導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.開(kāi)展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性

1.1 理論依據(jù)――“做中學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“做中學(xué)”是美國(guó)著名的教育家杜威全部教學(xué)理論的基本原則，他把“做”看成是人的本能活動(dòng)。在他看來(lái)，教育除了過(guò)程之外并無(wú)另外的目的。學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物，他要占有必要的知識(shí)資料，從事必要的觀察，一步一步的展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義教學(xué)改革的基本思路是：基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)既能將學(xué)生置于模擬的問(wèn)題情境或現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境之中，開(kāi)發(fā)其多元的智力潛能，發(fā)展其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也最能體現(xiàn)構(gòu)建主義教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)性、情境性、合作性、建構(gòu)性四大特征。從生物課外實(shí)驗(yàn)探究著手培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是合乎構(gòu)建主義教學(xué)理念的。

2.開(kāi)展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的推進(jìn)策略

2.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，自主確立小課題

新課程突出科學(xué)探究，所以教材在編寫上在原來(lái)老教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了探究、活動(dòng)及討論、思考等方面的內(nèi)容。它留有許多的余地，給同學(xué)們?nèi)ハ胍幌耄瑒?dòng)一動(dòng)，這為我們開(kāi)展探究性活動(dòng)提供了空間。哪些 問(wèn)題需要深入探究，探究什么，這是開(kāi)展生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是第一環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)選擇課題呢？

首先，要根據(jù)新課題標(biāo)準(zhǔn)收集、整理適于學(xué)生進(jìn)行探究的小課題。如部分探究和完整探究活動(dòng)的案例，有關(guān)觀察、調(diào)查、檢索活動(dòng)的案例，有關(guān)控制實(shí)驗(yàn)變量的案例，有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的案例等。其次，確定小課題時(shí)，將科學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)寓于其中。探究是為了解決具體的科學(xué)問(wèn)題，理解具體的科學(xué)原理。再次，在確定探究課題時(shí)，應(yīng)充分考慮課題難道要適合中學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及能力前提等。將一些總結(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外模擬學(xué)術(shù)研究，對(duì)自己感興趣的有關(guān)生物問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生形成積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)感悟小課題

確定好探究課題之后，最關(guān)鍵的一步是成立探究小組，制定方案，并依據(jù)方案開(kāi)展合作探究。探究活動(dòng)，需要同學(xué)們彼此之間進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話。為了方便開(kāi)展，可以將學(xué)生進(jìn)行分組。一般5-6人一組，每一小組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。依據(jù)探究課題，先小組討論，尋求較優(yōu)化的設(shè)計(jì)，寫出計(jì)劃，制定切實(shí)可行的探究方案，在各小組交流本組計(jì)劃，希望通過(guò)不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，加深每一主體對(duì)問(wèn)題的理解。教師給予必要的指導(dǎo)，提出意見(jiàn)，改進(jìn)小課題實(shí)施的步驟，最后進(jìn)行分工協(xié)作。教師全程進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。如“探究酸雨對(duì)綠豆發(fā)芽率的影響”探究活動(dòng)方案，本案例傳遞的信息主要有：生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其它生物的共同家園；人類的活動(dòng)嚴(yán)重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過(guò)程，方便觀察和實(shí)驗(yàn)研究；安全實(shí)驗(yàn)的技能。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、總結(jié)評(píng)價(jià)小課題

課題探究之后的分析整理、思考?xì)w納，反饋評(píng)價(jià)是探究的主要任務(wù)，也是考查學(xué)生綜合分析能力的重要依據(jù)，它的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課題探究的成果本身。一般的做法是讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)探究進(jìn)行課題小結(jié)，展示實(shí)驗(yàn)成果和探究報(bào)告。

篇2

文科和理科的內(nèi)容特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)有很大不同，因此，在文理科教學(xué)上雖有不少相似的方法，但也有許多不同的地方。本文試圖從活動(dòng)單設(shè)計(jì)與實(shí)施的角度來(lái)比較文理科在教學(xué)方法上的異同。

1活動(dòng)單的設(shè)計(jì)

