導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的生物教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學；綜合能力

作者簡介：楊強(重慶市榮昌縣榮昌中學，重慶402460)

生物學學科核心素養(yǎng)在三維目標的基礎(chǔ)上提出的，教學過程中應(yīng)注意滲透生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任。教學過程中要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生探究且要關(guān)注具體實踐性以及和生活聯(lián)系。多引導學生看到現(xiàn)象、知識，思考為什么？而現(xiàn)在的生物教學中多注重知識的灌輸，不注重引導學生提出問題以及生活殊現(xiàn)象，并通過實踐驗證。本文將圍繞高中生物教學具體闡述如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開討論。

一、生命觀念

“生命觀念”是指科學世界觀在生命科學中的體現(xiàn)，學生應(yīng)以生物學概念性知識的學習為基礎(chǔ)，有自己的對生命科學的認識和研究生命現(xiàn)象的基本方法，如結(jié)構(gòu)和功能的觀，物質(zhì)和能量的觀，進化與適應(yīng)的觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

在教學線粒體的結(jié)構(gòu)時，線粒體雙層膜，內(nèi)膜上附著有氧呼吸相關(guān)的酶，基質(zhì)中也有有氧呼吸相關(guān)的酶，功能上決定線粒體是有氧呼吸的主要場所，又如在學習蛋白質(zhì)的結(jié)果和功能時，先通過卡片(一張卡片代表一個氨基酸)讓同學們操作形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次，操作結(jié)合討論；也可以采用角色扮演的方法，讓每一個同學代表一個氨基酸，通過角色扮演，實踐中得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因為氨基酸的數(shù)目、種類和排列順序不同，以及肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同，從而得出蛋白質(zhì)功能的多樣性，形成同學們的結(jié)構(gòu)和功能的觀。

二、理性思維與科學探究

理性思維和科學探究相輔相成，往往可以同時鍛煉，如在學習細胞結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以培養(yǎng)學生模型與建模的能力，讓學生在一定的情境中通過自己動手，建構(gòu)相關(guān)模型來學習生物學知識。用橡皮泥制作各種細胞結(jié)構(gòu)，依據(jù)所學知識，發(fā)揮學生的想象力，分組完成細胞模型，讓學生成為參與者和操作者。在這個過程中學生能體會和感知到細胞中各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分布和功能，進一步體會他們之間相互協(xié)調(diào)，進而引發(fā)探究。

又如生物科學探究常用假說演繹法，過程為提出問題，作出假設(shè)，演繹推理，實驗驗證，根據(jù)結(jié)果得出結(jié)論，這過程中，嚴密的理性思維是特別重要的。教材中多個地方都包含著科學探究，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，如探究控制果蠅眼色的基因位于常染色上，還在X染色體上，實驗思路，用隱性雌和顯性雄果蠅雜交，若后代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則在X染色體上，否則在常染色體上。又比如孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗和兩對相對性狀的雜交實驗都運用了假說演繹法，教學過程應(yīng)滲透該方法，讓學生掌握實驗?zāi)芰?，果蠅眼色實驗也可開展相關(guān)活動，讓學生體驗探究過程，感受遺傳變異的偉大，提高學生對于生命現(xiàn)象的興趣以及動手實驗?zāi)芰ΑＳ秩缣骄堪籽坌酃壸儺悂碓词腔蛲蛔?，還是環(huán)境因素引起的？選取白眼雌蠅和這只白眼雄果蠅，分別統(tǒng)計子代雌雄中紅眼與白眼的比例。先假設(shè)是基因突變引起的，則預(yù)期后代全為白眼，若實際實驗的結(jié)果相符，說明該假設(shè)對。再假設(shè)是環(huán)境因素引起的，則預(yù)期后代雌蠅全為紅眼，雄蠅全為白眼，若實驗相符，則對。

三、社會責任

讓學生學會愛惜生活，理性的對待生活中的問題，更好的生活，更好的與家人生活，熱愛祖國；講細胞的癌變這一節(jié)應(yīng)教育學生養(yǎng)成良好的習慣，遠離致癌因子，如吸煙，吃大量油炸食品，吃隔夜飯菜，大量照射紫外線等，并將這種健康的理念實踐和傳播出去，讓她們的家人和更多的人有更好的生活；講免疫這一節(jié)，教育學生提高免疫力的方式及遠離艾滋，且對待艾滋病人要關(guān)愛，不歧視。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，我國在中學教學綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發(fā)，提高學生的思維能力，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當前高中生物教學的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質(zhì)，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學質(zhì)量，而且阻礙了奠定學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發(fā)展。認知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學策略

