導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、制定有效的課題實(shí)施方案。

20*年8月，各課題實(shí)驗學(xué)校就課題研究制定了方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實(shí)驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。確保實(shí)驗的順利進(jìn)行，有利于經(jīng)驗的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實(shí)驗的前提。我們組織實(shí)驗教師學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，由指定的教師進(jìn)行授課，主要講述探究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目的要求、如何選題、設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導(dǎo)老師、撰寫報告等，并指導(dǎo)學(xué)生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學(xué)期每位語文教師必須完成1—2個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方案或教案，以及開展探究的結(jié)果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“自主合作探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。樹立二種觀念，實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價值觀、全面依靠學(xué)生的行為觀；其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

3、研究有特色的課堂教學(xué)模式

我們在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入激趣——自主探究——合作互動——質(zhì)疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學(xué)模式框架。營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提供充足時機(jī)，引導(dǎo)自學(xué)探究。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時注重疏導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。探究課堂注重激勵評價，引導(dǎo)深入探究。對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探究的機(jī)會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

4、探究有價值的教學(xué)方法

經(jīng)過廣大語文教師的精心探索，我區(qū)在實(shí)施語文探究性學(xué)習(xí)課題方面摸索出多種探究性教學(xué)模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對文本的特點(diǎn)及學(xué)生的自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能。

（2）情境探究法。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處。如在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)……這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實(shí)存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進(jìn)行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據(jù)文本需要，讓學(xué)生對個人、學(xué)校、社會等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學(xué)生的知識積累，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力。

（8）發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認(rèn)識成果。

還有一些有效的探究性學(xué)習(xí)方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學(xué)習(xí)引入作文評改課堂，全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學(xué)生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內(nèi)容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點(diǎn)、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據(jù)小組評改的意見寫出二稿，組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨(dú)特的感受、體驗和理解。學(xué)生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

二、研究的目標(biāo)

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實(shí)踐兩個層面進(jìn)行研究，探索科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的有效途徑，以加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點(diǎn)及有效途徑。

2、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、構(gòu)建進(jìn)行自主合作探究、創(chuàng)新的知識體系，形成實(shí)施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。

正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強(qiáng)。

學(xué)生能積極主動地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，課前預(yù)習(xí)已不必由教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生的心，大語文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立了自己的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

4、自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

我國早在春秋時期就有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)主張，在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。

幾年來的實(shí)踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，如探究式、討論式、情境式。

6、提高了教科研能力。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學(xué)習(xí)中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發(fā)表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進(jìn)一步探究和解決。

1、新的教學(xué)方式，舊的評價標(biāo)準(zhǔn)。

探究性學(xué)習(xí)課程的評價強(qiáng)調(diào)過程性評價。關(guān)注過程的評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學(xué)校的評價，學(xué)校對老師教學(xué)的評價，學(xué)校、老師、家長對學(xué)生的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學(xué)習(xí)課程的評價，沒有真正納入學(xué)生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、教學(xué)相長，教師滯后。

探究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語文“探究性學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力。由于對學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場放在學(xué)科教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學(xué)生探究活動上，教師的講授多，學(xué)生思考探討形式大于收獲。強(qiáng)求一致多、發(fā)展個性少；死記硬背多、鼓勵創(chuàng)新少。學(xué)習(xí)方式依然單一，阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀上，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學(xué)生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學(xué)生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，導(dǎo)致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構(gòu)思內(nèi)容過于狹窄，且忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)上的個性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾；怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出校外進(jìn)行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學(xué)生的體系等均是擺在我們面前的任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；探究式教學(xué)模式；實(shí)施策略

科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物課程是科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)，按照以往的課程理念和習(xí)慣，采用以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的。因此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

1.探究性學(xué)習(xí)的來源

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，以傳授文化知識為目的的傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)無法適應(yīng)社會的迅猛發(fā)展，人們開始對傳統(tǒng)的“知識教育”進(jìn)行大刀闊斧的改革。其中，著名教育學(xué)家施瓦布提出了一種教學(xué)方法——“探究性學(xué)習(xí)”［1］。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的綜合和對研究過程的理解，這些特點(diǎn)使其成為美國教育改革中最重要、最有影響力的教學(xué)方法，并廣泛傳播到世界各國。

2.探究性學(xué)習(xí)的概念

2.1探究性學(xué)習(xí)的定義有多種，具有代表性的是：

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。

2.2雖然探究性學(xué)習(xí)的定義沒有定論，但它都包含以下幾個方面［2］。

2.2.1探究。仔細(xì)地考察某一事物，獲得有關(guān)的知識。

2.2.2探究活動。做觀察，提出問題；查閱書刊和其他信息源；設(shè)計調(diào)查和研究方案；運(yùn)用各種手段來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出答案、解釋和預(yù)測；對所作解釋加以檢驗；把自己的看法和意見傳達(dá)給別人。