一份完整的活動(dòng)單由四部分組成：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋。

1.1課題。課題標(biāo)明了學(xué)生本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，力求簡(jiǎn)單明了、一目了然。文科類如語(yǔ)文，可在題目后加上課時(shí)說(shuō)明，例如，孔子游春（第二課時(shí)）。理科類就不一樣了，能在一節(jié)課內(nèi)完成的內(nèi)容就以教材自然節(jié)次名稱作為課題。如果教材自然節(jié)次中內(nèi)容較多，就按照知識(shí)的邏輯順序分解為兩個(gè)或更多的課題。如八年級(jí)上冊(cè)生物教材中“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一自然節(jié)就可以分解為“血管”“心臟”“血液”和“血液循環(huán)”四個(gè)課題。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生按“單”活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、控制和評(píng)價(jià)功能，在活動(dòng)單設(shè)計(jì)中具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要符合課標(biāo)年級(jí)段的要求，切合學(xué)生實(shí)際，三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能夠使學(xué)生的知、能、情、意得到有效提升。在表述形式上，行為主體是學(xué)生，目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性，將課時(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相互結(jié)合。以語(yǔ)文為例，文科類學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述用詞多以識(shí)字、書(shū)寫、審美、朗讀、默讀、體會(huì)、推敲、欣賞、寫作、閱讀、背誦、口語(yǔ)、演講呈現(xiàn)。理科類如生物學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述用詞多用描述、識(shí)別、列舉、說(shuō)明、設(shè)計(jì)、分析、嘗試、模仿、制作等。

1.3活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案是一份活動(dòng)單的核心內(nèi)容，它是學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航儀，是學(xué)習(xí)進(jìn)程的指路標(biāo)，其質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效進(jìn)行，能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。編寫活動(dòng)方案時(shí)要注意：精選活動(dòng)內(nèi)容，合理安排梯度，明確表達(dá)要求，靈活設(shè)計(jì)步驟，豐富展示形式。一般說(shuō)來(lái)，文科類活動(dòng)單的活動(dòng)安排基本遵照教材內(nèi)容的先后順序安排活動(dòng)，語(yǔ)文課的活動(dòng)單還可以按“形象分析、思想啟迪、表達(dá)方法”來(lái)設(shè)計(jì)。理科的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通常是由表及里，由形象到抽象，由一般到特殊。文科的活動(dòng)多為有感情地朗讀、角色表演、體會(huì)、寫字、背誦和作文等，理科的活動(dòng)有計(jì)算、探究、填表、繪圖、觀察和實(shí)驗(yàn)等。

1.4檢測(cè)反饋。設(shè)計(jì)檢測(cè)反饋內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，緊扣課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。保證時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)即反饋，有效發(fā)揮其檢測(cè)功能。注重應(yīng)用，凸顯學(xué)科價(jià)值。難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生能夠順利完成。課堂反饋的形式應(yīng)該多種多樣，書(shū)面檢測(cè)是最常見(jiàn)的。文科的檢測(cè)反饋也可以通過(guò)讀、說(shuō)、演等方法進(jìn)行，理科的檢測(cè)反饋也可以采取實(shí)驗(yàn)、制作的方法進(jìn)行。

2活動(dòng)單的實(shí)施

2.1學(xué)習(xí)小組建立?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，大多數(shù)課堂活動(dòng)都會(huì)涉及小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)最基本的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)小組是指學(xué)生之間為達(dá)到共同目的，通過(guò)一定的方式結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的配合和協(xié)調(diào)，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)自己以及他人發(fā)展的一種組織形式?？梢砸罁?jù)能力、水平、愛(ài)好、興趣和性別等建立學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)4～6人。文科學(xué)習(xí)時(shí)，同質(zhì)分組似乎好些，由于組員之間水平相當(dāng)，每個(gè)人都有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)。理科學(xué)習(xí)時(shí)，異質(zhì)分組更有效。在生物解剖課中，如果全組成員都是女生，誰(shuí)都不敢動(dòng)手，學(xué)習(xí)效果可想而知；如果男女生組合，這時(shí)可以分工合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文科學(xué)習(xí)時(shí)，除非演課本劇，小組人數(shù)少些為好，人數(shù)多了，每個(gè)成員的發(fā)言、表達(dá)機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)效率會(huì)下降。理科學(xué)習(xí)時(shí)，小組人數(shù)可以多至6人，比如在完成生物課中的“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有暗處理、遮光、脫色、漂洗、染色、記錄等步驟，每人可以負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作。

2.2學(xué)生課堂活動(dòng)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的本質(zhì)是以活動(dòng)單為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，每一個(gè)活動(dòng)的基本流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、自我完善。探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究的一般步驟：提出問(wèn)題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論表達(dá)交流。這樣看來(lái)，合作探究主要在理科學(xué)習(xí)中常見(jiàn)，文科學(xué)習(xí)中多采取合作討論、合作誦讀、角色扮演等形式?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)生活動(dòng)大體劃分為個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和班級(jí)展示學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地說(shuō)，文理科學(xué)習(xí)中都有閱讀、討論、書(shū)寫、查閱資料、問(wèn)答等，文科學(xué)習(xí)中另有朗讀、背誦、辯論、表演、體會(huì)等，理科學(xué)習(xí)中另有觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、繪圖等。

篇3

探究性學(xué)習(xí) 課堂探究活動(dòng) 策略

探究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體(小組)探究活動(dòng)為主要形式，它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。

一、數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的不良現(xiàn)狀

在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問(wèn)題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.探究活動(dòng)的盲目性。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。其實(shí)，只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)，實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。