高中生物教師為了培育學生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科性質(zhì)探索有效的教學措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學生的學習情況，還需要關(guān)注學生的心理狀態(tài)，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設(shè)同教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學習習慣。

（二）探究式學習激發(fā)學生的思維活力

高中生物教師需要創(chuàng)新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現(xiàn)學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內(nèi)容進行細致的分析與整合，結(jié)合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學生的人數(shù)和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務(wù)，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至會在對問題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)

提及生物科學素養(yǎng)，很多人會把它同“生物學家”等同起來，其實不然，發(fā)展學生的生物素養(yǎng)，概括的說是要讓學生得到全面發(fā)展，具體地講，是指學生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學生的社會實踐能力。培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實到生物學科教學中，是以生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任為一體的體系。那么，在高中生物教學中如何發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，對此，本文就提出一些簡單的看法。

一、夯實基礎(chǔ)知識，滲透生命觀念

發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學生的生命觀念，要注重引導學生以科學世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學中，教師所要做的，不僅僅是要讓學生掌握生物科學知識，還要以生物科學知識來引導學生認識生命。應(yīng)該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學中滲透生命觀念，就是要以生物科學知識來引導學生認識生命，樹立正確的價值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細胞、遺傳與進化、生物科學與社會等章節(jié)的教學中都可以滲透生命教育。

滲透生命教育，首先還得夯實學生的生物基礎(chǔ)知識，讓學生以科學的態(tài)度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學中就可通過典型案例而讓學生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進學生理解DNA與RNA在化學組成上的異同，如此，學生對學習內(nèi)容感興趣，在學習過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學習可讓學生更好地了解遺傳病，讓學生更好地認識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學生的興趣。

滲透生命教育是高中生物教學的重要內(nèi)容。高中學生畢業(yè)后將進入大學繼續(xù)學習，他們是未來祖國的建設(shè)人才，但隨著時代和社會的發(fā)展，一些學生對生命的認識不足，甚至輕視生命，這對學生的發(fā)展是極為危險的。在生物教學中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導學生認識生命的起源，懂得生命的可貴，學會珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。

二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維

發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)要切實結(jié)合高中學生的身心特點進行，不能盲目。進入高中后，隨著年齡和知識的增長，學生的認知面不斷拓寬，但學生的認知尚不成熟，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的理性思維，即要讓學生在學習過程中掌握從事科學工作的基本方法，培養(yǎng)學生的思維習慣和方法。換言之，在高中生物學習過程中，要培養(yǎng)的生物科學素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學生的學習習慣和方法，要引導學生在生物學習過程中掌握科學的學習方法，以便為今后的學習和工作奠定基礎(chǔ)。

首先，在生物教學中要注重培養(yǎng)學生的學習習慣。進入高中后，一些學生依然沒有形成良好的生物學習習慣，一些學生學習中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習慣不好。培養(yǎng)學生的學習習慣，不僅要培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣、提問習慣、自主練習習慣，還得引導學生學會反思。如學習了生物概念后，對概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學生學會自主學習，學會在生物學習過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，在生物教學中要注重方法的引導。以概念的學習為例，如對減數(shù)分裂概念的識記，很多學生就是采用死記硬背的方法進行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對象，時期，特點，結(jié)果，為此，在引導學生探究該概念時就應(yīng)給予學生相應(yīng)的指導。

在高中生物教學中滲透學習方法，培養(yǎng)學生的學習的習慣，目的是要讓學生能做到事半功倍，這也是社會發(fā)展對生物教學所提出的要求。在生物教學實踐中，針對學生的實際情況，要給予相應(yīng)的引導。如有的學生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學生成績較好，則要幫助其進行拓展，不斷應(yīng)用知識解決問題。

三、提倡科學探究，培養(yǎng)學生探究精神

科學探究精神是生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，因受以往教學觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學生，還是家長，都看重成績，而對學生的科學素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實到生物教學中，更多的也就是老師在講，學生聽。要在生物教學中發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養(yǎng)學生的科學探究精神，一味的重成績，那對學生今后的發(fā)展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。

在生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究精神，就是要讓學生掌握研究生命科學最基本的方法，為學生今后的學習，步入社會生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標中明確指出，生物教學要“提高生物科學素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀”，那么，落實到生物教學實踐中又該如何做呢？

其實，要培養(yǎng)學生的科學探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學方式，由“講”而“引”，讓學生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復(fù)制教學，導入新課后問“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，得出DNA的半保留復(fù)制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點過程。如此，層次引導，讓學生去經(jīng)歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學生的合作精神。