2.2.3探究任務(wù)。研究型探究、觀察、調(diào)查（訪談、問卷調(diào)查、測試），文獻(xiàn)研究，實(shí)驗，模擬，等等。

3.生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的策略

在探究式教學(xué)過程中，生物教師運(yùn)用全新的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是我在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試。

3.1通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

著名的物理學(xué)家李政道說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始。一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，以及探究的欲望，因此問題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的根本原因，同時也是探究性學(xué)習(xí)的核心。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把知識放在問題中，放到一定的情境中，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。如講“基因的分離定律”時以提問導(dǎo)入課題：“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”這樣學(xué)生的興趣就被充分調(diào)動起來，我也就順理成章地引入新課，同時也加深了學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。

3.2通過生物科學(xué)史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)不僅是一個知識體系，而且是人類探知未知世界的過程。新教材中增加了很多科學(xué)發(fā)展史的介紹，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。生物科學(xué)發(fā)展史生動地反映了生命科學(xué)起源和發(fā)展的歷程，以及生物科學(xué)成就對社會發(fā)展產(chǎn)生的歷史性的、開創(chuàng)性的影響?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)不應(yīng)只是讓學(xué)生記住科學(xué)發(fā)展的歷史，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史中體驗科學(xué)探究的一般過程，體會科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何假設(shè)、如何解決問題、如何進(jìn)行分析推理的，以此培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。同時，還可以讓學(xué)生體會科學(xué)家面臨疑難情境時，如何搜集和加工資料，了解科學(xué)家創(chuàng)新的思路，從而理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的實(shí)驗方法，并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

3.3通過生物實(shí)驗實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗是一種以認(rèn)識為直接目的的探索活動，使人類認(rèn)識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實(shí)踐活動。生物學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段，也是一種探究性學(xué)習(xí)的一種極為重要的載體。實(shí)驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生參與到實(shí)驗中來。通過生物實(shí)驗，要讓學(xué)生學(xué)會如何選擇和處理實(shí)驗材料，學(xué)會如何設(shè)計對照、預(yù)期和分析實(shí)驗結(jié)果，還要學(xué)會怎樣撰寫實(shí)驗報告、研究改進(jìn)實(shí)驗的方法、改進(jìn)實(shí)驗的器具，等等，來實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過親身體驗，主動去學(xué)習(xí)與探索，會更好地理解知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且通過實(shí)驗探索，會獲得利用科學(xué)研究方法來探究解決問題的能力。在高中生物教材中，實(shí)驗內(nèi)容和類型較多，這就為在實(shí)驗中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

3.4通過研究性課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教材中的知識點(diǎn)編一些探究題目，鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展課外的探究性實(shí)驗，如植物去除頂端優(yōu)勢后，植物的側(cè)芽如何生長？CO■、光照等因素對光合作用的影響如何？哪些影響因素到植物細(xì)胞質(zhì)流動？探究酶的化學(xué)成分，探究酵母菌的呼吸方式，以及泡菜的制作條件，等等。通過研究性課題，學(xué)生經(jīng)過提出主題、收集信息、寫出報告到報告的交流和評價，在調(diào)查中能獲得了解與掌握學(xué)科新知識，加深對新問題的認(rèn)識，在相互合作、交流討論、學(xué)習(xí)的過程中完成信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了探索精神，提高了表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步深化生物課程改革，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無疑是時代對教育要求的體現(xiàn)。這不僅可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，同時，組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師能提升自身的綜合素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，迎接教育的新革命。

參考文獻(xiàn)：

篇3

    教學(xué)情境設(shè)置適當(dāng)則可以優(yōu)化教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情景中去積極主動、有機(jī)融合學(xué)習(xí)生物知識,從而充分發(fā)揮出學(xué)生的探究思維及探究興趣。教師在教學(xué)情境中應(yīng)該巧妙地穿插文字以及教學(xué)資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創(chuàng)造教學(xué)情景,甚至可以將實(shí)驗的動畫演示通過多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示。比如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂這個知識點(diǎn)時,因為這個知識點(diǎn)比較抽象,學(xué)生難以領(lǐng)會,為此,筆者就將有關(guān)細(xì)胞分裂的動態(tài)過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學(xué)生親身感受到細(xì)胞分裂之真實(shí)情景。同時,在這個教學(xué)情境中,筆者向?qū)W生提出與細(xì)胞分裂的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究情景,加深細(xì)胞周期及著絲點(diǎn)分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細(xì)胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關(guān)系,從而構(gòu)建出自己的生物知識學(xué)習(xí)體系。此外,也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計探究式問題情境,啟發(fā)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生一種認(rèn)知需要,積極主動參與探究生物學(xué)知識。比如,在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律這個知識點(diǎn)時,筆者就運(yùn)用情境提問式向?qū)W生導(dǎo)入探究課題。“為何有的學(xué)生是雙眼皮,有的學(xué)生是單眼皮?“”為何有的學(xué)生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學(xué)生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運(yùn)用這種探究性的情境提問,可以調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論與學(xué)習(xí),充分提高課堂教學(xué)效果。

