導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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很多成年人解決問題的能力不足，關(guān)鍵不在他們掌握的知識(shí)不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機(jī)會(huì)，知識(shí)僅僅處于儲(chǔ)存狀態(tài)，而沒有被激活和應(yīng)用。探究式培訓(xùn)教學(xué)是解決上述問題的一項(xiàng)有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是否適合成人培訓(xùn)？如果適合，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)問題事關(guān)在培訓(xùn)中能否有效運(yùn)用探究式教學(xué)。

一、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)的適宜性

1、成人有更強(qiáng)的探究需求

在現(xiàn)實(shí)中，成人需要解決很多實(shí)際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進(jìn)行；而學(xué)生所面對(duì)的是知識(shí)性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對(duì)比之下，成人的探究需求更為強(qiáng)烈。

2、成人更具備探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件

不言而喻，成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于青少年學(xué)生。豐富經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴資源，是有效實(shí)施探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)條件。探究式教學(xué)屬于綜合式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者綜合調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)、技能才能奏效。另外，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地借助于自己的經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握知識(shí)，而不是教師的灌輸。成人的這一特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)有著特殊意義：成人的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使其學(xué)習(xí)更加有效和有意義。顯然，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的成人比缺乏經(jīng)驗(yàn)的青少年學(xué)生更具備探究的條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當(dāng)然，成人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)形成某種學(xué)習(xí)定勢而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

3、成人具有或多或少的探究經(jīng)歷

心理學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)律”告訴我們，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在日常生活或工作中，成人有意無意地進(jìn)行過大量的探究活動(dòng)，他們遇到過各種各樣的問題，需要進(jìn)行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓(xùn)練。而學(xué)生雖然也有過探究活動(dòng)，但受其活動(dòng)的局限，思考問題的范圍往往局限于所學(xué)課程，而且也比較膚淺。當(dāng)然，成人的日常探究活動(dòng)，其自發(fā)性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜歡問題中心的學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的工作生活問題，因此，成人學(xué)習(xí)更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)目的十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能夠針對(duì)工作生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望。而探究式教學(xué)其主要特征就是以問題中心或任務(wù)中心為主的教學(xué)。

5、探究式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)成人記憶力下降的弱勢

有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達(dá)到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個(gè)水平上，50歲后每況愈下。神經(jīng)元數(shù)量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，記憶的神經(jīng)元基礎(chǔ)也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學(xué)生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學(xué)生要強(qiáng)得多。成人學(xué)習(xí)的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學(xué)習(xí)主要靠這兩種能力，對(duì)記憶力的需要?jiǎng)t很少。

綜上上述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。

二、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)特點(diǎn)

與普通教育相比，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)在如下幾個(gè)方面有其特點(diǎn)。

1、探究的目標(biāo)方面的特點(diǎn)

成人的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，而積累和增長知識(shí)則是第二位的。因此探究教學(xué)必須以現(xiàn)實(shí)生活或工作中的實(shí)際問題為主，或是模擬實(shí)際的問題。

2、探究的對(duì)象方面的特點(diǎn)

探究對(duì)象有的直接指向科學(xué)理解的思考，有的指向合理的行動(dòng)。成人的探究對(duì)象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運(yùn)用基本原理，對(duì)實(shí)際發(fā)生的一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行的探究。簡單地說，就是模擬解決現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時(shí)間而不是無限的時(shí)間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識(shí)，偏重解決實(shí)際問題，指向行動(dòng)方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進(jìn)一步降低成本？”在考慮這些問題時(shí)科學(xué)知識(shí)是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們不排除有一些課題比較傾向于對(duì)原理的理解。

3、探究的“已知”條件方面的特點(diǎn)

學(xué)生探究的前提條件是書本知識(shí)，所解決的問題明顯具有抽象的特點(diǎn)，非本質(zhì)和無關(guān)因素被書本或教師剝離，因此，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識(shí)以外，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成人有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是非常有利于復(fù)雜的探究活動(dòng)，這是青少年無法比擬的。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)并非都是可靠的，特別是知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分析，經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)成為進(jìn)步、改革、創(chuàng)新的絆腳石。

4、探究的方法方面的特點(diǎn)

成人探究的出發(fā)點(diǎn)是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個(gè)別到一般，再由一般到個(gè)別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應(yīng)用；另一種是由個(gè)別到個(gè)別，屬于類比思維，如用過去的經(jīng)驗(yàn)來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而演繹思維則不易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

5、探究的范圍方面的特點(diǎn)

成人培訓(xùn)的探究活動(dòng)一般是部分探究、有指導(dǎo)性的探究。其實(shí)，探究式教學(xué)可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導(dǎo)性的探究。由于成人培訓(xùn)時(shí)間一般比較短，而且內(nèi)容豐富，模塊較多，一般不可能進(jìn)行連續(xù)的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導(dǎo)的探究。具體表現(xiàn)為探究的問題一般是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導(dǎo)。

6、探究的內(nèi)容方面的特點(diǎn)

成人培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識(shí)，比如一些新理論、新觀點(diǎn)、新思想，但主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。

明確這些特點(diǎn)，會(huì)使我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)探究式教學(xué)時(shí)有一個(gè)清晰的指導(dǎo)思想，并能采取適合成人特點(diǎn)的探究方式。

從上述討論，我們的結(jié)論是：探究式教學(xué)很適用成人培訓(xùn)，成人對(duì)探究式教學(xué)具有更強(qiáng)的需求和興趣，在成人培訓(xùn)中，應(yīng)大力推廣探究式教學(xué)。同時(shí)要掌握成人探究式教學(xué)的特點(diǎn)，使成人探究式教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 初中化學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)

一、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)用性明顯增強(qiáng)

首先需要進(jìn)一步適應(yīng)相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)要求，能夠增加相關(guān)的難度，實(shí)現(xiàn)《水氫》一章中的“核外電子排布的三條規(guī)律刪除，為了進(jìn)一步減少難度，此外還有氧化還原反應(yīng)”以及《溶液》一章中的“溶解過程是動(dòng)態(tài)平衡、結(jié)晶原理”等，對(duì)于初中生來說都是比較難以理解的內(nèi)容，需要進(jìn)一步減少。

主要是本著以人為本的精神，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，如在《空氣氧》一章中增加的“測定空氣中氧的含量”以及“燃燒條件”等的演示，能夠進(jìn)一步將學(xué)生在日常生活中遇到的問題展開討論，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的條件理解，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的考察。

