導語：核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中數(shù)學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課改下，素質教育培養(yǎng)理念必須滲透到教學中，關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學作為初中階段的基礎學科，在學生創(chuàng)新能力、思辨能力、實踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效渠道。這要求教師必須創(chuàng)新教學理念、教學思路和模式，構建核心素養(yǎng)引領下的高效數(shù)學課堂，讓學生回歸課堂，自主學習與探究。對核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中數(shù)學高效課堂的建構進行探討，提出具體的建構策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);高效性;策略

數(shù)學學科帶有很強的邏輯性與抽象性特征，傳統(tǒng)教學模式下，教師單方向地講，學生被動地聽，學生學習興趣不高，影響教學實效。義務教育的開展，素質教育理念的滲透，使得初中數(shù)學教學中除了關注基礎知識的闡述外，更關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須主動變革思路，創(chuàng)新教法，提高初中數(shù)學課堂教學實效，加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)關注，讓學生在數(shù)學學習中獲得成就感與滿足感。作為有著20多年教齡的一線教育工作者，在教學實踐中總結出一些經(jīng)驗，希望對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高效課堂打造有所借鑒。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)不是單一的素養(yǎng)，而是綜合性的素養(yǎng)。2015年5月，教育部新課程標準修訂會上，明確了數(shù)學教育要圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”而深入創(chuàng)新，強化課改。人才的培養(yǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)，成為課堂教學的一大關注點，是新常態(tài)下課程改革的重點和方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奏響了數(shù)學課程改革的序曲。課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生數(shù)學探究學習的具體過程中，最終表現(xiàn)為已經(jīng)內(nèi)化了的實用性及終身性較強的基本知識和技能，情感與態(tài)度，思想與觀念集成。初中數(shù)學核心素養(yǎng)與高中數(shù)學核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性，涉及到數(shù)學感知能力，數(shù)學符號意識，數(shù)學空間觀念，數(shù)學分析能力，幾何直觀思維，數(shù)學運算能力，邏輯推理能力，數(shù)學建模能力，數(shù)學應用能力，數(shù)學創(chuàng)新能力，等等。初中數(shù)學是數(shù)學基礎奠定的關鍵階段，初中數(shù)學教學中必須基于核心素養(yǎng)的視角關注學生能力、素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新教學思路和教學模式，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的打造。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效教學策略

