導語：如何才能寫好一篇探究性實驗的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教育作用的潛隱性。隱性教育是一種受教育者在心理上并未察覺的無意識教育，它與顯性教育的根本區(qū)別在于教育過程的隱蔽性。這種潛隱性可以從如下兩方面進行理解和把握: 其一，教育者傳遞信息方式上的隱蔽性。教育者并非滔滔不絕地灌輸大道理，也并非引經(jīng)據(jù)典地直率勸導、而是有意識地將教育的目的和意向滲透到具體的人、事、物及活動行動過程中, 以含而不露的方式，引導大學生自然融于教育者創(chuàng)設(shè)的教育情境中。其二,大學生接受教育的隱蔽性，即無意識性。這種隱性教育的發(fā)生與大學生的好奇、興趣、尊重、認可等心理需要直接相關(guān)，因此，他能夠在不帶有任何逆反性與排斥性的前提下，用一種潛藏于內(nèi)心深處的攝取機制，在非目的性、無意識狀態(tài)中接受熏陶和影響，進而達到受教育的目的，實現(xiàn)教育者的原始教育初衷。

（二）教育途徑的多樣性。隱性教育不似顯性教育那樣主要依靠面對面上課等的形式，以自上而下嚴肅的教學方式對大學生施加直接的影響，而是打破了傳統(tǒng)的固定形式、固定時間、固定地點進行集中育的封閉式教育模式限制，使大學生在所有時空范圍內(nèi)時時處處接受到教育，所以我們說隱性教育是一種無課堂形式、跨時空的無處不在的教育。

（三）教育內(nèi)容的豐富性。隱性教育是一種多層次、全方位的教育，美國學者德里本曾指出：“在學生良好道德的形成中，來自他們在學校環(huán)境中的經(jīng)驗的東西，與教給他們的東西一樣多。”隱性教育的內(nèi)容包羅萬象，不僅包括學校的硬件環(huán)境和精神文明軟件建設(shè)，還包括大學生參加的各項社會實踐活動和其它文體活動，這些方方面面的隱性教育資源，以不同的方式、不同的角度、不同的途徑、不同的層次對大學生施加全面的、綜合的、潛在的、深遠的影響?？梢?，隱性教育的內(nèi)容是豐富多彩的、分散不定的、靈活多變的、隨處可見的。

（四）教育參與者的自主性。關(guān)注師生之間的對話與相互理解，這才是充滿人性光輝與人文關(guān)懷的教育，傳統(tǒng)顯性教育偏失的根源，在于對現(xiàn)實生活中主體需要的疏離。隱性教育是一種以受教育者為主體的自主性教育，而不是居高臨下的權(quán)威式的訓導和灌輸。在教育過程中，大學生不再是被動的教育客體，而是自愿、自主的主體，參與哪種特定的活動、如何參與、怎樣參與都由受教育者自主選擇和自行決定，這就避免了因直接的、明顯的、外部強加的意圖而使大學生產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，從而使教育效果最終嚴重打折現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）教育目的的激勵性。隱性教育的目的是要喚醒大學生的潛意識進而養(yǎng)成大學生良好的道德素養(yǎng)和行為習慣。人的潛意識，有人把它比喻為海上冰山的水下部分，它難以感知，卻是人行為的一種原動力。隱性教育就是要激活這一原動力。這種教育效果的凸現(xiàn)必定是日常教育量的長年積累與學生潛意識的升華共同作用的結(jié)果，如果教育量積累中斷或積累過程中價值觀發(fā)生混亂，就容易出現(xiàn)“前功盡棄”的現(xiàn)象。值得關(guān)注的是，這種“前功盡棄”的現(xiàn)象并不鮮見。因此在隱性教育過程中，教育工作者一定要耐得住性子、沉得住氣，使教育內(nèi)容前后相繼，在教育評價中不自欺欺人，用簡單枚舉法和縱橫對比法說明整體教育效果，激活大學生的潛意識，更重要的是讓他們知道不足，讓他們看到與同齡人的差距，向他們展示新的發(fā)展藍圖，使他們形成好的性格，養(yǎng)成終生受益的習慣。這需要我們樹立潛移默化的思想，相信隱性教育的強大力量，相信教育對象的美好未來。

（六）教育形式的隨機性。隱性教育的形式可以是多種多樣，多姿多彩的，它既可以是一次輕松愉快的對話或聊天，也可以是共同參加一項活動，如聽一場精彩生動的演講，看一出寓意深刻的話劇，觀一場精彩激烈的比賽等。為此我們可以說隱性教育無時不在，無處不在，我們平時獲得的各種素質(zhì)教育其實都蘊含在無限的隱性教育之中。

與此同時，隱性教育也為大學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展提供了無限的可能。由于隱性教育具有個別性、隱含性和隨機性等特點，恰好與當今大學生日趨增長的自尊、自制、自主相吻合，與時下大學生注重個人隱私、推崇自我、崇尚奮斗緊密相聯(lián)。

（七）教育機制的綜合性。一所學校如果只有班組里嚴格的紀律，而在操場、食堂、實驗室等其它場合被允許紀律松懈，那么班級的紀律要求很難使學生受到制約，他們在班級的守紀往往只是一種條件反射行為而已。如果學校的基本規(guī)章制度、道德規(guī)范要求教師可以例外的話，例如在實行禁煙的校園內(nèi)教師可以毫無顧忌地抽煙，那么這個學校的教育效果必然大打折扣，失去權(quán)威性。因此學校在隱性教育中應(yīng)該十分注重教育資源開發(fā)的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在基本行為道德素養(yǎng)上，不僅做到師生一致，而且還要求教師成為學生的楷模；在基本的價值觀、世界觀教育中，要做到學科一致、教學、教育思想與辦學思想相統(tǒng)一。

二、開發(fā)隱性教育資源的途徑

（一）滲透隱性課程于顯性課程之中。大學生的大部分時間是在課堂中度過的，這使得存在于教學活動中的隱性課程對大學生彌足重要。顯性課程中的隱性課程滲透，應(yīng)在把握課堂教學的知識性、系統(tǒng)性、嚴謹性、前沿性的基礎(chǔ)上，在教育者的價值觀念、教學態(tài)度、授課方式、個性特點與師生關(guān)系上下功夫，使整個教學活動在寬松、和諧、自然的氣氛中進行，具有生動性、趣味性、愉悅性，引導學生在理性和感性的交匯中，有機地滲透思想道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等的教育和培養(yǎng)。課程目標擬分為情意目標、認知目標和行為目標，隱性課程的目標可以重點充實到情意目標和行為目標中。

（二）開展豐富多彩的校園文化活動。精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的活動課程，開發(fā)存在于活動課程中的隱性課程，可以使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、人文修養(yǎng)得到提升。