    二、結(jié)合研究性課題實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

    研究性課題是引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究能力的重要途徑。在高中生物教材中收錄了不少研究性課題。為此,高中生物教師可以這個研究性課題為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去探究。比如,可以安排學(xué)生去探究礦質(zhì)元素是如何促進(jìn)植物生長、如何充分利用農(nóng)作物的雜交優(yōu)勢等系列研究性課題。同時,要求學(xué)生要在課題中學(xué)會觀察分析、收集相關(guān)實(shí)驗數(shù)據(jù)、整理分析數(shù)據(jù),寫出課題研究報告。教師可以對比較好的研究報告給予精神鼓勵或物質(zhì)鼓勵,并以其為范文在課堂上讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

探性學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下新興學(xué)習(xí)模式，教育重點(diǎn)在于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能力。開展探究性學(xué)習(xí)是我國教育的重大改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)的基礎(chǔ)就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者通過調(diào)查探究，對小學(xué)語文開啟探究性學(xué)習(xí)模式提出了一些見解。

1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡釋

1.1 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)要遵守的原則

1.1.1 以團(tuán)隊為核心

在學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)模式時，必須強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，以達(dá)到學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化生活的目的。

1.1.2 綜合性占主導(dǎo)地位

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)并不是一項簡單的行為，需要借助多樣器官進(jìn)行感知，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由各感官之間相互連接而成。

1.1.3 以活動性為主線

在探究性學(xué)習(xí)過程中，合理應(yīng)用感知活動，科學(xué)地分配各個感官，提高學(xué)習(xí)效率。

1.1.4 自主性學(xué)習(xí)占重要位置

在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚。

1.2 探究性學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)

1.2.1 使學(xué)習(xí)過程變得自主、活躍、積極

探究性學(xué)習(xí)在教育理念方面進(jìn)行了深度改革，打破以往的封閉式學(xué)習(xí)模式，而是為學(xué)生打造了一個自主、活躍、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主性學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)并且解決問題，增強(qiáng)了操作性的難度，但是學(xué)習(xí)的時間和空間都不受限制。

1.2.2 學(xué)習(xí)方式是靈活且創(chuàng)新的

由于各個地方的生活水平、物質(zhì)條件大不相同，教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該與生活實(shí)際相關(guān)，而且教學(xué)形式是極具積極的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)模式上進(jìn)行了深度改革，查補(bǔ)以往教學(xué)模式上的漏洞，使學(xué)生更加適應(yīng)，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，探究自身和伙伴之間的優(yōu)勢并且探究如何應(yīng)用這些優(yōu)勢。與此同時，學(xué)生的課題不受限制，學(xué)習(xí)方式也可以自主選擇。

1.2.3 學(xué)習(xí)結(jié)果具有體驗性和綜合性的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠親身經(jīng)歷，而不是止步于書本，學(xué)生必須學(xué)會自主處理信息。不僅打開了學(xué)生獲得知識的渠道，也使得學(xué)生獲取經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。

2 如何在小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)

2.1 對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中自主思考方法去處理問題，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不進(jìn)行干涉，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以選定探究內(nèi)容組織團(tuán)體小組，通過團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，與此同時在他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)在書本內(nèi)容中，有許多值得探究的問題，學(xué)生不受限制，可以任選探究課題。例如《再見了，親人》一文中，學(xué)生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的。

2.2 對學(xué)生的探究性思維進(jìn)行激活，融情于景

老師需要開啟學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態(tài)，才能使他們對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，所以老師必須要探究學(xué)生的心理特點(diǎn)并且與教學(xué)內(nèi)容合理融合，探究出學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)而開啟了學(xué)生對知識的渴望，對所學(xué)知識的思考也變得相當(dāng)活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在探究認(rèn)知矛盾和認(rèn)知沖突的時候。認(rèn)知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據(jù)核心位置，教師讓學(xué)生查找文章出現(xiàn)過的矛盾，并產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而開啟了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維模式。

2.3 為探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建一個能自由發(fā)揮的課堂環(huán)境氣氛

為了讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，在學(xué)習(xí)知識的過程中都需老師和學(xué)生的積極參與，老師在課前要把資料預(yù)備足夠，且要求學(xué)生要在限定的時間內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保學(xué)生可以按時完成任務(wù)使學(xué)生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學(xué)生的自由學(xué)習(xí)期間中，找出學(xué)生存在的問題并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q，支持學(xué)生說出學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后進(jìn)行小組談?wù)?，通過別人和自己共同解決問題，這樣讓學(xué)生更好地懂得了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 在探究性學(xué)習(xí)中需考慮的問題

