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篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐方案；應(yīng)用舉例；探究式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0091-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、再解決問(wèn)題的過(guò)程。運(yùn)用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能深入理清學(xué)習(xí)思路，并掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。本文從數(shù)學(xué)概念、解題方法、數(shù)學(xué)思維、解題拓展這四個(gè)方面討論了數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方案的實(shí)踐與應(yīng)用方法和措施。

一、數(shù)學(xué)概念探究―建立知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)概念比較多，而對(duì)于概念的學(xué)習(xí)不能死記硬背，需要進(jìn)行深入的理解和探究，理清其中的相互關(guān)系。比如在九年級(jí)學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，對(duì)于什么是一元二次方程，這一概念可以進(jìn)行拓展探究。聯(lián)系到七年級(jí)學(xué)的一元一次和八年級(jí)學(xué)習(xí)的二元一次方程，我們進(jìn)行概念性的探究教學(xué)。這里的“元”是指什么？這里的“次”又是指什么呢？一元二次方程的學(xué)習(xí)與之前的一元一次和二元一次有什么區(qū)別？解決一元二次方程有什么方法？這些都是根據(jù)單一的數(shù)學(xué)概念來(lái)拓展出來(lái)的問(wèn)題。解答這些問(wèn)題，我們可以聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分析。比如：簡(jiǎn)單的x+3=4是一元一次，x+y=5是二元一次，對(duì)比一元和二元，多了一個(gè)未知數(shù)，而次是指未知數(shù)指數(shù)的最高數(shù)字，可想而知，一元二次方程是形如ax2+b=c的方程，其中a不為0?？梢酝卣钩龆畏匠虨閍x2+by2=c的方程，a，b都不為0。再學(xué)習(xí)這一概念的關(guān)鍵是如何解答這一元二次方程，可以有公式法、配方法、還有分解因式法等，這些解題方法再一一對(duì)比討論。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并可以擴(kuò)展到后續(xù)將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)，建立知識(shí)體系架構(gòu)，讓學(xué)生頭腦中有清晰的認(rèn)識(shí)。

二、解題方法探究―注重一題多解

探究式教學(xué)方法在一題多解中應(yīng)用的非常廣泛，注重解題方法的探究，對(duì)于在特定時(shí)間內(nèi)有效解決問(wèn)題是非常有幫助的，探究解題方法，能有助于提高解題效率，也能在經(jīng)過(guò)不同方法驗(yàn)后，避免失根等問(wèn)題。在解決幾何問(wèn)題時(shí)，如何最快速地獲得解決辦法，或者一個(gè)問(wèn)題到底有幾種解答方法，這需要我們熟練掌握各種定理，靈活貫通各類(lèi)知識(shí)，多總結(jié)、多分析。如例1：如下圖，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其證明方法多種多樣，我們可以從幾個(gè)方面分別進(jìn)行分析。方法一、我們常用的全等三角形的證明方法，首先證明ABE與ACD全等，再就可以證明ABD與ACE全等了。從而可以得出結(jié)論BD=CE。方法二、由等腰三角形的三線(xiàn)和一，可以得出ADE和ABC全等。過(guò)A點(diǎn)做垂線(xiàn)AH，得出DH=EH和BH=CH，從而相減得出BD=CE。方法三、采用疊合法可以證明。因?yàn)榈妊切问禽S對(duì)稱(chēng)圖形。由這個(gè)例子可以知道，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，我們不能拘泥于一種方法和一種形式的解答過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握一種方法，而其他的輔助方法在遇到其他問(wèn)題時(shí)，也能得心應(yīng)手地采用。

三、數(shù)學(xué)思維探究――理清解題思路

數(shù)學(xué)思維，這個(gè)詞我們經(jīng)?？吹剑瑪?shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有什么幫助呢，這就需要我們對(duì)數(shù)學(xué)思維和思想進(jìn)行探究，獲得自己對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特的想法，理清解題思路。探究數(shù)學(xué)思維，是當(dāng)遇到某一類(lèi)題目時(shí)，就自然而然的相到類(lèi)似題型的關(guān)鍵點(diǎn)和相關(guān)解題方法和思路，建立思維圈，讓解題方法信手拈來(lái)。比如在進(jìn)行邊、角相關(guān)問(wèn)題的討論時(shí)，我們就聯(lián)想到作圖法，在驗(yàn)證關(guān)系模型的建立是否正確時(shí)，我們就聯(lián)想到特例法等。例2：關(guān)于（x-3）x=（2x+4）x這一方程的解答，我們首先聯(lián)想到可以約去相同的因子x，而這一操作又會(huì)影響到方程的解，所以，在關(guān)于方程的解的問(wèn)題時(shí)，我們首先要考慮，約去的是不為0的因子。這就是數(shù)學(xué)思維，建立在大量練習(xí)基礎(chǔ)上的，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思考數(shù)學(xué)題型的方式，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。

四、歸納拓展探究―深化知識(shí)遷移

不管是數(shù)學(xué)知識(shí)，還是其他學(xué)科，知識(shí)之間的相互牽連都非常緊密。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納拓展探究，有利于實(shí)現(xiàn)拓展思維，就能靈活運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，然后成功實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的提升和進(jìn)步。比如，在研究幾何問(wèn)題時(shí)，我們可以分析出，三角形、四邊形、五邊形等的內(nèi)角、外角、以及邊的相互關(guān)系，隨著邊的增加，內(nèi)角和、外角和是如何增加的呢？這些我們都可以總結(jié)出一個(gè)規(guī)律。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置專(zhuān)題分析，然后對(duì)每個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和拓展，促進(jìn)知識(shí)的深化和遷移，讓學(xué)生再碰到類(lèi)似的題目時(shí)，可以進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)效率。

本文從數(shù)學(xué)概念、解題方法、數(shù)學(xué)思維、解題拓展這四個(gè)方面討論了數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方案的實(shí)踐與應(yīng)用方法和措施。在初中教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和討論，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多懷疑、多實(shí)踐，才能多進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]儀蕾.對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：八年級(jí)，2013，（6）.