2.探究活動(dòng)的無(wú)序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。

3.探究活動(dòng)的被動(dòng)性。在這些課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

4.探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。

二、課堂探究有效性的實(shí)施策略

1.確立探究任務(wù)和目標(biāo)的有效性

教師要使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中保持動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的，能使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來(lái)的壓力及來(lái)自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)力是有效的教學(xué)策略。首先，教師要通過(guò)文字、語(yǔ)言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動(dòng)后都要組織交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感；此外，可能的話，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際方案。目標(biāo)的確立要注意以下三個(gè)方面：

（1）目標(biāo)確立要適度。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動(dòng)方案。活動(dòng)的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而確立的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)都能得到最佳的發(fā)展。

（2）目標(biāo)實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。

（3）目標(biāo)完成有效度。效度是檢測(cè)目標(biāo)和結(jié)果是否一致。為了達(dá)到活動(dòng)結(jié)果與課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確立效度較高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

2.探究中教師角色與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性

在探究活動(dòng)中，常有教師從探究的選題、方案設(shè)計(jì)、資料調(diào)查及實(shí)驗(yàn)操作等整個(gè)過(guò)程，全部設(shè)計(jì)安排好，學(xué)生按照教師編寫好的“腳本”，按部就班地進(jìn)行探究活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程步驟整齊劃一，結(jié)論一致，探究課變成了基本操作訓(xùn)練課，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限制。因此，教師應(yīng)改變這種角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，探究型課堂中的教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了很大的變化。

在探究型課堂中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度和心理水平也提出了更高的要求。當(dāng)然我們的學(xué)生也有惰性，尤其是在學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，其逃避困難，選擇享樂(lè)的弱點(diǎn)也會(huì)暴露出來(lái)。因而，教師要扮演心理醫(yī)生的角色，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差和心理障礙，發(fā)揮其診治作用。

3.探究中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式有：

（1）從現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)嶋H需要中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

（2）從學(xué)生的認(rèn)知沖突中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。

（4）從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂探究的建議

1.合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性

“合作討論”僅僅是課堂教學(xué)的一種形式。學(xué)生能夠自主探究的內(nèi)容就應(yīng)該讓學(xué)生先自己探究，避免學(xué)生不加思考，盲目地聽(tīng)從他人的意見(jiàn)。學(xué)生的“合作討論”應(yīng)該在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。

2.有效探究具有層次性和差異性

不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生探究問(wèn)題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的。有效探究一般可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次――給出問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次――給出的問(wèn)題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡(jiǎn)要的啟示，給學(xué)生指明探究的方向；較高層次――創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或給出問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，對(duì)解題的思路給予“暗示”，給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞，教師一方面為學(xué)生指明方向，同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

科學(xué)探究是課程改革的突破口，如何更好地提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性是課程改革中亟待探索的一個(gè)課題。在學(xué)生探究心理活動(dòng)、教師在探究活動(dòng)中所應(yīng)具備的思想和素質(zhì)、探究活動(dòng)評(píng)價(jià)方案等各個(gè)領(lǐng)域，還有待我們進(jìn)一步的實(shí)踐和摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì).中學(xué)數(shù)學(xué)教育（初中版）.2006.

[2]劉東平.試論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與課程改革.

[3]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì).

[4]初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

篇4

【關(guān)鍵詞】身邊的英語(yǔ)無(wú)處不在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0105-01

隨著現(xiàn)代科技的急劇發(fā)展，各國(guó)家、民族、地區(qū)的物質(zhì)、能量、信息輸入與輸出，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等立體式的交流，日益頻繁深入，并推動(dòng)世界早已成為一個(gè)有序的地球村。英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)種，成為語(yǔ)言表達(dá)的重要載體。筆者所在的南寧市，自中國(guó)―東盟首屆博覽會(huì)舉辦以來(lái)，英語(yǔ)已在我們學(xué)習(xí)、生活中隨處可見(jiàn)。隨著《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》的頒行，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也已成為培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程。結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)與建議，引導(dǎo)高中學(xué)生探究身邊的英語(yǔ)，成為筆者探索教學(xué)研究和思考身邊英語(yǔ)的重要課題之一。這既是學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是筆者體驗(yàn)教學(xué)和考量生活的過(guò)程。現(xiàn)將本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的有關(guān)內(nèi)容與活動(dòng)反思，與各位師友交流分享。

一、課題研究目的

1.了解英語(yǔ)文化背景，增強(qiáng)文化意識(shí)。

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目標(biāo)之一，就是要激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，了解他者文化。從而，加深他們對(duì)中國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，挖掘和提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展和提高他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作風(fēng)貌。

英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念和模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變課堂為生活，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中去獲取知識(shí)，從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)。此次活動(dòng)將課堂由校園內(nèi)移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，從而達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的目的。

