導語：如何才能寫好一篇探究式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂探究式課堂教學,就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。

教師作為探究式課堂教學的導師,其任務是調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。課堂教學選用探究式,就可以讓學生在自主學習中探究,在質(zhì)疑問難中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問題解決中探究,在實踐活動中探究,等等。這些都是改革班級授課制的有效做法,若能結(jié)合實際去應用,將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景,使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、提出探究的問題,激發(fā)學習動機

“學生乃學習的主人”由此可見,學生能否積極主動的投入是教學成敗的關(guān)鍵。教學時應提出探究性問題,使學生在探究的樂趣中激發(fā)學習動機,積極主動的投入到學習活動中來。例如:我教《死海不死》一課,提問學生:是否見過或聽說過不會游泳的人可以在海里悠閑自得的游泳而不被淹死?在學生置疑時,又告訴學生確實有這樣的事,那個地方叫“死?！?板書)。并提出問題:為什么這個海叫“死?！?為什么不會游泳的人在死海里淹不死呢?學生聽到這一系列奇怪的事和需要探究的問題,就馬上把精力投入到學習活動中了。

二、在探究的過程中培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)

分析、解決問題是探究式教學模式的關(guān)鍵,也是整個教學活動的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位,采用多種探究方法,考慮到學生的實際能力,分層教學,給每個學生探究的權(quán)利和機會,使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下,通過“學、思、疑、問、探”等多種方式,去挖掘自己的內(nèi)在潛力,獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。否則只是單單地幾個優(yōu)生“你方答罷,我登場”,長期只“出”不“進”,就會喪失積極性;組員只是被動參與,鸚鵡學舌,沒有主動精神,沒有成功感,長久下去,也會興味索然,如此以來,提高全體學生素質(zhì)的目標也就難以實現(xiàn)。

具體操作上有兩種處理方法:對于較簡單的問題,沒有必要進行討論,就要求學生獨立思考,當堂抽查;對于難度較大、需要共同研究才能解決的問題,先讓學生獨立思考,個人擬出初步答案,然后再在同組內(nèi)交流,討論解決。經(jīng)過認真獨立思考后,學生討論時才有話可說,有內(nèi)容爭論,形成真正的討論研究的氣氛,學生也自然會有所收獲?；蚪處煂⑻骄啃詥栴}分為必答題和選答提,讓學生根據(jù)自己的能力,量力而行。但是不管那種方法,都要注意時間的調(diào)控,即合理安排好獨立思考與相互研究的時間。既要讓學生有充分思考的余地,又要略有緊張,以培養(yǎng)敏捷的思維能力,但不能逼學生到只有時間抄答案的地步。這樣才會發(fā)揮出相互研究的最佳效益。

另外教師在設計問題和抽樣檢查提問時注意鼓勵學生的求異思維。教師應明確學生討論不是為了找出正確答案,而是為了培養(yǎng)能力。要讓學生盡情地去想,盡情去說,只要能自圓其說,都不算錯。要多給以鼓勵表揚甚至獎勵,不要簡單粗暴的給以批語或懲罰。這樣學生才會沒有壓力的自由的積極的思考,以至想出別人想不到的答案來。例如,我在教授《驛路梨花》時,讓學生思考討論“小茅屋的主人到底是誰?”當時出現(xiàn)了好幾種不同的答案,特別是不少基礎較差的學生也敢于大膽答題,且答案大都言之有理。最終在激烈爭論之后,他們得出了“所有建造者和照料者都是茅屋主人”這一全面、正確的答案。

三、在實踐探究中鞏固知識,體驗成功的快樂

實驗既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在于幫助學生學會方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括要點,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,學會舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。例如:學習了說明文單元后,讓學生討論:學會哪些閱讀說明文的基本方法?然后教師進行歸納總結(jié)例如:判別事物性說明文方法,1、可從文章的標題入手。2、看文章內(nèi)容是否有關(guān)該說明對象的性質(zhì)、功用、構(gòu)造、作用等。并做相關(guān)練習,讓學生當堂演練,使其通過實踐探究理解、鞏固知識,更重要的是使學生從中獲得解決問題的成就感。

總而言之,探究式教學模式是以解決問題為重點,以充分調(diào)動學生主動性、積極性為前提,以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學生學習為目的教學模式。它強調(diào)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性及合作精神,這與素質(zhì)教育要求我們教會學生“學會求知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”的教育理念是完全符合的,我相信在今后的教育教學中,探究式教學模式必將發(fā)揮它更大的作用。

參考文獻:

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探究式教學主要以課堂教學為主，有時需要學生在課下做準備工作。像初三思想政治課教材第四課第二節(jié)“我國的社會主義正處在初級階段”，是進行探究式教學的好材料。但因其內(nèi)容理論性、政策性和教育性強，教師的引導、總結(jié)概括決定著探究教學的效果。探究式教學不但需要教師營造出較高水平的教學環(huán)境，學生得以充分體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學習的主體和核心；同時，教師要把握好參與的程度，教師以研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，依據(jù)探究步驟控制學生的探究過程，充分發(fā)揮好引導者、支持者、促進者的角色作用。下面，本人想就初中政治課探究式課堂某一實例教學，談談教師作用的發(fā)揮。

一、提供調(diào)查范圍，注重學生的實踐探究

以初三思想政治課教材第四課第二節(jié)第二框題“我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如，我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況，我國人口特點、現(xiàn)狀及其給社會各方面發(fā)展帶來的影響等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調(diào)查訪問及專家采訪等形式，在課下進行一段時間的自主探究。

二、做學生探究活動的引導者

（一）巧設起始情境，激發(fā)探究興趣

任何能夠形成一個疑惑情境的題目都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現(xiàn)實問題一下子就引出了我國人口眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產(chǎn)生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究的程序的目的。