其三是能夠讓學(xué)生適應(yīng)相關(guān)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步將持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)。新教材將《水是人類寶貴的自然資源》單獨(dú)作為一節(jié)，把“水在人體的分布及動(dòng)植物體的分布情況作為選學(xué)內(nèi)容”，進(jìn)一步通過實(shí)際的形象演示來證明這一知識(shí)的重要性，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)的原理認(rèn)知，減少知識(shí)的壓力，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)和實(shí)踐的通融性，將趣味性進(jìn)一步增加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

二、按照知識(shí)邏輯順序，完整性體現(xiàn)清晰

首先要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材的大綱研究，找到最適合學(xué)生的發(fā)展模式，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知順序的提升，能夠使得知識(shí)的編排充滿一定的合理性，進(jìn)一步完善系統(tǒng)的需求，解決相關(guān)的順序問題，主要的內(nèi)容有氧氣分子原理、水氫；化學(xué)方程式；碳和碳的化合物；鐵；溶液；酸堿欲。這些都和日常的生活有著密切的關(guān)系，因此對(duì)于學(xué)生來說并不算難，應(yīng)該還是比較容易理解的，進(jìn)一步來看很多的分子和原子問題需要結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行解決，初步對(duì)于化合物知識(shí)的了解也需要加強(qiáng)，整個(gè)來看有著比較分明的層次，也就是說能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)的上升，進(jìn)一步將化合物的認(rèn)知情況提升，首先，第一章研究的是混合物及其組成的一種單質(zhì)（氧氣），學(xué)生尚未學(xué)習(xí)化學(xué)式。第二章研究的化合物及組成化合物中的兩種元素（氫和氧）是在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)式之后。第五章就是在方程式之后又加強(qiáng)的鞏固內(nèi)容，也就是能夠進(jìn)一步將化學(xué)用語的認(rèn)知進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)特征的了解，進(jìn)一步過渡后期內(nèi)容的要求，整體上能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)的拓展，結(jié)構(gòu)和生活問題為直線展開。對(duì)于研究新的教材來說，進(jìn)一步能夠體現(xiàn)出完整性是最重要的，也就是說要將練習(xí)的針對(duì)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)有目的的聯(lián)系，完善針對(duì)性，要進(jìn)一步解除題海戰(zhàn)術(shù)帶來的疲勞，不斷提升自身的能力，將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合進(jìn)一步完善學(xué)生的需求，很多的要求都是根據(jù)考試大綱來定的，因此有著比較強(qiáng)的針對(duì)性和內(nèi)容，進(jìn)一步能夠?qū)崿F(xiàn)練習(xí)的要求，對(duì)于學(xué)生的大體任務(wù)來說，就是要能夠鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的題目和知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)一步將練習(xí)的效率增強(qiáng)以便于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，此外，還需要對(duì)學(xué)生有著比較針對(duì)性的教學(xué)模式，不能夠總是用相同的試卷來解決問題，要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因地適宜、因人而異展開工作，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面能力促進(jìn)，此外，我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的片面性，能夠?qū)鹘y(tǒng)的模式進(jìn)一步突破，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是真正的目標(biāo)，于此，我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀況開展相關(guān)的工作，落實(shí)平衡，將個(gè)別的內(nèi)容過于超標(biāo)的、有難度的進(jìn)行簡化，給教學(xué)大綱帶來更大的效率，要完善學(xué)習(xí)的步驟和指導(dǎo)的原則性，進(jìn)一步能夠改善相關(guān)課程的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)接短性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)階段性。例如，教材在講CO2的性質(zhì)時(shí)，首先畫出了一幅與自然常識(shí)課及植物課中密切相關(guān)的大氣“自凈”關(guān)系圖。

三、加強(qiáng)國情教育，育人性表現(xiàn)顯著

要進(jìn)一步將教學(xué)的人性化管理方面體現(xiàn)，首先是教學(xué)的方法提升，進(jìn)一步就是思想教育的提升，還要注重思路的問題，比如在《空氣》一節(jié)中新增了關(guān)于要節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)等等，這樣就有了典范性。在氣含量的測定”演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生理解拉瓦錫講述空氣時(shí)，指出了污染的兩個(gè)來源，教育學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路作好鋪墊；在《co：的制備》一節(jié)生要防止污染、保護(hù)環(huán)境。中通過對(duì)。：、H，制取的回憶、歸納，也就是能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)來開展相關(guān)的內(nèi)容擴(kuò)充，進(jìn)一步能夠讓學(xué)生從中學(xué)到更多的實(shí)踐知識(shí)，使得范圍能夠有所擴(kuò)大，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和拓展性思維的訓(xùn)練。這樣就能夠一定程度上整合相關(guān)的概念，出現(xiàn)關(guān)于教學(xué)大綱的研究g規(guī)律，進(jìn)一步能夠提升教育的效率，也能完善國情的需求，這樣就能體現(xiàn)出教育的力度，也能為后續(xù)的力量培養(yǎng)出新的希望，要進(jìn)一步結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)狀。在《甲烷》、《鐵養(yǎng)高科技人才的需要；同時(shí)適應(yīng)了“減輕負(fù)擔(dān)”的性質(zhì)鄉(xiāng)、《黑火藥》以及《酒精、煤和石油》等章的教材改革目標(biāo)的需要。其中主要是將我國歷史上的一些輝煌的成就弘揚(yáng)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的榮耀感，這樣才能夠使得他們不斷上進(jìn)，擁有自豪感，對(duì)于一些條件差的學(xué)生，要及時(shí)給他們信心，使得他們能夠從愛國主義教育之中的到相關(guān)的介紹和結(jié)論，進(jìn)一步能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化的管理，能夠和保護(hù)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提升，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，實(shí)踐性為主，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)，進(jìn)一步能夠?qū)崿F(xiàn)教育另一扇門的開放，比如介紹水資源的時(shí)候，就提到了要節(jié)約用書的問題，此外，講述空氣時(shí)，指出了污染的兩個(gè)來源，也就是教育學(xué)生要進(jìn)一步保護(hù)環(huán)境，控制污染。