3.學(xué)會(huì)收集處理信息，養(yǎng)成科學(xué)求知態(tài)度。

該項(xiàng)活動(dòng)的另一目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì)利用多種有效手段去獲取信息。同時(shí)要學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究去求得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。初步了解英語(yǔ)文化在日常生活和人們價(jià)值觀中的體現(xiàn)。

二、課題研究重難點(diǎn)

本項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究身邊的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)言在我們身邊已經(jīng)深深影響衣、食、住、行等各個(gè)方面。縱觀英語(yǔ)在我們身邊的大量運(yùn)用，大家似乎感覺(jué)英語(yǔ)僅是字母會(huì)發(fā)音，甚至追趕西式時(shí)髦的一種語(yǔ)言，但實(shí)際上并非如此。中國(guó)人在各個(gè)領(lǐng)域均大量運(yùn)用英語(yǔ)，兼帶有自己的民族、文化特色與目的。當(dāng)然，這其中也有一些不規(guī)范的運(yùn)用。英語(yǔ)的語(yǔ)言文化在中國(guó)已悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細(xì)了解的地方。

大家都知道英語(yǔ)是一門世界性的外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)種?？伤鼮楹螘?huì)成為最為普遍的語(yǔ)種，影響到今天我們生活的各個(gè)領(lǐng)域？我們應(yīng)如何主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用它？透過(guò)身邊的英語(yǔ)，這種看似簡(jiǎn)單的生活細(xì)節(jié)，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢整理方能解決。

三、探究主題

由于高中學(xué)生初次涉足英語(yǔ)的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究的目標(biāo)不能太抽象化、理論化，而應(yīng)以易于實(shí)踐和操作為宜。引導(dǎo)學(xué)生明確探究主題是身邊的英語(yǔ)，尤其是在安排活動(dòng)地點(diǎn)、對(duì)象中，要激發(fā)學(xué)生探究的興趣與熱情。因此，筆者針對(duì)高一學(xué)生，給出“旅游英語(yǔ)”、“商業(yè)英語(yǔ)”兩個(gè)方面的子課題，作為探究性學(xué)習(xí)的主題。針對(duì)兩個(gè)子課題，筆者提供部分活動(dòng)建議和提示。

（一）旅游英語(yǔ)：（1）到青秀山考察旅游景點(diǎn)的英語(yǔ)介紹；（2）到南寧旅行社考察門口展板、海報(bào)、宣傳冊(cè)上旅游景點(diǎn)的英語(yǔ)介紹活動(dòng)提示；（3）帶著問(wèn)題去考察，如，相關(guān)的英語(yǔ)介紹對(duì)照漢語(yǔ)意思是否準(zhǔn)確，能否讓外籍人士正確理解？外籍人士到南寧旅游是否存在困難？中國(guó)人對(duì)于這些英文介紹的態(tài)度是什么？是否有必要標(biāo)注英文指示牌和英文介紹？假設(shè)你去國(guó)外旅行，你最希望看到哪些地方有英語(yǔ)或漢語(yǔ)介紹？

（二）商業(yè)英語(yǔ)：（1）前往萬(wàn)象城、新夢(mèng)等商場(chǎng)進(jìn)行考察，關(guān)注點(diǎn)是英語(yǔ)，比如店名、廣告、指示牌、工作人員英語(yǔ)水平等。（2）收集家里中國(guó)制造商品上的中英文，如食品、化妝品、藥品等。（3）帶著問(wèn)題去考察，如，詢問(wèn)外籍人士，去到萬(wàn)象城購(gòu)物是否有語(yǔ)言困難，最大的困難在哪兒？（萬(wàn)象城肯定有外籍人士出現(xiàn)的，守株待兔吧，最好有錄音）詢問(wèn)中國(guó)人對(duì)于全英文的店名是什么態(tài)度？店名是否會(huì)影響購(gòu)物。商品上的英文翻譯是否正確，是否會(huì)讓外籍人士理解錯(cuò)誤。假設(shè)你去國(guó)外購(gòu)物，最希望看到哪些商品有準(zhǔn)確的漢語(yǔ)翻譯和使用方法介紹？

四、課題研究過(guò)程

針對(duì)探究主題，引導(dǎo)學(xué)生擬訂活動(dòng)的研究計(jì)劃。研究過(guò)程，即依計(jì)劃行事。筆者對(duì)此，提出五項(xiàng)注意，即（1）提出與選定問(wèn)題。確定活動(dòng)地點(diǎn)，依具體的時(shí)空及活動(dòng)環(huán)境，提出所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定要解決問(wèn)題的具體方法。（2）小組成員具體分工與密切合作。在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，每五人一小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)分工，責(zé)任到人。（3）搜集與整合活動(dòng)素材。采用拍照、攝像、錄音、采訪、取樣等方式，科學(xué)合理搜集活動(dòng)素材。（4）商討與定稿成果。剪輯錄音、圖片，組織書(shū)面材料，寫出學(xué)習(xí)心得。（5）成果展覽與評(píng)價(jià)。