篇2

教學(xué)方法的改革是我申報(bào)課題《自主探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)證性研究》重要目標(biāo)。改變教學(xué)方式，實(shí)際上是改變一種習(xí)慣，主要在于建立教學(xué)新理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毕旅嫖揖妥灾魈骄啃越虒W(xué)的實(shí)施方案和同仁分享。

一、自主探究性教學(xué)的實(shí)施理念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生進(jìn)行平等交流，這樣就可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，讓教師與學(xué)生之間真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)。 教學(xué)中，要著眼于學(xué)生整體發(fā)展，立足于學(xué)生個(gè)體成才，面向全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與、充分開(kāi)發(fā)潛力。始終堅(jiān)持從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)出發(fā)，形成學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，教則是外因通過(guò)內(nèi)因而起作用的基本理念。

二、自主探究性教學(xué)的實(shí)施方案

1、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)；2、理解掌握探究定義、定理、性質(zhì)、公式，3、把例題認(rèn)真的做一遍，完成本節(jié)的練習(xí)，4、學(xué)生自學(xué)后先在小組內(nèi)進(jìn)行檢查自學(xué)情況，學(xué)生自學(xué)時(shí)不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)提出，大家?guī)椭鉀Q，小組內(nèi)無(wú)法解決的，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下共同解決。5、學(xué)生自學(xué)和小組檢查時(shí)教師在班上巡回。教師還鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題。能提出問(wèn)題說(shuō)明他是積極思維，6、鞏固本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。7、激勵(lì)學(xué)生，認(rèn)真自學(xué)了，應(yīng)給予正面肯定，多多表?yè)P(yáng)，大大鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生積極參與的自信心，提高了參與能力。在老師講完本節(jié)后，要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)廣闊的思維空間，大膽設(shè)疑、質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)。以往學(xué)生在課堂上死氣沉沉，消極“怠工”或“出工不出力”。而今，課堂上學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)發(fā)言，參與討論，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇優(yōu)化的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在參與中培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)方法，由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的特點(diǎn)、習(xí)慣、口味和接受能力，做到因材施教。教師就應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)加深體會(huì)、理，最后全體學(xué)生則能掌握本節(jié)的目標(biāo)。

四、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方面，存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足，這些不足嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確地評(píng)估學(xué)生呢？

1.評(píng)價(jià)的主要目的，要因人而異，實(shí)行分層次教學(xué)：

以往的評(píng)價(jià)是用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把所有學(xué)生進(jìn)行分等，這就使優(yōu)等生沾沾自喜，不思進(jìn)取，學(xué)困生因得不到客觀的評(píng)價(jià)而陷入更加困苦的境地。實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)則是對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行不同評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們多探索、多創(chuàng)新，而對(duì)后進(jìn)生則要用低要求、多成功這種激勵(lì)方法，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是找出優(yōu)點(diǎn)，特別是尋找和捕捉后學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”。

要找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，這就要求教師走下講臺(tái)，深入到各學(xué)科小組中去，通過(guò)巡視觀察，挖掘“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)鼓勵(lì)。

3.讓學(xué)生中自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

學(xué)科組研討的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)提供了較多的機(jī)會(huì)。在每節(jié)課中學(xué)生都要有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.幫助學(xué)生在失敗時(shí)正確評(píng)價(jià)自己。

篇3

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校的核心課程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益健全和完善的社會(huì)實(shí)踐中，在高等院校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職責(zé)中，該課程開(kāi)展的科學(xué)性和有效性的探討一直受到高等教育從業(yè)者的關(guān)注和重視。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具備豐富的理論內(nèi)涵，學(xué)派和學(xué)術(shù)思想眾多。服務(wù)于本科學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其理論的廣泛性和抽象性，在學(xué)時(shí)緊張的條件下，使得修讀該課程的學(xué)生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進(jìn)度，與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。如何在現(xiàn)有條件下提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律的更多思考，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師必須要思考的問(wèn)題。而引入恰當(dāng)有效的教學(xué)方法無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。對(duì)此，本文將案例分析教學(xué)法運(yùn)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)的探討和思考。

一、案例教學(xué)法及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法其實(shí)在古希臘和古羅馬時(shí)代就出現(xiàn)了萌芽，但它作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)，是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成的[1]。哈佛大學(xué)的案例分析法，開(kāi)始時(shí)只是作為一種教育技法用于高級(jí)經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實(shí)踐中，到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)法開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響[2]。

案例教學(xué)法可以緩解學(xué)生討厭學(xué)習(xí)理論的情緒，增強(qiáng)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，提高教學(xué)效果。概括來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的意義在于：首先，案例教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要載體；其次，案例教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)抽象理論及模型推導(dǎo)和計(jì)算等深層次的思考；再次，案例教學(xué)能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學(xué)效果；最后，案例教學(xué)也有利于教師不斷豐富授課內(nèi)容，改進(jìn)與學(xué)生交流的方式，從而不斷提升教學(xué)水平。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)案例的使用方式單一，學(xué)生參與的主動(dòng)性不足。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師習(xí)慣于課堂講解，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，容易將案例教學(xué)簡(jiǎn)單理解為舉例，在講解某一個(gè)理論時(shí)，通常舉一個(gè)小例子來(lái)輔助說(shuō)明問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生理解相關(guān)理論，但學(xué)生仍然是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2. 案例相對(duì)陳舊，與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不匹配。

經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例在各種國(guó)內(nèi)外教材中大量存在。國(guó)內(nèi)教材偏向于對(duì)概念和理論進(jìn)行介紹，案例使用相對(duì)較少，且較為陳舊，更新緩慢。國(guó)外教材版本經(jīng)常更新，其案例的更新速度較國(guó)內(nèi)的教材來(lái)說(shuō)相對(duì)快一些。但國(guó)外教材大多根植于歐美成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行案例介紹，與中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不匹配。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，屬于新興經(jīng)濟(jì)體，其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，正式的契約對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響作用十分重要，但在新興經(jīng)濟(jì)體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會(huì)關(guān)系等對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響作用更大。