三、緊密練習生活，提高學生的社會責任感

教育是為社會發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識，創(chuàng)新精神，還得具有社會責任感。在生物教學中發(fā)展學生的生物科學核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生的社會責任感，要注重引入生活案例來引導學生展開套路你和分析，要注重引導學生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的先鋒。

在生物教學中，切忌把學生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導學生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學中，課前就可布置學生對豌豆莢進行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導學生動手操作。如此，拉進生物和生活的距離，學生不但喜歡學了，也能更好地從生活中探究生物知識。

同時，在練習中，不能單純地讓學生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計一些富有探究性的活動，引導學生去實踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學后，就可引導學生進行對比實驗，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進行洗衣對比，在實驗中驗證課堂中所學知識。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學習后，不妨讓學生去親自做實驗，如此，學生積極參與，不但鞏固了所學知識，也培養(yǎng)了學生的動手能力。

發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學緊密相關(guān)的實踐。在高中生物教學中，不僅要從思想上樹立學生發(fā)展意識，把發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學生的身心特點，優(yōu)化課堂教學，滲透生命價值觀，培養(yǎng)學生的理性思維和科學探究精神。同時，要以生活為出發(fā)點，提倡生活化的教學方式。如此，多管齊下，學生生物學核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學才算得上是有效的教學。

【參考文獻】

[1]吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）

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【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1.提出問題

問題是學生思維的起點，也是學生學習生物的基礎(chǔ)。倘若沒有問題的引導，學生將會對所學的知識照本宣科，無法對其進行深入的思考、探究，由此限制其生物學習能力的提升。而且高中階段的學生，盡管其抽象思維不發(fā)達，但是其思維能力在不斷地深化，這是他們智力有效發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，也是學生多動腦筋的關(guān)鍵時期。對此，在高中生物教學活動開展中，教師要立足科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學生的身心發(fā)展實際情況，立足教學所需為其提出一些極具探究價值的問題，借此引導學生發(fā)揮其主觀能動性，在問題解決中加深對所學知識的理解。在此需要注意一點，單純的問題是無法有效調(diào)動學生探究興趣的，需要教師將問題蘊藏在情境之中，以問題情境來引導學生思考、探究。以“細胞的呼吸”該內(nèi)容教學為例，在教學活動開展中，我立足教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：在日常生活中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，一個新鮮的蘋果在放置了較長時間時候，表皮會變皺，而且會失去原來的甜美；將一個蘿卜放置很長的時間，我們會發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)里會變成空心的，這些現(xiàn)象是為什么呢？在農(nóng)村地區(qū)，如果小麥、玉米等沒有曬干，其糧食堆的中間會產(chǎn)生很高的熱量，這又是為什么呢？這些問題與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，一經(jīng)提出就可以吸引學生的注意力，在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，其會積極探求問題的答案，在問題解決過程中，其自然會對細胞的呼吸產(chǎn)生感性的認知，為其加深對所學的理解打下堅實的基礎(chǔ)。

2.科學論證

高中生物中所講授的內(nèi)容，對于生物認知能力有限的高中生來說，其是難以理解的，甚至某些具有抽象性的知識，往往會使學生在學習的過程中出現(xiàn)迷惑或疑問。針對學生的疑問，教師需要立足教學內(nèi)容，以科學論證的方式引導其一步步探究，在探究中加深對所學的理解，同時驗證自己的觀點。以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”該內(nèi)容教學為例，在課堂教學活動開展中，通過對新知學習，大部分學生對內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)上下波動的該知識點存在疑問，提出這樣的問題：內(nèi)環(huán)境中的水分是最多的，人體每天都要攝入一定量的水分，還要通過排尿、排汗等方式將一些水分排出來。在我們的日常生活中，常常說每天要喝夠八杯水，那么，這八杯水是如何來定量的呢？學生的疑問正是對所學知識自主思考的結(jié)果。立足于此，我引導其以數(shù)據(jù)來說話，即搜集、調(diào)查一個體重為60千克的成年人，在25℃的溫度下，進行輕體力勞動，通過排尿排出的水分有多少？通過呼吸、皮膚等途徑損失的水分有多少？一天大概會排出多少水分？在這樣的數(shù)據(jù)論證下，學生不僅可以享受到自主調(diào)動、搜集的樂趣，還可以結(jié)合教學內(nèi)容和調(diào)查數(shù)據(jù)，探究到一個成年人每天大概需要2500毫升的水，而食物和代謝大概可以提供1300毫升，由此，需要喝1200毫升左右的水。在這樣的科學論證活動參與中，學生的疑問不僅可以在數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查中得到解決解決，還可以加深學生對所學知識的理解，一舉兩得。