五、課題研究成果

以成果激烈學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。從探究性學(xué)習(xí)視角來(lái)考慮，活動(dòng)后掌握的內(nèi)容一定要反映出來(lái)，才能有效地鞏固學(xué)習(xí)的成果，所以要求每組學(xué)生做一個(gè)成果展。這個(gè)成果展，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作，把活動(dòng)中所探索研究的新內(nèi)容，用一次獨(dú)具特色的匯報(bào)介紹給大家。其中，具體要求：（1）活動(dòng)中的關(guān)鍵詞，以及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、產(chǎn)品等專門用語(yǔ)，均要求用英語(yǔ)表述。（2）每個(gè)小組成員至少要展示一項(xiàng)成果，有參考或引用的地方要注明出處，或貢獻(xiàn)人員。（3）要注意圖片的排版及相應(yīng)的文字說(shuō)明。（4）多媒體成果展覽，要注意聲音、影像、圖片有相應(yīng)的文字說(shuō)明。除成果展之外，從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息道德角度來(lái)考慮，要求學(xué)生把活動(dòng)中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標(biāo)明出處。此外，檔案袋中還應(yīng)包括活動(dòng)中搜集到的所有相關(guān)資料及一份活動(dòng)小結(jié)。從信息的交流與討論的角度來(lái)考慮，要求學(xué)生上一堂匯報(bào)課，以口頭報(bào)告的形式就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)交流、研討，與同學(xué)們共同分享成果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)理解和寬容、學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

六、活動(dòng)反思

為了從整體上把握學(xué)生的研究成果及其在研究過(guò)程中的態(tài)度、方法和相互之間的合作與交流情況，將對(duì)每個(gè)學(xué)生參與和開(kāi)展研究性活動(dòng)，給出一個(gè)公正、客觀、科學(xué)的評(píng)定。具體的評(píng)定方法，主要依活動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人承擔(dān)任務(wù)及完成情況、活動(dòng)技巧與創(chuàng)新、成果展示與匯報(bào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)成果以優(yōu)、良、中、差反饋在檔案記錄中。

此項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)方案，依高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情，對(duì)身邊的英語(yǔ)在教學(xué)途徑上進(jìn)行了有益的探索?！缎抡n標(biāo)》在實(shí)施建議中曾提出七條教學(xué)建議，其中有幾條對(duì)探索新課程教學(xué)，筆者認(rèn)為，尤其值得深入體驗(yàn)與挖掘：1.面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；2樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；3利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；4教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與身邊的現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言為載體，培養(yǎng)探究意識(shí)和自我發(fā)展的意識(shí)。這不僅可讓學(xué)生了解中西經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差異，而且通過(guò)對(duì)比可加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，增強(qiáng)復(fù)興中國(guó)的使命感。

篇5

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動(dòng)者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書(shū)本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過(guò)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來(lái)克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1、實(shí)施原則

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉，但價(jià)值取向和功能是相對(duì)獨(dú)立的。我們?cè)趯?shí)施中須遵循以下幾個(gè)原則：

（1）關(guān)注興趣。基于學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)，興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立一個(gè)更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時(shí)，才是有效的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)選擇課程內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持的一條最基本的準(zhǔn)則。

（3）立足實(shí)踐。不在局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生親身參與，主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際

問(wèn)題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)，更重要的是為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情景，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)際的過(guò)程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)施途徑

（1）信息技術(shù)教育

幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，參加實(shí)際，使書(shū)本知識(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中成為活知識(shí)，使實(shí)踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育

增加科技含量，賦予勞動(dòng)教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，使勞動(dòng)技術(shù)變得富有生命力。

3、實(shí)施步驟

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個(gè)擔(dān)任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

（2）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立是一種新生事物，必須動(dòng)員全員參與，全社會(huì)參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，必須健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組，制定具體工作計(jì)劃，落實(shí)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動(dòng)小組名單：

*

（3）選好主題，落實(shí)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色（文學(xué)）和社區(qū)實(shí)際情況（城鄉(xiāng)結(jié)合部），又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。

（4）加強(qiáng)聯(lián)系，取得支持

綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長(zhǎng)有多效參與實(shí)踐活動(dòng)的新機(jī)制，積極利用各種社會(huì)資源，通過(guò)豐富多彩，形式多樣的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

篇6

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 良好情境 開(kāi)放情境 新奇情境 遞進(jìn)情境

在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是物理教學(xué)的第一目標(biāo)。物理課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“應(yīng)用者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時(shí)讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