通過專題輔導報告會、祭掃革命烈士墓等多種形式開展主題活動，把自然、社會、人文等方面的知識蘊藏在主題活動之中；通過參與“校園文化節(jié)”、“文明宿舍”、愛心捐助等活動，一方面可以滿足展示自我、發(fā)展興趣、發(fā)揮特長的需要，另一方面還可以培養(yǎng)大學生的合作意識、團隊意識、責任感和集體主義精神；通過開展“創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍，做文明大學生”的道德實踐活動，把隱性教育的要求和任務(wù)融入大學生的學習生活之中；通過舉辦科技活動、藝術(shù)活動、體育活動和開展黨團活動、社團活動、社會實踐活動，不斷提高大學生的綜合素質(zhì)。

（三）健全美化完善學校物質(zhì)空間環(huán)境。對學校物質(zhì)空間進行系統(tǒng)規(guī)劃，可考慮以下幾點因素：1.學校的自然環(huán)境要適應(yīng)學生的心理特點，盡力揚長避短，做到凈化、綠化和美化；2.建筑設(shè)計要美觀實用，更要適合學生的心理與審美需求；3.室內(nèi)設(shè)計要考慮光線、擺設(shè)以及學生的座位排列等因素；4.設(shè)施設(shè)計，圖書資料、文體器材、實驗儀器等方面物質(zhì)設(shè)施的安排也應(yīng)能對學生的心理產(chǎn)生積極影響；5.色彩匹配，即校園內(nèi)外建筑、花草樹木等色彩的協(xié)調(diào)匹配；6.人物形態(tài)。正面積極的師生服飾樣式，容貌特征，行為表現(xiàn)等人物形態(tài)也能潛在地促進學生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)的構(gòu)成。

（四）重視校園精神建設(shè)。校園精神是學校師生員工共同習得、信守的基本信念、價值標準、道德風尚及精神風貌。重視校園精神建設(shè)，開發(fā)存在于校園精神中的隱性課程，有利于大學生強化知識、文化、道德方面的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的教育與自我教育意識，推進成才與自我成才的統(tǒng)一。

高校教師要不斷追求人格的自我完善，以德修身、嚴謹自律、率先垂范、言傳身教，以良好的道德品質(zhì)和崇高的人格魅力給大學生以潛移默化的影響。良好的校風、學風和班風是無形而強大的精神力量，也是培養(yǎng)大學生思想品德、提高大學生思想道德素質(zhì)和開展隱性教育的有效途徑和方法。注重對校風、學風和班風的建設(shè)，形成健康、向上、積極、進步、文明、和諧的良好風氣是實施隱性教育的最佳途徑之一。

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關(guān)鍵詞：高中生物；探究性實驗；教學策略

隨著教育改革的深入，對高中生物教學也提出了新的教學要求，教師不能局限于理論知識點的講述，最重要的是鍛煉學生的生物綜合能力，而探究性教學是其中非常重要的一部分。學生在探究性學習中能在較短的時間內(nèi)掌握實驗技巧，將理論和實驗相結(jié)合，有效提升生物學習效果。教師要引導學生融入實驗中，發(fā)揮探究性教學的真正效果，使得學生發(fā)揮自身特點，完成高中生物探究性教學。

一、學生主體地位的體現(xiàn)

在高中生物課堂中，大部分教師為了節(jié)省教學時間，會減少探究性實驗的使用，而一味地給學生灌輸理論知識點，導致學生的理論知識豐富，但是沒有實踐的機會，使得他們在運用知識點解決實際問題的過程中出現(xiàn)障礙，并且學生在以教師為主體的課堂中會慢慢地對生物學習產(chǎn)生厭惡感，很難保持生物學習的積極性。因此，教師要重視探究性實驗教學的使用，讓學生成為課堂的主體，保證學生能將知識點轉(zhuǎn)化成為自己的儲備。教師要正確處理師生在探究性實驗教學中的關(guān)系，學生才是實驗教學的主體，而教師需要扮演好一個引導者的角色，給學生講述實驗的理論依據(jù)和實驗步驟，而具體的操作需要交給學生自己動手實施。實驗的過程中學生會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵學生自行探究，使用學習到的生物知識點解決這些問題，保證實驗的成功。學生在自由的探究實驗課堂中會更加主動地參與進來，在調(diào)動了學生積極性的同時提高了探究教學的有效性。例如在進行《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗時，我在給學生講述了基礎(chǔ)的理論知識依據(jù)和實驗步驟之后給學生足夠的時間和空間去進行實驗的探究。學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)用甲基綠和吡羅紅浸染了細胞之后，出現(xiàn)了紅色和綠色，學生對這個實驗現(xiàn)象非常好奇，接著我會給學生指明探究的方向：哪種生物的DNA分布在細胞核中。學生通過對這個知識點的不斷研究發(fā)現(xiàn)，只有真核生物的DNA分布在細胞核中。學生在相對自由寬松的實驗教學中感受到了生物學習的魅力，學生的自主探究能力得到了明顯的提升，達到了我預(yù)期的教學目標。因此，教師在探究性實驗教學中需要重視學生主體地位的體現(xiàn)，讓學生能親自動手實驗，完成實驗，以達到提升學生探究能力的目的。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在高中課堂中出現(xiàn)得越發(fā)頻繁，這是一種極好的教學資源。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，因為種種因素導致實驗不能普及，探究性實驗教學不能開展，而多媒體設(shè)備能較好地解決這個問題。教師可以利用多媒體設(shè)備給學生構(gòu)建虛擬的實驗教室，通過一些技術(shù)的使用給學生呈現(xiàn)這些實驗，同時學生也能利用多媒體設(shè)備親手完成實驗，這對學生生物探究能力的提升有很大的幫助作用。教師在使用多媒體設(shè)備開展探究性實驗教學時要重視學生的發(fā)展需求，挑選適合的教學內(nèi)容，保證學生在多媒體設(shè)備的幫助下得到全面提升。教師可以通過網(wǎng)上資源的搜集完善自己制作的實驗課件，提升教學的有效性，同時也可以借鑒其他教師使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗，運用到自己的探究性實驗課堂中，減少教學時間的浪費，讓學生能在較短的時間內(nèi)完成綜合能力的提升。例如在進行《觀察有絲分裂》的實驗教學時，因為學校中使用的大部分都是光學顯微鏡，很難觀察到有絲分裂的過程，所以我選擇使用多媒體設(shè)備開展這次探究性實驗。我先給學生講述了基礎(chǔ)的步驟，如使用龍膽紫溶液進行染色等，這些實驗步驟我也會讓學生親自動手完成，但是在觀察階段我會結(jié)合多媒體設(shè)備給學生細致地講述，讓學生對有絲分裂有深入的理解，在這個基礎(chǔ)上讓學生探究各個階段有絲分裂的特點，引導學生結(jié)合多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)的現(xiàn)象完成實驗的探究。教師要重視多媒體設(shè)備對探究性實驗的幫助作用，完善高中生物探究性實驗教學。