（一）加強情境引導，創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍。初中數(shù)學教學要想取得實效，必須從學生興趣激發(fā)入手。學生成為學習的主體，在興趣的驅動下主動探索學習。興趣的激發(fā)與課堂教學實效的提升，需要多方面的創(chuàng)新。比較核心的是情境的引導與教學方法的創(chuàng)新。情境可以讓學生進入數(shù)學探究的環(huán)境，教師創(chuàng)建合適的問題情境，讓學生共同思考探究，積極主動地學習數(shù)學知識，也減少教師的教學壓力。情境刺激下初中生會好奇，會主動探究，實現(xiàn)主體能動性的發(fā)揮。例如，在講解“等腰三角形”這部分時，教師可以先畫出一個三角形，然后過頂點畫出高線、中線和平分線，變換頂點位置，讓學生畫出三線，反復驗證與觀察。學生在問題情境的誘導下，動手實操，大膽猜想，分析兩條線相等時三角形的樣子，發(fā)散思維，積極思考，等腰三角形的認識呼之欲出，也實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深化。初中數(shù)學高效課堂的建構也需要著手教學方法的創(chuàng)新。確保核心素養(yǎng)滲透到教學的全過程。創(chuàng)新課堂教學模式，探究教學，項目驅動教學，情境教學，合作教學，競賽教學等都可以嘗試，新奇的教學模式更激發(fā)學生數(shù)學探究的興趣。進一步豐富教學內(nèi)容和教學形式，發(fā)揮多媒體音視頻展示優(yōu)勢，通過動態(tài)模擬演示，教學趣味互動，提高教學效率。（二）關注數(shù)學文化，滲透文化教育，奠定文化基礎。核心素養(yǎng)關注學生數(shù)學素養(yǎng)和能力的提升。初中數(shù)學課堂中除了做好知識的講解傳授外，也必須做好數(shù)學文化的滲透，通過文化的滲透強化學生的數(shù)學思維和理念，從而達到素養(yǎng)提升的目的。在初中數(shù)學課堂教學中，教師將數(shù)學文化納入到課堂教學中，基于學生的數(shù)學學習期望和文化訴求，無論是教學設計還是教學組織實施等都滲透文化，文化的課堂融入并不是盲目的，必須起到學以致用的啟迪作用，可以幫助學生解決實際問題。教師在講解“中心對稱與中心對稱圖形”這部分時，可以從傳統(tǒng)的剪紙文化入手，可以在課堂上展示各種生動形象的剪紙作品，如結婚的“囍”字，年底的“雙魚”剪紙，讓學生觀察，分析其特征：都是由兩個形狀、大小完全相同的圖形組成的，通過數(shù)學文化的滲透，讓學生在數(shù)學抽象思維之外也能感受到具象的文化美感，感悟到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，深化對該部分的學習。再例如講解一元一次方程時，教師可以基于方程算法的歷史，開闊學生數(shù)學視野。古埃及的紙草書，中國的《九章算術》、天元術等，讓學生把握方程基本知識，了解方程歷史，配合以杰出的數(shù)學家等，在數(shù)學歷史的挖掘中，在數(shù)學文化價值的凸顯中，實現(xiàn)教學中核心素養(yǎng)的滲透，在豐富教學資源的同時，全面落實數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（三）教學結合實踐，數(shù)學回歸生活，解決生活問題。數(shù)學來源于生活并服務于生活，因此，解決實際問題是數(shù)學教學的最終落腳點，而數(shù)學問題的解決中也提升學生的數(shù)學應用能力。教師在初中數(shù)學教學中必須關注學生應用能力的培養(yǎng)，數(shù)學教學結合實踐，打造高效課堂。課堂時間較為緊張，教師可以借助練習實現(xiàn)課堂教學到課后練習的延展。教師講解完課堂內(nèi)容之后，要給學生選取一些有代表性的練習題，讓學生通過練習，對所學的知識加強理解和運用。數(shù)學習題的設計必須聯(lián)系實際生活，生活化問題緊貼學生生活實際，讓學生數(shù)學學習與數(shù)學解題沒有陌生感。數(shù)學生活問題的解決，既讓學生掌握教材里最基本的數(shù)學知識，也側重學生學習數(shù)學的思路和方法的把握。鍛煉學生的邏輯思維能力，將數(shù)學與生活進行有效的結合，通過數(shù)學內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的潛能。如讓學生用皮尺測量樹高。人站在樹前，知道人高，人的影長和樹的影長，讓學生根據(jù)平行線成比例算出樹高。再如，引導學生用學到的計算圓柱和圓錐等規(guī)則物體的計算公式計算不規(guī)則零件的體積和表面積。比如，組織學生用量角器測量不規(guī)則零件的角度，判斷其是否合格。如用數(shù)學思維計算生產(chǎn)中的生產(chǎn)率、完成的百分比，等等。特別是銀行利率問題的解答。如在工商銀行一年定期存款的年利率是1．75％，3年定期存款的年利率是2．75％，甲將1萬元采用1年定期的存款方式存入工商銀行，到期后都將本息總和再存入工商銀行。而乙將1萬元采用3年定期的存款方法存入工商銀行，思考3年后誰得到的利息多？生活化問題的解決讓學生在數(shù)學學習中獲得成就感與滿足感，也認識到數(shù)學學習的價值。

三、結束語

數(shù)學作為初中階段的基礎學科，有助于學生數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著義務教育、素質教育口號的提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課程教學中的一大指導思想，初中數(shù)學教學也不例外?；诠P者多年的教學經(jīng)驗，從數(shù)學情境的創(chuàng)設，學生興趣激發(fā)；數(shù)學文化滲透；數(shù)學應用能力培養(yǎng)三個方面，對核心素養(yǎng)視角下高效課堂建構進行了探索與說明，希望對數(shù)學教學，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到一定的指導與借鑒作用。

參考文獻：

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作者:袁宗濤 單位:湖北省南漳縣徐庶學校