（二）注意總結(jié)，升華認識

政治學科不同于自然科學，其探究問題的結(jié)論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對我國社會主義初級階段有關(guān)理論、政策的理解和把握，具有時代特征。學生在認識上會存在差距。如果探究的結(jié)論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結(jié)。如果學生在結(jié)論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結(jié)和強調(diào)。教師對探究問題所得出的結(jié)論的強調(diào)是其主導作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。有的教師忽視了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里?！盵另外，教師應注意升華問題，深層次地把握關(guān)鍵點。

三、做學生探究活動的支持者

（一）倡導協(xié)作和平等的精神

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養(yǎng)他們合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環(huán)境和平臺，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解。使學生發(fā)言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言；也要避免有的學生寥寥數(shù)語，什么也沒說清楚的現(xiàn)象；使學生討論保持平衡。當學生感到有同等的權(quán)力參與討論或者在延長的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論會保持平衡。

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關(guān)鍵詞:探究式教學法?搖理論依據(jù)?搖特征?搖步驟?搖應注意的問題

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它是在教師啟迪下,把教學內(nèi)容交給學生,讓學生通過感性認識提出問題,進行探究得出結(jié)論,并加以驗證使學生能力得到提高的一種教學方法。其優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣,把學生的課堂學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?讓學生體驗科學探究的樂趣。近幾年來,在我國教學方法改革實踐過程中,探究式教學法已逐漸被采納和推廣。本文主要介紹探究式教學的理論依據(jù)、教學特征、教學過程以及探究式教學應注意的問題。

一、探究式教學法的理論依據(jù)

探究式教學法是從上個世紀50年代末期美國教育家布魯納積極倡導的發(fā)現(xiàn)學習法逐漸發(fā)展而來的。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法學習理論認為:認識是一個過程,而不是一種產(chǎn)品,教學中要讓學生自己去發(fā)現(xiàn),自己得出答案,學會《如何學習》。這是從青少年的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā),在教師的指導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,為學生提供充分自由表達,質(zhì)疑探究,討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,把自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、探究式教學法的特征

探究式教學法是一種強調(diào)學生自主積極主動獲得知識的學習方式,主要有以下三個特征:

1.以問題為中心,激發(fā)學生思維

探究是從問題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學習的開端。在教學中,教師要善于創(chuàng)設問題,通過各種途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題,以問題為中心組織教學,把新知識置于問題當中,使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.學生自主參與,獲得新知和能力培養(yǎng)

探究式教學是學生通過各式各樣的探究活動(如化學課中的實驗、觀察、調(diào)查、收集資料等),親自得出結(jié)論。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法,可以使學生從多角度深入地理解知識,建立知識間的聯(lián)系,從而使學生在面對實際問題時,能更容易靈活地運用知識解決問題。也只有這樣,學生的學習才是積極主動的,才能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,達到事半功倍的效果。

3.重視團隊精神和合作意識

在探究式教學中,常常需要分組實驗和分組調(diào)查,需要討論、爭論和意見綜合。這樣團隊精神和合作意識就顯得特別重要,通過合作學習,能擴展學生的視野,使學生看到問題的不同側(cè)面,對自己和他人的觀點進行反思,從而鞏固對新知識的掌握以及更深層次的理解。

三、探究式教學法的一般步驟

1.準備階段

這一階段主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、自己的教學經(jīng)驗、學生已有的知識以及學生的智力水平等因素,準備引導學生探究的內(nèi)容,提出探究目的、要求,設疑質(zhì)疑,皆在激發(fā)學生的好奇心,調(diào)動學生的學習積極性,求知欲。

2.提出問題階段

提出問題,是整個學習過程的核心和關(guān)鍵。在這一階段教師應鼓勵學生在探究中積極大膽地用眼睛看、用腦子想、不斷地猜想與假設,提出問題。不能提出問題的探究就無從談起,提出問題是科學探究的重要環(huán)節(jié),它不僅僅存在于探究活動的開始,在整個探究過程中,都會不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后想辦法解決問題。

3.探索論證階段

在探索階段,學生可以根據(jù)提出的問題、猜想與假設,查閱資料,收集信息,制定方案進行論證或驗證。如化學課中探究鎂、鐵的金屬活動性。學生甲提出假設:鎂的金屬活動性比鐵的強,制定試驗探究方案1:讓鎂、鐵分別與稀鹽酸反應置換出氫氣,比較反應的劇烈程度,反應越劇烈,金屬的活動性越強。探究方案2:讓鎂片與硫酸亞鐵溶液反應,如生成單質(zhì)鐵,說明鎂的金屬活動性比鐵的強。通過實驗探究得出正確結(jié)論:鎂比鐵活潑。

4.總結(jié)與評價階段

一次探究式教學活動結(jié)束后,無論是教師還是學生都應該進行分析、總結(jié)與評價。總結(jié)與評價探究者提出的猜想或假設是否被事實所證實,設計的方案是否合理,收集的證據(jù)是否準確,給出的結(jié)論是否正確,表達是否科學等。這不但有利于以后提高使用探究式教學法的有效性,而且是確保學習質(zhì)量的一種主要機制。

四、探究式教學法應注意的問題

1.探究內(nèi)容難易要適度

教學實踐表明,過于簡單的學習材料,學生只要通過已有知識同化吸收便能掌握,不具有探究的價值。而難度過大的學習材料,學生的認知水平和探究能力未達到相應的程度,就會望而生畏,既提不起探究的興趣也不能進行有效的探究。所以探究的學習材料既要有一定的難度,又要適應學生的實際水平,做到難易適度,實現(xiàn)問題的解決,并形成新的認知結(jié)構(gòu),達到完全掌握新知識的目的。

