摘要：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出影響了當(dāng)前階段美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)向，不僅有助于推進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，從多角度出發(fā)提升美術(shù)素質(zhì)和鑒賞能力。在高中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，只是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和品味美術(shù)作品，掌握其中涉及的美術(shù)創(chuàng)作技巧與方法，而不能夠進(jìn)行深度的理解，制約了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教育改革的新形勢(shì)下，高中美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的滲透。該文在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提條件下提出改革策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;美術(shù);鑒賞教學(xué);策略

在推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的要求之下，美術(shù)學(xué)科憑借其在審美教育中的獨(dú)特功能以及本身的特征顯現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。如果美術(shù)教育一味局限于書本，把學(xué)生限制在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，就難以體現(xiàn)美術(shù)教育的功能，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)影響。因此，美術(shù)教學(xué)要超越教材，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，尤其是提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。高中美術(shù)教師要明確核心素養(yǎng)的價(jià)值，并在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，調(diào)整和改進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，從多角度出發(fā)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

核心素養(yǎng)這一教育概念是為了深化課程改革、踐行立德樹人道路上的一項(xiàng)重要實(shí)踐，它特別指出要積極建立核心素養(yǎng)體系，面向不同學(xué)段學(xué)生開展核心素養(yǎng)教育，使廣大學(xué)生真正擁有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、滿足他們終身發(fā)展要求的關(guān)鍵能力與必備品格。具體到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)這門學(xué)科，美術(shù)核心素養(yǎng)體系主要包括五個(gè)重要元素，分別是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷以及文化理解。在對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀時(shí)，需要認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，美術(shù)核心素養(yǎng)并非面向?qū)I(yè)美術(shù)人才培育而是面向所有國(guó)民，高中美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)教育面向所有的高中生，并非是一個(gè)狹隘的概念和狹窄的范圍。第二，美術(shù)核心素養(yǎng)的培育并沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在提升學(xué)生的專業(yè)繪畫能力方面，而是重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，教師指導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。第三，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)這五個(gè)要素并不是分割開的單獨(dú)個(gè)體，而是形成了一個(gè)整體，綜合體現(xiàn)在教育教學(xué)之中。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

【摘要】新課改下，素質(zhì)教育培養(yǎng)理念必須滲透到教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效渠道。這要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)思路和模式，構(gòu)建核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生回歸課堂，自主學(xué)習(xí)與探究。對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)進(jìn)行探討，提出具體的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效性;策略

數(shù)學(xué)學(xué)科帶有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方向地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響教學(xué)實(shí)效。義務(wù)教育的開展，素質(zhì)教育理念的滲透，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的闡述外，更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須主動(dòng)變革思路，創(chuàng)新教法，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感與滿足感。作為有著20多年教齡的一線教育工作者，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高效課堂打造有所借鑒。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是單一的素養(yǎng)，而是綜合性的素養(yǎng)。2015年5月，教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂會(huì)上，明確了數(shù)學(xué)教育要圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”而深入創(chuàng)新，強(qiáng)化課改。人才的培養(yǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)，成為課堂教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)，是新常態(tài)下課程改革的重點(diǎn)和方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奏響了數(shù)學(xué)課程改革的序曲。課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，最終表現(xiàn)為已經(jīng)內(nèi)化了的實(shí)用性及終身性較強(qiáng)的基本知識(shí)和技能，情感與態(tài)度，思想與觀念集成。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性，涉及到數(shù)學(xué)感知能力，數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，數(shù)學(xué)空間觀念，數(shù)學(xué)分析能力，幾何直觀思維，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，邏輯推理能力，數(shù)學(xué)建模能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，等等。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須基于核心素養(yǎng)的視角關(guān)注學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的打造。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

一、小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的依據(jù)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有著十分重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐成為新時(shí)期教學(xué)的共識(shí)。在充分調(diào)查分析之后，我認(rèn)為其依據(jù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教育發(fā)展的內(nèi)在要求。新時(shí)期隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中的設(shè)備得到全面更新，在整個(gè)教育發(fā)展的過(guò)程中，自身在不斷地變革，變革的過(guò)程就是發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)教育在不斷發(fā)展的過(guò)程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求，其中在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極投身實(shí)踐就是其具體表現(xiàn)。由此可見，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。2．社會(huì)實(shí)踐的外在要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，從這一角度來(lái)講，社會(huì)對(duì)教育的要求也在不斷的提高，不僅要求學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，將自身學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，也有助于學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，提高自身綜合素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的新要求。由此可見，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐是社會(huì)實(shí)踐不斷發(fā)展的外在要求。

二、新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)取得了前所未有的成就。從整體上看，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展朝著健康的方向發(fā)展，但是在具體實(shí)踐的過(guò)程中不得不承認(rèn)仍然存在一些問(wèn)題。在我們調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀如下：1．小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提高在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法得到不斷更新，小學(xué)科學(xué)課堂所需要的設(shè)備得到不斷更新?lián)Q代，學(xué)生可以接受到更多的資源。在我們調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)科學(xué)課堂的精神面貌煥然一新，充滿時(shí)代氣息，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到全面提高。2．小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題在調(diào)查分析的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題制約著小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。其中，最為主要的是學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高。其原因有多個(gè)方面，既有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到教學(xué)中，制約了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、新時(shí)期調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的相關(guān)策略

