導(dǎo)語：探究式教學(xué)法在小學(xué)語文的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

探究式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的一種新型教學(xué)方法。其具體做法是在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)提出問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作討論，自主尋求問題的答案，在自主探究的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識、解決新問題的能力。探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于組織開展合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。然而采用這種方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐中，還存在著一些理解上的偏差與實(shí)際操作中的問題，需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

一、探究式教學(xué)要重新審視教師的角色

新課改的核心理念是:以生為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這就決定了學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的活動(dòng)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要來安排，教師是學(xué)生活動(dòng)的輔助者。但新課改同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要在教師的控制和指導(dǎo)下進(jìn)行。放棄教師主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)必定是盲目而低效的。那么，在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我們必須根據(jù)課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，教師要深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，并按照課標(biāo)要求，確定每節(jié)課知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，準(zhǔn)確確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并尋求突破重難點(diǎn)的方法。

二、回歸自然、真實(shí)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化

必須正確理解新課改提出的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的內(nèi)涵。要特別注意的是:轉(zhuǎn)變不是代替，倡導(dǎo)不是唯一。我們不能在進(jìn)行新課改時(shí)盲目的從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。新課改倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的有些老師就完全否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，陷入了“非此即彼”的僵化的思維模式之中。我們要明確新課改實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)不等式：滿堂問答≠主動(dòng)參與；小組討論≠合作學(xué)習(xí)；開展學(xué)習(xí)≠探究式學(xué)習(xí)；多元教學(xué)目標(biāo)≠淡化“雙基”。因此，課堂上不能一味的追求活躍與熱鬧，而應(yīng)當(dāng)回歸自然與樸實(shí)。為此，我們課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。為學(xué)而設(shè)，因?qū)W而教是我們最基本的理念，決不能搞虛假的東西。自然的課堂，平實(shí)的課堂，有問題的課堂才是高效的課堂。課堂應(yīng)該是問題生成、生長的地方，是問題拓展、解決的地方，是能夠讓每一個(gè)學(xué)生都可以自由交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的地方，使讓學(xué)生“失誤”和“頓悟”的地方。在課堂上，教師要注重留白，要為學(xué)生提供充分思考、自主參與的時(shí)間與空間，適時(shí)把握學(xué)生思考的亮點(diǎn)，促成新的知識能力生長點(diǎn)。教師要有一顆“平常心”、“寬容心”去對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑、錯(cuò)誤，并且能靈活、巧妙、有效地利用好“錯(cuò)誤”這一教育資源，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

三、注重教學(xué)生成，提高探究實(shí)效

僅憑完美的教學(xué)預(yù)設(shè)并不意味著就能上好課。在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)新情況，這恰恰是教者始料不及的，這此新情況就是“教學(xué)生成”,又叫作“生成性教學(xué)”。有專家撰文指出:“生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)?！苯處熥プ≌n堂中的“生成”就勢引導(dǎo),拓展延伸，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑慮，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪怕與教案大相徑庭又有什么關(guān)系呢。照本宣科,依葫蘆畫的“好好先生”只能培養(yǎng)聽話的“乖孩子”，敢于打破常規(guī)，靈活處理教材的“另類教師”才能培養(yǎng)出敢于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的好學(xué)生。教學(xué)生成最能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，當(dāng)然有經(jīng)驗(yàn)的好教師是把很多的教學(xué)生成不斷地完善在自己的預(yù)設(shè)中,教學(xué)中集中解決學(xué)生感興趣的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,而對于學(xué)生獨(dú)立能解決或商討之后能解決的問題，盡量不去過多關(guān)注,既節(jié)約了時(shí)間，避免了語文教學(xué)高耗低效的問題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生向高精尖方向發(fā)展。

四、遷移學(xué)法，提高探究能力學(xué)生

通過積極參與課堂，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生適時(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，并在合適的機(jī)會(huì)遷移應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《古詩三首》一課，先學(xué)第一首《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡量多讀；讓學(xué)生借助課后注釋弄懂詩句意思；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并和同學(xué)一起討論；入情入境,展開想象，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的思想感情。在學(xué)生學(xué)完第一首古詩后,讓學(xué)生說說剛才自己是怎樣學(xué)懂古詩的？引導(dǎo)學(xué)生歸納出自讀—質(zhì)疑—自悟的學(xué)法。根據(jù)學(xué)生自己歸納的學(xué)習(xí)方法,再引導(dǎo)學(xué)生按同樣的方法學(xué)習(xí)第二首《宿建德江》，最后放手讓學(xué)生自學(xué)第三首《舟夜書所見》。這樣能讓每個(gè)學(xué)生都積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的效果要好得多。在充分給學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)，教師也能了解學(xué)生的思維狀態(tài)，更有利于按學(xué)生學(xué)的思路來及時(shí)調(diào)整教的思路，真正做到教法為學(xué)法服務(wù)，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

總之，新時(shí)代的教育需要全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。而新課改的教學(xué)要求，決定了小學(xué)語文教學(xué)要采用非傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。探究式教學(xué)法雖然在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差和問題，但仍然不失為行之有效、符合小學(xué)課堂教學(xué)理念的先進(jìn)教學(xué)方法之一。采用這種方法教學(xué)，對于實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才等方面必將發(fā)揮積極的作用。

作者:王華鋒 單位:甘肅省莊浪縣良邑鎮(zhèn)陳峽小學(xué)