三、探究性實驗教學的生活化

教學的最終目的是希望學生能夠使用課堂中學習的知識點解決生活實際問題，這對高中生物教學同樣適用。因此，教師可以將探究性實驗教學生活化，將生活實際融入實驗教學中，使得學生熟悉生物實驗技巧在生活中的運用方式，提高學生的探究欲望，這樣的教學也能提高教學效果，讓學生充分利用課余時間完成學習任務(wù)。例如在進行《觀察葉綠體》的實驗教學時，我會鼓勵學生在生活中完成這個探究性實驗，因為這個實驗的材料在生活中可以找到，學生可以使用菠菜葉子等等代替實驗材料，同時讓學生知道生物實際上就隱藏在自己的生活中。我會要求學生利用課余時間完成實驗中的取材和制片步驟，接著把自己做好的實驗原材料帶到實驗室中，借助顯微鏡進行觀察，并且探究葉綠體的分布規(guī)律，讓學生帶著這個問題繼續(xù)利用生活中的素材完成探究。教師在探究性實驗教學中融入生活實際能幫助學生在較短的時間內(nèi)激發(fā)生物學習興趣，使得學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣。四、結(jié)語在高中生物教學中，教師要重視探究性實驗的開展，這是學生驗證理論知識，增加實驗的重要平臺，能有效提高學生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物探究性實驗的開展符合當下教育改革的需求，能有效提高教學效果。

參考文獻：

［1］趙輝．淺談高中生物探究性實驗教學設(shè)計思路［J］．科學咨詢：教育科研，2010，（4）：133．

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[關(guān)鍵詞]酵母菌發(fā)酵實驗 比較

（一）酵母菌發(fā)酵實驗在教材中的地位

酵母菌發(fā)酵實驗在國內(nèi)外教材中都屬于重點安排和設(shè)計的實驗。這個實驗內(nèi)容豐富，其中涉及到反應(yīng)條件對呼吸方式的影響、原料的控制和產(chǎn)物的計量、酵母菌種群數(shù)量變化等知識點。同時，這個實驗可以設(shè)計成演示實驗、驗證性實驗以及探究性實驗等多種形式，又可以對動作技能的多級層次進行訓練。以這個實驗為載體，可以闡明科學家的科學思維過程和方法、科學態(tài)度和精神以及知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程，還能夠提高學生的動手操作能力、探究能力、運用知識解決問題能力、創(chuàng)新能力等多種能力。

（二）教材介紹

《Biology-Principles & Explorations》是美國Holt, Rinehart and Winston公司出版的高中生物教材（以下簡稱 HRW 教材）。Holt, Rinehart and Winston公司是美國哈考特教育出版集團（Harcourt Education，美國四大教育出版集團之一）下屬的專門出版6~12年級教材的出版公司，它處于美國中等教育出版領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。該教材的總體特點是教學設(shè)計的可視化以及對基礎(chǔ)知識、實驗技能和生物理念的高度重視，其目標是引導學生以正確的方式看世界。教材一經(jīng)面世，即風行于世界，被許多國家選作教材或教學參考書，后經(jīng)過多次修訂，至今仍長盛不衰。

目前我國國內(nèi)普遍采用的教材是經(jīng)全國中小學教材審定委員會2006年初審通過的、普通高中課程標準實驗教科書，共有5套。本文主要對人民教育出版社（以下簡稱人教版）和HRW 教材中的酵母菌發(fā)酵實驗進行比較，分析這個實驗在中外教材中的組織、呈現(xiàn)方式及特點，從而對中美教材中這個實驗的特色做出評價，為中外教材的相互借鑒提供一些理論依據(jù)。

（三）實驗內(nèi)容比較

（四）分析討論

1.實驗類型。酵母菌發(fā)酵實驗在中美教材中最主要的不同之處是探究方式的差異。雖然都是探究性實驗，HRW教材中這個實驗為引導式探究，探究時給學生提供將要研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料， 但不提供預(yù)期結(jié)果。學生要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括， 發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系， 找到問題的答案。HRW教材通過介紹一個完整的探究過程，讓學生了解科學探究的方法和本質(zhì)。而人教版教材中，這個探究活動為半自主、半開放式，教師給學生搭了腳手架。先提出問題，但不主動給出設(shè)計方案，讓學生自己設(shè)計假設(shè)、安排實驗材料和試劑，最后給出一個參考案例，讓學生了解怎樣通過實驗來驗證假設(shè)。HRW教材中封閉式的探究實驗，可以使學生通過典型案例的學習，能觸類旁通，學會其他形式的探究。人教版教材中半開放式探究性實驗，一方面讓學生有獨立思考的余地，同時可以避免學生在制定計劃與策略上花太多的時間。當然，這兩種教材中的探究性實驗都注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和主體性地位的提升。

2.實驗內(nèi)容。HRW教材中酵母菌發(fā)酵實驗主要探討不同甜味劑對酵母菌發(fā)酵的的影響， 這個實驗內(nèi)容源于實際，注重與學生的生活體驗相聯(lián)系。人教版教材中探討細胞呼吸的方式，這些內(nèi)容相對來說學術(shù)味濃，和學生的生活聯(lián)系不如美國教材緊密。

3.實驗器材。HRW、人教版兩套教材中在實驗器材的選取和使用有一個共性的地方，就是教材中此實驗所用的器材非常生活化、便捷化、經(jīng)濟化、簡單化。如HRW教材中溫水、各種甜味劑、天平、燒杯、漏斗、氣球等這些試劑和器材都非常經(jīng)濟易得，所使用的實驗器材都較為簡單。人教版教材中的酵母菌、葡萄糖溶液、石灰水、重鉻酸鉀等在生物實驗室中也配制方便、操作容易。

4.能力培養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析。在HRW和人教版中，酵母菌發(fā)酵實驗都設(shè)計成探究實驗，因此探究能力的培養(yǎng)則是兩套教材中要重點實現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標。HRW教材在培養(yǎng)探究能力的同時，又強調(diào)了對測量、計算、觀察、收集和記錄數(shù)據(jù)能力的達成，而人教版教材中則注重培養(yǎng)學生設(shè)計探究性實驗的能力。在實驗的結(jié)束時，HRW教材通過三個問題引出所要分析的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的得出水到渠成，顯得匠心獨具。人教版教材則將數(shù)據(jù)的分析融合在實驗過程中，沒有單獨列出。

5.繼續(xù)探究。由于人教版中的實驗為半開放式和半自主式的，所以在實驗結(jié)束時并沒有提出發(fā)散性的問題繼續(xù)啟發(fā)學生的思維，而是注意總結(jié)、強調(diào)探究性實驗的一般方法。HRW教材中實驗為封閉式的，在結(jié)尾時提出相關(guān)的問題，繼續(xù)激發(fā)學生的探究思維，讓學生能用所學的探究方法解決其他的問題。