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但是要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并不容易，首先要改變教師的教學(xué)觀念，走出教學(xué)誤區(qū)。因此，教師首先要明確科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此，我建議教師在教學(xué)中要不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。其次，老師要明確教學(xué)對(duì)象，由于小學(xué)生的心理和生理發(fā)育都不太成熟，因此，我們需要根據(jù)不同階段的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方式。以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)的分水嶺，三年級(jí)之前，我們考慮到學(xué)生年齡較小并且動(dòng)手能力不足，主要任務(wù)是讓學(xué)生萌生對(duì)科學(xué)的興趣，偶爾進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)制作。小學(xué)三年級(jí)以后，我們的教育方向要隨之發(fā)生改變，要求學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的合作能力。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中分清教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象至關(guān)重要。2．在活動(dòng)中明確實(shí)踐過(guò)程的重要性。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課程中，老師容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，把學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本，忽略了實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的重要性。一般情況下，教師在實(shí)踐活動(dòng)之前都會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，當(dāng)然這樣的做法有其好處，也有其弊端。學(xué)生在實(shí)踐中有了老師的安排后，就會(huì)一味遵循教師的要求，那么這就失去了教學(xué)的意義，學(xué)生不能開動(dòng)腦筋進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，久而久之，實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該以教學(xué)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的根本，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，自主進(jìn)行分組并完成任務(wù)，最后組織學(xué)生交流活動(dòng)結(jié)果，同時(shí)把在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與大家分享，在一種比較寬松的狀態(tài)下讓學(xué)生把握科學(xué)的精神。3．選擇適宜的實(shí)踐課題。在小學(xué)的科學(xué)實(shí)踐課中，課本上的實(shí)踐課題比較豐富，但并不是每一個(gè)實(shí)踐都要組織學(xué)生進(jìn)行，這要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況而定，擇優(yōu)選擇。并且，我們還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主完成。教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該更加廣闊，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐設(shè)置，所以，在選擇課題對(duì)學(xué)生十分重要，有了一個(gè)良好的課題，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)專題的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。怎樣選擇適合的課題呢？現(xiàn)在我們就來(lái)一起討論，本人在教學(xué)過(guò)程中一般是把課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)我們也要考慮學(xué)校的資源問(wèn)題，在有效的資源中進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究。4．讓學(xué)生形成一個(gè)良好的科學(xué)研究原則。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐中，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技能技巧，還要讓學(xué)生形成一個(gè)良好的原則意識(shí)。比如實(shí)踐性原則，就是要學(xué)生親手去做，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽略動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)中，我們要立足于教師的教學(xué)實(shí)際，研究成果要反映課堂實(shí)踐，形成一種科學(xué)的素養(yǎng)。還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)一性原則，我們要求學(xué)生發(fā)展個(gè)性，但并不是不服從老師的指導(dǎo)，為所欲為。我們?cè)趯?shí)踐中要找到一個(gè)中心，圍繞中心進(jìn)行探究，同時(shí)學(xué)生還要有合作意識(shí)，樂(lè)于接受別人的意見，善于和其他同學(xué)合作交流。除此之外，還要有可操作性原則，我們?cè)O(shè)計(jì)的方法和途徑都要適應(yīng)學(xué)科的科學(xué)性，根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)校資源進(jìn)行操作，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了上面我們所說(shuō)的原則外，科學(xué)探究還需要開放性原則，我們要圍繞研究的中心，并結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，與現(xiàn)實(shí)不斷融合，相互作用，在方法和途徑上得以延伸，博采眾長(zhǎng)，不拘一格。這就是我在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一系列科學(xué)原則，希望廣大教師積極開展研究，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)原則，不斷規(guī)范小學(xué)科學(xué)探究，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。5．教學(xué)也要轉(zhuǎn)變角色。新時(shí)期教學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的變化，其中教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為教學(xué)的主人，在教學(xué)中扮演著主人翁地位。教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變自身角色，自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，將課堂交給學(xué)生，接受新時(shí)期教學(xué)新理念的指導(dǎo)，積極使用教學(xué)新方法，比如合作學(xué)習(xí)法，等等，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的興趣。此外，教師要積極參與學(xué)校組織的專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自身知識(shí)層面，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展新需要。小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，需要教師和學(xué)生的配合，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。除此之外，我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)原則，讓學(xué)生有一個(gè)比較規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[1]?！兑庖姟愤€強(qiáng)調(diào)，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍[1]。一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，既是中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵所在。學(xué)術(shù)論文既是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式，也是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角，對(duì)中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作中存在的問(wèn)題、問(wèn)題成因及策略等進(jìn)行探討，為中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作提供幫助和規(guī)范，以期提高中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的專業(yè)表達(dá)能力。

一、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見問(wèn)題

作為一名學(xué)術(shù)期刊的專職編輯，筆者在多年的審稿工作中發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)教師的論文有鮮明的、豐富的個(gè)人認(rèn)識(shí)或見證敘述，但缺乏學(xué)術(shù)論文的規(guī)范表達(dá)。學(xué)術(shù)論文除了個(gè)人認(rèn)識(shí)、見證敘述外，還要進(jìn)行邏輯論證。中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見問(wèn)題有：一是理論不自恰，主要表現(xiàn)為有實(shí)踐無(wú)理論，或者理論表達(dá)不完整；二是實(shí)踐不落地，主要表現(xiàn)為有理論無(wú)實(shí)踐，或者實(shí)踐操作性不強(qiáng)；三是理論與實(shí)踐脫節(jié)，主要表現(xiàn)為理論與實(shí)踐之間的相關(guān)性或因果關(guān)系不明顯。