3. 缺少貼近學(xué)生生活的案例

目前國(guó)內(nèi)教材中使用的許多案例與學(xué)生生活與成長(zhǎng)實(shí)踐緊密結(jié)合的較少。實(shí)際上，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘一些案例。例如，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直受到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)注，那么教師就可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，以大學(xué)生就業(yè)為話(huà)題展開(kāi)討論。又例如，近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到國(guó)家的高度重視，相應(yīng)地，許多學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，那么教師就可以讓學(xué)生結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)政策討論大學(xué)生新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。這些問(wèn)題都與大學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，將這些問(wèn)題當(dāng)作案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搜集和選擇案例

案例的搜集和選擇要按照符合教學(xué)內(nèi)容、緊扣教學(xué)目標(biāo)、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來(lái)展開(kāi)；并且要圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇經(jīng)典、代表性強(qiáng)的案例。

同時(shí)，案例的選擇還應(yīng)該符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)制度的總結(jié)和理論討論，學(xué)派眾多，理論性強(qiáng)[3]，同時(shí)還具有抽象性和數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。在課程設(shè)置方面，分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，微觀部分更為抽象，學(xué)生難以將微觀理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；宏觀部分則有不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)，相對(duì)于微觀部分，學(xué)生更容易將宏觀部分的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數(shù)理方面的訓(xùn)練；在宏觀部分，則引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）引入案例

案例引入要在教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)背景、注重與其他知識(shí)點(diǎn)結(jié)合等方面進(jìn)行考量，引入案例的切入點(diǎn)非常關(guān)鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類(lèi)型的案例進(jìn)行引入。

1. 數(shù)理推導(dǎo)型案例。

結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象性和數(shù)學(xué)性的特點(diǎn)，可以引入數(shù)理推導(dǎo)型案例。數(shù)理推導(dǎo)型案例是課堂練習(xí)的延伸，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學(xué)生推導(dǎo)需求曲線(xiàn)和供給曲線(xiàn)，并推導(dǎo)均衡點(diǎn)；消費(fèi)者理論部分，教師可以讓學(xué)生推導(dǎo)邊際效用遞減規(guī)律。

2. 引導(dǎo)型案例。

此類(lèi)案例應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如，機(jī)會(huì)成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的例子出發(fā)，分析當(dāng)面臨畢業(yè)選擇的時(shí)候，如果選擇繼續(xù)在學(xué)校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機(jī)會(huì)成本。再例如，學(xué)生每天到食堂吃飯都要排隊(duì)打飯，如果有人插隊(duì)，則將對(duì)效率造成影響，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從制度安排的角度來(lái)分析排隊(duì)這項(xiàng)制度對(duì)效率的影響。這些案例都是貼近學(xué)生生活的例子，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3. 現(xiàn)實(shí)型案例。

此類(lèi)案例主要是貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題中歸納案例進(jìn)行討論，適合在宏觀部分幫助學(xué)生更好地理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中的通脹現(xiàn)象進(jìn)行討論；宏觀調(diào)控部分，教師可以讓學(xué)生就當(dāng)前的宏觀調(diào)控政策進(jìn)行分析；還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題進(jìn)行討論[5]。

4. 課外調(diào)研型案例。

此類(lèi)案例主要是讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些主題，安排學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)研。例如，近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)“雙十一”購(gòu)物節(jié)消費(fèi)增長(zhǎng)迅速，于是教師可以組織學(xué)生就大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物需求情況進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用需求理論；教師也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用廠(chǎng)商理論。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象性、理論性和數(shù)理性的特點(diǎn)，又要注重與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)合，運(yùn)用多種方式，引入多種類(lèi)型的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法的核心是學(xué)生，讓學(xué)生理解是目的。通過(guò)案例分析，學(xué)生能主動(dòng)融入課堂，深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能提高對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力。

【參考文獻(xiàn)】

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普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理（必修1）第四章第二節(jié)——《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)方案，教科書(shū)提供了兩個(gè)參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時(shí)拉光滑水平面上的兩個(gè)小車(chē)，用刻度尺測(cè)量?jī)蓚€(gè)小車(chē)在相同時(shí)間里通過(guò)的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個(gè)小車(chē)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器直接測(cè)量加速度。筆者教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案是這樣設(shè)計(jì)的：將兩個(gè)光電門(mén)安裝在距離為s的水平氣墊導(dǎo)軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個(gè)光電門(mén)處由靜止出發(fā)向另一個(gè)光電門(mén)方向做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，用數(shù)字毫秒計(jì)時(shí)器測(cè)出滑塊在兩個(gè)光電門(mén)之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t，再根據(jù)s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質(zhì)量用天平稱(chēng)量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內(nèi)近似等于拖動(dòng)滑塊的“小重物”重力的大小（條件是“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多）。

其具體操作分為三步：

一、控制物體（滑塊）的質(zhì)量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出與F的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體質(zhì)量一定時(shí)，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出相應(yīng)的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體受到的作用力一定時(shí)，物體加速度的大小跟它的質(zhì)量成反比。

三、由學(xué)生根據(jù)一、二的結(jié)論歸納得出物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比。

實(shí)驗(yàn)方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實(shí)驗(yàn)方案用水平氣墊導(dǎo)軌等效替代光滑水平面，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)革新，創(chuàng)造條件把實(shí)際問(wèn)題模型化的一次科學(xué)觀、模型觀的思想教育。

該實(shí)驗(yàn)方案的系統(tǒng)誤差主要源于實(shí)驗(yàn)條件的控制?？刂茥l件一：氣墊導(dǎo)軌的水平調(diào)節(jié)；控制條件二：“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多（一般要求滑塊的質(zhì)量比“小重物”的質(zhì)量至少大十倍以上）。

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【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

引言

所謂分層教學(xué)，[1]就是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同水平層次的受教育對(duì)象，制定不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)理論源于我國(guó)古代教育家思想家孔子的“因材施教”理論，以及前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]，即每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都存在兩種水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在別人的指導(dǎo)下，借助于他人的幫助可以達(dá)到的更高水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。如何在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這就是分層教學(xué)需要研究的內(nèi)容。

1.分層教學(xué)的必要性

近年來(lái)，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，有高中生、中職生、民族生、企業(yè)青年和復(fù)轉(zhuǎn)軍人等。調(diào)查顯示，不同生源新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平差異非常大。有些學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基本操作技能，而有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少，只停留在網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用上。