所謂探究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時(shí)代對(duì)教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)物理情境，實(shí)現(xiàn)物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變？對(duì)此，我談?wù)勗诟咧形锢碚n堂教學(xué)中進(jìn)行研究性課程教學(xué)的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)生確定探究的目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在確定具體的探究任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問(wèn)題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問(wèn)題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行探究。并且及時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問(wèn)題。待學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書(shū)中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地組織學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，以使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情境中主動(dòng)積極地參與探索。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式

在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。實(shí)踐證明，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它要求教師具有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。

在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過(guò)程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己舉手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主學(xué)習(xí)新知。

三、創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

大量事實(shí)表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比，猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的物理知識(shí)和技能。這樣伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇、學(xué)生可以親自參與真實(shí)可感的有趣的物理情境。學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極性常常是由問(wèn)題引起的，探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要保證學(xué)生自我創(chuàng)新的時(shí)間和空間，將自己對(duì)問(wèn)題的新想法、獨(dú)特的理解展示出來(lái)。新奇的情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感染學(xué)生，利用有趣的習(xí)題和生動(dòng)的教法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如利用物理新“熱點(diǎn)”知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境，或者利用其他學(xué)科與物理有聯(lián)系的事實(shí)和資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的調(diào)控，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，又通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（獨(dú)立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調(diào)控能力），形成“樂(lè)、實(shí)、活”的教學(xué)氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的快樂(lè)

篇7

一、加強(qiáng)合作，突出學(xué)習(xí)的自主性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。如第六單元《走進(jìn)信息世界》，要求學(xué)生“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，寫研究報(bào)告比較花時(shí)問(wèn)，也是比較有趣的。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的研究報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位．自己選擇活動(dòng)主題，自己策劃活動(dòng)方案，自主搜集活動(dòng)資料。通過(guò)一系列小組合作活動(dòng)，整理出有價(jià)值的材料，撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、展示。在這過(guò)程中，我讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境、布置黑板報(bào)、開(kāi)展系列活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織策劃。在活動(dòng)中重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神。在評(píng)價(jià)中注重學(xué)習(xí)探究和個(gè)人獨(dú)特情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)在這次活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，整個(gè)活動(dòng)始終充滿活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)資源的開(kāi)放性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容、組織形式還是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不比城里的孩子弱，在對(duì)大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，培養(yǎng)識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳眼力，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程。如：在第七單元《成長(zhǎng)的故事》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以從書(shū)籍、報(bào)刊等方面了解偉人、名人的成長(zhǎng)故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)。這樣不僅能拓展學(xué)習(xí)資源，而且能觸及學(xué)生思想和情感的深處，是進(jìn)行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時(shí)機(jī)，而教育資源也顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀面之廣出乎我的意料，從古至今，從中國(guó)到世界，可謂應(yīng)有盡有。資源的開(kāi)放使學(xué)生的閱讀更具個(gè)性化，也必將帶來(lái)更為開(kāi)放的創(chuàng)造與活力。

三、注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性

綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐既是改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑。如第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動(dòng)，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用及人們對(duì)他的態(tài)度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。這也要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行選擇。教師還要重視學(xué)生情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在這單元學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)剪紙，對(duì)比一下剪紙作品和其他的美術(shù)作品的效果。也可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)京劇，品味其中的韻味，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學(xué)生在活動(dòng)中的交流，無(wú)一不流動(dòng)著思維的靈感，無(wú)一不體現(xiàn)著自我獨(dú)特閱讀的真情實(shí)感。自主、合作、探究的過(guò)程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實(shí)踐的過(guò)程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語(yǔ)文，注重專題的探究性

篇8

一、把研究性學(xué)習(xí)和地理教材相整合

地理新教材的教育目標(biāo)是提高學(xué)生素質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力，包括地理能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，能培養(yǎng)各種能力，形成科學(xué)的求知態(tài)度。因此，教師應(yīng)充分利用新教材，把地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。

二、選擇課題時(shí)注重貼近生活

確立課題是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟。它不僅決定著學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了學(xué)生研究時(shí)應(yīng)采用的方法和途徑。在確立課題時(shí)，必須注意以下幾個(gè)方面。

1、結(jié)合鄉(xiāng)王地理，幫助學(xué)生從生活中提煉課題。

研究性學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐和體驗(yàn)知識(shí)。因此，主動(dòng)性是研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。且就在學(xué)生的身邊。貼匠學(xué)生的生活，為學(xué)生熟知。鄉(xiāng)土地理中許多問(wèn)題與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)此的關(guān)注度比較高，興趣也比較濃厚。因此，教師可在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系身邊實(shí)際和生活，發(fā)現(xiàn)并提出值得思考和探究的地理問(wèn)題，再把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究的課題。如天氣變化和預(yù)報(bào)、城市人口、城市交通、城市環(huán)境、城市垃圾處理等課題。