（一）理論不自恰

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的理論不自恰，主要有兩種具體表現(xiàn)。一種是論文內(nèi)容多是教育教學(xué)中的個(gè)人認(rèn)識(shí)或見證敘述，并沒(méi)有對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)或見證敘述作理論提升，未揭示出客觀事物的本質(zhì)或規(guī)律。比如，關(guān)于“叢林造屋”的論文，原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過(guò)程，作者沒(méi)有闡述游戲的設(shè)計(jì)理念、游戲的價(jià)值，也沒(méi)有對(duì)幼兒完成游戲后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或問(wèn)題反思。另一種是論文中有理論視角，但在具體的論述過(guò)程中理論視角的功能不明顯，抑或只是作為一個(gè)獨(dú)立詞語(yǔ)存在。比如，《體教融合理念下高中排球教學(xué)改進(jìn)措施研究———以發(fā)球與接發(fā)球?yàn)槔芬晃膹膶W(xué)生發(fā)球、接發(fā)球技術(shù)是體教融合的重要任務(wù)，做好體教融合需要教師轉(zhuǎn)變思路，做好體教融合還需教師在教學(xué)之外主動(dòng)作為三個(gè)部分，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行論述，但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級(jí)標(biāo)題中有所提及，它的內(nèi)涵、特征或價(jià)值等未做單獨(dú)論述，對(duì)教學(xué)實(shí)例的分析也沒(méi)有體現(xiàn)“體教融合”的理論。

（二）實(shí)踐不落地

【摘要】統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材加強(qiáng)了大單元意識(shí)，寫作教學(xué)不能仍持舊觀念，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)，樹立大單元意識(shí)，運(yùn)用大單元教學(xué)真正提升學(xué)生寫作能力。通過(guò)引用大單元的概念，在了解大單元是一種整體性、系統(tǒng)性、生長(zhǎng)性課程思維的形象化表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，列舉統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中的寫作任務(wù)，對(duì)本冊(cè)教材大單元寫作教學(xué)進(jìn)行可行性分析，并以必修上冊(cè)第七單元為例，進(jìn)行大單元寫作教學(xué)實(shí)施，做到知學(xué)用一體化。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué);寫作教學(xué);高中語(yǔ)文

隨著統(tǒng)編教材的使用，可以發(fā)現(xiàn)它與舊人教版教材相比有許多變化的地方，而其所呈現(xiàn)的不同也是我們需要探究和重視的部分。其中最重要的變化之一是加強(qiáng)了大單元意識(shí)，過(guò)去通常是單篇課文的教學(xué)，顯得較為割裂。統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了許多的大單元教學(xué)，促進(jìn)了教材的整體性、貫通性，也更好地鍛煉了學(xué)生的意識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)群文閱讀、大單元教學(xué)，寫作教學(xué)亦是如此，應(yīng)該要改變舊觀念，樹立大單元意識(shí)。

一、大單元教學(xué)的含義

大單元教學(xué)是崔允漷教授在2019年基于課程標(biāo)準(zhǔn)，率先提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大單元設(shè)計(jì)［1］。單單從字面上理解，比以往所熟知的“單元教學(xué)”多了一個(gè)“大”字，而這個(gè)“大”并不僅僅是指“量”的意義之大，而是一種整體性、發(fā)展性課程思維的表現(xiàn)［2］?！按髥卧敝兴膬?nèi)容一般可以分為兩種:第一種就是教材中既定的單元，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材每個(gè)單元以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為綱集合不同的文章為單元;第二種則是跳出既定的單元，可以跨教材、跨學(xué)段甚至跨學(xué)科所組合有意義有聯(lián)系的文本為一個(gè)大單元。它是一種教學(xué)理念，是對(duì)于知識(shí)的理解從淺層的、零碎的到深層的、系統(tǒng)的一種可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)探索就是由淺入深、循序漸進(jìn)。同時(shí)，它又是一種教學(xué)實(shí)踐思路，傳統(tǒng)教學(xué)我們通常是單篇文章或?qū)σ粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，一定意義上使得教材局部和整體分隔，而大單元教學(xué)的思路是在真實(shí)的情景下以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，這些學(xué)習(xí)任務(wù)由篇到類，由類到體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程可以找到聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、大單元寫作教學(xué)的可行性

摘要:三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)伴有不同程度神經(jīng)發(fā)育性障礙的孤獨(dú)癥學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，更有待于對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)與模型建構(gòu)的研究，從而為孤獨(dú)癥學(xué)生義務(wù)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)性的參照體系。孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)吻合度與內(nèi)涵詮釋表明:孤獨(dú)癥學(xué)生的核心素養(yǎng)模式建構(gòu)將有助于孤獨(dú)癥學(xué)生教育目標(biāo)的具體化、課程教學(xué)的實(shí)施以及教育效能的綜合評(píng)估。

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育階段;孤獨(dú)癥學(xué)生;核心素養(yǎng);模型

在聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、世界經(jīng)合組織的影響下，我國(guó)在2016年也提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架。那么，如何在融合教育的背景下，結(jié)合近年頒布的三類特殊教育學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和高、低智力水平孤獨(dú)癥學(xué)生的身心特點(diǎn)構(gòu)建出新的教育教學(xué)參照體系———孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)模型，正是本研究希望解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文將具體闡述義務(wù)教育階段孤獨(dú)癥學(xué)生的核心素養(yǎng)模型建構(gòu)的研究背景、原理、方法、過(guò)程與可能的應(yīng)用路徑。