（五）結(jié)論

1.重視對探究能力的培養(yǎng)。我國學生在實驗中的實驗設(shè)計能力、實驗的自我監(jiān)控能力和科學態(tài)度與合作意識等方面都較為薄弱，探究能力有待提高。根據(jù)課標制訂和編寫的人教版教材，雖然在探究性實驗的數(shù)量上和美國教材比還有所差距，探究策略的指導和示范并不多，但畢竟開始注重探究性實驗的比重。

2.增加教材的開放性。和美國教材比，我國以前教材實驗的特點是封閉有余而開放不足，導致學生的主體性得不到發(fā)揮，對實驗的積極性也會下降。因此，現(xiàn)行的人教版教材中探究性實驗注意實驗的開放性。當然由于學生實驗的時間受到限制，教材還注意把握開放的程度。為學生搭建腳手架是其中的一種的方法。通過設(shè)計半開放式的探究性實驗，一方面讓學生有獨立思考的余地，另一方面可以避免學生在制定計劃上花太多的時間。

3.注意貼近生活。我國教材中學生實驗偏重學術(shù)特色，對生活實際關(guān)注的較少，而美國實驗的原料、題材等很多都來自于日常生活之中。為此，我國教材要更加注意開發(fā)一些能與學生的生活實際密切聯(lián)系的實驗，讓學生體會到生活中處處有實驗題材。

當然中國的生物教材也有許多自身優(yōu)點，比如對實驗精度的要求較高，較重視實驗操作規(guī)范和實驗誤差等，這些都有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。我們應(yīng)該在借鑒國外教材優(yōu)點時，保留自身長處，這樣方能在取得進步的同時又具有自身特色。

參考文獻：

[1]George B. Johnson,Peter H. Raven. Biology-Principles& Explorations [M].Austin: HOLT. RINEHART ANDWINSYON,2001.

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關(guān)鍵詞：高中生物 探究性 實驗教學

一、引言

21世紀，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學生的終生發(fā)展負責，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學模式使學生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學進行重新設(shè)計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結(jié)論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實驗教學概述

1.高中生物探究性實驗的特點

高中生物開設(shè)探究性實驗可以引導學生積極參與科學探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學生學習的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結(jié)果的不確定，對于開拓學生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據(jù)自己學校的實際情況，結(jié)合課程教學，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.高中生物探究性實驗教學的難點

（1）實驗設(shè)計難。由于學生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。

（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。

（3）實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實驗教學的方法

1.加強驗證性實驗的教學，培養(yǎng)學生的動手能力。使學生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設(shè)計和實施。

2.教給學生進行實驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；（3）設(shè)計實驗方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實驗都需要。

3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學生骨干，把他們分散開并與其他同學合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。

4.及時督促、檢查學生按照實驗設(shè)計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進行如實的分析。

5.組織學生進行實驗總結(jié)交流；教給學生認真分析實驗結(jié)果的方法；引導學生利用事實進行科學的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實驗報告。

6.使學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，對學生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導和鼓勵，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動因。

7.充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團結(jié)協(xié)作精神。

四、高中生物探究性實驗課的教學環(huán)節(jié)

科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學習能力表現(xiàn)等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。

高中生物探究性實驗課的教學過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。

（1）背景下提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達交流。

以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)與生物學相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。

（4）實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。

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一、 化學探究性實驗的特征

化學探究性實驗是指學生圍繞某個實驗主題，設(shè)計實驗方案，通過自主參與、親身實踐，發(fā)現(xiàn)和獲得實驗結(jié)論的一種教學方式。它尊重和強調(diào)學生的探究天性，強調(diào)在實驗探究過程中獲得對知識的理解，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，進而促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，探究性實驗具有以下特征：

1突出學生的主體性

探究性實驗突出學生是實驗探究的主體，強調(diào)在實驗活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在探究實驗過程中，設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、通過分析推理獲得結(jié)論等都盡可能由學生自己來完成。這就要求學生充分發(fā)揮自主性和能動性，積極主動地變革實驗對象，通過“做實驗”來“學化學”，從而真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

2強調(diào)實驗的探究性

探究是學生的天性，也是探究性實驗的根本特征。在探究性實驗過程中，任何一種活動都不是由教師告訴學生該怎么做，而是學生自己去探索解決問題的途徑。即探究性實驗不是把結(jié)論教給學生，而是主張讓學生自己去探究問題的答案，強調(diào)探究的過程以及學生對過程的體驗，強調(diào)學生對現(xiàn)象和結(jié)論的解釋，重視學生對科學方法的學習。

3重視實驗的開放性

以學生為主體的探究性實驗應(yīng)該是開放的。首先，實驗探究的內(nèi)容是開放的，不必拘泥于教科書上的內(nèi)容，那些和學生已有生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的問題，才能激發(fā)學生的探究興趣，使學生對實驗探究活動充滿熱情。其次，實驗探究的思路是開放、發(fā)散的，由于探究性實驗的主體是個性多樣、具有不同知識基礎(chǔ)的學生，他們會從不同的角度、多種側(cè)面來思考解決問題的方法，因而也產(chǎn)生了不同的實驗探究方式和途徑。第三，探究活動的場所是開放的，可以在課堂內(nèi)開展，也可以在課外實施。

4倡導實驗的合作性

由于學生在知識基礎(chǔ)、心理特征等方面存在不同，導致他們認識和思考問題的角度不同，每個學生會有不同的想法和觀點。探究性實驗倡導合作的學習方式，學生之間通過交流和合作，會豐富對問題的認識，增進對事物的理解。交流與合作，不僅帶來信息、資源與思想觀點的共享，也會促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生與人合作的交往能力。

總之，探究性實驗重視學生在實驗過程中的參與和體驗，通過學生親身經(jīng)歷實驗探究過程，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展，不斷提高科學素養(yǎng)。

二、 探究性試驗的過程與方法

三、 化學探究性實驗的設(shè)計

并不是任何的實驗內(nèi)容都可以設(shè)計成探究性實驗，也不是任何化學實驗都必須設(shè)計成探究性實驗。在進行化學探究性實驗的設(shè)計時，要在充分理解和把握探究性實驗特點的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)膶嶒炋骄績?nèi)容，并考慮通過什么方法或途徑使學生解決問題，獲得有關(guān)的實驗結(jié)論。

1內(nèi)容選擇要貼近生活

化學探究性實驗內(nèi)容的選擇，應(yīng)力求貼近生活，貼近社會，鼓勵學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過實驗探究解決問題，將化學知識的學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來。