基于以上現(xiàn)狀，如果還采用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)知識(shí)簡(jiǎn)單乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。但若盲目改革現(xiàn)有教學(xué)方式，又可能導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難適應(yīng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。這對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，分層教學(xué)勢(shì)在必行。

2.分層教學(xué)的實(shí)施策略

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)，主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，根據(jù)考核結(jié)果分層，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程，最后對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分層考核，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)估，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步。

2.1 分層考試

分層考試必須由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)命題并組織考試，采用理論考試和上機(jī)操作結(jié)合的方式進(jìn)行考核，將考試成績(jī)作為分層的主要依據(jù)。這就要求考試題目的設(shè)置要科學(xué)合理，盡可能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。

考試結(jié)束后，再根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分層。我校將所有學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A、B兩種類(lèi)型針對(duì)普高生、藝術(shù)生、單獨(dú)招生學(xué)生以及對(duì)口單招學(xué)生開(kāi)設(shè)，其中，分層考試成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生劃分到A層，其余劃分到B層。C層針對(duì)民族生、企業(yè)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等復(fù)雜生源學(xué)生開(kāi)設(shè)。有條件的學(xué)校，還可以將層次劃分的更加細(xì)致，比如將成績(jī)?cè)谇?0%以上的基礎(chǔ)比較好的學(xué)生分為“優(yōu)秀”層，享受“免修”計(jì)算機(jī)課程的待遇。

2.2 分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

對(duì)于不同層次的學(xué)生，要在教學(xué)中取得同樣的成功，必須精心制定適合這三個(gè)層次的科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都得到有針對(duì)性的發(fā)展。

我校對(duì)各層次的課程總學(xué)時(shí)設(shè)定都是72學(xué)時(shí)，但在學(xué)時(shí)的分配和對(duì)不同層次學(xué)生的能力目標(biāo)的要求有很大區(qū)別。B層學(xué)生要求理解計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)，掌握操作系統(tǒng)和Office系列軟件（包括Word、Excel、Frontpage、PowerPoint和Access）的基本操作，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而A層學(xué)生除了以上要求之外，還要加入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（如C、VisualBasic、VisualFoxPro、C++語(yǔ)言等），能夠自主學(xué)習(xí)、深入研究問(wèn)題，解決較復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于C層學(xué)生則適當(dāng)減少理論知識(shí)范圍，多加練習(xí)，要求其學(xué)會(huì)部分常用軟件的基本操作，能用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單應(yīng)用即可。

2.3 分層教學(xué)環(huán)節(jié)

分層施教是課堂教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)，其基本要求是：分層有質(zhì)，動(dòng)靜結(jié)合，全員參與，各得其所[3]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)分層備課、分層授課、分層實(shí)驗(yàn)及分層考核四個(gè)環(huán)節(jié)。

分層備課。根據(jù)以上設(shè)定的分層教學(xué)目標(biāo)的要求，備課時(shí)需要明確每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，潛心研究知識(shí)點(diǎn)的難易程度，要考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，精心備課。

分層授課。教學(xué)中采用不同的過(guò)程培養(yǎng)方式，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要分層進(jìn)行。如課堂提問(wèn)，所提問(wèn)題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提問(wèn)要有層次性，先易后難[4]。課后練習(xí)也要分層進(jìn)行，可以給學(xué)生布置不同的練習(xí)，也可以同一練習(xí)內(nèi)容，分層要求。

分層實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)課程中，實(shí)驗(yàn)課是非常重要的環(huán)節(jié)。以我校為例，實(shí)驗(yàn)時(shí)A層次以學(xué)生為主教師為輔，再設(shè)計(jì)一些課外的應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;B層次學(xué)生精講精練，注重基本操作技能的鍛煉;C層次學(xué)生適當(dāng)降低難度，增加教師輔導(dǎo)的時(shí)間。

分層考核?？刹捎谩叭粘？己?期末考核”相結(jié)合的考核方式。日?？己酥饕w現(xiàn)在考勤、練習(xí)和作業(yè)幾個(gè)方面，加強(qiáng)過(guò)程考核也有助于分層教學(xué)的過(guò)程的順利實(shí)施。期末考核則采用上機(jī)考試的形式，分層次分批設(shè)置考試，不同層次的考試內(nèi)容和難度都不相同。

2.4 分層效果評(píng)估

分層效果評(píng)估是對(duì)以上實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性評(píng)價(jià)，其結(jié)果將直接反映分層教學(xué)的成功與否。評(píng)估工作一般只能縱向進(jìn)行，與未分層之前比較或者與往屆分層的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以從全校角度或各層次角度進(jìn)行。如果評(píng)估以上指標(biāo)表明教學(xué)效果不理想，則要科學(xué)反推問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，制定出更加科學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施方案。

3.問(wèn)題和反思

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)課程建設(shè)中仍有諸多需要完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

3.1 對(duì)學(xué)生的心理造成影響

層次的劃分，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。其一，造成等級(jí)觀念。低層次的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是差生，學(xué)習(xí)積極性極大受挫;高層次的學(xué)生，則容易滿(mǎn)足現(xiàn)狀，停滯不前。其二，缺少榜樣。學(xué)生之間需要互幫互學(xué)，沒(méi)有了榜樣就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是層次較低的學(xué)生，找不到引領(lǐng)他們前進(jìn)的目標(biāo)，遇到問(wèn)題也不能得到幫助，不利于學(xué)習(xí)水平的提高。

3.2 教學(xué)管理上有很大難度

分層教學(xué)首先需要組織一場(chǎng)分層考試，然后需要將原有的以專(zhuān)業(yè)為單位的班級(jí)拆解開(kāi)，再組織學(xué)生選課重新組合成新班級(jí)，此外，后續(xù)的工作還有排課、分配教室、分配實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)監(jiān)控、考試安排、成績(jī)管理等，這些環(huán)節(jié)的處理難度和復(fù)雜度，與普通教學(xué)相比無(wú)疑是巨大的。