（1）對于學(xué)生來說探究性學(xué)習(xí)就是要他們親身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己思考所學(xué)知識找出問題并解決的過程，通過實(shí)踐獲得更多知識，這是一種以學(xué)生為主老師為輔的對學(xué)生有較大益處的學(xué)習(xí)方法。

（2）探究性學(xué)習(xí)不只改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時也改變了老師的教學(xué)方法和方式，這種改變影響了整個教育和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，所以，老師還要強(qiáng)化自身知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，以便更好的教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）探究性學(xué)習(xí)還是以基本素養(yǎng)教育為主要教育介質(zhì)，它不是以只學(xué)習(xí)到課本內(nèi)容為主的，它需要開放性實(shí)踐過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)把課本上的知識與實(shí)際操作聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)，開拓教育方面可獲得相關(guān)資料的方法，使得探究性學(xué)習(xí)繼續(xù)保持它的豐富性和全面性。

如實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的對象是小學(xué)語文，可以增加知識內(nèi)容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學(xué)生對課程的感興趣程度，同時增加學(xué)生的團(tuán)隊意識和自主意識，讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，最終使學(xué)生能學(xué)會更多知識并學(xué)會主動學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生要通過學(xué)過的知識來進(jìn)行實(shí)際操作，由此來鍛煉學(xué)生要有創(chuàng)造性思維，學(xué)會實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜柳華.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].時代文學(xué)，2008（4）：22-23.

[2] 黃祥娟.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探究[J].讀寫算（教育教學(xué)探究），2013（2 9） ：2 74 .

篇5

關(guān)鍵詞:生物課程 探究性學(xué)習(xí)

一、科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和實(shí)踐能力。

科學(xué)探究的內(nèi)容包括理解科學(xué)探究涵義和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。理解科學(xué)探究就是要讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑；意識到提出問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，解決科學(xué)問題則常常需要需作出假設(shè)；意識到科學(xué)探究可以通過觀察、實(shí)驗、調(diào)查等多種途徑來獲取事實(shí)和證據(jù)，意識到科學(xué)探究還需要進(jìn)行推理和判斷，需要與人交流、合作和正確地表達(dá)。

學(xué)起于思，思源于疑。著名教育家陶行知先生很早就說過，創(chuàng)新始于問題。有了問題，才有了思考。有了思考，才有了解決問題的方法。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。提出問題，遠(yuǎn)比解決問題更為重要?？梢哉f問題意識、問題能力既是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，又是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的火種。因此，在教育過程中一定要創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

發(fā)展科學(xué)探究能力就是要培養(yǎng)學(xué)生嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，嘗試口頭或書面表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，具有提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想，作出假設(shè)的能力；培養(yǎng)學(xué)生擬定探究計劃，列出所需要的材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照試驗，有制定計劃的能力；提高學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)收集數(shù)據(jù)，評價數(shù)據(jù)的可靠性，積極實(shí)施計劃的能力和得出結(jié)論，表達(dá)、交流的能力。

二、科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中形成的，需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

生物課程作為自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面肩負(fù)著重要的責(zé)任。按照以往的課程觀念和以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在類似于科學(xué)家探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)探究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次徹底的變革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的合作者、討論者、交流者，有助于學(xué)生主體地位的確立。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，首先要對問題進(jìn)行分析、推理，找出解決問題的方向，然后借助觀察、實(shí)驗來收集事實(shí)和證據(jù)，最后通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。教師在探究性學(xué)習(xí)中是引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色。

三、探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不同于科學(xué)家的探究活動。

生物課程的探究性學(xué)習(xí)貫穿于教材的各個章節(jié)，是教材的主題之一。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教材提供了 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究酸雨的危害”、“探究螞蟻的行為”、“探究種子萌發(fā)的條件”、“探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物”、“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)變化”、“探究食物保鮮的方法”等70多個活動案例。教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐。

開展探究性學(xué)習(xí)必須有切合實(shí)際的、明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，要掌握好各個探究活動所要達(dá)到的側(cè)重點(diǎn)。組織探究活動，要重視探究過程，而不是只關(guān)注結(jié)論。因為提供給中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，科學(xué)上已有定論。讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，其過程富含特別的教育意義。探究性活動大多數(shù)應(yīng)分小組來完成。