2.要以學生的學習活動為中心

探究式教學法與以往傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式有很大的不同。探究式教學更注重探究的過程,而不是把結(jié)果直接告訴學生。因此,教師要以學生的認知水平為基礎,精心創(chuàng)設有利于學生探究的情境,激起學生對客體提問質(zhì)疑、實驗、推理、預測等活動的興趣,引導學生饒有興趣、充滿激情地投入探究活動中。

3.要充分發(fā)揮教師的指導作用

探究式教學強調(diào)學生的自主性,但也不能忽視教師的指導作用。教師適時的、有效的指導,能使學生真正的從探究中獲得更多的知識。不過在指導過程中要注意多傾聽學生的想法,洞察他們這些想法的由來,要鼓勵生與師之間、生與生之間相互交流,加深彼此的了解,從而判斷學生理解的偏差,并決定要做哪些指導。

4.探究方式要多樣化

探究式教學要根據(jù)探究的內(nèi)容決定探究的方式,由于探究內(nèi)容的不同,探究的方式也應該做相應調(diào)整,才能激發(fā)學生興趣,比如根據(jù)探究內(nèi)容、探究重點、探究類型不同可以分為部分探究和整體探究,個人獨立探究和小組探究或集體探究,課內(nèi)探究和課外探究等等。注意探究方式的多樣化,是探究能夠持續(xù)鮮活,取得實質(zhì)性效果的關(guān)鍵。

探究式教學為學生的學習搭建了良好的操作平臺。讓學生主動地、有興趣地、愉快地獲得知識,使學生的智慧潛力得到開發(fā),學習能力得到提高,并且增加了團隊精神和合作意識,有利于學生的身心健康、全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：化學 激發(fā) 探究

在化學探究性教學中教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引領(lǐng)并激發(fā)學生的探究精神。下面是一堂化學探究課的實錄。

課一開始，教師引入課題：我們在初中時已經(jīng)學過電解水的知識，今天我們通過探究電解飽和食鹽水來研究以食鹽為基礎原料的工業(yè)——氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理。

教師指導學生實施實驗，觀察現(xiàn)象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在陰陽兩極上都有氣泡產(chǎn)生。]接下來教師通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題情境，引導學生探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物。

問題1：你們認為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質(zhì)？

學生經(jīng)過討論，獲得的結(jié)論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。

教師讓學生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結(jié)果又有同學說還可能有氯化氫氣體。

問題2：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？

學生經(jīng)過研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時，有同學說，根據(jù)電解水的方程式，其生成的產(chǎn)物只有單質(zhì)，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學說氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。

此時學生議論紛紛，感到他們說的理由不充分。

接著又有同學站起來說，根據(jù)電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價跟原反應物中元素的化合價均不相同，所以在電極上產(chǎn)生的氣體，其元素的化合價在反應前后應該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價跟原反應物中價態(tài)沒有差別，所以氯化氫不可能生成。

最后又有兩個同學起來闡述自己的觀點，他們相互補充，形成的共識是：電解時，溶液中氫離子向陰極運動，氯離子向陽極運動，如果兩種離子都參與反應的話，它們不可能在同一電極上生成，所以不可能產(chǎn)生HCl（此時，同學們面露欽佩的神色）。

問題3：可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗方法？

學生通過研究，認為至少需采用兩種不同的方法檢驗它們。

[學生實施實驗，發(fā)現(xiàn)陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象，陽極上產(chǎn)生的氣體能使?jié)駶櫟腒I——淀粉試紙變藍，從而得出電解產(chǎn)生的氣體是氫氣和氯氣的結(jié)論。]問題4：假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2逸出，此時溶液中大量存在的溶質(zhì)微粒是什么（學生認為是Na+）？

（1）溶液中溶質(zhì)微粒是否只有Na+？

（2）跟Na+共存的陰離子可能是什么？

（3）怎樣證明電解后的溶液中存在NaOH？

在上述問題的探究過程中，學生認為溶液中溶質(zhì)微粒不可能只有Na+，因為如果這樣，溶液就會帶電，所以溶液中一定有陰離子中和Na+的電性。根據(jù)原溶液的元素組成，認為這種陰離子只可能是OH-，而Na+、OH-的組合即NaOH，此時很自然地想到檢驗有NaOH生成的方法可用酚酞試液。

[學生實驗：向電解后的溶液滴加無色酚酞溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。]問題5：電解液能使酚酞變紅，能否證明電解產(chǎn)物中一定有NaOH？

學生在探究過程中出現(xiàn)爭論：有的認為不能證明，因為是電解液使酚酞變紅只能說明其顯堿性，而不能證明這種堿一定是NaOH.也有的認為可以證明，因為電解飽和食鹽水時，溶液中的金屬陽離子只有Na+，如果有堿生成，它只能是NaOH.又經(jīng)學生的討論，絕大多數(shù)同學同意上述第二種觀點。此時有一個同學提出了與眾不同的觀點，他認為：電解液使酚酞變紅，只能說明它顯堿性，其中含NaOH，而不能說明這種堿是由電解產(chǎn)生的，因為有可能食鹽水在電解前本身就有可能已經(jīng)顯堿性了。這個同學陳述的觀點，使大家有了一種豁然開朗的感覺，紛紛點頭贊許。

由于教學過程中所創(chuàng)設的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學生在提出假設、對假設證實或證偽、獲得正確結(jié)論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學方法、科學態(tài)度、實踐能力等方面有所發(fā)展。