四、根基教學(xué)實(shí)際啊、彈性限度擴(kuò)大

新的教學(xué)方式需要不斷改革思想政策才能夠適應(yīng)目標(biāo)和要求，進(jìn)一步將所學(xué)的知識(shí)利用到實(shí)際的生活之中，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)出高科技的人才，現(xiàn)在為了減輕相關(guān)的負(fù)擔(dān)，要進(jìn)行教材的改革和方法的創(chuàng)新。

有的條件好的學(xué)?？梢赃m當(dāng)進(jìn)行一些拓展性的教學(xué)，使得義務(wù)教育變成一種更加豐富的形式，能夠?qū)⒔榻B和要求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，對(duì)于化學(xué)方面的成分，可以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，用心打開知識(shí)之窗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉津；“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J]；化學(xué)教育；2000年06期

[2] 徐遠(yuǎn)征；關(guān)于構(gòu)建中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的探討[J]；化學(xué)教育；2000年10期

[3] 劉敬華；初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的調(diào)查研究[J]；化學(xué)教育；1994年06期

[4] 王存寬，沈；現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J]；化學(xué)教學(xué)；2000年02期

篇3

關(guān)鍵詞： 研究式教學(xué) “電子技術(shù)基礎(chǔ)” Proteus

隨著高等教育由過去的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為了達(dá)到這一目的我們采用了研究式教學(xué)模式［1］―［3］。首要步驟是創(chuàng)立類似科學(xué)研究和生產(chǎn)現(xiàn)場的氛圍，為此教師必須創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生深刻體驗(yàn)和共鳴的具有一定情緒色彩的和生動(dòng)具體的場景。Proteus仿真軟件功能強(qiáng)大，集成電路設(shè)計(jì)、制版及仿真等多種功能于一身，界面多彩，正好是創(chuàng)設(shè)這一情境的最有效工具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺［4］―［6］。我們將仿真軟件Proteus應(yīng)用到“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的研究式教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

1.構(gòu)建情境，提出問題

雖然教師進(jìn)行了應(yīng)用Multisim、Protel、Mas+plusⅡ的教學(xué)實(shí)踐，一是在理論課堂上通過調(diào)用事先做好的電路文件，向?qū)W生展示仿真結(jié)果；二是在實(shí)驗(yàn)課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)環(huán)節(jié)都僅把Proteus作為演示工具，缺少對(duì)結(jié)果乃至結(jié)論的深入探討環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然用到了仿真軟件，但是沒有真正開動(dòng)腦筋成為學(xué)習(xí)的主體。研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是構(gòu)建情境，即設(shè)置更貼近實(shí)際生產(chǎn)崗位技能、貼近實(shí)際產(chǎn)品的項(xiàng)目［7］―［8］。學(xué)習(xí)情境所涉及的知識(shí)和技術(shù)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)纳疃群鸵欢ǖ膹V度。學(xué)習(xí)情境不宜設(shè)置得太難、太偏；也不宜選擇隨處可查的現(xiàn)題。例如，我們選擇調(diào)光燈、洗衣機(jī)控制電路、電子脈搏器、樓宇廣告牌的控制、數(shù)字顯示電子鐘等電子電路作為學(xué)習(xí)情境。研究性教學(xué)要求學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師以探究的方式組織傳授知識(shí)。因此，教師在基于Proteus構(gòu)建一定電路情境后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，由學(xué)生得出結(jié)論。

例如，在講授了集成雙向移位寄存器74LS194后，我們安排了學(xué)生設(shè)計(jì)“四路彩燈控制器”。命題要求：（1）共有四個(gè)彩燈，分別實(shí)現(xiàn)三個(gè)過程，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，共12秒；（2）第一個(gè)過程要求四個(gè)燈依次點(diǎn)亮，共4秒；（3）第二個(gè)過程要求四個(gè)燈依次熄滅，共4秒，先亮者后滅；（4）最后4秒要求四個(gè)燈同時(shí)亮一下滅一下，共閃4下。首先組織大家進(jìn)行分析：（1）四路彩燈狀態(tài)的改變是依據(jù)一定順序的，所以需要設(shè)計(jì)時(shí)序邏輯電路。（2）前兩個(gè)階段和后一階段四路彩燈狀態(tài)由某些狀態(tài)轉(zhuǎn)入的下一個(gè)狀態(tài)不同，所以僅由觸發(fā)器構(gòu)成的時(shí)序邏輯電路不能實(shí)現(xiàn)該功能，而要通過74LS194實(shí)現(xiàn)。前兩個(gè)階段四路彩燈狀態(tài)的控制可以由雙向移位寄存器的左右移位功能控制；后一階段四路彩燈的兩種狀態(tài)可以通過預(yù)置數(shù)功能設(shè)定。（3）前兩個(gè)階段和后一階段四路彩燈狀態(tài)持續(xù)時(shí)間分別為1S和0.5S，每一階段持續(xù)時(shí)間4S，0.5S、1S時(shí)鐘脈沖信號(hào)的選擇可以通過數(shù)據(jù)選擇器或者門電路構(gòu)成，4S時(shí)鐘脈沖信號(hào)可以通過分頻器實(shí)現(xiàn)；移位寄存器的預(yù)置數(shù)、左移位、右移位三種功能的自動(dòng)轉(zhuǎn)換受模三計(jì)數(shù)器控制，該計(jì)數(shù)器既可以由觸發(fā)器構(gòu)成模三計(jì)數(shù)器，也可以由集成計(jì)數(shù)器構(gòu)成，并且受周期為4S的時(shí)鐘脈沖信號(hào)控制。其次要求大家討論、設(shè)計(jì)、仿真；如果有問題，修改電路，再仿真……直到仿真結(jié)果與系統(tǒng)功能要求是完全相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出如圖1所示電路，讓學(xué)生進(jìn)行仿真驗(yàn)證。該電路為什么能夠?qū)崿F(xiàn)上述功能呢？我們可以將四路彩燈控制器電路先安排學(xué)生進(jìn)行切塊理論分析，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。圖中左上角兩個(gè)D觸發(fā)器結(jié)成了分頻器形式，U輸出的周期為4S的方波信號(hào)作為了計(jì)數(shù)器的時(shí)鐘脈沖信號(hào)；模三同步計(jì)數(shù)器由兩個(gè)D觸發(fā)器構(gòu)成，D=，D=Q，D觸發(fā)器的功能是次態(tài)Q跟隨輸入D。設(shè)計(jì)數(shù)器狀態(tài)SS在10、11、01三個(gè)狀態(tài)之間來回循環(huán)，每個(gè)狀態(tài)維持4S的時(shí)間。SS作為移位寄存器74LS194的控制信號(hào)：SS=01數(shù)據(jù)往右移，同時(shí)將SR置1，實(shí)現(xiàn)發(fā)光二極管依次點(diǎn)亮；SS=10數(shù)據(jù)往左移，同時(shí)將SL置0，從而控制4個(gè)發(fā)光二極管依次熄滅，后亮的先滅；SS=11數(shù)據(jù)并行輸出，4個(gè)數(shù)據(jù)并行輸入端D0-3置入1S的方波信號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)光二極管的閃爍。SS還作為選擇74LS194時(shí)鐘脈沖周期的控制信號(hào)，由左下角的電路可以看出，CLK==CP+CPSS，只有當(dāng)SS=11時(shí)，即對(duì)74LS194進(jìn)行預(yù)置數(shù)時(shí)，亮或滅兩狀態(tài)維持的時(shí)間才是0.5S；而當(dāng)SS=01、10時(shí)，即對(duì)74LS194進(jìn)行左右移位控制時(shí)，每一個(gè)狀態(tài)維持的時(shí)間都是1S。