2、對(duì)課題進(jìn)行推敲，使其明確化，具有較強(qiáng)的可行性。

在選擇課題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)憑自己的興趣和感覺(jué)確定課題，容易出現(xiàn)目標(biāo)不夠明確、研究范圍過(guò)大、內(nèi)容過(guò)于空洞、主題過(guò)于抽象等問(wèn)題。所以當(dāng)學(xué)生確定了自己感興趣的課題后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起討論，進(jìn)一步明確研究方向、研究?jī)?nèi)容，分析其可行性。另外，有些學(xué)生選擇的課題雖然目標(biāo)明確，但是可行性小，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題稍做改動(dòng)。

三、收集數(shù)據(jù)材料時(shí)注重方法指導(dǎo)

在確定課題之后，就需要確定研究思路、研究計(jì)劃、研究方法。在這一環(huán)節(jié)上，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體指導(dǎo)。比如可開(kāi)展有關(guān)知識(shí)的專題講座，介紹一些收集資料、開(kāi)展課題的基本方法；展示一些往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品；分小組進(jìn)行輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生明白自己所要研究課題的主要內(nèi)容、完成本課題的基本條件、需要查詢的資料和收集的數(shù)據(jù)、完成每一任務(wù)所要運(yùn)用的方法等。

在指導(dǎo)的過(guò)程中要側(cè)重研究方法的指導(dǎo)，特別是對(duì)于第一次參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生。第一次參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，要么對(duì)研究方法一無(wú)所知，要么收集信息時(shí)束手無(wú)策。在研究課題過(guò)程中需要收集的材料和數(shù)據(jù)很多，獲取的方法也很多，比如上圖書(shū)館查找、上網(wǎng)搜索、實(shí)地測(cè)量、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等。不同的數(shù)據(jù)獲取的方法往往不同。因此，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生懂得運(yùn)用正確的、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ瓿上鄳?yīng)的任務(wù)。這一點(diǎn)明確了，制訂研究計(jì)劃、確定活動(dòng)方案等環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生自己去完成。

四、整理研究資料、數(shù)據(jù)時(shí)注重能力培養(yǎng)

在資料收集結(jié)束后，面對(duì)紛繁的資料和數(shù)據(jù)，學(xué)生必須具備篩選、提取信息的能力。教師可以幫助學(xué)生依據(jù)研究課題對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍、合并，提煉到最需要、最有用的信息。

整理完資料和數(shù)據(jù)后，就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的研究階段。在這一階段，學(xué)生可能因?yàn)榍啡狈治鰯?shù)據(jù)、駕馭材料、邏輯思維等方面能力而遇到很多意想不到的問(wèn)題，也可能因研究方法和思路欠完善引起一系列問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生常會(huì)失去信心，出現(xiàn)研究不認(rèn)真、敷衍了事、缺乏科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等情況。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，有、針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

五、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)充分涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。

2、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)重過(guò)程，輕結(jié)果。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；策略

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”，它成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，分別在兩個(gè)專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)。到了五年級(jí)，有了整個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，它是形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升與拓展，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著問(wèn)題主動(dòng)走出教室去觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)，使教師成為真正意義上的組織者和指導(dǎo)者。在實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

綜合性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，將人類社會(huì)的綜合性課題、跨學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以實(shí)踐活動(dòng)的形式整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。這更需要我們教師認(rèn)真對(duì)待，善于利用各種教學(xué)策略，使它走向規(guī)范，走向高效。

一、加強(qiáng)合作，突出學(xué)習(xí)的自主性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。

合作是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，也是學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)的一部分。研究發(fā)現(xiàn)，同類型的智力啟發(fā)最容易接受。學(xué)生間相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響的學(xué)習(xí)環(huán)境比相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作不僅可增強(qiáng)自信心，而且可以建立良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)生相互作用的發(fā)揮，以及獨(dú)特思維風(fēng)格的形成。所以教師要將整個(gè)綜合性活動(dòng)組織成一個(gè)完整的相互作用的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生和共同參與的活動(dòng)。教師要放手讓學(xué)生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討。把合作深入到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)中。如五下第六單元《走進(jìn)信息世界》，要求學(xué)生“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，寫研究報(bào)告比較花時(shí)間，也是比較有趣的。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的研究報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位，自己選擇活動(dòng)主題。自己策劃活動(dòng)方案，自主搜集活動(dòng)資料，通過(guò)一系列小組合作活動(dòng)，整理出有價(jià)值的材料，撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、展示。在這過(guò)程中，我讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境、布置黑板報(bào)、開(kāi)展系列活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織策劃。在活動(dòng)中重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神。在評(píng)價(jià)中注重學(xué)習(xí)探究和個(gè)人獨(dú)特情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)在這次活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，富有個(gè)性的學(xué)生使整個(gè)活動(dòng)始終充滿活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性。突出了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)資源的開(kāi)放性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容、組織形式還是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。然而，在實(shí)施過(guò)程中，許多教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用得不夠。特別是學(xué)校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，相對(duì)而言，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些。但是，并非沒(méi)有學(xué)習(xí)資源可開(kāi)發(fā)利用。城市有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不比城里的孩子弱，在對(duì)大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，培養(yǎng)識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳眼力，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程。資源的開(kāi)放使學(xué)生的閱讀更具個(gè)性化，也必將帶來(lái)更為開(kāi)放的創(chuàng)造與活力。