在開展探究活動之前，教師看似無意地回顧了電解水的知識，但從后來的探究過程來看，其目的是為學生探究電解飽和食鹽水的活動提供知識的固著點和出發(fā)點。

在否定氯化氫氣體存在的探究活動中，學生一開始僅僅將電解水（產(chǎn)物均為單質(zhì)）的知識進行簡單遷移，獲得不可能生成氯化氫的結(jié)論，但說服力不強。隨著探究的深入，學生否定氯化氫氣體存在的理由也越來越多，越來越深刻。比如有同學從電解水中產(chǎn)物元素化合價發(fā)生變化的角度否定了氯化氫的存在，雖然他的知識固著點也還是跟第一個同學相同，但理解的層次明顯不同，第一同學僅僅從產(chǎn)物是單質(zhì)這一表象進行知識的遷移，而后面的這個同學則將電解水的本質(zhì)原理（元素的化合價發(fā)生變化）遷移到電解飽和食鹽水中來，體現(xiàn)出其思維的深刻性。而最后兩位同學則從電解飽和食鹽水時微粒移動方向的微觀角度解釋了氯化氫不存在的原因，可見他們的探究活動已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達到了更高的層次。他們的探究結(jié)果將課堂教學氣氛推向了，無論是提出這種假設的同學本身或是其他同學，還是老師都沉浸在一種愜意和美的氛圍中。

在對問題5的探究過程中，正當大家通過爭論趨于一致地認為電解液能使酚酞變紅可以證明電解產(chǎn)物中有NaOH的時候，有同學提出了電解液的堿性是否有可能在原飽和食鹽水中就已經(jīng)存在了，這種觀點的提出馬上將大家即將獲得的結(jié)論了，大家從心底地感謝這位同學，感謝他將大家從思維定勢中拉了回來。接著不約而同地探究起如何證明溶液的堿性究竟是原飽和食鹽水具有的還是電解產(chǎn)生的。

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關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式教學 自主學習

一、確定探究內(nèi)容

在教學中，要做到目的明確，一步到位，不必走彎路，這就要求在課堂教學中要針對教學內(nèi)容，擬定探究目標，對歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的分析和評價，做到有的放矢，使學生能夠有目的地參與到教學活動中，并充分發(fā)揮自己學習的主動性和積極性，以培養(yǎng)探究精神。

二、培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣，這是開展“探究性學習”的前提

興趣是學習和研究的源泉。保持獨特持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。教師有責任保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。在歷史課上，主要有以下三種做法來培養(yǎng)學生探究興趣：

1．虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗，激發(fā)探究興趣

例如，在學習《第二次》一課時，為讓學生理解列強在中國犯下的種種罪行，我讓學生分組收集資料，以戰(zhàn)地記者的身份在進行報道。這樣既培養(yǎng)了學生信息收集與整理、口頭表述等能力，同時通過角色扮演，體驗了情境，激發(fā)了學生對列強侵略的憤慨之情，還激發(fā)學生對歷史探究的興趣。

2．搭建辯論舞臺，創(chuàng)設探究空間，激發(fā)探究興趣

在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，我打破以前的常規(guī)思路。即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果，影響這種單一被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，在學《赤壁之戰(zhàn)》時，我讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學生演大臣，然后請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論。我從中歸納，主戰(zhàn)派有以下4個理由：曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士；官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實力；如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭就不會結(jié)束。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因為順應歷史潮流；曹操兵多，最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學生說，如果曹操能利用好這些優(yōu)勢，這仗定能打贏。發(fā)戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：如：劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀土中沒有一個能抵得上諸葛亮；孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將；孫權(quán)、劉備聯(lián)合，力量更大；曹操的北方兵不習水性；曹操軍隊長途跋涉，且水土不服；曹操本人也開始驕傲輕敵。學生爭論的過程，就是對這場戰(zhàn)爭背景的利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這就激發(fā)了學生學習的興趣。

三、精心選擇問題，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學上或?qū)嶒炛械募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，在課堂教學中，我們要鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力。如，在教學《世界歷史》、《新航路的開辟》時，通過引導，學生就能提出：當時西方的冒險家為什么要進行遠洋航行然后又提出：當時他們能夠完成這樣的冒險之旅應具備哪些遠航條件？這樣，問題的產(chǎn)生可以給課堂教學起到導航的作用，對遇到的問題通過思考、分析、合作、探究，就能夠迎刃而解，同時還要鼓勵學生通過思考后大膽提問，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點、看法，也可以標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、組織歷史活動，搭建學生主動探究的平臺

新課標歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題。如有培養(yǎng)學生語言表達能力的故事會、成語大賽等；有培養(yǎng)學生動手能力的小制作、填圖；有培養(yǎng)學生實踐能力和與其他學科交叉、與現(xiàn)實生活聯(lián)系學習的能力調(diào)查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據(jù)課程標準的要求，教材內(nèi)容圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。

在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育。更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到鍛煉。

五、授人“以漁”，培養(yǎng)學生探究方法

要讓學生順利進行探究性學習，對方法的了解是必不可少的。

1．培養(yǎng)學生選題的能力

選題應本著自主的原則，題目不能太大，盡可能與所學內(nèi)容吻合，題目盡可能有教育意義，學術(shù)性不必太高。

2．培養(yǎng)學生資料收集與整理能力

學生不僅應學習在圖書室查找資料、上網(wǎng)查找資料、社會調(diào)查等收集資料的方法，還應學習作筆記，建資料庫的方法。

3．培養(yǎng)學生撰寫論文或報告的方法

例如，中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在教學過程中積極鼓勵學生就此撰寫論文的方法（史論結(jié)合），到哪兒去尋找歷史如推薦有關(guān)書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址，學習近現(xiàn)代的歷史還可采訪一些人物（重視口述歷史）。在學習唐朝歷史時，我讓學生評價武則天的論文，我對學生說：“對武則天有一段評價，武則天確是個治國天才，她既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術(shù)，你覺得武則天不簡單，我也覺得她不簡單，簡直就是了不起?！睆墓胖两?，歷史上對武則天褒貶不一，她能成為中國歷史上唯一的女皇帝，與她本身的才能、智慧、手段分不開，我覺得與唐朝這樣一個相對開放的社會背景也分不開。世界上有三個著名的女君主，英國的伊麗莎白女王、俄國的葉卡捷琳娜二世，還有一個就是中國的武則天。有興趣的同學可以將她們做個對比，武則天自己給自己死后立了塊無字碑，千秋功過自有后人評說，那么我們今天也來對她評價一下。