2.一問多解分組探究法

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一問題尋求不同的方法來實(shí)現(xiàn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。為了節(jié)省學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、仿真和實(shí)物實(shí)驗(yàn)，并各自、結(jié)合分析結(jié)果直至歸納總結(jié)。例如，對(duì)于同樣容量為8的加法計(jì)數(shù)器，我們可以通過上升沿觸發(fā)的D或下降沿觸發(fā)的JK觸發(fā)器構(gòu)成異步計(jì)數(shù)器，還可以通過邏輯分析構(gòu)成同步計(jì)數(shù)器。由于所用觸發(fā)器的觸發(fā)沿不同，所以構(gòu)成相同容量的異步加法計(jì)數(shù)器的連線不同。當(dāng)然還可以采用不同的集成計(jì)數(shù)器通過清零功能和置數(shù)功能都可以實(shí)現(xiàn)，三個(gè)芯片的清零和置數(shù)功能既有同步、異步之分，又有有效電平的高、低狀態(tài)之分。所以當(dāng)采用不同的芯片分別通過清零功能或預(yù)置數(shù)功能實(shí)現(xiàn)容量為8的加法計(jì)數(shù)器時(shí)，所需的控制電路進(jìn)行仿真驗(yàn)證。我們可以將全班同學(xué)分成十組，進(jìn)行電路繪制仿真，各小組同學(xué)結(jié)合起來分別對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行分析，然后相關(guān)組同學(xué)再進(jìn)行對(duì)比分析，歸納出采用不同芯片實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)器時(shí)的實(shí)現(xiàn)方法。分組探究同一問題的多種解決方案，在不需要增加教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，既鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的熱情，又訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

3.結(jié)語

本文介紹了應(yīng)用Proteus進(jìn)行“電子技術(shù)基礎(chǔ)”研究式教學(xué)的實(shí)踐過程。在這些實(shí)踐教學(xué)過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)、分析仿真結(jié)果，起到了主導(dǎo)作用；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和探究。我們通過這樣的環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果，探索了一條以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的本科教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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思想品德學(xué)科是初中階段的一門必修課程,它對(duì)于正處于世界觀、人生觀形成時(shí)期的初中生來說具有重要的指導(dǎo)意義,并且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑。那么,初中思想品德教師怎樣在日常的教學(xué)中更好地發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢呢?

一、選好探究課題

在開展探究式教學(xué)的過程中,選好探究課題是一個(gè)至關(guān)重要的問題。事實(shí)上,并不是所有的課題都適合用探究的方式來學(xué)習(xí),教師在選擇課題的時(shí)候一定要注意符合學(xué)生的實(shí)際,盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,最好是從一些生活實(shí)例中入手,這樣的課題才容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而產(chǎn)生探究的欲望。

二、探究過程突出學(xué)生的主體性,重視教師的指導(dǎo)性

從探究式教學(xué)的定義就可以看出,探究式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比重,因此,教師在開展探究式教學(xué)的過程中一定要改變過去那種手把手教的習(xí)慣,而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究,以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等一系列綜合能力。當(dāng)然在探究學(xué)習(xí)的過程中,也不能忽略教師的指導(dǎo)作用。由于每個(gè)學(xué)生都是具有不同特征的個(gè)體,因此,在開展探究式教學(xué)的過程中,教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,這樣才可以更具針對(duì)性地開展教學(xué)工作,從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

三、努力創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最重要的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生更加積極地投入到探究學(xué)習(xí)中來,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì),這個(gè)時(shí)候教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,將會(huì)在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候,也有幾個(gè)問題需要注意:首先,教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有利于學(xué)生對(duì)于思想品德課程內(nèi)容的意義建構(gòu);其次,教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn),這樣才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;再次,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要努力從學(xué)生所熟悉的材料入手,這樣才更加有利于為學(xué)生所接受;最后,在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要把情境同教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)聯(lián)系起來。

四、探究形式要靈活多樣

一說到探究式教學(xué),很多教師就會(huì)把它僅僅局限在小組討論、社會(huì)調(diào)查等幾種方式上,事實(shí)上,開展探究式教學(xué)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些方法。在探究式教學(xué)的過程中,教師可以通過讓學(xué)生自己提出問題、圍繞問題搜集相關(guān)資料、制定活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行問卷調(diào)查等方式開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些豐富的探究形式下,學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn),充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,這不但有利于提高探究教學(xué)的效果,而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外,教師不要把探究的場所僅僅局限在課堂教學(xué)中,而要努力拓寬探究的范圍,鼓勵(lì)學(xué)生把課外的問題帶到課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生在課外努力解決課堂中的問題?？偠灾?就是要把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,這樣不但可以更加高效地利用各種課程資源,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的努力。