1研究背景

1．1概念的溯源與界定。根據(jù)世界經(jīng)合組織(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，OECD)的文本與相關(guān)學(xué)者的研究，所謂核心素養(yǎng)(key－compencies)是指一個(gè)人為適應(yīng)現(xiàn)在生活、面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，具體包含兩層含義:一是指涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面因素的整體性素養(yǎng)［1］，明顯地具有超越具體知識(shí)和技能的抽象性意味;二是指在人才培養(yǎng)中能夠起到以點(diǎn)帶面，更有效地促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮雙重功效的那種不可缺失的關(guān)鍵性的素養(yǎng)。我國(guó)的研究則指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和滿足社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。盡管也有些學(xué)者將“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”等概念混同使用，但本研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)更能在宏觀層面上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的要求，而相比之下，關(guān)鍵能力則具體涉及到學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性期望和接近于國(guó)家課程目標(biāo)的要求，在新近實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和課程綱要的改革中有著更高的顯示度。然而，在倡導(dǎo)普特融合教育的背景下，國(guó)內(nèi)對(duì)有特殊教育需要學(xué)生的核心素養(yǎng)一直存在兩種偏見:一是認(rèn)為核心素養(yǎng)都是與諸如創(chuàng)新能力相關(guān)聯(lián)的高階素養(yǎng)，并不適用于特殊學(xué)生，尤其是具有某些神經(jīng)障礙的孤獨(dú)癥學(xué)生;另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)該是在所有人的身上都能反映出來(lái)的普遍性素養(yǎng)，無(wú)需再專門研究特定群體的核心素養(yǎng)。但是，更為深入的討論使我們認(rèn)識(shí)到:首先，核心素養(yǎng)指向過(guò)程，是可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，特殊需要學(xué)生并非不能擁有核心素養(yǎng)，而是可能有不同的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)水平;其次，無(wú)論是對(duì)特殊學(xué)生的培養(yǎng)預(yù)期，還是教育手段與方法歷來(lái)都與普通學(xué)生既有共同之處，也有明顯的差異。正如在新修訂頒布的《殘疾人教育條例》所強(qiáng)調(diào)的特殊兒童的教育除了對(duì)與普通兒童教育的“全面發(fā)展”外，還包括針對(duì)特殊兒童身心特點(diǎn)的“缺陷補(bǔ)償”與“潛能發(fā)揮”。例如，孤獨(dú)癥學(xué)生應(yīng)該具備“感覺(jué)管理”這一關(guān)鍵素質(zhì)［2］并未能在普通學(xué)生核心素養(yǎng)框架下凸顯出來(lái)。因此，伴隨特殊學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及對(duì)特殊教育目標(biāo)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)的關(guān)注，孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)模式的構(gòu)建價(jià)值的追問(wèn)再次地成為專題研究的話題［3］。1．2質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立與核心素養(yǎng)研究。從世界各國(guó)特殊教育政策改革的情況看，一個(gè)共同的趨勢(shì)是從單純地關(guān)注入學(xué)機(jī)會(huì)的公平到強(qiáng)調(diào)提高受教育者的教育質(zhì)量。美國(guó)聯(lián)邦政府早在1997年就明確規(guī)定，殘疾學(xué)生必須參加全州或?qū)W區(qū)的測(cè)驗(yàn)(可對(duì)測(cè)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別化調(diào)整)，作為衡量州或?qū)W區(qū)殘疾人教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［4］。而在教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建中，核心素養(yǎng)日益成為重要的依據(jù)。例如，英國(guó)2008年基于核心素養(yǎng)將每個(gè)學(xué)科的成就目標(biāo)依據(jù)特殊學(xué)生的表現(xiàn)水平劃分為8個(gè)層次，以對(duì)特殊學(xué)生展開考核?？梢姡诵乃仞B(yǎng)從根本上是為教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。孤獨(dú)癥教育在我國(guó)探索時(shí)間不長(zhǎng)，但若要從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的角度更系統(tǒng)地推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展，就迫切需對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的研究。1．3教育目標(biāo)具體化與核心素養(yǎng)研究。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》(1998年)指出:“特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣;初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力”［5］?？梢?，我國(guó)特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)只是為特殊教育提供了宏觀層面的指導(dǎo):既貫徹國(guó)家德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，又根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際情況開展缺陷補(bǔ)償。因迄今尚未針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生提出明確的教育目標(biāo)，孤獨(dú)癥教育實(shí)踐上必須將這些宏觀的特殊教育理念和目標(biāo)細(xì)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化以及提出針對(duì)性的詮釋。建構(gòu)孤獨(dú)癥學(xué)生的核心素養(yǎng)的理論模式，在一定程度上講，也就是使特殊教育目的具體化的過(guò)程［6］。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性建模在宏觀的特殊教育目的與具體的課程之間扮演了重要的中間橋梁的作用，是孤獨(dú)癥教育理想與實(shí)踐相貫通的必不可少的中介環(huán)節(jié)。1．4課程建設(shè)與與核心素養(yǎng)研究。有學(xué)者認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是課程改革的DNA”［7］，要想發(fā)展出一套切實(shí)可行的課程，必須先發(fā)展出具體、清楚與合適的課程目標(biāo)或核心能力與素養(yǎng)［8］。近年來(lái)我國(guó)各地均根據(jù)需要研發(fā)孤獨(dú)癥校本課程，如陸雪萍、黃建行、王芳等提出的“重新開發(fā)”的模式，趙艷霞、苗興中等提出的“部分調(diào)整”的模式，以及更多學(xué)校實(shí)施的“完全培智型”模式［9］。盡管都不同程度地推進(jìn)了特殊教育的質(zhì)量，但這些直接從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教育教學(xué)模式，在教育目標(biāo)設(shè)置、教育內(nèi)容的調(diào)整、教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性等方面還是顯得比較模糊、隨意和薄弱。如果要讓孤獨(dú)癥學(xué)生的課程教學(xué)從隨意走向規(guī)范，從碎片化到參照體系的形成，勢(shì)必要從源頭上對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)展開系統(tǒng)的研究。

2孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)模型的建構(gòu)