3.3 教師備課難度加大

實(shí)施分層教學(xué)以后，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程打破了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一致的教學(xué)進(jìn)度，而改為針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，靈活制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及實(shí)驗(yàn)方法。如果每個(gè)老師都承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)，工作強(qiáng)度將是原來(lái)的若干倍，備課難度可想而知。

從總體上看，盡管分層教學(xué)還存在一些問(wèn)題，但作為一種新興教學(xué)模式，它還是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的，值得推廣。要在高職院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程建設(shè)中采用，仍需我們不斷總結(jié)完善，解決各種問(wèn)題，才能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

    [關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué)   存在問(wèn)題   解決策略

    科學(xué)的本質(zhì)是探索未知,科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于探究過(guò)程。因而,在新課標(biāo)下高中課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),科學(xué)探究,主動(dòng)實(shí)踐,注重科學(xué)過(guò)程與方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式和問(wèn)題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中聽(tīng)課得知,在當(dāng)前中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)中,存在有諸多問(wèn)題,它嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實(shí)施,需要我們?nèi)パ芯?、去尋找解決這些問(wèn)題的方法與途徑。本文欲從教學(xué)實(shí)際出發(fā),探討實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的途徑與方法。

    當(dāng)前存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑:

    一、 探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合乎教學(xué)實(shí)際

    教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,一概追求時(shí)尚的探究式教學(xué)方法,而不是從教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)去選擇合適的教學(xué)方法。例如:在化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)和核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》的教學(xué)中,從中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā),是無(wú)法采用探究式教學(xué)方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學(xué)方法,這樣的課能達(dá)到預(yù)期的效果嗎?不可能的。所以,在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意:1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論中的元認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論,明確探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和作用、以及實(shí)施探究式教學(xué)的目的何在;2、堅(jiān)持研究教材內(nèi)容和研究學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,研究教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),研究教學(xué)內(nèi)容是否具備有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和能力;研究現(xiàn)有的教學(xué)資源是否能滿(mǎn)足我們實(shí)施探究式教學(xué)的需求。

    二、 對(duì)學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),甚至在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤

    探究式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),提高科學(xué)探究的能力。倘若教師探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究方案不進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,以上的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn),就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無(wú)發(fā)生反應(yīng)時(shí),只是指導(dǎo)學(xué)生往加熱的溶液中加HNO3酸化,再加AgNO3溶液,若出現(xiàn)淡黃色沉淀,就說(shuō)明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反應(yīng) ,這樣的結(jié)論正確嗎?也許有人認(rèn)為是正確的,但我認(rèn)為是不正確的,它只有驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的,所以老師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-。再如:在某校的教學(xué)開(kāi)放日,我去聽(tīng)了一節(jié)物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學(xué)時(shí),由于事先未對(duì)兩個(gè)彈簧拉力器所產(chǎn)生的誤差考慮進(jìn)去,探究結(jié)果出現(xiàn)了較大的偏差,使得學(xué)生在探究后對(duì)這種科學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑,教學(xué)效果適得其反。新課程的實(shí)施對(duì)每一位教師而言都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質(zhì),要了解實(shí)施探究式教學(xué)的一般步驟,要具備有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力;2、在課堂教學(xué)中要深入到學(xué)生當(dāng)中,對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等;3、要指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析探究過(guò)程中可能存在的問(wèn)題、論證探究方案的科學(xué)性,使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

    三、 學(xué)生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng)

    學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項(xiàng)重要任務(wù),也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。從目前來(lái)看,探究式教學(xué)大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實(shí)施等過(guò)程中,只是少數(shù)做,多數(shù)人看,多數(shù)同學(xué)未以積極的態(tài)度參與到探究過(guò)程當(dāng)中,出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學(xué)效果不理想等狀況。所為了在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,各小組長(zhǎng)要對(duì)組員進(jìn)行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學(xué)生當(dāng)中觀察了解,對(duì)在探究方案的制定、實(shí)施過(guò)程中合作較好的小組要及時(shí)地表?yè)P(yáng),對(duì)做的不夠好的小組指了其不足之處;3、有意識(shí)地展示合作較好小組的探究結(jié)果。

    四、 不重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)

篇7

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 誤區(qū)分析

一、課堂實(shí)錄

課題：探究碰撞中的不變量

課堂過(guò)程：

一、演示：A、B是兩個(gè)懸掛起來(lái)的鋼球，質(zhì)量相等。使B球靜止，拉起A球，放開(kāi)后A與B碰撞，觀察碰撞前后兩球運(yùn)動(dòng)的變化。換為質(zhì)量相差較多的兩個(gè)小球，重做以上實(shí)驗(yàn)。

二、 閱讀課文，描述思路：

師：質(zhì)量是標(biāo)量，所以并不能描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不是我們追尋的“不變量”。速度在碰撞前后是變化的……物體的質(zhì)量與它的速度的乘積也在變化……

猜想：那么，兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己的速度的乘積之和是不是不變量？

m1 v1 + m2v2 = m1 v1’ + m2 v2’ ？

或者，各自的質(zhì)量與自己的速度的二次方的乘積之和是不變量？

m1 v12 + m22 = m1 v1’2 + m2 v2’2 ？

也許，兩個(gè)物體的速度與自己質(zhì)量的比值之和在碰撞前后保持不變？

？

三、 閱讀課文，進(jìn)一步探究討論可能的情況：

四、探究過(guò)程

1、碰撞前后需要比較的物理量可能有哪些？

2、設(shè)計(jì)一個(gè)方案，如何測(cè)量待測(cè)量？參照課后練習(xí)一并完成，驗(yàn)證問(wèn)題1。

小組間交流。

3、根據(jù)課本的三個(gè)參考方案探討如何測(cè)得碰撞前后物體的速度：

4、比較上述三個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)：

五、典型設(shè)計(jì)方案：（驗(yàn)證碰撞中的動(dòng)量守恒）

探究討論交流，解決下列問(wèn)題：

1、如何判定斜槽末端水平？

2、為何每次釋放入射小球都從同一位置？

3、摩擦對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響？為什么？

4、入射小球和被碰小球出點(diǎn)是否相同？

5、如何確定小球的落點(diǎn)？

6、入射小球和被碰小球的質(zhì)量有何要求？為什么？

7、本實(shí)驗(yàn)中是否測(cè)量平拋運(yùn)動(dòng)的豎直高度？為什么？

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碰撞中的不變量是 表達(dá)式是 ，其中的字母分別表示