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核心概念;整體備課;生物科學素養(yǎng);遷移應(yīng)用

隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關(guān)注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學生的生物科學素養(yǎng)。

一、高中生物學核心概念是學科中心的概念

高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋砜矗叭郝洹笔欠N群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學的三個基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念

整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學設(shè)計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設(shè)計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內(nèi)容，對學科知識進行整體上創(chuàng)造性教學設(shè)計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。

如在人教版《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎(chǔ)上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學奠定基礎(chǔ)，促進學生形成有關(guān)概念體系。

在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學前，用系統(tǒng)論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細胞舉例;每個細胞內(nèi)可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動;人體細胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結(jié)，促進核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細胞呼吸”教學中，創(chuàng)設(shè)以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實驗小組通過預(yù)習，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。

（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。

（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現(xiàn)？本實驗檢測實驗產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？

通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。

3.結(jié)合生活實踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創(chuàng)造應(yīng)用已學概念的機會。由理想狀態(tài)下細菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學生建立Nn=2n的數(shù)學模型;進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機地結(jié)合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學模型。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎(chǔ)上分小組進行的數(shù)學模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進行分析，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路。

篇6

一、問題提出

1.關(guān)于生物學核心概念

生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對生物科學核心概念的理解是生物科學素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學生物學教學的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學實踐過程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點，同時生物課堂文化的構(gòu)建會極大的促進學生形成核心概念。如何有效的進行核心概念教學建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標中強調(diào)重要概念的學習，注重學生重要概念的形成過程，《標準》認為“圍繞著生物學重要概念來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”。實驗教學在生物教學中占據(jù)著非常重要的地位，通過實驗教學可以培養(yǎng)學生的科學思維和實驗技能，促使學生更深刻地掌握生命活動規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學探究能力，因此實驗教學是學生掌握知識與能力發(fā)展的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過實驗教學更能體現(xiàn)學生學習的主體地位，促進學生對概念的形成過程的認識，從而實現(xiàn)教學的有效性構(gòu)建生物課堂文化。

2.關(guān)于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學科課堂教與學的習慣或特色，是形成學生生物學科素養(yǎng)的學科規(guī)范、 價值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學習有效性實現(xiàn)的。本文包含以下四個觀點：

第一：課堂學習的有效性強調(diào)課堂學習的任務(wù)驅(qū)動，使學生在課堂一開始就把主要任務(wù)交給學生，激發(fā)學的潛能和責任感；

第二：課堂學習的有效性強調(diào)學生自主學習，所以優(yōu)化課堂學習過程的切入點是交給學生自學的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構(gòu)建強調(diào)課堂學習一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類知識的規(guī)律和解決這一類問題的切入點；

第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學習過程看成一個系統(tǒng)，生物學科概念、常識性知識、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學習思維過程。

二、課堂文化構(gòu)成的三要素

課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調(diào)學生的主體作用。學生學習包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個學科的課堂沒有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學習活動的有效性，主要體現(xiàn)在：教學過程交往的有效性、學科知識處理的有效性 、課堂學習的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學本身的學科內(nèi)容魅力，即生物學文化，它是世界歷代生物學家在認識、創(chuàng)建生物學理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學研究方法、概念、定律、價值標準、科學精神等的總和。在課堂教學中，教師不僅傳授生物學知識、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學科文化的傳播者，課堂教學中要創(chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵與評價的課堂。課堂學習需要在科學性、簡約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學生學科能力。

三、課堂學習的結(jié)構(gòu)化促進概念的構(gòu)建

概念通俗理解就是基于本學科系統(tǒng)知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強教學活動的有效性和概念的學習，不斷嘗試四步教學結(jié)構(gòu)模式，即：

環(huán)節(jié)一：檢測導入與整體感知

實施課堂檢測是提高課堂教學有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導入檢測、重難點檢測、課尾學習評價性檢測， 最為有效的是導入檢測，檢測讓學生一上課就進入高效學習狀態(tài)，課前時間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學習知識樹框架的形式自然進入新課學習。

環(huán)節(jié)二：要點精析與合作學習

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識為重點轉(zhuǎn)化為教方法為重點，從而生成學生的學科能力。

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習回歸

課堂上學生的學習效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂―記住―學會―活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學會。

環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導下的課堂從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學生完成學習的“學習場”，學生的學科素養(yǎng)、學科能力的養(yǎng)成是學生運用學科知識和學科方法解決生活實際中的問題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學生思考本節(jié)課所學到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識再現(xiàn)給學生，運用學生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識與學段或?qū)W科知識構(gòu)成體系，幫助學生理順各個學習單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達到課堂學習的有效性。