自1974年SimondsSK首次提出健康素養(yǎng)這一術(shù)語(yǔ)以來(lái)，素養(yǎng)與健康之間的因果關(guān)系被廣大學(xué)者所研究和討論，諸多研究認(rèn)為，健康素養(yǎng)會(huì)影響醫(yī)療結(jié)果和醫(yī)療費(fèi)用[1]。隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的融合，有學(xué)者提出了健康信息素養(yǎng)，是指用戶認(rèn)識(shí)到健康信息需求，能夠通過(guò)可靠信息源獲取健康信息并做出合理的健康決策的能力。WHO指出，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，居民的健康信息養(yǎng)偏低。我國(guó)2018年的居民健康信息素養(yǎng)水平為27.2%[2]，表明公眾不能有效獲取及識(shí)別可靠的健康信息，極易受到虛假健康信息而做出不理智的健康決策。國(guó)民健康素養(yǎng)已經(jīng)成為公共衛(wèi)生問(wèn)題，提高公眾健康素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)民健康教育的重要途徑。本研究通過(guò)收集2009~2020年國(guó)內(nèi)有關(guān)健康信息素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)，采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法對(duì)我國(guó)健康信息素養(yǎng)的研究進(jìn)行分析，旨在從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度了解我國(guó)健康信息素養(yǎng)研究的基本情況，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1資料來(lái)源。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以主題=健康信息素養(yǎng)檢索有關(guān)健康信息素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)，檢索截止時(shí)間為2020年11月6日。重復(fù)文獻(xiàn)、報(bào)紙、新聞報(bào)道、英文文獻(xiàn)、學(xué)位論文和會(huì)議論文予以排除，最終272篇文獻(xiàn)納入本研究。1.2方法。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行處理，分析文獻(xiàn)的數(shù)量分布、被引頻次、發(fā)表期刊、作者、科研機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等特征。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用CNKI的統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)和EXCLE統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，以描述性方法對(duì)我國(guó)健康信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1發(fā)文數(shù)量和總被引頻次。2009~2020年，共272篇有關(guān)健康信息素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)，各年的文獻(xiàn)數(shù)量和被引頻次見圖1。2.2載文期刊。2009~2020年，有關(guān)健康信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)發(fā)表在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中發(fā)文量排名前10的期刊見表1。2.3文獻(xiàn)作者。2009~2020年有關(guān)健康信息素養(yǎng)研究發(fā)文量排名前3的作者為王輔之、陸建玉、韓云峰，其中發(fā)文量排名前10的作者見表2。2.4科研機(jī)構(gòu)。2009~2020年，有關(guān)健康信息素養(yǎng)研究的科研機(jī)構(gòu)主要是各高校，其中發(fā)文前10位機(jī)構(gòu)見表3。2.5關(guān)鍵詞。將“公共圖書館”“醫(yī)學(xué)院校圖書館”“圖書館”，“影響因素”與“影響因素分析”等相似詞進(jìn)行合并之后，有關(guān)健康信息素養(yǎng)文獻(xiàn)中的熱門關(guān)鍵詞有8個(gè)，即“健康信息素養(yǎng)”（100）、“健康素養(yǎng)”（71）、“影響因素”（53）、“圖書館”（26）、“信息素養(yǎng)”（29）、“健康信息”（21）、“健康信息行為”（17）、“健康教育”（16）。

3討論

摘要：高考?xì)v史小論文題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進(jìn)方向。積極探索各種突破高考?xì)v史小論文題型失分困境的有效策略是應(yīng)對(duì)高考?xì)v史小論文題型的必經(jīng)之途。歷史教師應(yīng)通過(guò)重視專題學(xué)習(xí)、建構(gòu)“完整的歷史”，厘清答題流程、構(gòu)思“完形的答案”，品析范文成果、借鑒“完好的創(chuàng)作”，解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應(yīng)對(duì)高考?xì)v史小論文題型。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高考；歷史小論文題；專題學(xué)習(xí)

高考?xì)v史小論文題型年年有變化，然而變的是外在的“包裝”（材料呈現(xiàn)方式），不變的是內(nèi)在的“產(chǎn)品”（考察學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）。歷史小論文題以其“獨(dú)特、新穎、開放、綜合”的外在表征首次出現(xiàn)在2001年上海高考卷中，后來(lái)頻繁出現(xiàn)在全國(guó)卷的第42題，該題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進(jìn)方向，考察學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平達(dá)成的境況，指導(dǎo)高中生日常的歷史學(xué)習(xí)方式?；诖耍瑲v史小論文既是體現(xiàn)歷史高考改革創(chuàng)新成果的重要表征，又是精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生歷史核心素養(yǎng)落地情況的常規(guī)題型。對(duì)于高考?xì)v史小論文題，所有師生在平時(shí)教學(xué)中用力頗多，但是高考?xì)v史小論文題失分慘重的現(xiàn)實(shí)成為每屆師生心中永遠(yuǎn)無(wú)法撫平的“傷痛”。那么，考生臨場(chǎng)應(yīng)答高考?xì)v史小論文題可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因又有哪些？針對(duì)這些問(wèn)題，有哪些比較好的教學(xué)策略呢？本文擬以近幾年高考?xì)v史（全國(guó)卷）第42題為例，著力深挖高考?xì)v史小論文題失分歸因并探索應(yīng)對(duì)高考?xì)v史小論文題的有效策略。