分組進(jìn)行有利于學(xué)生的分工合作以及互相幫助，教師有計劃地評價不同的小組，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)能起示范作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對今后的探究活動有良好的影響。從某種意義上說，沒有個性就沒有探究。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，在此基礎(chǔ)上實(shí)施個性教育，塑造鮮明的探究個性。探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和技能，整個過程在許多情況下都要被簡化，即便這樣，探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動的機(jī)會，給學(xué)預(yù)留自由發(fā)展的時間和空間，以便讓學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)探究的艱難，掌握科學(xué)研究的方法。探究性學(xué)習(xí)既要注重課堂教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，也要重視活動報告的撰寫。撰寫活動報告的過程，實(shí)際上是探究活動的繼續(xù)。辯證的邏輯、嚴(yán)密的推理、規(guī)范的科學(xué)術(shù)語和簡約流暢地表達(dá)，都是科學(xué)活動必備的素養(yǎng)。

四、智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

篇6

[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí) 探究式教學(xué)

為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中實(shí)行和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)已變得十分重要。實(shí)行和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，既符合現(xiàn)代教育理論提出的“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，又是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。近幾年來，通過學(xué)習(xí)和借鑒探究學(xué)習(xí)的理論，以及在課堂教學(xué)過程中的嘗試運(yùn)用，對探究性學(xué)習(xí)有一些初步認(rèn)識。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究性學(xué)習(xí)方法的過程一般可分為：問題假設(shè)推斷或?qū)嶒灆z驗結(jié)論交流和運(yùn)用等基本環(huán)節(jié)。這種方法既適用于生物學(xué)原理的學(xué)習(xí)，又適用于一些探究性實(shí)驗，讓學(xué)生主動獲取書本知識，同時通過一些實(shí)驗去探尋結(jié)論，可使學(xué)生的技能、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識等各方面能力得到充分發(fā)揮。例如：在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問：“光合作用和呼吸作用正好是兩個相反的過程，這不是沒有意義嗎？”對這個問題，我們不能直接回答，而是應(yīng)當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變等方面展開分析討論，最后由學(xué)生歸納出兩者的區(qū)別。所以光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成是“可逆反應(yīng)?！痹凇疤骄恐参锓N子萌發(fā)所需條件”的實(shí)驗中，首先提出問題：種子萌發(fā)受什么影響呢？再進(jìn)行假設(shè)：光照對種子的萌發(fā)有沒有影響；接著通過有光和無光兩種條件的控制，設(shè)計實(shí)驗，并進(jìn)行觀察、記錄；最后全班交流，得出結(jié)論。需要注意的是：組織好探究活動，要特別重視探究的過程而不是結(jié)論，在探究過程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況。因為有些探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論是早有的，一切都是為了調(diào)動學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。

二、探究性學(xué)習(xí)的組織

探究性學(xué)習(xí)貫穿于依新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材中，因此教學(xué)過程的組織與實(shí)施，應(yīng)該時時不忘探究。

要掌握好教材規(guī)定的各個探究活動要達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，并且切合實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣，興趣是一個人最好的老師。那么如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？首先精心選題，根據(jù)“聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會熱點(diǎn)”的原則，選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：沙塵暴和西部大開發(fā)等等。其次加強(qiáng)直觀，可以通過標(biāo)本、掛圖、錄像等背景資料，來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

探究性學(xué)習(xí)要注意安排好課內(nèi)外活動的結(jié)合。教材中的探究活動不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要利用當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動的探究問題。如人工模擬制作微型池塘生態(tài)系統(tǒng)，觀察生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

大多數(shù)探究活動要分組進(jìn)行。分組進(jìn)行有利于學(xué)生的分工合作以及互相幫助，而且要有計劃地評價不同的組或個人，不僅有教育意義，而且對以后的探究活動也有良好的影響。

重視探究活動的總結(jié)報告的撰寫和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過各種方式，如表格、圖形、墻報、報告會等形式，把探究過程和結(jié)果生動的表達(dá)出來。在以上過程中，要求學(xué)生能正確使用生物學(xué)術(shù)語，簡約而流暢的表達(dá)等，這是科學(xué)活動要求的素養(yǎng)。

積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。探究性學(xué)習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生的直接思維，在此過程中，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑、猜測和假設(shè)。如探究“根的生長方向”時，學(xué)生提出的問題有：“根為什么向下生長？”“搭載在宇宙飛船中的植物根如何生長”等。通過這種途徑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并最終使之升華為創(chuàng)造能力。

三、探究式教學(xué)中的幾點(diǎn)體會

運(yùn)用探究式教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的個性充分發(fā)揮出來，多動眼、多動手、多動腦，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

運(yùn)用探究式教學(xué)拓寬了學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。在探究過程中學(xué)生學(xué)會了以科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的思維方法，科學(xué)的手段來分析問題，解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力，有利于培養(yǎng)生物學(xué)方面的人才。

在小組探究活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。這種良好的合作意識和合作習(xí)慣，一定還會影響到他們今后的工作，因而順應(yīng)了教育社會化的需求，也使教育與現(xiàn)代社會對人才的要求相適應(yīng)。

