的增加。這些外來人員成分復(fù)雜，可能有不法分子混入其中，給校內(nèi)安全帶來一定的威脅。這可能導(dǎo)致高職學(xué)生的思想安全隱患增加，對于構(gòu)建安全、和諧的校園環(huán)境是不利的。加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化“三觀”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行社交，提升明辨是非的能力，在生活和交往中遵紀(jì)守法，能夠區(qū)分善惡，保護(hù)自己，同時(shí)，保護(hù)他人。

（三）促進(jìn)應(yīng)急能力提升的必然要求火災(zāi)事故一旦發(fā)生，就可能快速蔓延，帶來不堪設(shè)想的后果。在這種緊急情況下，學(xué)生如果反應(yīng)迅速，掌握一定的逃生技能，就能臨危不亂，將火災(zāi)的危害降到最低。開展高職院校學(xué)生應(yīng)急教育，進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)拓展，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)急處理能力，使他們臨危不亂，學(xué)會相關(guān)器材和設(shè)備的正確使用和操作方法，增強(qiáng)正確逃生能力。這樣，在發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，他們就能第一時(shí)間采取正確的處理方法來應(yīng)對，并正確、順利地逃生。

（四）保障學(xué)校資源和正常教學(xué)秩序的必然要求火災(zāi)的發(fā)生可能導(dǎo)致師生的傷亡，還可能導(dǎo)致學(xué)校的重要教學(xué)文件、資料及教學(xué)硬件、軟件等遭到損失。較大的火災(zāi)事故會嚴(yán)重影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，帶來不好的社會輿論影響。開展學(xué)生應(yīng)急教育和心理素質(zhì)教育，能夠有效預(yù)防和降低火災(zāi)帶來的損失，確保學(xué)校的正常教學(xué)秩序。這對于學(xué)校相關(guān)教學(xué)工作有序開展及保證學(xué)校資源安全來說，十分重要。

三、高職院校學(xué)生應(yīng)急教育和學(xué)生心理素質(zhì)拓展的有效對策

（一）積極開展應(yīng)急安全教育，提升學(xué)生安全意識和防護(hù)能力高職院校要進(jìn)一步增強(qiáng)全院教師的安全意識，切實(shí)提高教師自救互救能力，要圍繞安全教育的要求，積極組織開展安全教育宣傳和專題講座，向教職工及學(xué)生傳授安全知識。相關(guān)安全教育要結(jié)合近年來全國各類典型火災(zāi)案例，利用文字、圖片、視頻等呈現(xiàn)方式，剖析學(xué)校開展安全培訓(xùn)的重要性[5]。講解安全方面的基本知識后，培訓(xùn)者要通過火災(zāi)事故案例，配合一幅幅令人觸目驚心的圖片、一段段發(fā)人深省的視頻，指出火災(zāi)事故發(fā)生的原因，提高學(xué)生對安全工作的重視程度，并講述火災(zāi)事故發(fā)生時(shí)的滅火及逃生自救方法。培訓(xùn)者要用通俗易懂的語言向?qū)W院全體教師講授安全基本知識，重點(diǎn)講解用電設(shè)備及天然氣設(shè)備在使用中應(yīng)如何預(yù)防火災(zāi)、發(fā)生火災(zāi)時(shí)的逃生自救方法、初期火災(zāi)的撲救及人員該怎樣疏散等知識，并示范滅火器的正確使用方法。高職院校應(yīng)通過有效的學(xué)生安全教育，使廣大師生進(jìn)一步增強(qiáng)“安全工作無小事”“隱患險(xiǎn)于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”的安全意識，要求全體教職工做到預(yù)防為主，防消結(jié)合，確保防患于未然。

（二）做好學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉，提升安全知識實(shí)踐和應(yīng)用能力高職院校要鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們在任何情況下都不至于六神無主、手忙腳亂，通過積極開展學(xué)生應(yīng)急心理素質(zhì)教育和訓(xùn)練，使學(xué)生在意外發(fā)生火災(zāi)時(shí)能有效自救，內(nèi)心保持平靜，不慌不亂，進(jìn)一步增強(qiáng)師生的安全意識和應(yīng)急處置能力，切實(shí)提高廣大師生的火災(zāi)應(yīng)急救援技能和應(yīng)急反應(yīng)綜合素質(zhì)[6]。高職院校應(yīng)通過心理素質(zhì)教育和鍛煉，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大師生的安全意識，提高大家的應(yīng)急能力和心理素質(zhì)，提升他們的應(yīng)急疏散、自救逃生能力，全面檢查學(xué)院的應(yīng)急工作。

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；安全素質(zhì)教育

近年來，安全事故頻繁發(fā)生，給人們特別是青少年學(xué)生帶來了巨大的傷害。為了減少安全事故的發(fā)生，在學(xué)校的各種課程中尤其是物理教學(xué)課堂中滲透安全教育是十分必要的。

我們所處的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。它給人們帶來的方便與快捷是顯而易見的，但同時(shí)，也給人們帶來了很多負(fù)面的影響。在我們的生活中，有哪些與物理方面有關(guān)的不安全因素呢？它們對人們有哪些危害呢？下面就舉幾個(gè)例子說明。

1 慣性現(xiàn)象

1.1事故資料：我國每年因駕駛?cè)顺傩旭偠鴮?dǎo)致的交通事故一直位于各種違法行為的前列。據(jù)交通管理部門統(tǒng)計(jì)，1995年至2004年10年間，由于超速行駛共造成10.6萬人死亡。2007年，因超速引發(fā)的事故次數(shù)位列第二，而死亡人數(shù)和直接財(cái)產(chǎn)損失都位于首位：超速行駛引發(fā)交通事故33487起，造成11478人死亡、36633人受傷、直接財(cái)產(chǎn)損失1.34億元。據(jù)研究，每超過限速5公里交通事故危險(xiǎn)性將上升近200％。如本車的實(shí)際行駛速度是每小時(shí)多少公里，就與前車保持多少米以上的車距。例如，本車的行駛速度是80km/h，應(yīng)保持的安全車距是80m以上。如果氣候不好，如雨雪天，路面比較滑，安全車距還要在這個(gè)基礎(chǔ)上延長2~3倍以上。

1.2物理原理：由于慣性，機(jī)動車或者非機(jī)動車在剎車時(shí)，不能立即停下來，即使是緊急剎車，也要向前運(yùn)動一段距離才能停下。慣性是造成許多交通事故的物理原因。

1.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規(guī)定：“機(jī)動車上道路行駛，不得超過限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時(shí)速。在沒有限速標(biāo)志的路段，應(yīng)當(dāng)保持安全車速?！辈话踩能囁偈钦T發(fā)交通事故的主要原因。