一、高考?xì)v史小論文題型的失分歸因

1.選題問(wèn)題選擇適切的論題是順利完成歷史小論文的關(guān)鍵而且是第一步。選擇適切的論題一般要堅(jiān)守三個(gè)原則：一是“宜小不宜大”。這里的“小”和“大”是指論題的范圍，包括論題涉及的領(lǐng)域、時(shí)空的跨度、內(nèi)容的多少等等。在歷史高考中，考生往往因“選題過(guò)大”而在小論文論述過(guò)程中“泛泛而談”失去目標(biāo)，或者“蜻蜓點(diǎn)水”失去深度。例如，2020年高考?xì)v史（全國(guó)卷Ⅲ）第42題，題目要求考生自擬一個(gè)論題，有的考生選擇了“改革開放促進(jìn)人們思想觀念的變化”這個(gè)論題，這個(gè)選題范圍太大，論述時(shí)難以駕馭。二是“宜新不宜舊”。這里的“新”和“舊”是指論題選擇的視角，論題選擇應(yīng)該有新發(fā)現(xiàn)、新視角、新層面，而不能使選題“老調(diào)重彈”“落入俗套”。三是“宜易不宜難”。這里的“易”和“難”是指向考生對(duì)論題的熟悉程度，論題選擇應(yīng)該立足于自己熟悉的歷史知識(shí)、立足于自己感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)，而不是一味地為了“求新求異”去選擇從自己陌生的層面或角度尋找歷史論題。2.論證問(wèn)題論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論是小論文寫作中不可或缺的四個(gè)要素[1]。論點(diǎn)是歷史小論文闡釋的具體觀點(diǎn)或者看法，相當(dāng)于寫作文的標(biāo)題；論據(jù)為論點(diǎn)服務(wù)，一般用史實(shí)或作者自己的解釋來(lái)說(shuō)明、支撐論點(diǎn)；論證是按照一定的思維邏輯運(yùn)用相關(guān)理論來(lái)闡釋論題；結(jié)論是緊扣選題對(duì)全文進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華?？忌谡撟C方面一般會(huì)出現(xiàn)的失誤有四：一是論點(diǎn)不明確、閃爍其詞，如2019年歷史高考（全國(guó)卷Ⅱ）第42題，材料呈現(xiàn)了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)此認(rèn)識(shí)要求考生提出自己的見解（贊成、質(zhì)疑皆可），但不少考生在論證時(shí)模棱兩可，具體反對(duì)什么，支持什么，贊同什么，不贊同什么，旗幟不鮮明、立場(chǎng)不夠堅(jiān)定；二是論據(jù)素材單一、不典型，或與觀點(diǎn)不吻合；三是論證過(guò)程缺乏學(xué)科知識(shí)的邏輯性；四是結(jié)論丟失，或者雖有結(jié)論但缺失“點(diǎn)睛之筆”。據(jù)此，論證問(wèn)題方面的失誤是考生在歷史小論文題型失分的又一重要原因。3.表述問(wèn)題高中生撰寫歷史小論文要求文字語(yǔ)言表述精練精辟，切中要害，層次分明[2]。然而，由于平時(shí)對(duì)史學(xué)閱讀與理解不夠重視、對(duì)歷史抽象概念的理解淺嘗輒止、對(duì)歷史學(xué)科話語(yǔ)體系置若罔聞、對(duì)歷史知識(shí)的掌握支離破碎，使得高中生不管在平時(shí)練習(xí)中還是歷史高考過(guò)程中，都難以用較為精準(zhǔn)的歷史術(shù)語(yǔ)或歷史概念組織語(yǔ)言闡述具體的歷史問(wèn)題。高中生在表述層面存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一是表述“無(wú)中心”，缺乏主旨意識(shí)。比如，2020年歷史高考（全國(guó)卷Ⅱ）第42題，考點(diǎn)涉及的是“歐盟”這個(gè)區(qū)域性組織，但是不少考生在論述過(guò)程中沒(méi)有緊扣“歐盟”這個(gè)主題，而是隨心所欲地寫成其他國(guó)際性組織或區(qū)域性組織。二是表述“無(wú)語(yǔ)序”，缺乏一定的邏輯性。歷史事物本身具有“萌芽→發(fā)展→繁榮→衰落”的過(guò)程，而且人們認(rèn)識(shí)或研究歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題也都是由淺及深、由表及里、由具象及抽象的。這兩個(gè)過(guò)程便是歷史學(xué)科的邏輯性。表述缺乏邏輯性就是忽視了歷史事物本身的發(fā)展邏輯，也忽視了對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題的認(rèn)知邏輯。比如，2021年高考?xì)v史（全國(guó)乙卷）第42題，學(xué)生在具體敘述自己所選的“黨歷史上的兩次會(huì)議”時(shí)，出現(xiàn)了時(shí)空顛倒的問(wèn)題，哪個(gè)會(huì)議在先，哪個(gè)會(huì)議在后，自己寫著寫著就迷失了方向。

二、高考?xì)v史小論文題型失分的應(yīng)對(duì)策略

劉信蓉，女，1964年11月，1982年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，1988年4月取得漢語(yǔ)言專業(yè)大專文憑，2003年6月取的重慶教育學(xué)院漢語(yǔ)言教育本科學(xué)歷。1999年1月取得小學(xué)高級(jí)教師資格，2001年11月被確認(rèn)為中學(xué)一級(jí)教師，至今已滿五年。

本人任現(xiàn)職以來(lái)一直從事職高語(yǔ)文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過(guò)二OOO級(jí)物業(yè)管理班的班主任，二OO四級(jí)模具一班和二OO四級(jí)春招班班主任，同時(shí)擔(dān)任二OOO級(jí)物業(yè)管理班、旅游班；二OO一級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一班、二班、機(jī)電班；二OO三級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用四班、五班、汽車維修專業(yè)三班；二OO四級(jí)網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出?，F(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，特別是在反對(duì)“”邪教組織的斗爭(zhēng)中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來(lái)，一直堅(jiān)持出全勤。工作積極主動(dòng)，勇挑重?fù)?dān)，顧全大局，常常超負(fù)荷地工作,始終堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書育人，為人師表。二OO四年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。