選擇能體現(xiàn)現(xiàn)代生活氣息的實驗內(nèi)容進行探究，一方面可以提高學生的化學學習興趣，使學生感到化學就在身邊。另一方面，也可以使學生理論聯(lián)系實際，做到學以致用。此外，還可以增進學生對化學的認識，既能欣賞到化學對人類發(fā)展所做出的貢獻，又能意識到化學的負面效應(yīng)，做到合理應(yīng)用化學。比如可以讓學生設(shè)計實驗探究市售食鹽中是否含有碘元素，或者用中和滴定法測定食醋中醋酸的含量等等。

2要考慮現(xiàn)有的實驗條件

化學實驗條件是由化學實驗儀器、裝置、工具和設(shè)備等組成的，實驗條件是影響實驗效果的重要因素，但是我國中學化學實驗教學卻缺乏現(xiàn)代化，多年來化學實驗教學手段基本沒有什么變化，稱量固體就是托盤天平，量取液體就是量筒，加熱就用酒精燈。實驗手段落后，因此，開展化學探究性實驗，一定要立足現(xiàn)有的實驗手段。盡量選擇一些對實驗條件要求不高的探究內(nèi)容。

3要強化基本實驗技能

任何一個化學實驗總會包含一些基本實驗操作，而實驗操作的水平將影響到實驗數(shù)據(jù)的準確性，進而影響到實驗的結(jié)果，所以當教師給出一個探究問題時，必須考慮學生是否掌握了相關(guān)的實驗操作技能。這里的實驗技能主要是指動作技能，包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運用技能等三個方面。

①基本操作技能：“初步學會移液管、容量瓶、滴定管、酸度計的使用”；“學會天平的使用”、“初步學會氣體的收集、過濾和蒸發(fā)中實驗儀器的使用和連接”等。

②儀器和藥品的選擇技能：“初步學習根據(jù)實驗?zāi)康膶嶒炈杷幤返姆N類、純度、濃度和用量，對實驗所需儀器的種類、規(guī)格和數(shù)量等進行選擇”等。

③ 綜合運用技能：“初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的操作方法”；“初步學會使用過濾、蒸發(fā)、層析等方法對混合物進行分和提純”；“初步學會用中和滴定法、氧化還原滴定法進行化學定量分析”；“初步學會常見化學物質(zhì)的檢驗”等。

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關(guān)鍵詞：高中生物探究性實驗；教學模式；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-368-01

一、當前高中生物探究性實驗教學中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實驗在高中生物教學中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實驗教學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前生物探究性實驗教學中存在很多問題，其中與教師、學生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實驗的性質(zhì)是探究還是驗證，教學目標不明確；二是教師的實驗教學組織能力差，對實驗教學中教師和學生的活動設(shè)計不科學、組織不到位；三是學生的操作技能差，直接影響實驗教學效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實驗的本質(zhì)，在具體的實驗教學中首先要優(yōu)化實驗教學目標，其次要優(yōu)化實驗教學模式，巧妙安排教學過程，才能有效提高生物實驗教學質(zhì)量，提高學生科學的素養(yǎng)。

二、優(yōu)化高中生物實驗教學目標

普通高中生物課程標準對學生生物實驗技能方面只給出了描述性的指導原則，沒有根據(jù)學生的認知水平和規(guī)律進行具體化；目前對學生實驗技能訓練和發(fā)展的目標沒有人進行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”為實驗教學理念，構(gòu)建了“一條主線、三個層次”的實驗教學目標新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓練、綜合探究實驗和創(chuàng)新設(shè)計實驗三個層次實施實驗教學，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。只有明確了實驗教學的目標，才能科學地進行生物實驗教學的設(shè)計。因此根據(jù)普通高中生物課程標準，結(jié)合我校生物實驗教學的實際，我們?nèi)娴卣砗图毣藢嶒灲虒W目標，形成我校生物實驗教學的三維目標體系。知識目標強調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標著重培養(yǎng)學生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標則注重科學價值、科學態(tài)度等的培養(yǎng)。

三．優(yōu)化探究性實驗教學的模式及策略

1、優(yōu)化探究性實驗教學的模式

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：從教學程序上可以看出探究性實驗教學的主要特點有：該實驗教學模式的核心是實驗設(shè)計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養(yǎng)學生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學生探究、合作的精神等。強調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強調(diào)探究是對所研究問題的學習，同時也是對探究過程的學習。其主要特征是：重情景，重設(shè)計實驗，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評價等。

2、探究性實驗教學的優(yōu)化策略

探究性實驗教學的核心是實驗設(shè)計，指導學生探究實驗關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）優(yōu)化“實驗前教師的預(yù)實驗”

教師對實驗的預(yù)習其實質(zhì)就是教師在學生實驗前進行預(yù)實驗，教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現(xiàn)的錯誤結(jié)論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進行實驗規(guī)劃準備、實驗組織、實驗操作、實驗設(shè)計研發(fā)及實驗教學評價等教學過程提供一手材料，為正式的實驗教學掃清障礙。

（2）優(yōu)化設(shè)計“圖表式實驗學案”

課前預(yù)習，是教學活動的開始，是學生主體參與的首要環(huán)節(jié)?！皥D表式實驗學案”，將實驗流程完整的地展現(xiàn)給學生，對學生預(yù)習實驗進行全程指導，以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時教師對實驗關(guān)鍵點給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習要清晰明了，便于抓住實驗預(yù)習的要點，這樣能讓學生自主地主動參與實驗預(yù)習，能最大地調(diào)動學生參與實驗的積極性，大大提高實驗教學的效率。

（3）優(yōu)化“提出問題”

探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究解決的問題，提出可檢驗的假設(shè)，既是進行探究性實驗的前提，也是進行實驗探究的難點。具體難在設(shè)計提問的內(nèi)容、提問的方法和對學生提問的反饋。教師能把探究性實驗的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓練學生運用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進行解讀，鼓勵學生敢于“異想天開”，指導學生合理運用“提出問題”的策略：通過學生自我設(shè)問、學生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式；給學生留下足夠的空間和時間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學生的各種問題，然后訓練學生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學的思維方法來處理各種問題，最終學生就能發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題.