2 摩擦力

2.1事故資料：2008年12月1日晚，雞西、鶴崗等地下起小雨。雨后路面結(jié)冰引發(fā)了多起交通事故。12月1日下午16時(shí)左右，一輛從鶴崗開往伊春的長途客車不慎翻入路基下，21名乘客不同程度受傷。其中一名中年婦女頸椎損傷，正在醫(yī)院接受治療。晚上19時(shí)左右，又有7兩車在鶴伊路上連環(huán)相撞，雖然沒有造成人員傷亡，但車輛毀壞嚴(yán)重。從昨晚六點(diǎn)半開始，鶴伊公路全線封閉，30多量車滯留。雞西通往佳木斯、哈爾濱、七臺河、虎林等地的八條客運(yùn)線路全部停運(yùn)。

2.2物理原理：下雨后溫度驟降，使路面結(jié)冰，摩擦力減小，汽車在冰凍的路面上行駛，在汽車隊(duì)路面壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數(shù)減小，使得摩擦力減小，行車的危險(xiǎn)性加大。如果沒有安裝防滑鏈等設(shè)備，則不能構(gòu)成車輛行駛的基本條件。

2.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規(guī)定：“夜間行駛或者在容易發(fā)生危險(xiǎn)的路段行駛，以及遇有沙塵、冰雹、雨、雪、霧、結(jié)冰等氣象條件時(shí)，應(yīng)當(dāng)降低行駛速度。”

3 慣性現(xiàn)象

3.1事故資料：八達(dá)嶺高速上有一個(gè)被稱為“死亡之谷”的連續(xù)彎路，這里經(jīng)常發(fā)生交通事故，曾經(jīng)令路政和交管部門頭痛，令司機(jī)不安。但是，據(jù)交管部門統(tǒng)計(jì)，這里80%的事故都是大貨車嚴(yán)重超載。2003年9月8日早晨7至8時(shí)，六環(huán)路上由于貨運(yùn)車輛超載導(dǎo)致剎車失靈，接連發(fā)生5起交通事故，造成10人死亡。1至8月份，北京就發(fā)生貨車交通死亡事故190起、死亡234人，貨車超載運(yùn)輸肇事約占交通事故總數(shù)的30%以上，占大貨車事故的55%以上。轉(zhuǎn)貼于

3.2質(zhì)量是物體慣性的量度。物體具有“靜止”或保持勻速運(yùn)動的特性叫做慣性。物體的質(zhì)量越大，物體的慣性越大。行駛中的汽車，如果超載，它的慣性很大，在行駛的過程中即使剎車，也很難停下來。

3.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十八條規(guī)定：“機(jī)動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載質(zhì)量，嚴(yán)禁超載。”

4 慣性現(xiàn)象

4.1事故資料：2009年5月14晚9點(diǎn)15分，鹽湖線與東西大道交叉路口大轉(zhuǎn)盤處發(fā)生了驚險(xiǎn)的一幕，一輛高速行駛的小轎車撞到了綠化帶，騰空5米多高，飛行了近20米后墜入大轉(zhuǎn)盤圓形綠化帶的中心。車上駕駛員由于沒有系安全帶，被甩出車外后當(dāng)場死亡。不系安全帶已經(jīng)成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。

4.2物理原理：汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續(xù)以原來的速度向前運(yùn)動，如果不系安全帶是很危險(xiǎn)的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發(fā)生事故時(shí)減輕受傷程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，駕乘人員系好安全帶，在事故中存活的機(jī)會是不系安全帶的2倍，還可以將受傷的機(jī)會降低50%。

4.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第五十一條規(guī)定：“機(jī)動車行駛時(shí)，駕駛?cè)?、乘坐人員應(yīng)當(dāng)按規(guī)定使用安全帶，摩托車駕駛?cè)思俺俗藛T應(yīng)當(dāng)按規(guī)定戴安全頭盔。”

5 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

5.1事故材料。2007年4月22日零時(shí)30分許，一群鐵路施工人員在廣深線東莞火車站附近的股道旁施工時(shí)，一列由深圳開往廣州的火車疾駛而過，強(qiáng)大的氣流將來不及跑開的工人掀起，致使2人當(dāng)場死亡，4人受傷。其中1人傷勢較重，頭部骨折，腦內(nèi)有血腫，呈昏迷狀態(tài)。

據(jù)悉，時(shí)速200公里的“子彈頭”開起來，每秒行駛距離可達(dá)56米，從500米外的地方到行人面前只需9秒鐘。另外，“子彈頭”經(jīng)過時(shí)，掀起的風(fēng)速極值達(dá)20米/秒，相當(dāng)于7~8級的大風(fēng)。如此，火車提速，500米的距離轉(zhuǎn)瞬即到，躲都躲不及，還能把人給“吸”進(jìn)去。

5.2物理原理：流體的壓強(qiáng)規(guī)律是：流速越大，壓強(qiáng)越小。當(dāng)人站在鐵路旁時(shí)，火車高速駛過，火車兩側(cè)的氣體流速會比稍遠(yuǎn)處大得多，壓強(qiáng)就小得多，也就是人靠近火車的一側(cè)空氣壓強(qiáng)比外側(cè)小，氣體會由壓強(qiáng)大的地方移動到壓強(qiáng)小的地方，由于速度差很多，壓強(qiáng)也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。

全國鐵路第六次大面積提速后，京哈、京滬等干線，將成為時(shí)速200公里線路段，部分區(qū)段時(shí)速達(dá)到250公里。鐵路警方提醒，如此高速運(yùn)行的列車通過時(shí)會產(chǎn)生強(qiáng)大空氣吸力，行人不能在鐵路上坐臥、行走、逗留或隨意翻越防護(hù)網(wǎng)。否則不僅會危及自身生命，還會給鐵路行車安全造成嚴(yán)重威脅。據(jù)測算，當(dāng)列車以時(shí)速200公里運(yùn)行時(shí)，每秒行駛距離達(dá)60米；列車距行人500米時(shí)，只需8秒多就可到達(dá)面前。心存僥幸心理，在鐵路邊上逗留、翻越防護(hù)網(wǎng)，認(rèn)為可以輕易躲避列車，就很可能帶來致命危險(xiǎn)。

5.3相關(guān)規(guī)定：《鐵路道口通行規(guī)定》中規(guī)定：“行人和車輛在鐵路道口、人行過道及平過道處，發(fā)現(xiàn)或聽到有火車開來時(shí)，應(yīng)立即躲避到距鐵路鋼軌2米以外處，嚴(yán)禁停留在鐵路上，嚴(yán)禁搶行越過鐵路；車輛和行人通過鐵路道口，必須聽從道口看守人員和道口安全管理人員的指揮；凡遇到道口欄桿關(guān)閉、音響器發(fā)出報(bào)警、道口信號顯示紅色燈光或道口看守人員示意火車即將通過時(shí)，車輛、行人嚴(yán)禁搶行，必須依次停在停止線以外，沒有停止線的，停在距最外股鋼軌5米以外，不得影響道口欄桿的關(guān)閉，不得撞、鉆、爬越道口欄桿?！?/p>