運(yùn)用探究式教學(xué)法，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對生物學(xué)知識掌握更牢固，理解更透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，可全面提高教學(xué)質(zhì)量。

篇7

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 探究性教學(xué) 有效性

在新課標(biāo)的要求下，高中化學(xué)教學(xué)逐步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這不僅大幅度提高了高中化學(xué)教學(xué)的效率，而且提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的綜合能力及實(shí)驗操作能力。因此，在今后的高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地提高探究性教學(xué)的有效性，從高中化學(xué)的多個角度，從探究的方式方法等方面對其進(jìn)行研究，從而最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的當(dāng)代教育中，探究能力顯然已成為學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程和方法，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的參與，所以，對于學(xué)生未來進(jìn)入社會的多種能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于高中化學(xué)這一門學(xué)生較難理解和接受的科目而言，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)無論是在能力培養(yǎng)上還是在學(xué)習(xí)效率提升上都有很大的益處。此外，高中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、提高高中化學(xué)探究性教學(xué)有效性的策略

1.立足教材，開展探究性學(xué)習(xí)

無論運(yùn)用何種教學(xué)方法，都必須依賴于教材和課堂。所以，對于高中化學(xué)而言，探究性學(xué)習(xí)的開展必須要深入鉆研化學(xué)教材，將教材的知識點(diǎn)緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系起來。同時，對于教材中的知識點(diǎn)，教師要有針對性地選取來開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中掌握知識點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在講解《氮族元素》一課時，我們就可以有針對性地選擇“氨及硝酸”等知識點(diǎn)作為課堂研究的主題，同時圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的使用”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)的知識延伸到課外，與實(shí)際生活中的化學(xué)知識相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主性探究、思考與學(xué)習(xí)。

2.開展合作探究，培養(yǎng)合作意識

合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)有效性的提高。同時，隨著新課改的不斷深入發(fā)展和推進(jìn)，合作探究已成為廣受歡迎的教學(xué)方法和提高教學(xué)有效性的有效手段。合作探究活動的開展與其他的教學(xué)方法相比，最主要的區(qū)別是，將傳統(tǒng)課堂中的“以教師為主體”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，因而，合作探究學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新課改下的生本理念。

例如，在《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)中，教師可采用合作探究的教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作的過程中完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師根據(jù)小組數(shù)量對本課的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，每一個小組通過合作、查找資料、討論等方式完成任務(wù)；其次讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)匯報；最后由教師進(jìn)行總結(jié)并提出建議。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心

對于探究性學(xué)習(xí)而言，通過巧妙的問題能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)的有效性。教師獨(dú)具匠心的提問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生就所要回答的問題進(jìn)行思考，同時還能讓學(xué)生舉一反三地提出新的問題，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)探索的熱情。但是，教師提出的問題一定要有層次性，這樣學(xué)生的思維才能在問題的推進(jìn)下不斷地深入。

例如，在講解《化學(xué)反應(yīng)速率》時，課堂中會涉及一些實(shí)驗裝置。教師可就此設(shè)問：如果讓你在這些裝置中找出密封性最好的裝置，你們有什么方法？在這幾種方法中你如何觀察化學(xué)反應(yīng)的快慢？等等。如此一來，學(xué)生的思維被帶動了起恚對問題進(jìn)行探究的欲望也就被激發(fā)出來。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外探究活動

開展課外探究活動有助于開闊學(xué)生的視野，拓寬課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

篇8

摘要：隨著教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文提出了探究活動的一些教學(xué)方法， 旨在通過科學(xué)探究實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 探究 教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的方式之一，可讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，積極探究、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。如何利用新教材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，是使用新課程進(jìn)行教學(xué)的特色所在。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！笨梢娞岢鲅芯啃哉n題是研究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。若想實(shí)現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵學(xué)生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，真正樹立學(xué)生在課堂上的主體地位。問題的創(chuàng)設(shè)，其根本目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行課程的探究，從而拓展思維，獲得新知。問題要有一定的難度，否則無法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以下探究活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）在實(shí)驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？（2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？（3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生可以帶著問題自主思考，或者將學(xué)生劃分為若干個小組，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還可設(shè)計更多有趣的實(shí)驗吸引學(xué)生好奇心與探究熱情，如“魔棒點(diǎn)火”“吹氣生火”等。