二、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

XXX，女，1964年11月，1982年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，1988年4月取得漢語(yǔ)言專業(yè)大專文憑，2003年6月取的重慶教育學(xué)院漢語(yǔ)言教育本科學(xué)歷。1999年1月取得小學(xué)高級(jí)教師資格，2001年11月被確認(rèn)為中學(xué)一級(jí)教師，至今已滿五年。 本人任現(xiàn)職以來(lái)一直從事職高語(yǔ)文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過(guò)二OOO級(jí)物業(yè)管理班的班主任，二OO四級(jí)模具一班和二OO四級(jí)春招班班主任，同時(shí)擔(dān)任二OOO級(jí)物業(yè)管理班、旅游班；二OO一級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一班、二班、機(jī)電班；二OO三級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用四班、五班、汽車維修專業(yè)三班；二OO四級(jí)網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出?，F(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來(lái)的工作情況總結(jié)如下： 一、政治思想素質(zhì) 作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，特別是在反對(duì)“”邪教組織的斗爭(zhēng)中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來(lái)，一直堅(jiān)持出全勤。工作積極主動(dòng)，勇挑重?fù)?dān)，顧全大局，常常超負(fù)荷地工作,始終堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書育人，為人師表。二OO四年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。 二、業(yè)務(wù)能力 （一）教學(xué)能力 1、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出。 作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為學(xué)者的教師作為自己的目標(biāo)，孜孜追求。任現(xiàn)職以來(lái)，我要求自己不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持系統(tǒng)性、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法。教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)放在閱讀教學(xué)的核心位置上，盡管職高學(xué)生基礎(chǔ)差，但我相信每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣、特長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求“齊頭并進(jìn)”，而是正視事實(shí)，追求“差異發(fā)展”。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)學(xué)生參與的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)。開展形式多樣的“課前三分鐘語(yǔ)文活動(dòng)”，如“成語(yǔ)故事”“詩(shī)歌賞析”“時(shí)事評(píng)述”等，極大的刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，在輕松之中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，起了很好的導(dǎo)向作用。為適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求，近兩年積極投身研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中去，并取得較好的成績(jī)。。 在任職期間，我所任的語(yǔ)文成績(jī)均排在年級(jí)前列，在2001年和2004年參重慶市語(yǔ)文統(tǒng)考中獲渝北區(qū)第一。 2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。 任現(xiàn)職以來(lái)，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握語(yǔ)文學(xué)科最新的改革趨勢(shì)，理解職業(yè)高中課程改革的發(fā)展方向。積極參加教研組的備課活動(dòng)，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學(xué)法，共同開發(fā)教學(xué)研究專題。任現(xiàn)職5年來(lái)主要研究課堂教學(xué)，研究的專題有：作文教學(xué)三步教學(xué)法、職業(yè)高中實(shí)用應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。 主動(dòng)承擔(dān)校級(jí)公開課教學(xué)，2001年所上的《故都的秋》得到同行好評(píng)，積極組織好課堂教學(xué)的同時(shí)，我還能積極參與指導(dǎo)學(xué)生開展有益的課外活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽中屢獲好成績(jī)。其中2001、2002年指導(dǎo)學(xué)生王紅、周必洪、王均參加全校普通話演講獲校二、三等獎(jiǎng)，2003年指導(dǎo)柏柔羽參加征文大賽獲得二等獎(jiǎng)，2004年指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)級(jí)“弘揚(yáng)民族精神，建設(shè)小康社會(huì)”的征文演講比賽，樊銳獲征文一等獎(jiǎng)，柏柔羽代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)演講比賽獲得二等獎(jiǎng)。 3、重視實(shí)踐，總結(jié)提高。 在大膽開展教學(xué)研究進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)總結(jié)自己的得失，堅(jiān)持每年至少撰寫一篇教學(xué)教育論文，從未間斷。撰寫的教學(xué)論文《如何預(yù)習(xí)課文》在《中學(xué)生導(dǎo)學(xué)報(bào)》2003年11月21日（第44期）發(fā)表，論文《注意教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生素質(zhì)——淺議職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的課環(huán)節(jié)》在第六屆“師魂杯”全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文大賽評(píng)選中，經(jīng)評(píng)委會(huì)嚴(yán)格評(píng)審，獲三等獎(jiǎng)，并入選《第六屆“師魂杯”全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文大賽獲獎(jiǎng)作品集》，與陳利容合著的論文《心悟?口誦》獲得第11屆中華圣陶杯中青年教師論文大賽二等獎(jiǎng) 4、扶持后輩，共同進(jìn)步。 “一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級(jí)教師，我在做好自己本職工作的同時(shí)，認(rèn)真參加備課組活動(dòng)，積極承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的工作，任現(xiàn)職期間，為了能讓青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)的主力，我主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的任務(wù)，在教學(xué)“結(jié)對(duì)子”“一幫一”活動(dòng)中，積極扶持青年教師成長(zhǎng)。