6 安全用電

6.1事故材料。校園里，火災(zāi)是威脅我們安全的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校里火災(zāi)比盜竊所造成的經(jīng)濟(jì)損失要高出十幾倍。

1998年1月22日凌晨2時(shí)，某醫(yī)學(xué)院十名學(xué)生在濟(jì)南市某醫(yī)院實(shí)習(xí)，因用電爐不慎起火，燒死5人，燒傷5人。至于在同學(xué)們的宿舍里所發(fā)生的小型火災(zāi)，則每年可達(dá)數(shù)千起之多，燒毀同學(xué)們的衣物、圖書，燒傷同學(xué)們身體的事例，屢見不鮮。

1989年4月3日，南京某大學(xué)學(xué)生宿舍317室一位同學(xué)，為了試聽錄音機(jī)，在宿舍里一個(gè)損壞了的插座裸露出的兩個(gè)線頭上接線，導(dǎo)線很不規(guī)則，又從褥子底下穿過，當(dāng)日下午接線處打火，燒壞褥子，引起火災(zāi)，焚毀4位同學(xué)床上的被褥、衣物、書籍和一些公物，直接經(jīng)濟(jì)損失700余元。1999年4月30日晚，某校女生宿舍統(tǒng)一熄燈后，一女生在床上點(diǎn)蠟燭看書。深夜零點(diǎn)左右，該女生外出方便時(shí)，在樓道碰到熟人就閑聊起來。結(jié)果，蠟燭引燃床上物品，造成重大火災(zāi)。有的男生從樓上向下亂丟煙頭，引燃樓下學(xué)生在外晾曬的被子時(shí)有發(fā)生。

6.2物理原理：（1）以下情況，多數(shù)都能造成短路、產(chǎn)生火花或發(fā)熱起火，有的還會導(dǎo)致燃燒爆炸，甚至引起觸電傷亡事故。如小型充電器充電時(shí)間過長。電線拖在地上，可能被硬的東西壓破或砸傷，損壞絕緣體；在易燃易爆場所亂拉電線，缺乏防火、防爆措施；亂拉電線，工具、材料等工作條件差，裝線往往不用可靠的線夾，而用鐵釘釘或鐵絲綁，結(jié)果磨破絕緣，損壞電線；不看電線粗細(xì)，任意增加用電設(shè)備形成超負(fù)荷，使電線發(fā)熱等等。（2）物質(zhì)燃燒的原理告訴我們，溫度是燃燒不可缺少的條件之一。燃著的煙頭，體積雖小，但它卻仍是一個(gè)燃燒著的物體，溫度很高。據(jù)測定，其表面溫度在200～300℃，中心溫度高達(dá)700～800℃，而一般可燃物質(zhì)的燃點(diǎn)都在這個(gè)溫度以下。當(dāng)煙頭的火源與可燃物接觸時(shí)，很有可能把這些物質(zhì)加熱到它們的燃點(diǎn)而引起燃燒。如果煙頭火源遇到易燃?xì)怏w、液體時(shí)，由于易燃?xì)怏w和易燃液體揮發(fā)出的氣體與空氣混合能夠形成爆炸性的混合物，遇到一點(diǎn)火星，就會引起燃燒、爆炸。

6.3相關(guān)規(guī)定：學(xué)校制定的安全事故管理規(guī)定和最基本的用電常識。教育學(xué)生學(xué)習(xí)安全用電、科學(xué)用電的方法，讓學(xué)生掌握最基本的安全用電常識：認(rèn)識了解電源總開關(guān)，學(xué)會在緊急情況下關(guān)斷總電源；不用手或?qū)щ娢铮ㄈ玷F絲、釘子等金屬制品）去接觸、探試電源插座內(nèi)部；不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器；發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時(shí)關(guān)斷電源；或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手去直接救人。

篇4

一、課題引入要說明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的必要性

這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進(jìn)一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時(shí)，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說明為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn).

具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實(shí)例（比如汽車啟動），把語言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實(shí)例體會探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.

二、通過問題串設(shè)計(jì)理解實(shí)驗(yàn)方案的合理性

本節(jié)實(shí)驗(yàn)由以前教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì).（一方面加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過問題串的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

問題1，要測量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？

學(xué)生會不假思索的回答：

加速度――打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺秤；力――彈簧測力計(jì)

問題2，能否把實(shí)驗(yàn)裝置圖畫出來？

大多數(shù)學(xué)生立刻畫出裝置圖1，

問題3，這樣的方案實(shí)施起來會有哪些問題？如何解決？

學(xué)生通過手邊的器材經(jīng)過試驗(yàn)，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運(yùn)動，加速度和力才好測量）.接著部分同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)桌上器材的啟發(fā)能把實(shí)驗(yàn)裝置換成圖2.

問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？

分組討論，小組代表發(fā)言，小車運(yùn)動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導(dǎo)致小車所受的合力不好確定.

問題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點(diǎn)跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運(yùn)動.

實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束之后再追加一個(gè)問題：改變小車的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？

對這個(gè)問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個(gè)等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間也有摩擦，小車質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，知道本實(shí)驗(yàn)的裝置穩(wěn)定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質(zhì)量，無需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)

1.事先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過細(xì)心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)反而不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕鞘裁矗苑桨冈O(shè)計(jì)好以后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過打出的紙帶計(jì)算小車運(yùn)動的加速度不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)知識在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進(jìn)度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來嫌煩，而且計(jì)算慢且容易出錯(cuò).其實(shí)可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點(diǎn)作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點(diǎn)圖，把表格中的數(shù)據(jù)線描點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過程.

四、通過誤差分析感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

篇5

關(guān)鍵詞：高速公路；交通安全設(shè)施；項(xiàng)目管理；質(zhì)量控制

Abstract: traffic safety facilities is to ensure that the main function of the highway to realize its high speed, efficient, safe, economic, environmental protection and comfortable management goal, its design process to follow safety and reduce casualties and property losses, the principle of road vehicle's safety guarantee, give full play to the highway operation of the economic benefits. This shows, traffic safety facilities of construction of the project quality and highway engineering quality and the operation of the whole benefit have a close relationship. This paper is based on a real project, in view of the expressway traffic safety facilities engineering project management and quality control is also discussed.