篇6

關(guān)鍵詞:探究式教學 認識誤區(qū)

現(xiàn)在,我國的教育正處在一個大轉(zhuǎn)型的重要時期,從應試教育向素質(zhì)教育大轉(zhuǎn)變的新課改正如火如荼地進行。廣大教師將面臨理念的轉(zhuǎn)變、教學方式的變化、教學評價的變化等一系列的變化。新課程標準要求教師不再過分注重知識的傳授,學生獲得知識與技能的過程,同時成為學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位,不再偏重書本知識,加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力和交流合作的能力。因此,在初中物理教材中,編排了很多探究式學習內(nèi)容。探究式教學也被廣大教師所采用。探究式教學就是在開放的情境中充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性,引導學生通過自己的親身經(jīng)歷和體驗,來主動建構(gòu)知識,同時通過體驗學習的過程來提高創(chuàng)新實踐能力的一種教學方式。與在過去教學中獲得的其他行之有效的教學方法相比,探究式教學法是一種全新的教學方法,需要在實踐中推進,交流和總結(jié),在推進中發(fā)展。相信它定能成為學生終身受益的重要方法之一。

探究式教學的目的是“讓學生通過自己的思維,動手實驗,查閱文獻等,體驗探究的曲折和樂趣,發(fā)展科學探究能力,增強對科學探究的理解”。因此,探究強調(diào)的是一種過程,是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)知識”能力的教學方式。科學探究包括“提出問題,猜想與假設,制訂計劃與設計實驗,進行實驗和搜集數(shù)據(jù),分析與認證,評估,合作與交流”七個要素。其中提出問題是首要要素?？茖W始于問題,問題源于發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)源于情景。為學生創(chuàng)設真實的、豐富的物理情景,組織學生認真觀察,對學生大腦產(chǎn)生刺激,引發(fā)認識沖突,進而引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學探究的靈魂,是成功地進行科學探究的前提,也是符合學生的年齡特點和認識水平的。所以在教學過程中,教師要竭力為學生提供豐富的物理情景,引導學生多角度地認真觀察,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題。組織學生對提出的問題評價比較,提煉出有科學探究價值的問題。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎,發(fā)現(xiàn)問題也是學生學習物理知識應該形成的能力之一。教師在為學生提供物理情景時,可包括以下三類:一是實物展示(操作或演示);二是多媒體展示的模擬情景;三是由語言描述的物理情景。其中以實物展示的情景為最理想,因為這樣更能引起學生的注意和興趣,引起更強烈的刺激和認識沖突。實物展示或演示時要慢一點,讓學生有思考余地,尤其在用多媒體呈現(xiàn)時,最好慢放兩次,以克服多媒體“瞬時性”的不足。在情景呈現(xiàn)時,教師還要適時地激疑和質(zhì)疑,誘導學生發(fā)現(xiàn)問題,并提出值得探究的問題,鼓勵學生對問題進行歸納。這是創(chuàng)設情景的目的,也是學生探究活動的動力源泉。當然,學生“提出問題”的能力也有一個循序漸進的過程,要從情景加問號逐步推進,不能操之過急,試圖學生一下就能提出中肯的問題,那樣適得其反,會挫傷學生的積極性。

猜想與假設是科學研究的一個重要的思想方法,是根據(jù)已有經(jīng)驗和生活體驗提出的一些設想、推測和判斷,是在特定條件下對某一現(xiàn)象的分析和研究,是一種科學的過程。不是沒根據(jù)地瞎猜假想。它的內(nèi)涵也不是每個探究活動都體現(xiàn)出來的。對于初學物理的八年級學生來講,由于學生剛剛接觸這門學科,對物理的學習興趣很高,但缺乏科學探究的基本能力,在起始階段。因此,重點培養(yǎng)他們提出問題的意識和能力,而對猜想與假設則盡量要求簡單明了,最好是可直接預見結(jié)果的。包括制訂計劃和設計實驗都應在教師找準切入點時,對簡單易行的物理現(xiàn)象進行,且不要求學生計劃是怎樣的嚴密,表述是怎樣的準確,操作是怎樣的規(guī)范,讓他們通過簡單有趣的實驗慢慢步入科學研究的殿堂。例如在《聲音的發(fā)生和傳播》這一節(jié)的教學中,在課堂上先讓學生提出他們想研究的問題,在科學探究環(huán)節(jié)上,讓學生設計一個實驗驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的,在此基礎上逐步推進。通過學生的猜想設計,進行一系列探究活動,使他們在愉快的環(huán)境中掌握了知識,了解了獲得知識的方法。