五、評(píng)價(jià)方式要重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,其評(píng)價(jià)方式往往比較單一,主要就集中在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上。正是由于這種不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,才導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過度注重對(duì)于知識(shí)的傳輸,而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),導(dǎo)致所謂“應(yīng)試教育”的出現(xiàn)。在探究式教學(xué)中,要想改變過去“應(yīng)試教育”的弊端,就要努力改變重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式,把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都列入評(píng)價(jià)的范圍,這樣就不會(huì)在學(xué)習(xí)中造成所謂“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的區(qū)別,因?yàn)槿魏沃橇φ５膶W(xué)生都具有一定的創(chuàng)新能力和探究能力。在這種評(píng)價(jià)方式之下,每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘自身的亮點(diǎn),而不會(huì)過于把目光集中在學(xué)習(xí)的結(jié)果上,造成“好學(xué)生”驕傲自滿,“差學(xué)生”缺乏自信的情況發(fā)生。而學(xué)生一旦卸下了心理壓力,會(huì)更加有利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,從而大大提高探究式教學(xué)的效果。

六、注重把探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)模式；市場營銷專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0141-02

市場營銷是一門兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的應(yīng)用型學(xué)科，是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合型學(xué)科，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)市場營銷活動(dòng)及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是管理類專業(yè)的必修課。市場營銷于20世紀(jì)30年代產(chǎn)生于美國，20年代以后才形成具有現(xiàn)代意義的市場營銷學(xué)，我國于1978年以后才真正引入了該門課程，三十年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性的改變，其應(yīng)用領(lǐng)域也從營利組織擴(kuò)展到了非營利組織，從國內(nèi)市場擴(kuò)展到了國外市場。當(dāng)今作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我國幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)了市場營銷學(xué)課程，其受益面和影響非常廣泛。營銷專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)暗戰(zhàn)和市場競爭的需要，具有扎實(shí)的市場營銷管理與策劃的基本理論和專業(yè)知識(shí)，既有市場擴(kuò)展能力、商務(wù)談判能力、公共關(guān)系能力和營銷管理能力，又具有市場營銷策劃、企業(yè)形象策劃、廣告文案策劃、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)銷售策劃的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。在營銷專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學(xué)生能否把課程講授的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。要解決這個(gè)問題需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，采取“探究式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此構(gòu)建完善的探究式教學(xué)模式，已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才的關(guān)鍵。

一、探究式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.問題情境。問題與疑問是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是探究式教學(xué)的一個(gè)基本特征。教學(xué)通過探究式的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出難度適度，邏輯合理的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.思維開放。在富有開放性的問題情境中進(jìn)行探索，是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)過程中教師可以幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。同時(shí)，教師會(huì)提供必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去查閱相關(guān)信息，從而尋求解決問題的方法。這時(shí)，教師所承擔(dān)的是一個(gè)組織者的角色，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。整個(gè)過程學(xué)生可以單獨(dú)來完成，也可以有教師將學(xué)生分組來完成，并且要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，并得出相應(yīng)結(jié)論。

3.學(xué)生主體。探究式教學(xué)模式采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及再此基礎(chǔ)上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。首先，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂上，教師要努力營造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，在相互交流的過程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于交流成果環(huán)節(jié)中所存在的問題與模糊認(rèn)知進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽地質(zhì)疑解疑。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都可以得到充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式可以比較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.反思提高。反思的過程是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，以及解釋的科學(xué)性，以及對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或在工作達(dá)到某一個(gè)階段時(shí)，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏的反思。因?yàn)榉此辑h(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思，去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。反思是科學(xué)探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，而評(píng)估的意識(shí)是一種重要的科學(xué)品質(zhì)。因此，在探究活動(dòng)之外的其他教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該體現(xiàn)反思的意識(shí)。

5.教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在實(shí)施探究式的課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，把自己的科研項(xiàng)目、關(guān)注點(diǎn)運(yùn)用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，嘗試不斷進(jìn)行科學(xué)研究、科研項(xiàng)目的申報(bào)和論文的寫作，將理論知識(shí)和實(shí)際研究工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研相生相長。在科學(xué)研究中，引入當(dāng)今熱門討論的營銷課題，在對(duì)問題不斷的討論、查閱、分析的過程中不斷汲取新的知識(shí)、開拓視野、豐富思想，使得學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)開創(chuàng)性的思維模式和意識(shí)。

二、市場營銷專業(yè)實(shí)施探究式教學(xué)的必然性分析

（一）市場營銷專業(yè)的特點(diǎn)決定

近些年來，國家非常重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。市場營銷專業(yè)的特性需要不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際營銷問題的能力，因此，不斷調(diào)整及創(chuàng)新該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法非常重要。探究式教學(xué)模式在學(xué)生探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)溝通與合作，同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，并為之后市場營銷課程的學(xué)習(xí)開啟了興趣之門，打下了較為良好的基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的需要

長期以來以凱洛夫提出的激發(fā)動(dòng)機(jī)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―運(yùn)用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以來是各級(jí)學(xué)校的主要教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型特點(diǎn)，這種方法抹殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與工作崗位的需要脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡聽課，教師授課積極性不高。探究式教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，加深對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解。

（三）實(shí)施教育改革的需要

市場營銷專業(yè)有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，該學(xué)科的應(yīng)用型較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方法。

三、市場營銷專業(yè)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)模式是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)常常是有由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度來確定的。營銷專業(yè)的主要知識(shí)框架是圍繞4PS理論來開展，學(xué)生是日常生活中的消費(fèi)者，是營銷活動(dòng)的參與者。教師一旦確定了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情境后，教師可以通過設(shè)立問題、任務(wù)引導(dǎo)的形式，采取適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)思考

在富有開放式的問題情境中進(jìn)行探究，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。營銷專業(yè)的學(xué)生在廣泛地閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，找出問題情境的突破點(diǎn)，并且進(jìn)一步有針對(duì)性地收集資料，初步學(xué)會(huì)研究方法，從而形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)。教師注重在整個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)，當(dāng)研究思路發(fā)生偏離時(shí)，適時(shí)地糾正，以確保教學(xué)程序的順利開展。

（三）逐步深入

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是教師需注意活動(dòng)的安排需要有一定的梯度。很多研究結(jié)論和營銷對(duì)策的提出是經(jīng)過長期的營銷實(shí)踐探究活動(dòng)得到的，這些探究活動(dòng)需要營銷學(xué)家有良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探究活動(dòng)不是學(xué)生脫離教師，像營銷學(xué)家一樣去重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這并不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)極大程度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定教師在教學(xué)中的作用。因此探究式教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)于營銷問題的提出可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)可以由粗糙到精確。對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的需求不同，教師的參與程度也會(huì)有所不同。