二、開展實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)觀察能力

化學(xué)作為一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。實(shí)驗是創(chuàng)造、探索、驗證的主要途徑，任何新奇的化學(xué)現(xiàn)象，最終都要通過實(shí)驗來獲得或驗證。因此，在高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗：（1）端正學(xué)生觀察態(tài)度，提高學(xué)生觀察能力。例如在“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗中，學(xué)生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應(yīng)”的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）演示實(shí)驗與生活實(shí)際相結(jié)合。演示實(shí)驗是高中化學(xué)的重要實(shí)驗形式，只有與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？（3）發(fā)揮驗證性實(shí)驗的重要作用。高中化學(xué)涉及很多驗證性實(shí)驗，通過這些實(shí)驗，可引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗方法與操作技能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，動手實(shí)驗，如果實(shí)驗失敗，幫助學(xué)生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會，廣泛開展實(shí)踐活動，開拓學(xué)生視野、擴(kuò)展思維，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如，在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學(xué)生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報告”、“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學(xué)生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關(guān)情況進(jìn)行了解，實(shí)驗分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué)，自覺將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究性的課外活動有助于開闊學(xué)生的視野， 使他們學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識，培養(yǎng)他們的探究意識、創(chuàng)新意識，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如“環(huán)境污染”在教學(xué)時，我們設(shè)計一節(jié)“河源水資源現(xiàn)狀報告”綜合實(shí)踐課，對河源水環(huán)境的作調(diào)查，從水的重要性、水資源的缺乏、水體的污染、水的凈化處理等項目入手，要求學(xué)生通過教材、文獻(xiàn)資料、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式收集信息，采取水樣，設(shè)計簡易污水凈化處理的實(shí)驗，撰寫科普小論文等展示學(xué)生實(shí)踐探究的成果。

四、反饋交流，鞏固提高

通過有效的反思，可讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，及時改進(jìn)。開展有效的練習(xí)，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學(xué)方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問題，實(shí)現(xiàn)知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時教師也可從學(xué)生的反思中認(rèn)識到教學(xué)的不足，在下一次教學(xué)中積極改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)?？梢哉f，在反思環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，教師的教學(xué)能力也有所提高。另外，若想在課堂中真正讓學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認(rèn)為課堂時間有限，總結(jié)部分常被省略。長此以往，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，出現(xiàn)知識條理混亂、應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。尤其在高中化學(xué)教材中，有些知識點(diǎn)較為零散，如果實(shí)行有效的反思總結(jié)，就可讓學(xué)生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的良好銜接，做到查缺補(bǔ)漏，深化學(xué)生對知識的理解，更好地運(yùn)用。這樣，在學(xué)生腦海中構(gòu)建了知識與方法體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究性教學(xué)的實(shí)踐將越來越豐富，它將成為化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式。在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動中，教師要不斷豐富化學(xué)課堂教學(xué)手段，利用多種探究方法充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動他們的求知欲，開闊他們的視野，讓他們通過實(shí)驗、觀察、分析、推理、解疑，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí);探究目的;探究方法;探究能力

長期以來,學(xué)校的教學(xué)模式一直是老師教、學(xué)生學(xué)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生心中的好奇被壓抑,甚至被磨滅,這嚴(yán)重的影響了學(xué)生對新知識的探索,影響了學(xué)生的積極發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行探究,并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。并能夠從中體驗到獲取知識的快樂,增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

探究性學(xué)習(xí)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性”的理念,力圖在“基礎(chǔ)性”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)展他們的“創(chuàng)造性”,促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,以及個性和特長的發(fā)展。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就要求我們教師,尤其是物理教師,在教學(xué)中要更多的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗探究過程、感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣

在開始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時,學(xué)生對如何選課題,如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究,如何結(jié)題匯報都一無所知,所以需要在教師的引領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究,讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。例如,我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生探究過《彈力與彈簧伸長的關(guān)系》這個課題,學(xué)習(xí)過程如下:

1.提出探究課題、確定探究目標(biāo)。首先,我請學(xué)生介紹一下日常生活中見到的應(yīng)用彈簧的實(shí)例,并讓他們談?wù)勀切椈傻淖饔眉捌湓?。同學(xué)們都很踴躍,爭先恐后地發(fā)言。但當(dāng)我提出個問題――“彈簧的彈力與彈簧伸長量有怎樣的定量關(guān)系”時,同學(xué)們開始猜測,經(jīng)過一番討論,學(xué)生提出了自己的看法,但還是不敢確定,于是同學(xué)們對這個課題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.通過實(shí)驗解決問題,引領(lǐng)學(xué)生拓展實(shí)驗,感受探究方法。

同學(xué)們把彈簧豎直懸掛在鐵架臺上,通過掛不同數(shù)量的鉤碼,來測量彈簧的彈力和伸長量。經(jīng)過多次測量,對數(shù)據(jù)分析,的出結(jié)論:在彈簧的彈性限度內(nèi),彈簧的彈力和彈簧的伸長量成正比:F=kx。

這一步學(xué)生很容易理解。接著我又對此實(shí)驗進(jìn)行了拓展:我們把若把兩個相同彈簧串起來使用,k會怎么變化?并起來呢?若是不同的德彈簧呢?