三、注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重體驗(yàn)，重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

可是，在目前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，存存對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段。對(duì)過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐既是改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑。如小學(xué)語(yǔ)文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動(dòng)，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用及人們對(duì)他的態(tài)度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。當(dāng)然，這也要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行選擇。教師還要重視學(xué)生情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。自主、合作、探究的過(guò)程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實(shí)踐的過(guò)程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語(yǔ)文，注重專題的探究性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。所以，任何主題的綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。如小學(xué)語(yǔ)文五上《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)置了兩個(gè)主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛(ài)你”。在活動(dòng)時(shí)，我以專題方式來(lái)組織教學(xué)，圍繞“有趣的漢字”開(kāi)展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動(dòng)，圍繞“漢字，我愛(ài)你”，開(kāi)展了解漢字起源和歷史、搜集錯(cuò)別字、欣賞書(shū)法藝術(shù)、學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞兩個(gè)主題，給學(xué)生自主選擇的空間。兩個(gè)專題的探究各具特色，充分體現(xiàn)了漢字的個(gè)性解讀特色和學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)?；顒?dòng)培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展?？v觀整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程，學(xué)生擴(kuò)大了課外閱讀面，文學(xué)積累不斷豐富，知識(shí)與能力得到了提高。多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，方法進(jìn)一步更新，學(xué)生得到共同進(jìn)步。在整個(gè)活動(dòng)中，圍繞語(yǔ)文目標(biāo)，緊扣探究的主題作了重點(diǎn)的研究，突出了活動(dòng)的專題性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 應(yīng)用思考

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，作為小學(xué)階段的一門重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，都具有非常重要的影響。為了有效的開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)，重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，成為實(shí)際教學(xué)的需求之一。在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)中，重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析，并在此基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)策略，可以進(jìn)一步提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加快樂(lè)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用的重要意義

在小學(xué)階段，所謂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要學(xué)生圍根據(jù)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，結(jié)合自身的實(shí)力，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際參與過(guò)程，并在實(shí)踐活動(dòng)中感受知識(shí)應(yīng)用以及實(shí)踐活動(dòng)趣味性的體驗(yàn)方式。通常情況下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用意義，主要有：學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐化；學(xué)科知識(shí)的綜合化；學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化等幾個(gè)方面。教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這幾方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐化

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，“實(shí)踐”能夠給學(xué)生增加探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的方式，體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)，并改善了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的僵硬模式，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生真正融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐化發(fā)展也非常重要。

（二）學(xué)科知識(shí)的綜合化

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)的綜合化，也是促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用的內(nèi)容之一。在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化教師學(xué)科知識(shí)的綜合化與教學(xué)方案的整合，可以更好的改善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐探究的熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與自主探究能力。因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的綜合化發(fā)展理念。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化也是非常重要的內(nèi)容之一。我們都知道，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生之間的智力存在一定的差異，每個(gè)人的智力都處在不同的水平。在實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)覺(jué)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，促使其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用與實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)一樣，都屬于一種新型的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，在豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的實(shí)際情況，重視分析運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有非常重要的影響。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用與實(shí)施，主要包括：選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；規(guī)劃主題，實(shí)施操作；作品展示，綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，也是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，認(rèn)真研究綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)，并明確學(xué)生作為項(xiàng)目活動(dòng)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，教師應(yīng)確保選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題具有一定的探究性及學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）規(guī)劃主題，實(shí)施操作

在實(shí)踐教學(xué)中，規(guī)劃主題，實(shí)施操作，都是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，需要關(guān)注規(guī)劃主題，實(shí)施操作這一問(wèn)題，以確?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在規(guī)劃主題的基礎(chǔ)上，教師合理引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)施操作的意義，可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）作品展示，綜合評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，作品展示，綜合評(píng)價(jià)，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用與實(shí)施內(nèi)容之一。教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行作品展示，并在學(xué)生展示作品后，作出有效的綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。通過(guò)作品展示，綜合評(píng)價(jià)的方式，提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，大多數(shù)時(shí)候以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，與學(xué)生的實(shí)際存在一定的發(fā)展關(guān)系。教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生在參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，可以有效的提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的有效性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，不但可以完善教學(xué)方法及教學(xué)模式，而且有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用發(fā)展。

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