（四）多樣化的教學(xué)方法

在探究式教學(xué)過程中可以采取多樣化教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)營銷方面的問題進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論，由學(xué)生按照小組形式對(duì)于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分享，其他同學(xué)可就該組的研究報(bào)告現(xiàn)場發(fā)問，在相互的激發(fā)討論中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣既豐富了課堂教學(xué)的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的分析和歸納能力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的主動(dòng)傳授者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接收者，這不利于學(xué)生完全的掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。隨著課程改革的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)模式的更新，在高中政治教學(xué)中，教師只有按照新課標(biāo)要求，改變以往的教學(xué)理念，大膽采用探究式教學(xué)模式，才能有效的提高政治教學(xué)水平。下面我們首先來了解一下探究式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)一步探討一下高中政治探究式教學(xué)的有效措施。

一、探究式教學(xué)的概括

1.探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，是教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要表現(xiàn)。所謂探究式教學(xué)指的是在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，教師按照新課標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行問題探究的教學(xué)方式。探究式教學(xué)的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主探究、勇于創(chuàng)新。

2.探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式的特征主要包括學(xué)生自主性、綜合實(shí)踐性、問題主導(dǎo)性等。首先是學(xué)生的自主性，在探究式教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中自主探究、相互合作，這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性特點(diǎn)。其次是綜合實(shí)踐性，探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)掌握的資料進(jìn)行探索，這就需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有在實(shí)踐中才能很好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。最后是問題主導(dǎo)性，在探究式教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)能力，為此，問題就是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的導(dǎo)向。

3.高中政治探究式教學(xué)模式中存在的問題

在高中政治探究式教學(xué)中，主要問題包括教師備課問題、教學(xué)活動(dòng)問題、學(xué)生參與性問題等。首先，作為學(xué)習(xí)向?qū)У慕處熢趥湔n方面有所欠缺，他們還是按照以往教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行備課，這樣以來，就忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在進(jìn)行消費(fèi)觀探究課程中，如果教師只是單純的講解正確的消費(fèi)觀應(yīng)該是理智的，那么學(xué)生只能夠了解比較淺顯的消費(fèi)觀，卻不能夠樹立正確的消費(fèi)觀。其次，高中政治探究式教學(xué)活動(dòng)面較小，教師在進(jìn)行探究式課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生分組討論問題，由于學(xué)生搜集資料的情況不同，使得分組討論無法實(shí)現(xiàn)真正的意義。最后，高中政治探究式教學(xué)中，教師為了避免學(xué)生影響學(xué)習(xí)成績，所以減少了探究課的活動(dòng)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不能夠積極的參與探究活動(dòng)，教師成了學(xué)習(xí)的主體，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、高中政治探究式教學(xué)的具體措施

時(shí)代在發(fā)展，教育理念也在不斷更新，在新課標(biāo)中更加注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。為了將新課標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)，我們需要采用探究式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互相合作、共同進(jìn)步。在高中政治探究式教學(xué)中，具體的實(shí)施措施包括調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)造和諧課堂氣氛等，下面我們分別來探討一下各項(xiàng)措施。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，在教師教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。在高中政治探究式教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等措施來提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的，只有使學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)的去探索相關(guān)問題。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

在高中政治探究式教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽運(yùn)用多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高政治學(xué)習(xí)自主性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相關(guān)的情景，將書本知識(shí)與相關(guān)時(shí)事聯(lián)系在一起，使學(xué)生在具有時(shí)代氣息的情景中理解所學(xué)的理論知識(shí)，并能夠很好的將其運(yùn)用。另外，學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)，要把重點(diǎn)放到學(xué)生自主探究時(shí)的問題上，給予他們足夠的時(shí)間去表達(dá)自己的疑難點(diǎn)，然后再選擇重點(diǎn)問題進(jìn)行小組探討或者集體探討。

3.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生的身心以積極的作用，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的過程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的課堂氣氛。教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的向?qū)?，也是學(xué)生成長過程中的朋友，應(yīng)該尊重學(xué)生的人權(quán)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在課堂上，教師可以通過幽默的語言、趣味的表情來活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。在學(xué)生回答問題時(shí)，老師要給予鼓勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.完善教師評(píng)價(jià)措施

高中政治的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的成長有著密切的聯(lián)系，它不只是知識(shí)積累的過程，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的觀念，對(duì)以后的生活有很大的幫助。為此，高中政治教學(xué)評(píng)價(jià)不能從單方面進(jìn)行，要具有全面性、科學(xué)性。

篇7

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)策略；創(chuàng)新能力

一、探究式教學(xué)策略

1.探究式教學(xué)的定義

從字面意思來說，探究式教學(xué)就是以探究為基本活動(dòng)的教學(xué)策略。進(jìn)一步可以解釋為：教師在課堂上，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。指引學(xué)生將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的問題、疑問，并以此展開討論，進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

2.探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）自主性。在探究式教學(xué)課堂上，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。探究式教學(xué)提倡以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，提高每一位學(xué)生創(chuàng)造的積極性，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主能力，鼓勵(lì)學(xué)生努力探索思想品德的相關(guān)知識(shí)。

（2）研究性。探究式課堂不同于以往的課堂，而是著眼于提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。學(xué)生可以在教師創(chuàng)造的研究氣氛中努力學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)，提高自身品德修養(yǎng)。通過遵循一定的研究方法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極提出問題。探究式教學(xué)可以開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。

（3）開放性。探究式課堂教學(xué)策略是一種開放性教學(xué)策略。在探究式教學(xué)課堂上，教學(xué)材料、教育方法、學(xué)生考評(píng)方法都是開放性的，不再局限于以往的教學(xué)大綱與教育課本，而是延伸到課外，延伸至社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生參與多種課內(nèi)與課外探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

3.探究式教學(xué)的意義

探究式課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。在探究式課堂上，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，利用多種手段為學(xué)生建立良好的探究氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確探究目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握探究方法與方式，自主收集相關(guān)材料，互相討論探究問題，交流探究結(jié)果。探究式課堂利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

二、參與式教學(xué)策略

1.參與式教學(xué)的定義

顧名思義，參與式教學(xué)是一種全新的合作式或協(xié)作式的教學(xué)方式。參與式教學(xué)是以學(xué)為本，利用多種靈活有效的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，加強(qiáng)師生之間的信息反饋，幫助學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