總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學習的有效性為切入點，能逐步幫助學生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學習習慣，有助于學生保存生物課堂學習成果，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學通報，2011（10）：33-36。

篇7

這個概念源于西方，英文詞是“KeyCompetencies”。“Key”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。

其中生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等四個方面。那么，作為一線教師，我們在高中的生物學教學中，要如何培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)呢？下面筆者將結(jié)合課題——減數(shù)分裂，來談?wù)勔恍┚唧w的教學方法。

一、設(shè)置問題情景，引導學生由具體現(xiàn)象，推導抽象原理

課的導入，是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)。心理學研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，可以激活學生的“動情點”，吸引學生注意力，使學生大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，從而把學習當作一種內(nèi)在需要，自然地進入學習。

在減數(shù)分裂這節(jié)中，筆者是這樣開課的：

首先通過“問題探討”中的果蠅體細胞及配子細胞的圖，引導學生比較體細胞與配子染色體組成的差異，從而找出規(guī)律。

學生活動得知：體細胞中染色體的數(shù)量是配子細胞中的兩倍，而且配子中成對的相同性狀的染色體沒有了。

教師設(shè)問：“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導學生復(fù)習細胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的。

構(gòu)思猜想的思維過程是：假若生殖細胞中的染色體數(shù)目不是體細胞中的一半，那么生物每繁殖一代，體細胞中的染色體數(shù)目就會增加一倍。由此推出必然有一個特殊的過程使生殖細胞在形成的過程中，染色體數(shù)目減少一半，即減數(shù)分裂。此環(huán)節(jié)學生由具體現(xiàn)象，進行大膽猜想，分析討論，進而推導抽象的原理，培養(yǎng)學生理性思維能力激發(fā)學生學習減數(shù)分裂的興趣。

二、引舊推新，建構(gòu)模型

形成過程是本節(jié)的教學重點，減數(shù)分裂過程中染色體的變化是本節(jié)的教學難點。為此，可將第二小節(jié)的“模型建構(gòu)”的部分活動前移，利用“模型建構(gòu)”的活動來突破本節(jié)的重難點。首先將學生分組，每組利用紅、黃橡皮泥及白紙進行模型構(gòu)建活動。教師先輔導學生構(gòu)建一個有絲分裂染色體數(shù)目和行為變化的模型。引導學生邊討論邊利用模型完成自己猜想的配子形成過程。期待學生經(jīng)過思考和實踐理解只有在染色體復(fù)制一次細胞連續(xù)分裂兩次的情況下，才能產(chǎn)生如題圖所示的配子。接下來教師繼續(xù)引導學生再次仔細觀察果蠅的配子染色體組成特點，然后請學生利用模型說明如何能形成如圖所示的配子細胞。請學生嘗試歸納形成配子的細胞分裂過程與特點。此過程學生通過小組合作、模型建構(gòu)，使抽象的結(jié)構(gòu)具體化，加深學生對減數(shù)分裂的感性認識；同時發(fā)展學生的思維能力和探究能力。

三、充分發(fā)揮資源，幫助學生形成對感性知識的理性概括

對照構(gòu)建的模型，教師充分發(fā)揮教材資源，引導學生觀察書中哺乳動物形成過程圖解或者教師利用多媒體逐步展示形成過程中各時期的動態(tài)變化，引導學生觀察染色體變化，并與自己構(gòu)建的模型進行比較。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)圖解講述形成過程中發(fā)生的現(xiàn)象，如：精原細胞中染色體的復(fù)制，同源染色體的配對，四分體交叉互換，同源染色體分離，染色體數(shù)目的減半及其次級精母細胞的染色體行為的變化。著重引導學生分析比較同源染色體與非同源染色體，姐妹染色單體與非姐妹染色單體等相關(guān)概念。

最后在教師引導下，鼓勵學生用自己的語言，利用模型，邊模擬邊用生物學術(shù)語講述哺乳動物的形成過程。此過程要求學生多感官參與學習，眼、口、手一起參與到學習活動中，讓學生在“做”中“學”，“做”中“議”，既能促進大腦的積極思維，又能提升學生的觀察能力和語言表達能力。有利于面對全體學生，有效突破重難點。

四、指導學生閱讀，獲取信息

分析完的形成過程后，教師可指導學生閱讀減數(shù)分裂的概念，從中找出減數(shù)分裂發(fā)生范圍、發(fā)生時期、特點、結(jié)果四個要點，幫助學生真正理解減數(shù)分裂的內(nèi)涵。