（4）優(yōu)化“實驗設(shè)計”

實驗設(shè)計是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實可行的實驗方案十分重要，設(shè)計實驗方案其實質(zhì)是解決一個實驗問題，關(guān)鍵是幫助學生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學生去制定實驗方案，我們主要訓練學生運用解決問題的模式進行實驗設(shè)計。首先建立問題的框架，明確實驗設(shè)計的重點和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計合理的對照實驗，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實驗結(jié)果，制定觀察記錄表等.其次是抓住實驗設(shè)計的核心，找到解決問題的方案。在設(shè)計實驗方案的過程中，運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量；訓練學生運用對比的科學方法建立對照實驗；精心設(shè)計實驗步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓練學生運用發(fā)展變化的觀點，根據(jù)實驗的實際情況，不斷修正改進原來的實驗方案；訓練學生用辯證的思維方法看待自己的實驗，評估實驗的局限性。

參考文獻：

[1] 朱正威.探究性學習實施中的幾個問題.生物學通報.2006.1

篇7

如何提高小學科學課堂效率，激發(fā)學生學習科學的興趣，是科學教育的重要研究內(nèi)容，其中實驗教學更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學科學實驗效率的策略。

關(guān)鍵詞：

小學科學；實驗教學；有效性；策略

在小學生科學教學中，教材的編寫者，根據(jù)小學生的特點安排了許多實驗，這些實驗包括探究性實驗、演示實驗、分組實驗等，這些實驗決定著教學的成敗。因此，在科學教學過程中，必須重視實驗教學，那么，如何才能做好這些實驗、提高實驗的有效性，順利完成教學任務(wù)呢？

一、熟悉教材實驗內(nèi)容摸清實驗項目

根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學方法，以便在課堂教學中游刃有余，充分發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的教學宗旨，讓學生在愉快的合作氛圍中，學好科學，提高學生的科學素質(zhì)，是對教師教學的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內(nèi)容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學教學過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內(nèi)容。從小學科學的編排體系上看，小學科學教學主要是以實驗操作為主，在教師的引導下，讓學生通過動手實驗、探究活動，掌握學科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學過程中，才能做到心中有數(shù)，有針對性地進行準備。以鄂教版《科學》教材為例，據(jù)統(tǒng)計，在小學3～6年級科學教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。

二、精心準備確保實驗成功

摸清了實驗的項目，這只是提高科學實驗效率的第一步，要想進一步提高科學實驗效率，還必須根據(jù)實驗項目進行精心準備。在鄂教版小學《科學》教材中，教師進行演示及學生進行分組實驗探討的內(nèi)容，都需要教師精心準備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導致實驗不能正常進行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學工作，造成負面影響?？梢娛孪葴蕚涞闹匾院捅匾浴Ｔ诰臏蕚涞倪^程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據(jù)演示實驗內(nèi)容，按照要求，事先做一次，看能不能達到預(yù)期目標，如果不能，還應(yīng)做些改進；至于分組實驗，教師也應(yīng)事先與實驗管理人員進行聯(lián)系，列出每組所需要的器材名稱、數(shù)量，讓實驗員做好準備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應(yīng)該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細線，按實驗小組進行準備，以免耽誤教學時間，影響實驗的正常進行。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。同樣，對學生進行的探究性的實驗，也需要事先通知學生，讓學生提前做好準備。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。讓學生在教師的演示實驗及分組實驗中，學會實驗操作，掌握知識，形成技能。

三、按照規(guī)程做好實驗

無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，以及學生的探究性實驗，都有嚴格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導學生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規(guī)程進行操作，先把不同的巖石標本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標本上，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現(xiàn)象不明顯外，還容易發(fā)生安全事故。同樣，學生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據(jù)實驗內(nèi)容，設(shè)計好實驗方案，依據(jù)規(guī)程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結(jié)，避免意外事情的發(fā)生。

四、媒體引導示范實驗操作過程

探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學生面對的探究性實驗，要求設(shè)計探究方案，若教師不做引導，讓學生單獨設(shè)計，有一定的難度。教師可以將指導學生進行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發(fā)現(xiàn)、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據(jù)制定的方案，進行有效探究，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，即我的發(fā)現(xiàn)，然后才能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，進行分析、歸納、總結(jié)，讓學生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。

五、學生探究實驗教師及時做好輔導

學生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學生進行探究性實驗中，及時做好輔導。教師在科學教學過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己做探究實驗，教師進行輔導，看方案設(shè)計是否合理，在實驗操作過程中，看學生操作是否有誤，對觀察到的現(xiàn)象是否認真記載，及時做好輔導工作，避免學生對觀察到的現(xiàn)象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學生通過親自設(shè)計探究方案，并親手進行實驗，積累了經(jīng)驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現(xiàn)“教師急，學生更急”的現(xiàn)象發(fā)生。

六、結(jié)束語

篇8

【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學 探究性實驗教學 實踐 研究

一、教師引導學生在探究性實驗活動中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”

有機結(jié)合

探究性實驗是化學教學和化學學習的主要模式，教師要準確把握探究性實驗教學的特征。探究性實驗通過學生親經(jīng)探究過程，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展。然而，目前仍有教師在教學中把動手“做”設(shè)計成探究性實驗的“重頭戲”，讓學生在課堂上大量操作，卻沒能使探究活動產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

實際上，探究性實驗的關(guān)鍵在學生的“思”，而不是“做”。動手“做”不應(yīng)該也不可能成為探究性實驗的核心。探究性實驗活動必須以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼?zhèn)洹Ｌ骄啃詫嶒灮顒油瑯佑小胺ā笨梢?。新課程提倡在探究性實驗活動中師生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計并實施方案、表達交流和評價等環(huán)節(jié)對學習內(nèi)容進行加工。

讓我們通過《探究原電池構(gòu)成條件》一課的教學來分析理解。本課主要包括創(chuàng)設(shè)情境提出問題設(shè)計并實施實驗探究方案表達交流和評價形成對原電池構(gòu)成條件的認識應(yīng)用結(jié)論設(shè)計組裝原電池幾個環(huán)節(jié)。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學生在教師指導下，思考設(shè)計出目標明確、結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰的探究性實驗方案，即“思考”才是探究活動的“神”?！短骄吭姵貥?gòu)成條件》一課各教學環(huán)節(jié)“思”與“做”的關(guān)系如下：

可見，“思”才是化學探究實驗活動的核心。“思”不僅是學生的思考，更有教師的思考。教師根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生已有知識水平設(shè)置探究性實驗教學中的關(guān)鍵性問題，再以問題探究等方式展開討論，使學生提出新問題，交流討論，這些都離不開教師的“思”。教師的“思”貫穿于探究性實驗教學的前、中、后，只有教師的“思”到位了，預(yù)設(shè)的問題成功了，才能引導學生充分“做”起來、“動”起來，也就是大家經(jīng)常說的“充分發(fā)揮學生學習的實驗?zāi)軇有?，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位”。學生形成對原電池構(gòu)成條件的認知后，再運用條件設(shè)計原電池，這樣學生就在教師的引導下完成由實踐到理論到再實踐再進一步提升理論這樣一個螺旋上升的認識提高過程，提高學生的科學思維能力、理論概括能力及探究精神，這其實就是“思”、“動”互促的過程，整個實驗探究活動也就豐滿了，達到了“神”“形”兼?zhèn)涞乃健?轉(zhuǎn)貼于