2.參與式教學(xué)特點(diǎn)

（1）情境性。學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，傳統(tǒng)課堂不能提供所需的學(xué)習(xí)情境，不能更好地提高教學(xué)水平。參與式教學(xué)最重要的特點(diǎn)是，創(chuàng)造了一定的文化情境，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。情境性增添了課堂趣味性，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助課堂活動(dòng)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并主動(dòng)解決問題。

（2）民主性。由于參與性課堂教學(xué)創(chuàng)建了民主氛圍，教師與學(xué)生處于同樣地位，師生之間少了以往的隔閡，教師可以向?qū)W生敞開心扉，認(rèn)真地給學(xué)生所需的幫助，熱心指導(dǎo)學(xué)生理解生活與社會(huì)。學(xué)生在此平臺(tái)上，也可以向教師表達(dá)自己的問題與意見。師生之間的公平交往，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步健康發(fā)展。

（3）差異性。每一位學(xué)生的心理活動(dòng)不一樣，性格各有差異。這些因素會(huì)影響參與式教學(xué)活動(dòng)，影響學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)與參與度。教師可以把學(xué)生分為主動(dòng)參與者與被動(dòng)參與者，要調(diào)動(dòng)被動(dòng)參與者的積極性，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3.參與式教學(xué)的意義

參與式教學(xué)開創(chuàng)了一種新的教學(xué)局面，并給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極主動(dòng)性，活躍了以往沉悶枯燥的課堂氣氛。教師與學(xué)生站在同一起跑線上，共同討論問題，解決問題。師生之間的交流和生生之間的交流形成了多邊的民主教學(xué)交流，利于提高學(xué)生自身素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力與集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;探究式教學(xué)

一小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展探究式教學(xué)的意義

1.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活與學(xué)科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學(xué)方法，從構(gòu)建類似于科學(xué)研究的教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題提出，通過操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢地位。2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應(yīng)的計(jì)算問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科中探究式教學(xué)的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中形成知識(shí)總結(jié)的過程。那么在探究式教學(xué)廣為應(yīng)用的過程中，多數(shù)學(xué)科研究都證實(shí)了其對(duì)于知識(shí)總結(jié)與記憶的促進(jìn)作用。

二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

1.探究式教學(xué)的教育觀念。如果要想應(yīng)用好探究式教學(xué)的模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認(rèn)為探究式教學(xué)就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標(biāo)中我們能夠明確探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而這里的研究是以活動(dòng)過程存在于數(shù)學(xué)課堂中，而教師提出問題、學(xué)生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程僅以提問的方式進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生過多地處于被動(dòng)地位。那么教師在結(jié)合探究式教學(xué)的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數(shù)學(xué)問題以利于學(xué)生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式教學(xué)活動(dòng)的完成。2.探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是其學(xué)科基礎(chǔ)的初級(jí)階段，而學(xué)生也在此時(shí)具有相對(duì)知識(shí)少、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。那么開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)探尋教學(xué)情景的完善，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問題情景，讓學(xué)生通過應(yīng)用題或者圖形題進(jìn)行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學(xué)生介紹三角形的識(shí)別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學(xué)生識(shí)別其中的三角形，在進(jìn)行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進(jìn)行問題回答。學(xué)生通過對(duì)形象事物的認(rèn)知，產(chǎn)生自我知識(shí)的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在教學(xué)課堂中促進(jìn)氣氛的活躍，促進(jìn)良好的課堂效果提升。3.注重教育引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)。從探究式教學(xué)的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生從中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，那么這其中的互動(dòng)性要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其數(shù)學(xué)教師占據(jù)了主置，不僅降低了學(xué)生的互動(dòng)性，也阻礙了教師與學(xué)生的互動(dòng)。4.探究式教學(xué)的選擇性。探究式教學(xué)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)課程具有重要的作用，但是也并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于探究式教學(xué)模式開展。那么就需要有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行甄別和選擇。通常在數(shù)學(xué)概念的傳授中，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探討尚未達(dá)到深刻掌握的程度，那么對(duì)于較為抽象的概念可以以單獨(dú)傳授的方式進(jìn)行。而相對(duì)可以進(jìn)行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行。如果盲目使用探究式教學(xué)的方法，不僅無法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更加會(huì)產(chǎn)生課堂的混亂和教學(xué)進(jìn)度的延遲，其負(fù)面影響也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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【摘 要】在國家全面推行素質(zhì)教育的過程中，逐漸形成了一種新的教學(xué)方式—“啟發(fā)-探究”式教學(xué)。這是一種在教師引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。當(dāng)前，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)已經(jīng)取得了一定的效果。本文從“啟發(fā)-探究”教學(xué)模式出發(fā)，深入分析這種教學(xué)模式，并提出應(yīng)用這種教學(xué)方法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的取得的成效。

關(guān)鍵詞 “啟發(fā)-探究”；高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中極其重要的一部分，并占據(jù)著舉足輕重的地位。但在當(dāng)前高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻存在著諸多問題，影響這化學(xué)教學(xué)的水平與質(zhì)量。在國家推行素質(zhì)教育改革進(jìn)程中形成的“啟發(fā)-探究”式教學(xué)很好的解決了傳統(tǒng)模式下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)概述

1.啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)是在因材施教的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)方式，其核心是發(fā)揮啟發(fā)在學(xué)習(xí)中作用。對(duì)于圣人孔子而言，啟發(fā)教學(xué)的目的就是使學(xué)生對(duì)知識(shí)處于不斷渴求的狀態(tài)；對(duì)于西方的蘇格拉底而言，啟發(fā)式教學(xué)就是在啟發(fā)下，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自發(fā)思考與學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。

2.探究式教學(xué)概述

探索式教學(xué)是由美國教育學(xué)家約翰·杜威最早提出的概念，是注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入科學(xué)研究的一種教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法是指在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師通過構(gòu)建類似于科學(xué)研究的情景，使學(xué)生在這一情境下通過獨(dú)立自主的探索獲課程知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式極其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價(jià)值與作用。