七課堂小結(jié)（課堂反饋檢測(cè)）：

1、學(xué)生歸納：

2、碰撞中的不變量到底是什么？是否所有的碰撞現(xiàn)象中都存在著這種關(guān)系？

二、探究式學(xué)習(xí)的誤區(qū)分析

誤區(qū)之一：對(duì)科學(xué)探究的“僵化”

科學(xué)探究是要經(jīng)歷“提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評(píng)估―交流與總結(jié)”七個(gè)環(huán)節(jié)，但是不一定每個(gè)探究活動(dòng)都要按這個(gè)模式進(jìn)行；探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是全開(kāi)放的；探究活動(dòng)必須通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)；探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一方式。筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)探究方法。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢鰡?wèn)題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常存在對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果紀(jì)錄的重視而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀(jì)錄；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視查找和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因等現(xiàn)象。因此，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的、正確的指導(dǎo)。

誤區(qū)之二：探究就是以提問(wèn)的方式授課。

一般來(lái)說(shuō)， 教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，但是，是不是問(wèn)題越多越好呢？例如，在講授本課題中“典型設(shè)計(jì)方案”教師在介紹實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)一連提了幾個(gè)問(wèn)題。然后教師開(kāi)始讓學(xué)生討論，學(xué)生開(kāi)始圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題找答案，場(chǎng)面看起來(lái)非常活躍，“探究”了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，教師請(qǐng)小組派代表回答問(wèn)題，回答不上來(lái)的問(wèn)題教師替學(xué)生作答了。這種授課模式，從表面上看符合“探究式教學(xué)”；“合作學(xué)習(xí)”；“問(wèn)題探究”等等都包含了。但是仔細(xì)回憶，這種教學(xué)方式真的符合新課程理念的“探究式教學(xué)”嗎？本人認(rèn)為這其實(shí)是把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”，“滿(mǎn)堂答”了。

誤區(qū)之三：探究式教學(xué)就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究式教學(xué)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)就行了。其實(shí)，中學(xué)大多情況下的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它既是探究性教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，但和探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程又有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)如下：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算技能，學(xué)生們檢驗(yàn)一個(gè)已知的結(jié)果是正確的。探究性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答一個(gè)感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常采用“已知――驗(yàn)證――應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的知識(shí)，這種“照方抓藥”模式是高度固化的。而上面的課題到最后完全由探究轉(zhuǎn)為驗(yàn)證了。相當(dāng)于轉(zhuǎn)了一圈又回到了原來(lái)的位置了。

誤區(qū)之四：探究過(guò)程思路強(qiáng)調(diào)“單一化”

在探究碰撞中守恒量的時(shí)候，教師的做法是讓學(xué)生研究課本上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案然后討論出最好的方案。實(shí)際上這種做法完全限制了學(xué)生的思維方式。學(xué)生在這樣的科學(xué)課堂中不是在探究、建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)，而是在證明科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)正確。這樣的“探究性學(xué)習(xí)”必然使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀和探究性學(xué)習(xí)觀：探究性學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)只是在證明一個(gè)假設(shè)而已，每次實(shí)驗(yàn)都能證實(shí)先前的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)都能被證明是對(duì)的，科學(xué)知識(shí)因此也總是絕對(duì)正確的。這樣的“探究性學(xué)習(xí)”早已失去了探究活動(dòng)的濃郁味道和勃勃生氣。名為探究，實(shí)為僵化的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)而已，探究思維蕩然無(wú)存。

三、 如何正確處理探究式課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全方位進(jìn)行培訓(xùn)。要搞好探究式教學(xué)，教師必須從知識(shí)傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作，教師要深入理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，井掌握一些教學(xué)策略和技巧。如怎樣提問(wèn)、怎樣設(shè)置問(wèn)題情境、怎樣收集信息及解決問(wèn)題的方法等。

2、要營(yíng)造一個(gè)有利于探究式教學(xué)的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。前者是指探究式教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、以探究為理念編制的教材和一定的活動(dòng)空間等。后者是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)支持，不能認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料等活動(dòng)是對(duì)文化課學(xué)習(xí)的沖擊。

3、探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。逐步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

篇8

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂;探究式教學(xué);學(xué)生主體

探究式教學(xué)模式如今已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的一把“鑰匙”，成為了推動(dòng)各個(gè)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“馬達(dá)”。然而，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想上好探究式的課程還是具有相當(dāng)難度的，畢竟這是一個(gè)依賴(lài)于學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性發(fā)揮的教學(xué)模式，而教師對(duì)學(xué)生的把握能力是一個(gè)相當(dāng)有挑戰(zhàn)的工作。為了保證探究式教學(xué)模式在化學(xué)課堂上的順利推進(jìn)，教師一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、創(chuàng)設(shè)利于探究的課堂環(huán)境

“以學(xué)生為主體”是探究式教學(xué)模式的精華所在，學(xué)生的發(fā)揮是撐起探究活動(dòng)的基本條件，如果課堂環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生就無(wú)法在課堂上“放得開(kāi)”，這樣一來(lái)，探究活動(dòng)也難以真正的開(kāi)展起來(lái)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)目標(biāo)的第一要?jiǎng)?wù)，教師要摒棄傳統(tǒng)的“師尊生卑”的師生觀，為學(xué)生打造一個(gè)平等、開(kāi)放、自由輕松的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，盡可能與學(xué)生多交流，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有足夠的容忍度，這樣一來(lái)，學(xué)生才愿意在課堂上發(fā)言，才愿意主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，才能保證探究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、重視激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到科學(xué)的思維軌道中是探究式教學(xué)模式中最應(yīng)該解決的問(wèn)題，畢竟，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，它的思維形態(tài)很難被外界所左右，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生自己不愿意思考，教師的一切努力都是徒然，怎樣才能激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)呢？答案就是問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到問(wèn)題是思維的源泉的觀點(diǎn)，在課堂上，只有激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的思考行為，在眾多的問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)技巧中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。以情境的感染性與學(xué)生的情感形成共鳴，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)在好奇心的驅(qū)使下去探索、去思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能被有效激發(fā)起來(lái)。例如，在探究酸堿中和的規(guī)律時(shí)，筆者就在課堂上給學(xué)生表演了一段小魔術(shù)：首先拿出一束白色的花，然后向白花上噴灑一些“水“，接下來(lái)再?lài)姙⒁恍溲趸c溶液，很快，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了，白色的花竟然慢慢變成了紅色的花?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生紛紛驚嘆不已，正當(dāng)學(xué)生驚嘆白花瞬間變紅花的神奇現(xiàn)象時(shí)，教師又拿來(lái)稀鹽酸噴灑紅花，這時(shí)候，紅花又變回了白花。這種顏色瞬間變化的神奇魔術(shù)把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)出“為什么”，這就是有效的問(wèn)題情境下，問(wèn)題意識(shí)被有效的激發(fā)了起來(lái)，接下來(lái)，無(wú)需教師要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地投入到探究活動(dòng)中來(lái)。