探究式教學的類型大致可分為:結(jié)構(gòu)型探究、指導型探究和開放型探究三種。在這三種探究活動中,教師的指導和幫助要求越來越少,學生自主活動和獨立思考要求越來越多。而開放型探究與科學研究非常接近,對學生的要求較高,對初中學生來講難度較大,對八年級學生來講更是不太合適,而結(jié)構(gòu)型探究又比較呆板。因此,在探究教學中所確立的探究要素也應根據(jù)實驗要求和學生實際而有所不同。初中學生的探究教學應以指導型為主,適當輔以開放型。在學生進行探究前和探究過程中,教師要有必要的面上指導和個別指導,絕不能放任自由的“牧羊式”的探究,否則學生在探究過程中就會沒有目標地盲目活動,達不到探究學問的目的。產(chǎn)生錯誤的可能也是有的,另外在進行探究式教學的同時,也要防止將探究教學模式化、機械地把探究式的七要素格式化或環(huán)節(jié)化。有些要素有時是隱性的,不是每個探究活動一定體現(xiàn)出全部“七要素”,要靈活把握、靈活應用。但每個探究活動必須有“提出問題、合作交流和評價”三個要素的體現(xiàn)。因為提出問題是科學探究的前提,合作交流是培養(yǎng)學生合作交流意識和語言表達能力的重要途徑,評價是培養(yǎng)學生甄別判斷和創(chuàng)新能力以及交流互動的有效手段。并且,合作交流和評價是伴隨整個探究教學始終的,并不是游離于各要素之外的獨立程序。

探究式教學在認識上存在誤區(qū)。學生探究實驗是在教師組織學生進行制訂計劃和設計實驗、并對實驗方案進行優(yōu)化后進行的。因此,探究性實驗前后和實驗中都離不開教師的全程參與。然而有的老師認為科學新課程應完全探究,讓學生從探究中獲得知識。他們認為科學的核心是探究,而且在新教材中也安排了大量的探究實驗。因此,科學探究是新教材唯一的教學方法。這是一種走極端的思想是探究萬能論者。這種認識誤區(qū)在教學中體現(xiàn)為事事探究,一些根本不用探究的知識也走探究的形式主義道路。事實上后人都是在前人的基礎上前進的。有些知識是以定論的形式出現(xiàn)的,學生需要直接接受這些知識,并作為基礎,進而學習探究新知識。不能一味地用探究的方式代替其他一些有效地教學方式。而應根據(jù)學生實際,采用相應的教學方法。也有的老師認為初中學生只能接受知識打好基礎,而根本談不上探究。這是上一種誤區(qū)的另一個極端,或者只是從字面上對探究的理解。探究是一種“求真”的活動;是收集、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和置疑、釋疑的活動。從小引導學生進行探究活動就是從小教給學生思想方法和科學態(tài)度,發(fā)展學生的思維能力。還有的老師認為探究性教學效率低,會影響學生成績。這部分教師認為搞探究式教學器材不足,教師要花大量時間去準備器材,有時甚至要自制器材;學生探究時間長、效率低,往往課內(nèi)完不成預定教學任務,不利于提高教學成績。持這種觀點的老師往往忽略了一個事實:即任何教學方法都有它的優(yōu)勢和不足。我們不能拿探究式教學的不足和傳授式教學的優(yōu)勢相比,探究式教學的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的科學精神,科學態(tài)度和科學方法。通過探究式學習,鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力,提高學生的學習興趣,體會獲得知識的途徑和求實的規(guī)范。所獲得的知識遠比從教師口中得到的知識牢固得多,意義深遠得多。學生的終身受益更勝硬記知識的千百倍。這正是探究式教學的優(yōu)勢之所在。再者教無定法,并不是說用探究式教學法就不能用其他方法?？梢愿鶕?jù)具體情況,具體條件,在實際教學中采取切實可行的方法。即探究式教學法并不排斥任何有效的教學法,只是特別提醒教師,不能因在中考指揮棒下想多考幾分而放棄探究式教學法的嘗試,使自己落后于教學改革的大潮,要以民族未來,孩子的前途而不辭辛苦,努力實踐。

總之,探究式教學是新課改的一個重要改革,是教育改革、教育發(fā)展的重大舉措,全體教師都在做積極地推動,這關(guān)系到國家的將來,我們要認真對待,積極嘗試,不斷研究,總結(jié)經(jīng)驗。使這一新生事物能茁壯成長,結(jié)出豐碩的果實。

篇7

情境式教學是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展，也是改變課本面貌的一個結(jié)構(gòu)要素。情境式教學法突破了以往原始教學中“灌輸式”教學的框框，將“情”與“境”融為一體，駐足于學生學習的興趣、情緒、情感體驗、美感等方面，讓學生產(chǎn)生學習、求知的欲望，主動去探討、去學，使學生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學生的學習熱情，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。

一、初中數(shù)學情境式教學的創(chuàng)設形式

“數(shù)學情境問題”不僅包含與數(shù)學知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。學生通過情境問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法，形成個體認識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問題，使學生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。那么，在課堂教學中如何創(chuàng)設愉快的問題情境呢？下面我們就討論幾種創(chuàng)設情境的形式：

1.創(chuàng)設趣味性、數(shù)學典故性及生活性情境——以培養(yǎng)興趣為前提

“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設趣味性或是數(shù)學典故性情境，對于初中學生來說，能調(diào)動他們的課堂集中力，學習興趣度，以及積極的求知欲望。數(shù)學來源于生活，當創(chuàng)設的情境與實際生活相結(jié)合時，數(shù)學是活的，更能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣。

2.創(chuàng)設問題情境，激勵學生探索新知——以培養(yǎng)創(chuàng)新為前提

“學起于思，思源于疑?！敝挥小霸O疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中。考慮到初中生的年齡特征，他們在課堂上思想集中的時間比較短，所以在教學中，教師設置一些與教學內(nèi)容有關(guān)的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，由疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學生探求知識的積極性。

3.創(chuàng)設探究，情境感悟——以培養(yǎng)能力為前提

在數(shù)學課堂中，感悟數(shù)學知識是學生掌握數(shù)學知識和技能的重要途徑，作為數(shù)學教師要為學生感悟數(shù)學創(chuàng)設和諧的情境，觸

動學生的生活積累，使學生能有所悟，并能在實踐活動中深化感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.類比挖掘，展示困境——以啟迪發(fā)散性思維為目的