Keywords: highways; and Traffic safety facilities; Project management; Quality control

中圖分類號：U412.36+6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、工程概況

西安至銅川高速公路是國家高速公路網(wǎng)包頭至茂名縱向線的在陜西境的重要路段，莊里連接線是連接西銅高速與西銅一級公路、富耀路的二級公路；陵前立交位于西銅一級公路三原縣境內(nèi)，連接西銅一級公路及莊里連接線。西安至銅川高速公路莊里連接線工程，路線全長20.62公里，二級公路標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，雙向二車道，路基寬度12.0米，莊里連接線東段（K0+420.828-K12+131.541）設(shè)計(jì)速度為80公里/小時(shí)，莊里連接線西段（K0+000-K6+257.952）設(shè)計(jì)速度為40公里/小時(shí)。XT-FLT01合同段項(xiàng)目經(jīng)理部位于陵前鎮(zhèn)，本項(xiàng)目為交通安全設(shè)施工程，主要工程量包括全線的標(biāo)志、標(biāo)線、安全設(shè)施等。

二、交通安全設(shè)施工程的項(xiàng)目管理

（一）安全管理

在工程組織方面，要成立專門的安全管理小組，由項(xiàng)目經(jīng)理牽頭組成領(lǐng)導(dǎo)小組，然后每個(gè)部門再指定一個(gè)安全管理負(fù)責(zé)人，實(shí)行安全管理責(zé)任制，將安全管理工作落實(shí)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)，明確每個(gè)工作人員的安全責(zé)任；建立健全相關(guān)的安全管理規(guī)章制度，制定可操作性強(qiáng)的安全管理?xiàng)l例，控制不利于工程安全的行為；建立安全施工培訓(xùn)制度，保證工程每個(gè)部門的每個(gè)人員在施工前均經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，取得相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證或者經(jīng)過許可后實(shí)行持證上崗；普通施工人員一定要接受三級安全、工種變更安全以及轉(zhuǎn)場安全知識的培訓(xùn)，重點(diǎn)掌握相關(guān)的安全操作規(guī)范，項(xiàng)目經(jīng)理要監(jiān)督施工人員落實(shí)安全培訓(xùn)的效果，如果發(fā)現(xiàn)不足之處要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在安全保障方面要做到防患于未然，對事故做出準(zhǔn)確判斷及預(yù)防，以保證施工人員與工程材料的安全性；如果施工過程中發(fā)現(xiàn)人員存在不安全行為，則要及時(shí)制止并進(jìn)行安全管理教育；保證施工材料的安全性，所有進(jìn)場材料均要經(jīng)過嚴(yán)格的質(zhì)量檢驗(yàn)，如果存在問題則要及時(shí)更換、修補(bǔ)；在場內(nèi)布設(shè)安全設(shè)施，特別是夜間施工，要及時(shí)增補(bǔ)夜間照明以及頻閃燈等設(shè)備，起到有效的警示作用。

（二）成本管理

交通安全設(shè)施工程體現(xiàn)出周期性長、投資成本大等特點(diǎn)，因此科學(xué)、合理的成本管理是項(xiàng)目管理中非常重要的一部分，要將成本管理貫徹到工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)：施工前：要編制成本計(jì)算，詳細(xì)說明施工過程中的生產(chǎn)成本、費(fèi)用水平以及成本控制的具體措施。施工材料的進(jìn)場：進(jìn)場材料除了要把好質(zhì)量關(guān)以外，還要對采購時(shí)間、材料的數(shù)目等進(jìn)行合理控制，采購人員要全面、詳實(shí)的了解施工現(xiàn)場材料的儲備情況、供應(yīng)商的供貨能力及運(yùn)輸水平等內(nèi)容，具體而言，場內(nèi)的大宗材料盡量不要高于6噸；并且不能忽略一些小塊件的材料，比如螺栓或者防阻塊等，如果估算材料的損耗大于5%，則要采取相應(yīng)措施及時(shí)補(bǔ)足。施工過程：要詳細(xì)的計(jì)算出材料的厚度與寬度，以保證將材料損耗控制在合理范圍內(nèi)。比如進(jìn)行標(biāo)線施工時(shí)，由于不同批資標(biāo)線涂料的性質(zhì)不同，其稠度也存在差異，假如線厚多出0.1mm，就會增加5%的施工成本，因此要嚴(yán)格控制段落標(biāo)線厚度差額，保證其處于標(biāo)準(zhǔn)水平范圍內(nèi)，從而保證涂料損耗范圍的合理性。此外，往往供應(yīng)商在生產(chǎn)材料時(shí)需要支付一大筆定金，對于這部分資金要合理分配，嚴(yán)格控制材料生產(chǎn)與預(yù)付款支付的比例，遵循最需原則，首先采購急需的材料，以保證資金周轉(zhuǎn)不會出現(xiàn)問題。

（三）質(zhì)量管理

在項(xiàng)目管理中質(zhì)量管理的主要內(nèi)容包括質(zhì)量控制、施工工藝質(zhì)量控制以及專業(yè)人員管理等方面。由于上文中安全管理提到了專業(yè)人員的相關(guān)內(nèi)容，因此下文我們將主要針對材料質(zhì)量控制以及施工工藝質(zhì)量控制做詳細(xì)介紹。

三、交通安全設(shè)施工程的質(zhì)量管理

（一）材料控制

材料質(zhì)量控制是交通安全設(shè)施工程質(zhì)量管理的源頭所在，原材料的質(zhì)量直接影響到整個(gè)工程項(xiàng)目質(zhì)量的高低，因此堅(jiān)決杜絕與設(shè)計(jì)要求或者相關(guān)規(guī)范要求不符的材料進(jìn)場，加強(qiáng)對已進(jìn)場材料的質(zhì)量檢驗(yàn)，主要方法包括檢查產(chǎn)品的相關(guān)質(zhì)量合格證，或者工地試驗(yàn)室進(jìn)行抽驗(yàn)，要保證材料的每個(gè)批次均要認(rèn)真履行質(zhì)量檢驗(yàn)的相關(guān)程序，如有必要，則要將產(chǎn)品送至供應(yīng)商處進(jìn)行檢查。此外，如果有必要的話采購人員要親臨廠家，確人其設(shè)備生產(chǎn)能力、工藝水平以及質(zhì)量管理體系的效用；在供貨過程中要進(jìn)行隨機(jī)巡查，以保證原材料的質(zhì)量合格。

（二）施工工藝質(zhì)量控制

施工工藝的質(zhì)量控制主要包括以下幾個(gè)方面：

1、防撞護(hù)欄

我國的高速公路通常采用的是剛性或者半剛性護(hù)欄，其中又半剛性波形梁護(hù)欄的應(yīng)用最為廣泛，其主要作用是通過土基、立柱以及橫梁的變形吸收能力，迫使失控車輛改變方向，恢復(fù)至正常行駛的狀態(tài)，避免車輛穿越路中央的分隔帶或者沖出路面，從而實(shí)現(xiàn)保護(hù)車輛與乘客的目的，將事故損失盡量降至最低。因此防撞護(hù)欄的質(zhì)量控制重點(diǎn)就放在其安全性與視線誘導(dǎo)性兩個(gè)方面。對于安全性的控制，重點(diǎn)要保證土基的壓實(shí)度、立柱砸入、埋設(shè)基礎(chǔ)深度、立柱的邊距與間距、防阻塊的位置與拼接緊固強(qiáng)度等幾個(gè)方面；而視線誘導(dǎo)性的控制重點(diǎn)則要放在立柱的豎直度、橫梁的高度、波形梁板的順直度以及搭接方向等方面，以保證線形順暢。