二、“啟發(fā)－探究”式教學(xué)模式

“啟發(fā)-探究”式教學(xué)極其注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與解決問題的能力是其重點(diǎn)，所以這種教學(xué)模式在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。這一特點(diǎn)也使其在實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學(xué)生探索相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)能在各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用，教師通過相關(guān)途徑引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作步驟，并輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行正確的操作，在指引學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)操作時(shí)還應(yīng)進(jìn)行時(shí)刻觀察，必要時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)與學(xué)生的疑問講解，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作程序。在完成實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)事實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)作出實(shí)驗(yàn)總結(jié)與概括。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程中占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，毫不夸張的說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果直接體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平?！皢l(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的目的不是單純教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！皢l(fā)-探究”式教學(xué)在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，教師應(yīng)提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導(dǎo)與發(fā)問下，使學(xué)生在不斷探索思考中掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)取得的效果

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為“啟發(fā)-探究”式教學(xué)首要環(huán)節(jié)的“啟發(fā)”過程，需要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學(xué)工作。高中化學(xué)是一門獨(dú)立學(xué)科，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在成分理解課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，激發(fā)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。例如在講到“鋁”的特點(diǎn)與性質(zhì)時(shí)，教師額可以引入有關(guān)的故事與相關(guān)問題，激起學(xué)生對(duì)于“鋁”的興趣，進(jìn)而開始對(duì)教師提出的關(guān)于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學(xué)生最好的老師，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)正是起到了激起學(xué)生興趣的作用。

2.拉近師生間的關(guān)系

“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探索能力，這也為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供了前提與基礎(chǔ)。一方面，這一教學(xué)方式促進(jìn)了師生的深入交流，提升了師生間的關(guān)系；另一方面，師生關(guān)系有推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，逐漸形成了良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與解決問題的能力

“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，若學(xué)生空有學(xué)習(xí)的興趣與熱情，卻沒有相對(duì)應(yīng)的能力，那么也無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。所以，將“啟發(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行深入探究，激起學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神，這也是“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的最終目的。

四、總結(jié)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學(xué)，一方面有利于幫助教師提升教學(xué)能力與完善教學(xué)思想與教學(xué)方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升其創(chuàng)新能力與探索精神打下基礎(chǔ)，為國家與社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李芬.“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].2013,12():152

[2]顧春燕.啟發(fā)－探究式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].理科考試研究·綜合版,2013(12):81

篇10

【摘要】探究式教學(xué)是指學(xué)生以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要形式，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探究，并最終獲得新知識(shí)以及解決新問題的能力的一種教學(xué)組織形式。從探究式教學(xué)的概念我們可以看出，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教育存在很大的差異，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究式；教學(xué)；方法

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔助之下，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要形式，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探究，并最終獲得新知識(shí)以及解決新問題的能力的一種教學(xué)組織形式。從探究式教學(xué)的概念我們可以看出，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教育存在很大的差異，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具優(yōu)勢。那么，怎樣實(shí)施高中化學(xué)的探究式教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)過程當(dāng)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，并啟發(fā)引導(dǎo)，可以有效的誘發(fā)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。問題是探究式教學(xué)的前提，教師要積極營造問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感受矛盾，積極思考。一個(gè)有價(jià)值的問題，能夠激起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。可以說，“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等方面，是其他教學(xué)手段所不能夠替代的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要深人入研究教材的內(nèi)容、特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，扮演好設(shè)疑、引疑的角色，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，必須根據(jù)教材的特點(diǎn)以及教學(xué)目的的要求來決定。教師在教學(xué)中，可經(jīng)常提一些與學(xué)生已有的知識(shí)相抵觸的問題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。此外，教師還以可通過制造懸念，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生疑惑叢生，從而興趣倍增。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在教學(xué)過程中教師可以通過各種途徑來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問題。而在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，接下去的第二步就是要讓學(xué)生大膽地把發(fā)現(xiàn)的問題提出來。但是由于現(xiàn)在的教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，教師灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì)，另一個(gè)方面學(xué)生在學(xué)習(xí)上有挫敗感，要面子，不夠自信，因此許多學(xué)生不提問、不敢提問。一些學(xué)生在傳統(tǒng)的教育觀念中往往認(rèn)為只有那些學(xué)得不好的學(xué)生才會(huì)有一堆的問題，很多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也是把“解決學(xué)生所有問題”作為自己努力的目標(biāo)。其實(shí)我們都知道“學(xué)海無涯”這個(gè)道理，在任何情況下，我們都不可能掌握所有的知識(shí)，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才說明我們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到勇于提問也是每個(gè)學(xué)生必備的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生提出問題，無論難易教師都不能譏諷嘲笑，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生提出的有新意的問題要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)大膽的提出問題，促進(jìn)探究能力的提升。

三、把探究式教學(xué)融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以在開展探究式教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往都是按照模仿實(shí)驗(yàn)這樣一種模式來進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，依然是以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在著諸多弊端。而在探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，由探究式實(shí)驗(yàn)取代了以前的模仿性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ襟w現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生不僅是實(shí)驗(yàn)的操作者，而且可以是實(shí)驗(yàn)的探索者、設(shè)計(jì)者和改進(jìn)者。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生既能夠獲得操作技巧，而且更重要的是能夠從中培養(yǎng)自己的探索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等一系列的綜合能力。

四、注意從生活實(shí)際入手進(jìn)行探究活動(dòng)

化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)陂_展探究式教學(xué)的過程中，如果能夠發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注意從日常的生活實(shí)際人手引發(fā)探究的問題，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。例如，在講授“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：在上課的時(shí)候拿了一塊變霉的面包，讓大家觀察面包發(fā)生了什么變化。這時(shí)候很多學(xué)生就說面包壞了，已經(jīng)發(fā)生了霉變，不能吃了。然后教師就說：“同學(xué)們能不能幫我想想辦法，怎樣才能讓面包保存的更久一些呢? ”這時(shí)候很多學(xué)生就說可以放在冰箱，然后教師再接著問：“為什么放在冰箱里就能夠保存的更久一些呢? ”這時(shí)候很多學(xué)生就開始討論起來，并翻書查找資料、相互合作，最終得出了一個(gè)結(jié)論：溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的重要因素，溫度越高，變化速率就越快，越低則變化越慢。通過這種學(xué)生比較熟悉的身邊的事物來引發(fā)思考，并進(jìn)一步開展探究活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在探究討論的過程中不知不覺地掌握各種知識(shí)，并不斷提升自身的能力。

五、加強(qiáng)合作探究，注重交流提高