3.按要求記錄過程,學(xué)習(xí)結(jié)題方法?；顒幼詈?指導(dǎo)教師設(shè)計了一份探究活動記錄及評價表,讓學(xué)生把自己這一次的探究經(jīng)過及結(jié)論記錄下來,并鼓勵學(xué)生在記錄的同時寫下自己的體會和思考。

4.感受到了成功的喜悅,體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

同學(xué)們通過實(shí)驗解決了以上問題,個個充滿了自豪,充分體會了探究的樂趣,大提高了主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生自主探究,提高探究能力

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)習(xí),同學(xué)們對探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展自主探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限,所以,在這一階段的學(xué)習(xí)中還是離不開教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同,指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。

1.集體指導(dǎo)。

集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)中的共同問題以班級、年級甚至學(xué)校的組織形式對學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動。一般適合以下一些內(nèi)容的指導(dǎo):(1)介紹探究型課程開設(shè)的目的、意義。(2)介紹探究學(xué)習(xí)的基本方法(如:選題的一般方法及注意點(diǎn)、如何設(shè)計研究方案、課題報告的撰寫、資料和數(shù)據(jù)的收集方法、調(diào)查中與人溝通的藝術(shù)等等)。(3)如何進(jìn)行成果交流和展示。(4)請上幾屆在探究型課程學(xué)習(xí)中有成績的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會。這樣,有利于提高學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平,使學(xué)習(xí)活動順利開展。

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學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時,教師主要起組織、指導(dǎo)、促進(jìn)和評估的作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視資料,調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等,尋求廣泛的新知識,以解決自己探究的問題。這樣的教學(xué)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。目前在我們生活中化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品無處不在,同時也存在著許多化學(xué)污染,這就為進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了可能性;而教材的一些化學(xué)實(shí)驗設(shè)計的可行性和嚴(yán)密性存在的疑問和爭議,化學(xué)課堂的有限性就為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提共了必要性。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開設(shè)探究性學(xué)習(xí),應(yīng)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。

一、課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),要做到以下幾點(diǎn):

1、確定課堂上學(xué)生的主 地位。這個探究活動就是“提出(發(fā)現(xiàn))問題――探究活動――收集證據(jù)――科學(xué)抽象――結(jié)論(解決問題)”的過程,教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境,在學(xué)生的心里制造懸念,集中學(xué)生的注意力,以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。正所謂有思則明,明則通,通能應(yīng)變。

2、設(shè)置懸念讓學(xué)生去探究。例:高一化學(xué)中講到“環(huán)境保護(hù)”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學(xué)生,可以讓學(xué)生分成幾個小組,給學(xué)生提供多個關(guān)于環(huán)保的研究課題,讓學(xué)生自己去查資料做成課件,在課堂上給大家展示,看看哪個組做得最好,這樣就激起了學(xué)生的求知欲,提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能做得不錯,所要了解的知識基本不漏,可見學(xué)生是完全有能力的。

3、滿足學(xué)生探究的愿望。要鼓勵學(xué)生積極地思考問題,提出驗證自己結(jié)論的實(shí)驗方案,學(xué)校有條件的話提供場所給學(xué)生完成實(shí)驗驗證。例:學(xué)生在做習(xí)題的時候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景,他就想親自做一次,我同意了,實(shí)驗室給他提供鹽酸和儀器,結(jié)果他生的熟的蛋都拿來了,實(shí)驗后也找出了現(xiàn)象的本質(zhì)。從此他也更加喜歡學(xué)化學(xué)。

二、鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行探究活動

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),包括幫助學(xué)生確定研究課題,指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料,幫助學(xué)生擬定相關(guān)的驗證實(shí)驗,指導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)論文,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價等。

1、指導(dǎo)確定探究性學(xué)習(xí)課題。擬定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ),并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際,而且還一定要接近學(xué)生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”,而且還要有一定的可行性。探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討,或者從化學(xué)角度對些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。例如:開平市的一些廠家怎樣進(jìn)行合理的管理,做到發(fā)展生產(chǎn)的同時又能保護(hù)好環(huán)境,是中學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的、我們把這個觀點(diǎn)告訴學(xué)生后。就有不少同學(xué)申報了“開平城區(qū)大氣污染的調(diào)查”、“如何保護(hù)潭江水源”、“酸雨的形成”等相關(guān)課題。

2、對探究活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí),著重點(diǎn)是改變以前“接受型”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生接受知識的同時,對知識主動探求,并重視實(shí)際解決問題和知識的形成過程的學(xué)習(xí)方式。但高中生對于怎樣從事課題研究,怎樣查找和整理資料,怎樣撰寫總結(jié)等等,都需要教師及時給予指導(dǎo),教師可以引導(dǎo)、歸納,呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出;可以由教師提出,還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角,是問題的研究者和解決者,而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。