三、積極利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用類(lèi)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)與我們每個(gè)人的生活都密切相關(guān)，正因?yàn)槿绱?，?duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生并非是一張白紙，學(xué)生頭腦中關(guān)于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)也并非完全沒(méi)有，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，一些存留著學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識(shí)是以生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的面目存在的。在探究式教學(xué)中，如果我們能夠積極利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生窺探化學(xué)學(xué)科知識(shí)的奧秘，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常寶貴的財(cái)富。例如，在講到“鐵生銹的條件”這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就讓學(xué)生先回憶一下，在生活中，有哪些鐵制品容易生銹？并想一想，為了避免生銹，我們一般是怎樣來(lái)保存鐵制品的？由于鐵生銹在生活中是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都擁有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，這兩個(gè)問(wèn)題一提出，立刻就得到了學(xué)生的積極反應(yīng)。在學(xué)生的回憶和探討中，鐵生銹的條件也在不知不覺(jué)中被總結(jié)了出來(lái)。這種以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的探究活動(dòng)不但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上作用顯著，同時(shí)也把化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值充分地展示了出來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一種需要調(diào)動(dòng)多種感官的活動(dòng)過(guò)程，比起單純地用眼睛看和用耳朵聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠更有力地促進(jìn)思維的開(kāi)拓，由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面是具有一定的優(yōu)勢(shì)的，在邊操作邊觀察的過(guò)程中，更有利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新的激發(fā)，怎樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)該有的優(yōu)勢(shì)呢？如果我們一味地采用傳統(tǒng)的或者可預(yù)見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，難免會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維活動(dòng)，因此，作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)開(kāi)拓思維，實(shí)施科學(xué)的探究活動(dòng)。例如，筆者在講到“蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照原定的實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)水的時(shí)候燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難以掌握倒入石灰水的最佳時(shí)機(jī)，從而看不到石灰水變渾濁的過(guò)程。針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的缺陷，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)原定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧紕?chuàng)新。在教師的要求下，學(xué)生開(kāi)始三三兩兩地在一起討論起來(lái)，最終，在教師的引導(dǎo)和不斷嘗試下，終于探究出一套不同于原計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)方案，那就是把蠟燭事先就放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃，這樣一來(lái)，就避免了原先方案中的一系列問(wèn)題。通過(guò)對(duì)原先實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新，不但優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)的效果，更重要的是，學(xué)生感受到了來(lái)自創(chuàng)新和探究的成就感，并使得學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

探究式教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)施的過(guò)程中更容易遇到一些新的問(wèn)題，作為教師，我們要敢于迎難而上，努力克服困難，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在實(shí)踐中不斷完善探究式教學(xué)模式，以更好的推進(jìn)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱勝斌.化學(xué)探究式教學(xué)探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009年02期

篇9

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)化學(xué)課堂

筆者在教學(xué)中經(jīng)過(guò)多次的嘗試，取得了一定的成效，現(xiàn)結(jié)合 ？倕 金屬與水反應(yīng) ？倖 ，淺談探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，以及其與傳統(tǒng)接受式教學(xué)的關(guān)系。

1﹑探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

探究式教學(xué)方法，有別于傳統(tǒng)的接受式、填鴨式教學(xué)。探究式教學(xué)會(huì)在課堂上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生設(shè)置不同深度和廣度的疑難，學(xué)生為解決這些疑難，主動(dòng)的投入探究實(shí)踐，最終獲取探究的成功，并在探究過(guò)程中體驗(yàn)探究的艱辛，品味各種奇特現(xiàn)象的美妙，感悟獲取成功帶來(lái)的喜悅。在本節(jié)課的教學(xué)探究過(guò)程中，我結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)所要求達(dá)到的不同教學(xué)目的，將課堂劃分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。

1.1分配任務(wù)，結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成金屬鈉與水反應(yīng)的探究。該實(shí)驗(yàn)操作步驟多，要求學(xué)生觀察和分析的內(nèi)容較多，我采用學(xué)案的方式給學(xué)生提問(wèn)，并分組完成該探究。在取出鈉塊后提問(wèn)，觀察到金屬的顏色是什么？為什么反應(yīng)前要將其表面的煤油擦干，且只切取一小塊？將小塊鈉放入水中之后，學(xué)生結(jié)合學(xué)案的問(wèn)題逐一進(jìn)行觀察、分析。各小組在完成探究后經(jīng)過(guò)討論，并各自分析，得出結(jié)論：金屬鈉塊表面被氧化而呈灰色；由于金屬鈉的密度小于水的密度而浮在水面上；反應(yīng)放熱，生成氣體使金屬鈉熔成小球，并在水面上四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲；產(chǎn)物中有堿性物質(zhì)的生成，使得溶液在加入酚酞后呈現(xiàn)出紅色。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教與學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合，師生互動(dòng)進(jìn)行共同探究。對(duì)知識(shí)形成一個(gè)體系，在此體系中，理論知識(shí)應(yīng)按某一順序或難易先后逐步引向深入，因此在教學(xué)中根據(jù)探究順序?qū)?wèn)題進(jìn)行了設(shè)置。