2、隔離柵

在進(jìn)行隔離柵的施工過程中，質(zhì)量控制的重點(diǎn)是立柱與斜撐基礎(chǔ)埋設(shè)與整體線形。在施工過程中要嚴(yán)格參照設(shè)計(jì)圖紙施工放樣，先從路兩側(cè)的邊溝向外定出中心線，將公路用地控制在準(zhǔn)確的范圍內(nèi)；然后在中心線上將立柱的位置確定下來，做好每個(gè)樁位的標(biāo)志；完成放樣與定位后進(jìn)行挖抗，注意坑的平面尺寸、深度等參數(shù)要與設(shè)計(jì)要求相符，清理干凈坑底；在地面上用立柱將網(wǎng)片連接起來，然后根據(jù)每個(gè)基坑的位置豎立起來，采用臨時(shí)支架支撐，再參照設(shè)計(jì)圖紙以及現(xiàn)場的實(shí)際地形做出合理調(diào)整。監(jiān)理確定隔離柵的線形合格后可以進(jìn)行坑內(nèi)混凝土的澆筑，待到混凝土強(qiáng)度與設(shè)計(jì)要求相符時(shí)即可將臨時(shí)支撐拆除，再擰緊螺栓。

3、交通標(biāo)志與交通標(biāo)線

交通標(biāo)志的施工質(zhì)量控制要點(diǎn)為大型標(biāo)志的基礎(chǔ)埋設(shè)以及板面的平整度。在進(jìn)行基礎(chǔ)埋設(shè)時(shí)要根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行基礎(chǔ)放樣，以保證標(biāo)志的里程位置與凈高符合設(shè)計(jì)要求；為保證基礎(chǔ)的穩(wěn)定性，要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案控制標(biāo)志基礎(chǔ)的幾何尺寸與埋深；混凝土的強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度時(shí)再安裝標(biāo)志。標(biāo)志板面的平整度對板面內(nèi)容的認(rèn)讀效果起著決定性的作用，必須對標(biāo)志背面的加固進(jìn)行嚴(yán)格控制，提高標(biāo)志結(jié)構(gòu)的整體性，從而保證其平整度；在標(biāo)志的安裝過程中，要精確控制標(biāo)志安裝基準(zhǔn)面的平行度與垂直度，這樣才能為標(biāo)志安裝后的正常使用提供必需的技術(shù)保證。此外，道路交通標(biāo)線不但對行車的渠化、分離及指示告知起到了重要的作用，同時(shí)也有著美化道路的效果，因此標(biāo)線涂劃工程必須確保線形流暢，并與交通標(biāo)志和道路線形相一致，保證良好的晝夜視線誘導(dǎo)作用。其控制關(guān)鍵是幾何尺寸規(guī)范和附著力、反光效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞] 氟哌噻噸美利曲辛；胰島素泵；糖尿??；周圍神經(jīng)病變；焦慮；抑郁；臨床療效

[中圖分類號] R587.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）10（a）-0088-02

近年來，隨著人們生活水平的提高和生活方式的變化，糖尿病成為最常見的慢性疾病之一[1-2]。周圍神經(jīng)病變是其最常見的并發(fā)癥之一，患者易出現(xiàn)焦慮抑郁等負(fù)性情緒，影響治療效果的同時(shí)也嚴(yán)重降低糖尿病患者的生活質(zhì)量，影響患者的身心健康[3-4]。為此，學(xué)者們和臨床醫(yī)師一直致力于優(yōu)化安全高效的治療方案。本研究選用氟哌噻噸美利曲辛聯(lián)合胰島素泵治療糖尿病周圍神經(jīng)病變伴焦慮抑郁，取得滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取2010年12月～2012年12月內(nèi)科收治的50例糖尿病周圍神經(jīng)病變伴焦慮抑郁的患者為研究對象。應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對照組與觀察組，對照組25例，男性15例，女性10例；年齡26～75歲，平均（58.12±12.26）歲；病程為2～23年，平均（11.78±9.28）年。觀察組25例，男性13例，女性12例；年齡45～75歲，平均（57.41±12.63）歲；病程為2～23年，平均（11.65±9.29）年。兩組患者的性別、年齡和病程比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對照組給予胰島素泵（珠海福尼亞醫(yī)療設(shè)備有限公司，國食藥監(jiān)械（準(zhǔn)）字2005第3540418號）治療，初始設(shè)置日總量為原注射胰島素量，基礎(chǔ)總量占50%，餐前追加量占50%，根據(jù)患者的血糖水平調(diào)整胰島素量。觀察組加用氟哌噻噸美利曲辛（丹麥靈北制藥廠，國藥準(zhǔn)字J20060001）進(jìn)行治療，1片/次，2次/d，2個(gè)月為1個(gè)療程。

1.3 觀察指標(biāo)

抑郁情緒[5]：采用抑郁自評量表，主要評定焦慮抑郁癥狀的有無或者出現(xiàn)的頻率。各條目得分累積之和×1.25為焦慮抑郁自評量表量表粗分，標(biāo)準(zhǔn)分≥53則認(rèn)為患者有焦慮抑郁情緒；焦慮情緒[5]：采用焦慮自評量表，主要評定焦慮癥狀的有無或者出現(xiàn)的頻率。各條目得分累積之和×1.25為焦慮自評量表量表粗分，標(biāo)準(zhǔn)分≥50則認(rèn)為患者有焦慮情緒。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者抑郁自評量表得分的比較

治療前，觀察組與對照組的抑郁自評量表得分分別為（54.86±3.65）、（54.67±3.48）分，兩組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.188，P=0.812），治療2個(gè)月后，觀察組的抑郁自評量表得分為（42.25±3.32）分，明顯低于對照組的（48.54±3.41）分（t=6.608，P=0.000）。

2.2 兩組患者焦慮自評量表得分的比較

治療前，觀察組與對照組的焦慮自評量表得分分別為（51.67±3.45）、（52.26±3.68）分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.585，P=0.534），治療2個(gè)月后，觀察組的焦慮自評量表得分為（41.23±3.37）分，明顯低于對照組的（47.59±3.43）分（t=6.613，P=0.000）。