同時要求學生觀察“哺乳動物卵細胞形成過程”的圖解，結(jié)合教材中的文字，引導學生比較形成過程與卵細胞形成過程的差異。此環(huán)節(jié)能較好的提升學生的觀察、獲取信息以及知識的歸納總結(jié)能力。

篇8

一、指導思想

以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心，切實將“教學五步法”運用到日常的教育教學工作中。認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程實施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學的質(zhì)量和效益。

二、工作重點

1、深度推進課程改革，提升課程實施水平。

推進課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導力?；谏镎n程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實際，靈感運用“教學五步法”，教學設(shè)置始終圍繞著提升學生的生物學科素養(yǎng)、提升自主學習能力的目標，研討出符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。

2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學研究氛圍

(1)學校教研組是進行教學研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學質(zhì)量。根據(jù)學校工作和本學科的教學實際，備課組提前制定切實可行的學期工作計劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經(jīng)驗交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學效率作為重要的研究內(nèi)容。

(2)立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。

篇9

關(guān)鍵詞：生物實踐能力；影響因素；培養(yǎng)措施

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：開展素質(zhì)教育，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物實踐能力作為生物科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生生物實踐能力則成為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，新編教學大綱在“課程目的”第3條規(guī)定為：要求學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力。目前中學生生物實踐能力的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以上能力較差。面臨高考的高三學生，我們來探討一下如何培養(yǎng)他們的實踐能力。

一、影響中學生生物實踐能力的因素

影響中學生生物實踐能力的因素有學生主體因素、學校因素、家庭和社會環(huán)境因素等。其中學生主體因素是影響學生生物實踐能力發(fā)展的核心要素，學生本人是教學主體，他的生物實踐興趣、態(tài)度及動機等都對能力產(chǎn)生巨大影響；學校是制約中學生生物實踐能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，有的學校由于受實驗條件的限制，只是教師講實驗，畫實驗，讓學生背實驗。也有的學?！白觥睂嶒?，怕學生犯錯誤，模仿書本的實驗或教師演示實驗操作，機械性強。以是否記住書本知識為目標，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，家庭和社會環(huán)境也是影響學生生物實踐能力發(fā)展的重要因素。

二、實踐能力的培養(yǎng)措施

培養(yǎng)實踐能力的主要“載體”，就是在“課程安排”和“教學內(nèi)容”中加強實踐活動的內(nèi)容，安排實驗、實習和研究性課題。教師要積極創(chuàng)造條件，按照大綱要求讓學生有效、安全地完成實驗、實習和研究性課題等實踐活動，初步學會生物科學探究的一般方法，掌握基本的操作技能，努力使學生學會提出問題、做出假設(shè)和實踐驗證等方法，培養(yǎng)他們觀察能力、收集和處理生物科學信息的能力，以及應(yīng)用生物學知識解決簡單實際問題的能力。

實踐能力要通過多種途徑來實現(xiàn)。首先是教師的原因，要從課堂教學上真正實現(xiàn)由重視“教師的教”向關(guān)注“學生的學”的轉(zhuǎn)變。建立以學生為主體，教師為主導的新型高效實驗課堂教學模式，提供足夠的實踐機會，切實指導學生進行實驗，引導學生進行實驗探究，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，是新課標所倡導的，也是新課程改革的一個基本要求。另外，要開展課外實踐活動，擴展生物課程資源，加強家校聯(lián)合，全方位培養(yǎng)學生的生物實踐能力。

近年來高考對生物實驗的實踐能力特別是實驗探究能力的考查越來越重視，高三學生對考綱所列17個實驗都要熟悉掌握，對實驗的目的、原理、方法、步驟和操作技能能夠綜合運用，對實驗現(xiàn)象、結(jié)果能夠解釋、分析和處理?？疾閷ι飭栴}的初步探究能力，確認變量，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計可行方案，解釋處理數(shù)據(jù)，并作出合理判斷。這就要求我們在學習過程中既要扎實學好生物知識，又要提高實驗和探究能力，最終提高生物學素養(yǎng)，在高考中立于不敗之地。

篇10

隨著新課程改革的深入，物理實驗教學的課程目標發(fā)生了顯著的變化，不僅要求學生掌握相關(guān)實驗的基礎(chǔ)知識，還要求其具備相應(yīng)的實驗技能，教師通過靈活采用多種方式，從多維度來發(fā)展學生的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、初中物理實驗?zāi)苡行Т龠M中學生科學素養(yǎng)的提升