學(xué)生在完成探究后，普遍表示能夠按照任務(wù)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)探究操作，能清楚地觀察每一個(gè)現(xiàn)象，深刻認(rèn)識(shí)到分組探究與集體討論的方式增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮出來(lái)的巨大能量。當(dāng)然，這其中還有一些問(wèn)題，如產(chǎn)生了何種氣體？鈉為什么要保存在煤油中，我們還可以在下一環(huán)節(jié)或課外進(jìn)行探究。

1.2帶著疑問(wèn)對(duì)探究進(jìn)行分析、創(chuàng)新

在上一環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中有一種氣體，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛學(xué)習(xí)完的《氧化還原反應(yīng)》進(jìn)行理論分析，確定該氣體為H2。但是，理論的結(jié)果還需要用探究來(lái)加以驗(yàn)證，教師可給出一些探究方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，確定探究的可行性。提供方案：用飲料瓶作為反應(yīng)器并收集產(chǎn)生氣體，點(diǎn)燃后驗(yàn)證氣體成分（見(jiàn)圖1）。學(xué)生分析：反應(yīng)放熱，塑料瓶易損壞，且較危險(xiǎn)；生成氣體點(diǎn)燃較困難，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，最重要的問(wèn)題是如何安全收集到H2。學(xué)生在此啟發(fā)下自行設(shè)計(jì)，通過(guò)積極思考、討論后，設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。

圖2學(xué)生自行設(shè)計(jì)的探究方案（用離心管收集、檢驗(yàn)）

教師可結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，協(xié)同他們一起完成探究，經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：改進(jìn)后的裝置簡(jiǎn)單，操作便利、安全，成功率較高，現(xiàn)象非常明顯，而且將環(huán)節(jié)一和二的兩個(gè)探究合二為一。

這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)分析、設(shè)計(jì)未知的探究，并通過(guò)協(xié)作完成了探究。通過(guò)探究，體驗(yàn)到了知識(shí)的巨大作用和知識(shí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和探究能力，極大的鼓舞了學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探究熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)，充分體現(xiàn)了新的化學(xué)課程理念。

1.3理論分析，理論探究

課堂完成兩個(gè)實(shí)踐探究后，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，將完成一理論探究：給出探究原理：3Fe+4H2O加熱Fe3O4+H2，并向?qū)W生提供一些常用的儀器（見(jiàn)圖3），讓學(xué)生自行選擇，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究裝置圖。

面臨新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情，又投入到了集體作戰(zhàn)中來(lái)，通過(guò)集體分析得出：⑴反應(yīng)物中有水蒸氣，首先必有一套裝置用于制備水蒸氣；⑵該反應(yīng)為氣-固型反應(yīng)，裝置可類(lèi)同H2還原CuO反應(yīng)的裝置。⑶生成氣體的種類(lèi)還需檢驗(yàn)，可設(shè)計(jì)用肥皂泡收集后點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論、推敲，最終確定了幾種合理的方案（見(jiàn)圖4）。

設(shè)計(jì)完后，各組代表發(fā)言，闡述設(shè)計(jì)思路和操作說(shuō)明，再由其他組別同學(xué)加以評(píng)判，相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。這樣，在教師的指引下極好的完成探究，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和表述能力。

2.探究式教學(xué)與傳統(tǒng)接受式教學(xué)的合理運(yùn)用

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【摘 要】化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了探究式教學(xué)實(shí)施的必要性。我們應(yīng)掌握在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用探究式教學(xué)的具體方法，努力對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，探究式教學(xué)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。探究式教學(xué)是這樣一種教學(xué)模式：在教師引導(dǎo)下學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)，對(duì)自己有疑惑、想驗(yàn)證的問(wèn)題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。和普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，探究式教學(xué)以學(xué)生為主，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。這一方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生都參與的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其中學(xué)生的主體地位得到了更大體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效方法。本文就如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中貫徹探究式教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生能力 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ翘骄渴浇虒W(xué)的一個(gè)重要方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這能夠有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。新世紀(jì)的學(xué)生一般都有非常獨(dú)立的個(gè)性，他們的創(chuàng)新意識(shí)也非常強(qiáng)烈。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)氧氣實(shí)驗(yàn)室制取方法以后，部分學(xué)生對(duì)教科書(shū)上出現(xiàn)的制取方法有興趣，此時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在教師把關(guān)確認(rèn)安全的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制取氧氣。

具體來(lái)說(shuō)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟可以分如下幾步進(jìn)行。第一步：在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和說(shuō)明；第二步：組織師生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其中的難點(diǎn)和不足之處進(jìn)行探討，并找出解決方案；第三步：由學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)；第四步：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)。

2. 結(jié)合生活生產(chǎn)，設(shè)計(jì)探究教學(xué) 教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)化學(xué)最終目的是解決生活實(shí)際問(wèn)題”的想法。通過(guò)教師的引導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分了解化學(xué)與生活生產(chǎn)的密切關(guān)系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

如在電化學(xué)教學(xué)過(guò)程中就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)原電池原理的理解，來(lái)自行設(shè)計(jì)原電池實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活的密切相關(guān)性。當(dāng)學(xué)生看到自行設(shè)計(jì)的原電池能夠點(diǎn)亮小燈，或者能推動(dòng)電流計(jì)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，必定能給學(xué)生心靈造成沖擊，取得良好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的目的。

3. 注重實(shí)驗(yàn)討論，培養(yǎng)思考能力 按照新課程教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)接受和掌握知識(shí)，提高思考能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科學(xué)素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有一點(diǎn)要尤其重視，即注重對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)。由于學(xué)生水平所限，實(shí)施的探究式實(shí)驗(yàn)不一定100%成功，即使有教師的把關(guān)，在實(shí)際操作中由于受學(xué)生動(dòng)手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論。使學(xué)生懂得：即使實(shí)驗(yàn)失敗了，也需要積極思考，對(duì)失敗的原因進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的方法能夠真正讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)有所得。如在原電池的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的小組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探究式教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。合理利用探究式教學(xué)不僅能夠鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有利，因此對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)積極思考，不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法，并最大化其有利效應(yīng)，是非常值得去做的一件事。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉欣欣，關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略的探索[J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（16）