2.3 兩組患者藥物不良反應(yīng)的比較

治療期間，對照組：3例納差，2例惡心，1例嘔吐；觀察組：4例納差，3例惡心，2例嘔吐，1例腹瀉，兩組患者均未出現(xiàn)頭暈、頭痛、嗜睡、腹痛、興奮躁動、便秘、癲癇發(fā)作、心動過速和皮疹等不良反應(yīng)，觀察組患者的藥物不良反應(yīng)未見明顯增加，兩組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，觀察組患者的抑郁焦慮自評量表得分均明顯低于對照組，觀察組患者的藥物不良反應(yīng)未見明顯增加，究其原因可能與以下因素有關(guān)：胰島素泵有其自身的優(yōu)點(diǎn)：基礎(chǔ)率（微量、持續(xù)），使給患者的胰島素更生理化、合理化人體生理狀態(tài)下胰島素的基礎(chǔ)分泌，每3～5分鐘分泌微量胰島素，全天有波峰波谷，模擬患者的生理胰島素基礎(chǔ)分泌曲線，使患者的血糖更為平穩(wěn)、正常，延緩甚至防止糖尿病多種并發(fā)癥的發(fā)生與進(jìn)展[6-7]；糖尿病患者焦慮、抑郁等負(fù)性情緒通過下丘腦釋放某些神經(jīng)遞質(zhì)，或通過下丘腦、垂體、靶腺軸使B細(xì)胞分泌胰島素減少，增加升糖激素分泌，導(dǎo)致血糖升高[8-9]，而氟哌噻噸美利曲辛作用于突觸前膜多巴胺自身調(diào)節(jié)受體（D2受體），促進(jìn)多巴胺的合成和釋放，使突觸間隙中多巴胺的含量增加，協(xié)同地調(diào)整中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，發(fā)揮抗焦慮和抗抑郁作用，打斷患者情緒與臨床癥狀間的惡性循環(huán)，改善患者的臨床癥狀，提高臨床治療效果[10]。

綜上所述，氟哌噻噸美利曲辛聯(lián)合胰島素泵治療糖尿病周圍神經(jīng)病變伴焦慮抑郁的臨床效果確切，優(yōu)于單用胰島素泵治療，具有安全可靠和不良反應(yīng)少等特點(diǎn)，值得臨床推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

一、心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

心理素質(zhì)有廣義和狹義之分。廣義心理素質(zhì)，泛指人的各種心理活動的功能狀況和水平。狹義心理素質(zhì)指人的一種自控、協(xié)調(diào)和平衡機(jī)能。素質(zhì)教育中的心理素質(zhì)教育，主要是指一種狹義心理素質(zhì)。近年來，隨著“素質(zhì)教育”口號的唱響，越來越多的理論和實(shí)踐工作者，在關(guān)注素質(zhì)教育的同時(shí)，也把注意指向了心理素質(zhì)教育。以下是我校教師在教學(xué)中的案例：

案例1.語文課上，老師提出問題，讓學(xué)生思考并回答，一位學(xué)生坐在下面說：“老師，我們是來學(xué)技能的，語文學(xué)沒學(xué)好，沒有多大用處”。

案例2.兩名男生因開玩笑，產(chǎn)生誤會，吵起架來，進(jìn)而大打出手，被同學(xué)和老師勸住，但兩人從此結(jié)下了仇恨，在校外兩人分別找來社會上的人員，引發(fā)一場惡劣斗毆，雙雙都進(jìn)了派出所。

這些現(xiàn)實(shí)事例在使人愕然的同時(shí)，不由得令我們掩卷沉思：為什么這些尊敬師長、同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)謙讓的基本信條都弱化了，喪失了呢？

技工學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型專門人才。強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)成的前提。

二、當(dāng)前技校生心理素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

1.缺乏合作

合作是指至少兩個(gè)人在工作或社會關(guān)系中通過互相幫助、共同活動，以追求共享的目標(biāo)，享受合作的成果或增進(jìn)友誼的行為。如今的技校生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不考慮其他人的感受，缺乏“合群性”和必要的溝通條件，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生不正當(dāng)?shù)母偁幮袨椤?/p>

2.冷漠行為

冷漠行為是指個(gè)人在別人需要幫助或救助時(shí)，表現(xiàn)出的坐視不理、袖手旁觀的態(tài)度，甚至對于國家大事置之腦后。

3.犯罪

技校生犯罪是缺乏正確的人生觀最有力的表現(xiàn)證據(jù)。他們?nèi)狈θ松^的正確理解，進(jìn)而出現(xiàn)的行為。

三、技工學(xué)校開展心理素質(zhì)教育的策略

1.開設(shè)心理素質(zhì)教育課程

課程的特色是通過系統(tǒng)地傳授有關(guān)心理學(xué)知識，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識，引導(dǎo)學(xué)生正確了解并分析自己的心理狀況，增強(qiáng)抵御心理疾病的能力，提高心理素質(zhì)。

2.建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是心理素質(zhì)教育取得成效的基礎(chǔ)和保證，教師應(yīng)為學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起表率和示范作用，應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

我校確立家校聯(lián)系制度，將學(xué)校教育與家庭教育相互結(jié)合起來。學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校也來自于家庭，因而，對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，不只是學(xué)校單獨(dú)能完成的，應(yīng)延伸到家庭中去，使家長與學(xué)校積極配合，共同做好學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作。

篇8

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)心理素質(zhì) 企業(yè)

職業(yè)心理素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，是技工院校開展“職業(yè)人”培養(yǎng)的重要途徑。廣西工業(yè)技師學(xué)院在畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：技工院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)就業(yè)并不樂觀，僅約52.3%的畢業(yè)生能在一年內(nèi)獨(dú)立開展工作，約32%的畢業(yè)生則需要更長的時(shí)間才能勝任工作。這些角色轉(zhuǎn)變緩慢的畢業(yè)生，職業(yè)心理素質(zhì)普遍偏低。為了有效解決該問題，廣西工業(yè)技師學(xué)院先后走訪多家企業(yè)，研究提煉了與企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)相關(guān)的多項(xiàng)品質(zhì)，將其融合到學(xué)校職業(yè)心理素質(zhì)教育中，開發(fā)了企業(yè)文化和校園文化互動、符合技工院校學(xué)生實(shí)際情況的職業(yè)心理素質(zhì)課程。

一、技工院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育存在的問題

1.職業(yè)意識模糊

技工院校學(xué)生因受限于文化水平，專業(yè)選擇往往由家長一言而決，未能與自身的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，又因?qū)I(yè)理論性強(qiáng)、技術(shù)操作難等問題，部分學(xué)生未能有效地學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。很多學(xué)生對“將來之出路”“未來，我要做什么？”等問題思考較淺，進(jìn)行與專業(yè)發(fā)展相匹配的職業(yè)規(guī)劃更是少之又少。部分學(xué)生對就業(yè)政策、就業(yè)流程、職業(yè)資格證書等缺乏清晰認(rèn)知，未能從自身實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)職業(yè)定位和社會需求的結(jié)合點(diǎn)。

2.職業(yè)心理素質(zhì)教育薄弱

技工院校對職業(yè)心理素質(zhì)教育的重視不夠，部分學(xué)校將其等同于學(xué)生心理健康教育，關(guān)注的僅是學(xué)生在校期間的心理健康，而忽略了“職業(yè)活動”中的職業(yè)關(guān)鍵。學(xué)校職業(yè)心理素質(zhì)教育脫離企業(yè)需求而大談職業(yè)心理教育，未能準(zhǔn)確把握職業(yè)心理素質(zhì)教育方向，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課側(cè)重的也僅是就業(yè)技巧傳授，缺乏把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格“職業(yè)人”的長遠(yuǎn)目標(biāo)，與企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求脫節(jié)。此外，學(xué)校的職業(yè)心理素質(zhì)教育觀念落后、師資力量缺乏，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，未能形成有效的校園教學(xué)氛圍，職業(yè)心理素質(zhì)教育也未能有效地引入教學(xué)實(shí)踐。