物理是初中教學的重要組成部分，作為一門基礎(chǔ)自然學科，其所有內(nèi)容都圍繞三種要素即邏輯思維、教學表達、實驗基礎(chǔ)而開展。教師應(yīng)緊緊抓住這一規(guī)律來進行物理實驗教學。除此之外，教師還應(yīng)了解初中物理學科的特點，唯有此才能制定科學的實驗教學方法。物理學作為一門獨特的學科，具有四個特點：第一，初中物理與生活實踐緊密聯(lián)系，具有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)；第二，初中物理具有自己的方法論；第三，初中物理是一門實驗科學，因此，重視實驗是初中物理教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；第四，初中物理是一門理論科學，具有嚴密、定量的特點。在基礎(chǔ)教育階段，物理學與其他學科相比，其內(nèi)容更具生活氣息，旨在學生打基礎(chǔ)的階段激發(fā)他們的學習興趣，提高其參與積極性。在進行物理教學時，物理教師應(yīng)將課堂教學和探究的學習方法相結(jié)合，以此來推進素質(zhì)教育的全面實施。

中學物理學科的核心素養(yǎng)共包括四個方面，分別是物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。實驗探究是中學物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起教師的重視。在實驗教學中教師通過積極引導，使學生主動參與到科學實驗探秘、揭秘的過程中。與物理教學課堂不同的是，在實驗教學中，教師引導學生模擬科學家分析問題、解決問題的過程，使學生都化身為“大科學家”去設(shè)計實驗方案，分析實驗中存在的問題，找到解決問題的方法，最后進行實驗評估。在此過程中，學生體會到科學家在面對相似的情境時，應(yīng)該何去何從，如何面對困難，如何戰(zhàn)勝挫折，這樣的過程也是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和負責任的科學精神的過程。在此過程中，學生搜集和分析資料的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都會得到顯著的提升，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多重目標。基礎(chǔ)階段的物理教學中，教師在重視傳授學生物理知識和技能的同時，更應(yīng)注重對學生學習興趣、合作意識、自主探究能力、創(chuàng)新精神、科學態(tài)度等多方面能力的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學策略

（一）科學選擇實驗儀器，為學生順利探尋物理規(guī)律提供堅實的基礎(chǔ)

在初中物理實驗中，選擇合適的器材可以使實驗教學效果達到最優(yōu)化。教??在選擇器材時，可優(yōu)先在實驗室現(xiàn)有的器材中進行選擇，當實驗室器材有限時，就需要物理教師多動腦，通過挖掘身邊、手邊常用的物品來進行實驗，以提高實驗效率。實踐證明，選用效果更明顯、誤差更小的器材進行實驗教學，是實現(xiàn)最佳實驗效果的重要方式。在選擇實驗器材時，教師不應(yīng)只囿于一種思維，而是根據(jù)課堂教學內(nèi)容、教學階段、學生特點來靈活選擇實驗器材，為學生順利探尋物理規(guī)律提供堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授蘇科版第六章“物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不妨讓學生運用電子秤來測量，因為電子秤不僅取材方便，數(shù)據(jù)也較托盤天平更準確。在選擇實驗物體時，教師不妨為學生準備一些不同面值的硬幣來探究質(zhì)量與體積的關(guān)系。通過改變個數(shù)，得出體積與個數(shù)成正比的規(guī)律；通過選擇不同材質(zhì)的硬幣得出不同的質(zhì)量，來推斷出質(zhì)量和材料、體積有關(guān)的結(jié)論。

（二）實驗設(shè)計貼近生活，滲透社會教育

我國大教育家陶行知先生倡導生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”誠如陶先生所言，教育與生活存在著緊密的聯(lián)系。對于物理學科來說亦是如此。物理來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，為人們的生產(chǎn)生活帶來了諸多的便利。這一觀點在《義務(wù)教育物理課程標準》中也有涉及：“從生活走向物理，從物理走向社會”“加強物理與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學科的聯(lián)系”。由此看來，在現(xiàn)階段及未來的物理學科教學中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一思想來進行教學，通過培養(yǎng)教師的這一意識，在實驗教學中滲透社會及生活化元素來作為教學的佐證素材，不斷拓展學生的思維空間，開闊學生的視野，改變他們對物理學科的認識。教師在實驗教學中，通過將生活中一些常見的但又被學生忽視的現(xiàn)象引入課堂，組織學生進行分析、探究，以更深層次地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究精神，促進他們的全面發(fā)展。