學習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式、生存方式。而思維能力又是數(shù)學的核心能力。在探究過程中設計開放性的數(shù)學問題情境，并逐步展示困境，可以從多個角度訓練學生思維，使學生有“數(shù)學化思維”，最終達到提高學生的思維品質(zhì)的目的。例如：在教學不等式性質(zhì)時，讓學生觀察下列過程：因為，3>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10對嗎？學生都知道不對，但問題出在哪里？經(jīng)過學生的思考，加深了對不等式的性質(zhì)三的認識：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)，不等號的方向改變。

二、情境式教學在初中數(shù)學教學中的價值

《義務教育數(shù)學課程標準》中倡導：人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能，讓教師的有效教學與學生有意義的學習活動真正放到課堂中去。情境的創(chuàng)設要與學生的生活實際相結(jié)合、與學生的學習實際相統(tǒng)一，把所學的知識放在問題中，以實際發(fā)展的觀點去解決問題，建構(gòu)知識本質(zhì)的拓展技能。同時，良好課堂情境的創(chuàng)設，可以引發(fā)學生的新鮮感，調(diào)動學生大腦皮質(zhì)的興奮，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習思維能力，從而提高教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設成功情境，品嘗勝利的喜悅

成功感能使學生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，增添學數(shù)學的信心，是激發(fā)學生學習動力的關(guān)鍵，進而取得一次又一次成功。為讓學生得到成功體驗，創(chuàng)設成功情境時應注意做到：

1.根據(jù)學生基礎的上、中、下不同層次，創(chuàng)設難、中、易不同層次的問題情境，使他們“跳一跳，就能摘到桃子”。

2.創(chuàng)設與本課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的歷屆“中考題”（原題），使他們對解題正確后體會到我也會做中考題。

篇8

生物學在當代科技和經(jīng)濟發(fā)展中具有非常重要的地位?，F(xiàn)在我國中學生物新課程標準將“倡導探究式學習”作為課程理念和生物學課程改革的出發(fā)點，在生物教學過程中引導學生理解STS，即：科學（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的關(guān)系，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，教學過程不再簡單地看成是給予和接受的靜態(tài)過程，重要的是要讓學生學會怎樣學習生物學，提高自主解決問題的能力；了解生物學研究的科學方法，發(fā)展動手能力及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度和價值觀，提高他們的科學素養(yǎng)。

一、什么是探究式教學

探究式教學（探究式學習），是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學手段。

二、探究的方法

1.以問題為主線，培養(yǎng)思維能力為重點。生物課堂，問題貫穿教學的全過程，問題即是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。探究問題的提出應符合學生的發(fā)展水平和能力，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發(fā)學生的思維，達不到提高學生思維、發(fā)展學生能力這一目標。如果學生自己提出的問題太深太難時，教師應給以指導與幫助。當然探究的目標也不能太容易。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)學生更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選整合、重組的過程，也是學生思維能力的發(fā)展過程。

2.師生角色轉(zhuǎn)換。探究式生物課的學習，教師不再是知識的講解者、傳授者。教師的作用體現(xiàn)于精心設計問題的情景；觸發(fā)學生的積極學習興趣，巧妙設置符合學生思考的問題，使每個學生學有所思，探有所得；教師還要喚醒學生的潛能，排除學生的思維障礙、啟發(fā)學生思考，提出問題、解決問題。立足于學法指導，善于總結(jié)評價，發(fā)散延伸問題。使學生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，主動探索，獲取知識的創(chuàng)造性能力。

3.探究模式的開放性和交互性。傳統(tǒng)生物課的教學活動是一個封閉的單向流動過程，缺少學生的自主能動性。往往是先由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調(diào)實驗過程的操作要領(lǐng)，然后要求學生按此正確方法去做，這樣不僅過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發(fā)揮自主創(chuàng)造力的空間和余地，最終導致學生思維能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養(yǎng)成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創(chuàng)新意識。

三、探究模式的教學策略

1.學生的學習觀念的轉(zhuǎn)變。生物課新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，做課程資源的開發(fā)者，教育教學的研究者。教師要引導學生更新學習觀念，由單一、被動的學習方式向探究式、自主式多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。

2.提出探究的問題有一定的情景和空間。探究式教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，教師要把學生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，使學生產(chǎn)生相應的問題意識，學生只有意識到問題的存在，才能著手探究和解決問題。教師的問題情景應該有深度空間，學生經(jīng)過思維的碰撞，才能從中得到更多的創(chuàng)造成果。

篇9

一、什么是探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、探究式課堂教學的意義

當前教學改革要打破傳統(tǒng)教學中束縛學生手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。相當于傳統(tǒng)教學而言，探究式課堂教學就是要探究新的教學方法、教學途徑和教學策略，去獲得更好的教學效果。課堂教學選用探究式教法符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。在探究式地理教學中，通過創(chuàng)設問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

如教材中涉及到的“野外定向”、“熱島效應”、“全球變暖”等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結(jié)果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有的定論，可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進行教學。如假設在我國西南部地形崎嶇的山林里，人們常可以看到以竹樓為主要材料的主樓房即竹樓，在我國北方能否將窯洞改為“竹樓”？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、如何進行探究式課堂教學

1.激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響教學效果的關(guān)鍵作用。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，成為營造良好課堂氣氛的切入點。

如講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，可以用三個懸念引入：2008年北京奧運會期間，晚上8時的開幕式在美國收看時是白天；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素連接起來，把傳統(tǒng)教學養(yǎng)成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。

2.解疑點撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果。

這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式的對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

3.激勵評價引深探究

激勵評價是探究式教學的重要組成部分。通過適時恰當?shù)募钤u價，教師不僅可以把握學生的課堂學習狀態(tài)以便調(diào)控教學活動，更重要的是教師的信賴、期待、鼓勵、賞識。對于樹立學生的自信心，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生深入探究的精神，效果非常顯著。