二、技工院校職業(yè)心理素質(zhì)課程內(nèi)容分析

職業(yè)心理素質(zhì)是從業(yè)人員的心理素質(zhì)在職業(yè)行為上的表現(xiàn)及個(gè)體的心理素質(zhì)在職業(yè)生活的適應(yīng)程度，強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理素質(zhì)在特定職業(yè)領(lǐng)域的具體化。職業(yè)心理素|培養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)來源于企業(yè)，技工院校應(yīng)在充分調(diào)研企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上，深入剖析，提煉職業(yè)心理素質(zhì)相關(guān)核心元素，把準(zhǔn)校本教材課題方向，構(gòu)建以職業(yè)意識和職業(yè)能力為核心的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。

1.重視職業(yè)意識，設(shè)計(jì)職業(yè)探索能力模塊

職業(yè)意識是調(diào)節(jié)職業(yè)活動的思維體系，是職業(yè)活動中的自我意識，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與自我滿足的內(nèi)在動力。職業(yè)心理素質(zhì)教育在設(shè)計(jì)職業(yè)探索能力中，對職業(yè)意識內(nèi)容的選擇可包括職業(yè)需要、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)等。

在課程開發(fā)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循職業(yè)心理學(xué)家金茲伯格的“職業(yè)意識在個(gè)人活動中是一個(gè)連續(xù)的、長期的發(fā)展過程”的理論；正確處理好“空想時(shí)期”“嘗試時(shí)期”和“現(xiàn)實(shí)時(shí)期”三者之間的關(guān)系；內(nèi)容要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，正確體現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)需求是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，一是從生活需要出發(fā)，職業(yè)是一種謀生的手段；二是從發(fā)展個(gè)性的需要出發(fā)，滿足個(gè)人的職業(yè)興趣；三是從承擔(dān)社會義務(wù)的需要出發(fā)，把社會需要作為自己的職業(yè)需要。

2.關(guān)注職業(yè)能力，設(shè)計(jì)適應(yīng)職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力是運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)處理及適應(yīng)各種問題的技能，它的高低直接影響從業(yè)者能否順利完成某種職業(yè)活動和工作效率。在職業(yè)心理素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)中，可以從知識結(jié)構(gòu)及技能結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面著手。

知識結(jié)構(gòu)是職業(yè)活動所需的心理儲備，能理性認(rèn)識及合理分析職業(yè)活動的過程。在設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)提煉歸納職業(yè)技能活動所需的知識內(nèi)容并教授相關(guān)概念。

技能結(jié)構(gòu)則是職業(yè)活動所需要的技能和與職業(yè)匹配的運(yùn)動技能，不同的職業(yè)對技能的要求也不一樣。如在人際關(guān)系沖突時(shí)需要的技能是溝通處理；在自信心不足時(shí)需要的技能就是自我肯定；在出現(xiàn)拖延時(shí)需要的技能則是自我管理。

3.重視企業(yè)案例，設(shè)計(jì)企業(yè)式的教學(xué)情景

職業(yè)心理素質(zhì)教育典犁案例的選擇要重視學(xué)校教材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。案例應(yīng)來源于企業(yè)職業(yè)活動，通過對企業(yè)職業(yè)心理活動典型職業(yè)情景的篩選、提煉，再打造出可供學(xué)生分析和情景模擬的案例。案例進(jìn)入課堂后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生組內(nèi)分工，共同完成情景模擬，并對問題進(jìn)行多角度、全方位的分析，給予解決方案。學(xué)生在仿真的情景模擬中發(fā)現(xiàn)并解決的問題，為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)，并提供了問題的思考方向。

三、探索職業(yè)心理素質(zhì)教育的教學(xué)模式

學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)容到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化”，課程內(nèi)容編排體系采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理念，與“合作課堂”結(jié)合，打造“鷹之個(gè)人，雁之團(tuán)隊(duì)”。

1.職業(yè)心理素質(zhì)教育以體驗(yàn)式教學(xué)作為載體

職業(yè)心理素質(zhì)教育的過程應(yīng)遵循“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”的原理，“有效的學(xué)習(xí)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后反思、最后總結(jié)形成理論”。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自主性，堅(jiān)持“雙主體論”，承認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與到表演、游戲、討論和訓(xùn)練等教學(xué)活動中，親身體驗(yàn)，近距離接觸，潛移默化，收獲成長。

引入組織行為理論，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)生通過扮演不同角色，分享心理狀態(tài)，深刻了解個(gè)人與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的辯證關(guān)系。此外，在合作課堂模式的輔助下，能有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通與協(xié)作，提高小組的凝聚力和組外競爭力。

2.職業(yè)心理素質(zhì)教育以合作課堂作為舞臺

職業(yè)心理素質(zhì)教育重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)，運(yùn)用“合作課堂”教學(xué)。在教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生合作完成，因此教師要事先組織學(xué)生完成小組組建，指導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，如要求學(xué)生明確組內(nèi)分工，確定組名、目標(biāo)、口號及共同約定的手勢等內(nèi)容。此外，要營造良好的合作課堂環(huán)境，教室的布置要改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，要體現(xiàn)合作與討論為主的課堂氛圍。

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關(guān)鍵詞：初中思想品德課 素質(zhì)教育 滲透

隨著社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也變得越來越重要。在這樣的時(shí)代背景下，初中思想品德教學(xué)要想將理論知識與社會實(shí)踐有效的結(jié)合起來，要想確保課堂教學(xué)效果最優(yōu)，作為教師，就必須高度重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)以及對思想品德的培養(yǎng)，重視學(xué)生分析以及處理問題這一綜合能力的提高，使學(xué)生能夠正確的科學(xué)的看待社會，以更好的適應(yīng)社會。

一、素質(zhì)教育的重要性

在初中思想品德課堂中開展素質(zhì)教育屬于初中教學(xué)研究的一個(gè)關(guān)鍵話題。素質(zhì)教育基于學(xué)生以及社會可持續(xù)發(fā)展的理念，針對所有學(xué)生，以提高其基本素質(zhì)為最終目標(biāo)。素質(zhì)教育有利于調(diào)動學(xué)生的能動性，有利于學(xué)生的心理健康。目前由于素質(zhì)教育在持續(xù)深入發(fā)展，這就給初中階段思想品德教學(xué)工作的開展提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今社會在迅猛發(fā)展，多種文化元素和矛盾同時(shí)存在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的價(jià)值觀，而且其道德觀也會由于所處環(huán)境的影響而出現(xiàn)偏差，這時(shí)作為教師就應(yīng)該積極給予正確的引導(dǎo)。