二、探究性實驗教學中，教師不能忽視師生實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用

教師既是實驗探究的指導者，也是探究過程的參與者。正因為如此，師生合作互動的課堂應(yīng)該是教師熟練嚴謹實驗操作技能和科學態(tài)度感化、影響學生的場所。教師作為指導者，在各個環(huán)節(jié)應(yīng)以身作則，規(guī)范實驗；教師作為參與者，要以與學生分享實驗探究的快樂，但這并不意味著可以將化學實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用放到次要地位。教師群體在轉(zhuǎn)變觀念、自覺實現(xiàn)實驗探究活動中角色轉(zhuǎn)變的同時，更要不斷提高自身的實驗業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

演示實驗具有的基礎(chǔ)性、典型性、指導性、高效性等特點和作用，是其他類型實驗無法替代的。課堂演示實驗不僅是化學教學中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法教學目標的有效手段，更可以用于創(chuàng)設(shè)情境，用于探究過程中問題解決階梯，作為檢驗實驗探究結(jié)論交流、評價的載體等等，也是使學生的情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展的有效途徑。

三、加強實驗探究過程和結(jié)果的量化評價是新課程中化學實驗探究性教學不斷完善的有效途徑

新課程理念提倡化學實驗探究活動評價的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。實際教學中教師更多進行“質(zhì)”性評價，“量”化評價被忽視。原因是化學實驗探究活動中需要量化的因素（變量）較多，不易形成量化行為的具體標準。行為的量化評價，必須遵循適度性、多樣性、可持續(xù)性。為提高評價的可操作性，我們結(jié)合“檔案袋評價”的要求，設(shè)計評價表格，效果較好。

此表附于被評價者的個人實驗探究活動材料首頁，放入個人“成長檔案袋”。

化實驗探究活動量化評價探究活動的順利進行的保證，提高了探究活動的效率和質(zhì)量。評價過程中，教師應(yīng)該遵循公平、公正、公開的原則，評價過程應(yīng)該是師生互動交往的過程，盡可能以多種評價方式形成分值；盡量進行現(xiàn)場評價和反饋，選擇適宜時機對學生不良行為進行評價，以鼓勵引導為主，對學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新給予更多的肯定，鼓勵學生發(fā)表意見和提出建議，導生之“思”，啟生之“做”，促生所“成”。

參考文獻

[1]畢華林，亓英麗.高中化學新課程教學論[M].高等教育出版社，2005：235-237.

[2]梁慧銖，鄭長龍.化學實驗論[M].廣西教育出版社，1996：188.

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關(guān)鍵詞：生物教學 探究實驗 實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗可以對各種生物現(xiàn)象進行解釋，可以觀察到不同生物體的組成結(jié)構(gòu)，并從中總結(jié)出生物理論，所以實驗教學是初中生物教學的重要組成部分。2004年9月我國進行了第八次初中生物課程改革，探究性學習已成為課改的指導思想，旨在實驗教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，通過參與對未知結(jié)論的探索激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；逐步形成良好的科學素養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。如何開展好探究性實驗必須對其特征、原則等有所了解，才能達到預(yù)期的效果。

一、探究性實驗的一般特征及原則

1、 強調(diào)學生主體性

有這樣一句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記?。蛔屛覅⑴c，我就能理解[5]。傳統(tǒng)的實驗教學以“教師為主，學生為輔”，課前老師做好一切實驗儀器、實驗材料的準備，學生只要能在上課時按照課本或老師的要求完成實驗，教學任務(wù)就算完成。而探究實驗是在老師引導下學生獨立完成，如“水質(zhì)污染對水生生物的影響”這一實驗，教師可做出多種假設(shè)，學生根據(jù)老師提出的問題和收集相關(guān)資料、設(shè)計不同的實驗方案、實驗探索、記錄現(xiàn)象、分析結(jié)果、驗證假設(shè)。通過這一過程培養(yǎng)學生關(guān)心生活、探究問題、獨立思考的能力，以達到理論聯(lián)系實際的目的。

2、注重學生能力培養(yǎng)

探究實驗是學生自主學習的過程，從問題的提出、資料的收集、實驗的設(shè)計實施、假設(shè)和驗證等都需要學生親自經(jīng)歷。其目的是培養(yǎng)學生收集信息、組織信息的能力，洞察力，演繹思維能力，總結(jié)、交流、合作、創(chuàng)新能力等。使其逐步理解和掌握科學研究的方法和技能。

3、重視科學精神的培養(yǎng)

學生實施探究實驗的過程與科學家對某一領(lǐng)域的探究過程存在很多相似之處，在探究活動過程中，教師要注重培養(yǎng)學生在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上要敢于懷疑、堅持自己的觀點，并養(yǎng)成鍥而不舍的科學探索精神。

二、我校初中生物課開展探究性實驗的思考

課改后初中生物教材實驗出現(xiàn)實驗內(nèi)容、形式、要求多的特點，為改變過于“接受式”、“填鴨式”學習，并開展好我校初中生物探究實驗教學，必須以課本為參考，結(jié)合學校、本地的實際情況整合來實施教學，可從以下幾方面進行完善：

1、做好課前調(diào)查，為探究性實驗的開展奠定基礎(chǔ)

不管驗證性實驗還是探究性實驗，所有生物實驗材料都來自于我們周圍熟悉的環(huán)境，在開展探究實驗之前，可帶領(lǐng)學生對周圍環(huán)境進行了解。如：植物、礦產(chǎn)、工廠等的分布。這對后期如何開展探究性實驗、開展什么探究實驗打下基礎(chǔ)。例如，調(diào)查周圍環(huán)境中的礦產(chǎn)分布后，可在實驗教學中實施如“XX煤礦分布對當?shù)剞r(nóng)作物生長的影響”的探究實驗。

2、開設(shè)興趣小組，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

我校比較重視初中生物實驗開設(shè)，這為開設(shè)生物興趣小組提供了很好的實驗條件，如綜合實驗室。我們可以利用綜合實驗室的各種理化生設(shè)備在各年級組建興趣小組，讓學生親身經(jīng)歷生物在不同物理、化學條件下發(fā)生的各種生理生化變化，這樣不僅彌補了平時實驗教學時間短、各學科實驗設(shè)備分離的不足，還可讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。

3、教師意識、角色的改變

探究實驗強調(diào)學生的自主性和主體性，但教師的指導作用仍不可忽視，反而對其的要求提高到另一個層面上來。首先，開展探究實驗之前教師必須改變過去的思想觀念，即以引導者的身份通過指導學生進行探究活動，使其對實驗方法有所了解及科學態(tài)度、意識、素養(yǎng)的形成。其次，教師知識的儲備尤為重要。因為探究實驗的目的不在于所有參與者得到一致的答案，而是讓學生在參與的過程中充分發(fā)揮各自的創(chuàng)新意識，學會系統(tǒng)思維的過程。所以這就要求教師知識結(jié)構(gòu)的多元化，并在創(chuàng)設(shè)實驗情景時，注重實驗的可操作性、學生個性特征、方案不單一，使學生成為探究教學中真正的策劃者、研究者。探究性實驗一旦開展，對教師能力的考驗尤為重要尤其是沒有經(jīng)驗的老師，如怎樣營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生的思維更加活躍、探究精神更加高漲；如何使整個探究實驗按照自己的節(jié)奏進行等，都需要教師在平時的教學過程不斷積累充實自己，實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。