在2002至2004學(xué)年度幫助青年教師王婭備課、上課。王婭老師在原來(lái)學(xué)校從事的是歷史和地理教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。調(diào)入我校后，我在教學(xué)上給予了她很大的幫助，她現(xiàn)在已成為教學(xué)上的一把好手。 （二）教育能力 作為教師，我深深意識(shí)到，教育的過(guò)程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過(guò)程，不只懂教書不會(huì)育人，不是一個(gè)合格的教師，我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！比硇牡赝度氲浇逃虒W(xué)工作中，對(duì)待學(xué)生坦誠(chéng)而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹立了良好的師長(zhǎng)形象，使學(xué)生“敬而親之”。長(zhǎng)期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨(dú)特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績(jī)。 “勤奮努力，奉獻(xiàn)愛心”是我當(dāng)班主任的信條。擔(dān)任班主任期間，我能夠堅(jiān)持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，言傳身教。對(duì)一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué)，我進(jìn)行了細(xì)致的了解工作，從各方面關(guān)心他們，使學(xué)生覺(jué)得教師既是一個(gè)值得尊敬的師長(zhǎng)，又是一個(gè)可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對(duì)性的書籍給他們看，教會(huì)他們?nèi)绾谓挥押吞幚砗萌穗H關(guān)系，幫助他們樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)正確的思維方法，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，向他們分析知識(shí)素養(yǎng)與成才的關(guān)系，引導(dǎo)他們關(guān)心集體，確立他們?cè)诩w中的進(jìn)步作用。無(wú)論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個(gè)準(zhǔn)則，就是在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)更多地偏愛后進(jìn)生，給他們以各種捕捉成功與歡樂(lè)的機(jī)會(huì)。因此，在轉(zhuǎn)化差生、扭轉(zhuǎn)班級(jí)學(xué)風(fēng)上我做出了突出的成績(jī)，德育工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。 2004年我擔(dān)任了春招班的班主任，這個(gè)班的學(xué)生大都是連初中都讀不畢業(yè)的學(xué)生，整體素質(zhì)極差，學(xué)習(xí)懶散、成績(jī)差得驚人、紀(jì)律渙散、性格暴躁，接到這樣的班，我并沒(méi)有灰心，而是深入了解學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的積極性，狠抓學(xué)風(fēng)班風(fēng)，經(jīng)過(guò)大家共同努力，這一班學(xué)生脫胎換骨，都有了質(zhì)的改變，在第二十個(gè)教師節(jié)，我被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教師。 在自己的實(shí)踐中，我總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是這樣，我才能真正體會(huì)到工作的高尚和育人的歡樂(lè)。我還及時(shí)總結(jié)德育工作的以驗(yàn)，撰寫了《把脈開方，驅(qū)病去疾—做班主任工作的一點(diǎn)思考》獲學(xué)校第一屆教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，并在國(guó)家級(jí)刑物《社會(huì)科學(xué)研究》上發(fā)表，《用愛撐起一片藍(lán)天》等文章，在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作了介紹。 三、工作業(yè)績(jī) 1、論文撰寫、發(fā)表與獲獎(jiǎng)情況 我在搞好本職工作的同時(shí)努力進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)探討，積極撰寫論文，常有論文在刊物上發(fā)表、在學(xué)會(huì)上交流、在評(píng)選中獲獎(jiǎng)。 2002年12月，論文《把脈開方驅(qū)病去疾—做班主任工作的一點(diǎn)思考》在國(guó)際交流刊物、全國(guó)中文核心期刊、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊《社會(huì)科學(xué)研究》上發(fā)表(刊號(hào)：ISSN1000-4769)。 2003年二月，論文《注重教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生素質(zhì)—淺議職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)》在第六屆“師魂杯”全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文大賽獲三等獎(jiǎng)，同時(shí)收入《教育論文匯編》由國(guó)家出版社公開發(fā)行（刊號(hào)：ISBN7-80060-266-4）。 2003年11月21日，論文《如何預(yù)習(xí)課文》在《中學(xué)生導(dǎo)學(xué)報(bào)》第44期上發(fā)表（刊號(hào)：渝字（01）-109）。 2004年5月，論文《心悟、口誦》榮獲第11屆中華圣陶杯中青年教師論文大賽二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)名單刊登在全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（第七期上）（刊號(hào)：ISSN1002-5154）。 2001年10月，論文《把脈開方驅(qū)病去疾—做班主任工作的一點(diǎn)思考》在第一屆全校教育科研成果評(píng)審中榮獲優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。 2、教材的編寫 本人積極支持并主動(dòng)參與或指導(dǎo)教材的開發(fā)與編審工作。2004年，參與了校本教材《實(shí)用公文寫作》的編著工作。編寫其中第三章“常用公文”。 四、其他方面 調(diào)入職教中心后，我積極為學(xué)校的招生工作出力，以學(xué)校利益為重，顧全大局，不謀私利，招收學(xué)生人數(shù)喜人，五年來(lái)共招收學(xué)生150多人，為學(xué)校創(chuàng)收近100萬(wàn)元。有人見我招生不少，勸我把學(xué)生往其他學(xué)校送，可以有一筆可觀的收入，但我是職教中心的教師絕對(duì)不能做損公肥私的事。為了招生，那怕是生病了，只要有老師打電話來(lái)，顧不上看病吃藥，雙腿腫了，也顧不上休息一天。就這樣，幾年的暑假，我披星戴月，頂風(fēng)雨，冒烈日，磨破嘴皮，把學(xué)生招進(jìn)了學(xué)校。別人問(wèn)我的招生經(jīng)驗(yàn)，我告訴大家，就是嘴勤，腿勤、不怕吃苦。我為職教中心的發(fā)展壯大，做出了較大的貢獻(xiàn)。 五年來(lái)，我認(rèn)真履行中學(xué)一級(jí)教師職責(zé)，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，從無(wú)遲到、早退，有事有病先請(qǐng)假。 綜上所述，認(rèn)為我符合中學(xué)高級(jí)教師的任職資格。當(dāng)然成績(jī)只能代表過(guò)去，前面的路還很遠(yuǎn)，為了渝北職教中心的飛速發(fā)展，我愿作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。