二、素質(zhì)教育的滲透方法

1.導(dǎo)學(xué)式方法

堅(jiān)持將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體這一原則，以引導(dǎo)者自稱的教師應(yīng)該開展師生互動，而導(dǎo)學(xué)式就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。何為導(dǎo)學(xué)式？主要指的是圍繞著引導(dǎo)，在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)的開展自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。與以往的傳授教學(xué)方式相比，該種方式在學(xué)生自主性的發(fā)揮方面更具優(yōu)勢。站在教育心理學(xué)立場考慮，導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的重點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其主觀能動性，以最終實(shí)現(xiàn)其主體認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

思想品德教學(xué)工作的導(dǎo)學(xué)模式重點(diǎn)就是正確提問。提問不僅包括老師提問，而且包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題在內(nèi)，在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題，只有如此才能調(diào)動學(xué)生的求知欲。在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下老師可以選擇一些啟發(fā)以及探索性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生自主思考。這有利于強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識以及技能。此外還可以選擇學(xué)生熟悉的日常生活中的事物來進(jìn)行引導(dǎo)。比如關(guān)于“民族文化”一課的學(xué)習(xí)，可以選擇學(xué)生周圍的事來進(jìn)行引導(dǎo)，比如“你生活的地區(qū)目前哪些文化特色濃厚的影視作品或者是小說在流行當(dāng)中”等等。

2.案例式方法

在初中思想政治課堂上，案例教學(xué)可以稱得上是一種有效可行的教學(xué)方式，其有自身深厚的理論知識作支撐。案例教學(xué)模式主要構(gòu)建在一些心理學(xué)研究理論之上，這些心理學(xué)研究理論包括構(gòu)建主義理論，情境認(rèn)知以及人際交互決定理論等。

在課堂教學(xué)中采取案例教學(xué)模式可以按照如下步驟開展教學(xué)：理論講解-出示案例-個(gè)人分析-小組討論-小組互評-全班分析-課堂總結(jié)。當(dāng)然課堂教學(xué)是具體問題具體分析，不一定拘泥于某種固定的程序，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法來教學(xué)。比如可以在課堂上提前展示案例，在課堂的最后，也可以在課后通過作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人分析。案例教學(xué)模式有利于教和學(xué)之間實(shí)現(xiàn)良性互動，有利于將學(xué)生當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程的主體，這是一種能激發(fā)學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式。

3.教案學(xué)案一體化模式方法

不同的學(xué)校，其學(xué)生在認(rèn)知能力上總會存在或多或少的差異，所以教師不僅要準(zhǔn)備講課所需教案，而且還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)案。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校教師根據(jù)在校學(xué)生的認(rèn)知情況，以現(xiàn)行教材為依據(jù)編寫的供學(xué)生使用的文字材料，稱之為學(xué)案，這是基于因材施教的理念發(fā)展而來的。大部分學(xué)校以及大部分科目均選擇了學(xué)案教學(xué)。而初中階段的思想品德教學(xué)學(xué)案是站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立場進(jìn)行考慮的，主要是對學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究進(jìn)行指導(dǎo)，是提升教學(xué)效果，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是在所有教師共同備課以及交流的基礎(chǔ)上最終形成的。集體備課是一種有效的教研活動，要在教師個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它的優(yōu)勢在于能集中大家的智慧、集思廣益、在集體研討中互相啟發(fā)；另外教師們由于年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人見識等方面的差異，在集體備課過程中可以取長補(bǔ)短、使教師的整體水平得到提高，從而提高教學(xué)的整體水平，提高教育教學(xué)的效果。在初中階段的思想品德課堂上，設(shè)計(jì)與在校學(xué)生相符的學(xué)案體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的肯定，與此同時(shí)也滿足了個(gè)性化發(fā)展的要求。

在思想品德教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)案要避免單純作為教師的講課教案，因?yàn)椴粌H教師之間在教學(xué)風(fēng)格上存在著很大的差異，而且學(xué)生個(gè)體之間也各不相同，所以每位任課教師還要針對學(xué)案進(jìn)行第二次備課，也就是說教案、學(xué)案要一體化。關(guān)于初中思想品德課堂教學(xué)教案學(xué)案，其一體化模式主要有下面這些內(nèi)容，即事先預(yù)習(xí)、學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)，教師精講以及指導(dǎo)，學(xué)生知識體系的優(yōu)化，對課堂知識的鞏固以及階段性反思等。教師導(dǎo)學(xué)性最好滲透到每個(gè)教學(xué)階段，教師要熟悉掌握課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教材內(nèi)容；合理設(shè)計(jì)學(xué)案，認(rèn)真對待所有教案，只有如此才能在具體教學(xué)過程中取得最佳教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中思想品德教學(xué)中要想同步開展素質(zhì)教育，則務(wù)必要提升教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷提高自己，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇合理的教學(xué)方式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；教學(xué)方法；改革；情景教學(xué)法

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式。”為把素質(zhì)教育融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教育部人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學(xué)生兩個(gè)主體性因素聯(lián)系的更為緊密。根據(jù)旅游管理專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，找到合適的課堂教學(xué)模式，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合。

一、加強(qiáng)互動式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。素質(zhì)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。從教學(xué)實(shí)踐看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：首先互動式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在積極的狀態(tài)之中，達(dá)到課堂教學(xué)中培養(yǎng)和煅煉學(xué)生的目的。其次，互動式教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，對于教師所教授的知識學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人意見，與教師進(jìn)行討論，在討論時(shí)教師及時(shí)對學(xué)生給予引導(dǎo)，深化對所學(xué)知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學(xué)注重面向全體，照顧差異，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師不僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)又是參與討論的學(xué)習(xí)者，生生互動，師生互動，達(dá)到了相學(xué)相長的教學(xué)過程。

二、注重案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Case study)首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融入一個(gè)個(gè)生動的具體案例中，既講理論，又講實(shí)踐，可增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

1、加強(qiáng)案例的收集、編寫案例是課堂教學(xué)的前提，如導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等具體教學(xué)過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，選擇具有真實(shí)性、客觀性、代表性的案例對組織教學(xué)非常重要。為滿足教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)在案例教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、組織和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，包括閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論。對于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，讓他們積極發(fā)言，使案例教學(xué)達(dá)到效果。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法

由于旅游管理培養(yǎng)的是應(yīng)用型的管理人才，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重要，目前我國大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實(shí)驗(yàn)室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院?！扒霸汉蟮晔健钡霓k學(xué)條件，因此實(shí)踐教學(xué)對旅游管理專業(yè)的學(xué)生非常重要。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高專業(yè)知識水平，使課堂所學(xué)專業(yè)知識在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而且能夠提高學(xué)生的服務(wù)意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實(shí)用知識高效地傳授給學(xué)生，但下面的情境教學(xué)法效果更好。

四、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境等。

1、表演體會情境

表演體會情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時(shí)，讓學(xué)生上臺扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。

2、視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時(shí)，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進(jìn)行景象再現(xiàn)。

3、實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境就是通過實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會擺臺”時(shí)，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時(shí)，不由自主的產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。