例如，我在教授蘇科版物理“溫度”時，通過多媒體課件向?qū)W生展示地球的溫室效應(yīng)，讓他們了解全球氣候變暖的原因。學生在看到現(xiàn)代工業(yè)大量燃燒煤炭和石油，產(chǎn)生大量的二氧化碳，并造成空氣污染的圖片時，還不曾有什么反應(yīng)，當看到人類亂砍濫伐、汽車尾氣排放等導致氣候變暖，海平面上漲，南北極冰川融化，海濱城市、島國被淹時，則變得義憤填膺。此時，我又利用多媒體播放了《后天》這部電影，展示幾百年后地球的現(xiàn)狀：龍卷風肆虐、凍雨、地震等自然災(zāi)害層出不窮……這樣的教學設(shè)計，一下子調(diào)動了學生的情緒，使他們迫切地想要做些什么。此時，我說：“同學們試想一下，如果任由地球的溫室效應(yīng)逐漸加劇，地球未來的情景將會是什么樣子，作為一名中學生，我們又該做些什么？”這個問題拋出后，學生紛紛發(fā)言。在對他們的踴躍發(fā)言進行表揚后，我接著說道：“隨著全球氣候變暖，漂浮于海面的冰山正不斷融化。那么海平面會不會發(fā)生變化呢？”這個問題拋出后，我將他們分成了幾個學習小組來進行實驗探究。由于前面做好了鋪墊，學生的參與積極性高漲，他們將冰塊放入濃鹽水中，發(fā)現(xiàn)冰處于漂浮狀態(tài)，此時記錄下液面的位置，然后等待冰融化，再觀察液面的變化。這樣的教學實驗設(shè)計，更能啟發(fā)學生的探究興趣，使他們在看待物體時，知道運用物理知識去解釋發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象。將生活中的物理現(xiàn)象與知識有機結(jié)合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，還增強了課堂的趣味性和實用性，提高了物理教學質(zhì)量，也使學生感受到了探究的樂趣，可謂是一舉多得。

（三）探尋本質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任感

近年來，隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為我國的研究熱點。在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任感是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，初中物理教師在教學中要讓學生正確認識科學的本質(zhì)，通過激發(fā)學生學習和研究物理的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和責任感。初中物理實驗教學中，不僅包括一些演示實驗，還包括一些探究性實驗，教師在組織學生進行實驗操作時，往往會通過演示、講解等方式來進行，這雖然能幫助學生掌握實驗現(xiàn)象和結(jié)論，卻無法激發(fā)學生的參與積極性，由于他們無法領(lǐng)會教師設(shè)計實驗的本質(zhì)，因此，熱鬧的實驗背后往往是學生的茫然，這不僅不利于其探究物理現(xiàn)象背后的科學本質(zhì)，更無法激發(fā)他們學習和研究物理的好奇心和求知欲?；诖?，物理教師在實驗教學中要通過采用多種方法，如對比、深化等，讓學生知其然也知其所以然。

例如，在探究音調(diào)的影響因素時，教師就可以采用對比的方法來激發(fā)學生學習和研究物理的興趣。在這個探究活動中，常用的實驗方法是準備一把鋼質(zhì)刻度尺，將其一端壓在桌面上，改變刻度尺的伸出長度，并撥動鋼尺來進行實驗探究。為了更快速地得出結(jié)論，教師可將學生分為幾個小組，通過合作互助，觀察實驗現(xiàn)象，并總結(jié)規(guī)律。為了激發(fā)他們的參與積極性，在學生都通過實驗得出結(jié)論后，我問道：“同學們，大家的推理都是正確的，可是，你們知道為什么會得出這樣的結(jié)論嗎？”為了獲得這個問題的答案，我讓學生以小組為單位來進行實驗設(shè)計、實驗操作、實驗評估等。最先獲得正確結(jié)論的小組將會獲得“榮譽小組”的稱號。任務(wù)下發(fā)后，學生在小組長的帶領(lǐng)下，紛紛出謀劃策，進行實驗方案的設(shè)計和完善。如有的小組通過利用吉他的琴弦來研究音調(diào)與琴弦的材料、長度、松緊、粗細的關(guān)系，有的小組利用在酒瓶中加水，通過口吹氣和敲擊瓶子等方式來找到音調(diào)變化的規(guī)律。這樣放手讓學生自主進行實驗操作，激發(fā)了學生的參與積極性，取得了良好的效果，也培養(yǎng)了他們負責任的科學態(tài)度，是提高學生物理核心素養(yǎng)的有益嘗試。

（四）循序漸進，培養(yǎng)學生的科學思維

在初中階段，除了科學態(tài)度和責任感、實驗探究之外，科學思維也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。在培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)時，教師不僅要傳授給他們基本的概念和公式，還要培養(yǎng)他們學習物理的思維和方法，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等。物理教師可通過實驗教學培養(yǎng)學生的一種或多種思維。