4、新老搭配，互促互進

學校生物學科組有很多經(jīng)驗豐富的教師和剛工作的新教師，做好兩者的有機結(jié)合，即在開展探究實驗過程中，采取新老教師的重組，發(fā)揮老教師教學經(jīng)驗豐富和新教師對新事物、新知識運用嫻熟（如計算機）的優(yōu)勢，進行資源融合，不僅可以促進探究實驗高效、有序地進行，還有利于新老教師的長足發(fā)展。對學生學習興趣、學習效率的提高，學科的發(fā)展有一定的催化作用。

5、學?！獙W生—教師三維空間的建立

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【關(guān)鍵詞】 探究性實驗 一般思路 遵循原則 分類 復習建議

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0149-02

1 化學探究性實驗的概念及一般思路

探究性實驗是相對驗證性實驗的一種新的學習方式,它是由學生自己運用實驗手段,探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù),并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)淪。其流程如下:

一般思路:(1)準確把握實驗?zāi)康?(2)利用已學知識,分析如何實現(xiàn)這個目的,即實驗原理;(3)結(jié)合實驗材料,初步確定設(shè)計對策或思路,即實驗方案。

2 化學探究性實驗應(yīng)遵循的原則

2.1 目的性原則

做每個實驗都要有明確的目的,具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標應(yīng)該包括知識目標、技能目標和情感目標。

2.2 科學性原則

科學性是探究性實驗設(shè)計的核心原則,是指探究性實驗設(shè)計中的實驗原理科學、裝置合理、操作程序和方法正確。

2.3 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是指實驗設(shè)計者要敢于突破陳規(guī),設(shè)計要有新穎、獨特、巧妙之處,能反映出設(shè)計者的新觀點、新方法和新思路等。

2.4 簡約性原則

簡約性是指要用盡可能簡單的實驗方法和實驗裝置,用較少的實驗步驟和實驗藥品、儀器,在較短的時間內(nèi)達到預(yù)期的目的,它是探究性化學實驗設(shè)計的根本原則。

2.5 安全性原則

不僅要保護實驗者安全,而且要防止對環(huán)境造成污染,充分體現(xiàn)綠色化學精神。

2.6 可行性原則

課題內(nèi)容通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進的科學技術(shù)緊密結(jié)合,但不能超越學生的年齡特征和知識范圍,使學生能夠順利地完成探究任務(wù)。

3 探究性實驗的類型

3.1 未知物的探究

對未知物的探究是指通過化學反應(yīng)原理猜測可能生成哪些物質(zhì),對這些物質(zhì)一一的檢驗來推測出究竟含有哪些物質(zhì)。

例 某科研小組用MnO2和濃鹽酸制備Cl2時,利用剛吸收過少量SO2的NaOH溶液對其為其進行吸收處理。

(1)請完成SO2與過量NaOH溶液反應(yīng)的化學方程式:SO2+2NaOH=______________。

(2)反應(yīng)Cl2+Na2SO3+2NaOH==2NaCl+Na2SO4+H2O中的還原劑為____________。

(3)吸收為其一段時間后,吸收液(強堿性)中肯定存在Cl-、OH-和SO42-。請設(shè)計實驗,探究該吸收液中可能存在的其他陰離子(不考慮空氣的CO2的影響)

①提出合理假設(shè)

假設(shè)1:只存在SO32-

假設(shè)2:既不存在SO32-也不存在ClO-

假設(shè)3:__________

②設(shè)計實驗方案,進行實驗。請在答題卡上寫出實驗步驟以及預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論。限選實驗試劑:3moLL-1H2SO4、1moLL-1NaOH、0.01molL-1KMnO4、淀粉-KI溶液、紫色石蕊試液。

答案:(1) Na2SO3+H2O (2) Na2SO3 (3) ①只存在ClO-

②

【反思心得】探究性實驗在問題的設(shè)置上常常包含了對實驗基礎(chǔ)知識的考察。

對實驗方案的探究

例 某同學利用鐵與水蒸氣反應(yīng)后的固體物質(zhì)進行了如下實驗:

(1)加入新制氯水后溶液紅色加深的原因是(用離子方程式表示):_________。

(2)某同學在實驗中加入了過量氯水,放置一段時間后,發(fā)現(xiàn)深紅色褪去,現(xiàn)對褪色原因進行探究。

①提出假設(shè):

假設(shè)1:溶液中的＋3價鐵被氧化為更高的價態(tài);

假設(shè)2:_________;

②設(shè)計方案:

為了對你所提出的假設(shè)2進行驗證,你設(shè)計的實驗方案是

_________。

答案:(1)2Fe2＋＋Cl2＝2Fe3＋＋2Cl－ (或2[Fe(SCN)]＋＋Cl2==2[Fe(SCN)2＋＋2Cl－]

(2)①假設(shè)2:SCN－被過量的氯水氧化

②用膠頭滴管取少量褪色后的溶液于試管中,滴加過量KSCN溶液,如果溶液出現(xiàn)紅色,則說明假設(shè)2 正確,若溶不變紅色,則假設(shè)2不正確。

【反思心得】實驗方案的設(shè)計要特別明確:原理要具有科學性,實驗裝置要簡易,操作必須安全可行,效果要明顯。

4 復習建議

實驗探究題在復習備考時要注意:

①審題要全面、嚴謹、細致。

②文字表達要規(guī)范、清晰、準確、完整、簡明扼要,并注意邏輯性和可行性。

③掌握常見化學實驗的規(guī)范性操作。如溶解、攪拌、過濾、沉淀、溶液轉(zhuǎn)移、重結(jié)晶等。

④加強對量的概念的認識。

探究實驗的實驗設(shè)計時經(jīng)常會遇到控制試劑用量的問題,特別在混合物分離機混合物或離子檢驗過程中都要求用量的控制。在混合物分離時一般要加入過量分離用試劑,以保證完成分離,避免影響后續(xù)操作或鑒定;而在化合物或離子的檢驗時一般要控制加入少量檢驗試劑,一方面是鑒定操作的規(guī)范性要求,另一方面加入的試劑過量有可能導致顏色變化不明顯或者鑒定失敗。

⑤設(shè)計實驗方案、選擇實驗方法或試劑時要充分關(guān)注和考慮綠色、環(huán)保、經(jīng)濟、低碳、再生、廢物利用等問題,以適應(yīng)社會分子需求與化學發(fā)展趨勢,提高答題得分。