在探究式地理課堂教學中，對于學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于提出問題。對離題的學生，教師作適當?shù)囊龑В荒茏錾驳挠柍?。對于學生的認識，正確的要充分肯定，有獨特認識的要大加鼓勵。評價時多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對的”、“你再考慮考慮”、“有沒有不同意見”、“有沒有更好的辦法”等。這樣可以使許多學生不會因為錯而丟面子，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓練思維變通性和嚴密性很好的契機，也是不斷培養(yǎng)學生自信心和主動性的良好機會。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中地理 探究式教學 方法研究

初中階段的地理學科具有綜合性和區(qū)域性，對于學生而言，還有很強的探究實踐性。在傳統(tǒng)地理學科教學方法中，往往以理論基礎講解較多，缺乏學生自主探究實踐的機會，導致學生在學習過程中，只能被動地接受知識，死記課本上的規(guī)律性問題，學生學習地理學科的積極性和興趣收到了極大的打擊，阻礙地理學科達到應有的教學目的。筆者在多年的初中地理教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學過程中引入探究式教學，可以引導學生理論聯(lián)系實際，將書本上的理論知識聯(lián)系到生活實踐中，從而培養(yǎng)學生搜集信息、探究問題、解決問題及應用實踐的能力等。下面，筆者就談一下對初中地理學科探究式教學的一些看法。

一、探究式教學的實踐

任何教學方法的運用，如果充分發(fā)揮教學的有效性，就必須明確教學目的，否則教師的教學手段就不能達到教學目的，是盲目的、事倍功半的，同時還會延誤學生的自我學習，使學生無法建立起完整的知識體系。因此，在初中物理學科上運用探究式教學，就必須明確教學目標，相應地提高課堂效率，使得教學活動能夠順利進行。

在探究式教學過程中，教師應該充分利用多媒體課件、圖片、視頻等為同學展示教學相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設地理情境，從而激發(fā)學生學習地理學科的好奇心和興趣，打破教師的神圣化，讓學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、大膽猜測，積極探究問題，透過問題的表象看本質(zhì)，從中提出新問題。在教學過程中，教師應緊貼教材，善于創(chuàng)設意境、設置問題，通過教師的引導，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題，然后根據(jù)問題，自主探究，搜集材料，實現(xiàn)對答案的尋求，培養(yǎng)學生搜集信息的能力和自主探究能力，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

探究式教學是讓學生在團隊合作、主動學習的過程中，構(gòu)建自身知識體系，充分發(fā)揮學生的個體經(jīng)驗和知識。教師可以安排學生以小組為單位，設置相應的任務，讓學生通過小組隊員之間的合作完成任務。以學生為主體，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，調(diào)動起學生的主觀能動性，在探究過程中，學生之間的思維交流有助于學生相互學習、取長補短。教師發(fā)現(xiàn)新奇想法時，不要一味否定，要給予保護和引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，激勵學生發(fā)揚創(chuàng)新精神。

教師應提出一些符合學生學習程度的地理理論和知識，引導學生對其進行提問和分析，并對學生有困惑的地方進行解答。培養(yǎng)學生辯證地看待問題，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和思維。教師本身也要加強學習地理知識，學習其他教學成功案例，開拓教學思維，尋求適合自己課堂的教學策略，引導學生完成探究任務。

探究學習結(jié)束后，教師應讓學生對小組結(jié)論進行書面表達，然后總結(jié)歸納，將各個小組的結(jié)論總結(jié)起來，結(jié)合教材歸納為科學合理的知識體系。在小組討論過程中，要讓每一名同學都參與進來，讓學生相互交流，并鍛煉自身的表達能力。

二、探究式教學的注意要點

首先教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，盡職盡責。教師作為教學活動的組織者，有責任對學生進行探究性引導。隨著時代的進步、知識的更新，教師應不斷更新自己的知識體系，學習新的教學理念，并運用在教學實踐中。教師應將自己定位為知識的傳播者，教學活動是學生和教師雙方的互動，因此教師應作為探究性學習的合作者、指導者來參與教學活動。

進行探究性教學時，首先要明確師生之間的關(guān)系，學生應為主體地位。教師在創(chuàng)設意境時，要營造輕松、和諧、平等的教學環(huán)境。建立師生關(guān)系時，要本著學生是學習的主體，教師是教學的引導者的原則，改變傳統(tǒng)教學觀念，破除教師神圣化。另外教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不懼權(quán)威，與自己平等交流，鼓勵學生共同進行探究學習，并對學生進行適當?shù)囊龑Ш驮u價。

在傳統(tǒng)教學過程中，往往會發(fā)生地理理論知識與學生實踐應用分離的現(xiàn)象，使得學生很難消化課堂知識。不同階段學生的認識水平和知識積累都有著差異，探究式教學方式要根據(jù)學生當前學情提出相應的探究問題，達到“跳一跳，夠得到”的效果。讓學生感受到地理知識的重要性，培養(yǎng)學生實踐應用能力，提升學生的創(chuàng)新精神。

地理教學不應局限于課堂，教師要鼓勵學生利用課余時間進行考察探究活動，讓學生在實踐過程中學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，掌握實踐能力。利用學生生活中的教學資源，與教材內(nèi)容結(jié)合，可以有效提高學生學習地理學科的積極性和主觀能動性。這樣既完善了學生的知識框架，又為學生解答了生活中的問題。

總之，探究式教學還處于起步階段，待于我國廣大教學工作者不斷挖掘創(chuàng)新，總結(jié)成功經(jīng)驗。尋找適合自己教學環(huán)境及學生特點的教學方式，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：