導(dǎo)語：小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：如今，小學(xué)階段的教學(xué)開始注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師不僅要注重學(xué)生英語知識與技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要以多元化的培養(yǎng)策略促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，不斷提高學(xué)生對英語知識的積累和運用能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，大多數(shù)教師注重以講授知識為主，再加上老師在備課的過程中對教材過分依賴而無法在實踐過程中隨機應(yīng)變，使學(xué)生所學(xué)到的英語知識僅適用于參加考試，導(dǎo)致學(xué)生在口語、聽寫等方面無法得到有效鍛煉和提升。如今，隨著新課程改革的不斷深入，老師越來越注重小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格四個方面的核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)實踐過程中不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在注重對學(xué)生英語成績提高的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更廣泛的英語知識，從而在提升英語學(xué)習(xí)能力的同時形成發(fā)散思維，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生所具備的內(nèi)在品格。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)過程中的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)既是相關(guān)教師順利開展課堂教學(xué)的前提，也是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)新的主要依據(jù)之一。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教學(xué)目標(biāo)也具有至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)小學(xué)英語課堂教學(xué)仍然缺乏具體明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率無法最大化，造成了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了一定的影響。最重要的原因是，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師過分依賴教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而缺乏將教材與課外資料相結(jié)合的意識，使學(xué)生無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)而進(jìn)行知識的吸收和技能的培養(yǎng)。

（二）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還有待提高，再加上英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的困難，如果學(xué)生在剛開始接觸英語但無法提起興趣，也不會尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勢必對學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中造成一定的負(fù)面影響，如降低學(xué)生的自信心，對英語產(chǎn)生畏難心理等。然而，在實踐過程中，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和影響，將教師作為英語學(xué)習(xí)過程中的主體而忽略了學(xué)生在課堂上的主動性，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識受到限制，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味，同時也無法激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終會造成小學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成，也影響到了小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識

大多數(shù)小學(xué)的英語教師都普遍存在著教學(xué)觀念相對滯后的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在教師更注重學(xué)生對英語教材知識點的背誦和默寫，對學(xué)生的英語成績過于重視而忽略了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于一些年輕教師來說，他們?nèi)鄙僖欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生教育理念和教學(xué)方法會出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法達(dá)到理想的效果。對于經(jīng)驗豐富的老教師來說，他們中的一部分受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很難在短時間內(nèi)接受和運用新型的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到重視并進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）融入故事背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師不能只對學(xué)生進(jìn)行語音、詞匯、句型等方面的解釋，而要通過英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生的文化知識積累。實際上，不論是漢語還是英語，都承載著國家和民族的歷史人文背景和文化現(xiàn)象，它們的傳承和發(fā)展都是在歷史環(huán)境中經(jīng)過漫長的沉淀和演變而來。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師需要從文化故事背景的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言背后所蘊含的文化多樣性和歷史性的特點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)英語教材內(nèi)容的難度不是很大，每單元的對話和文章內(nèi)容都適用于日常生活和交流中，但是基于中英文化之間的差異，學(xué)生在語言運用過程中難免受到母語的干擾，例如，大部分學(xué)生將“老師”直接稱為“teacher”，不習(xí)慣用“Mr”或“Mrs”等稱呼，或者在面對別人的稱贊和贊許時，漢語中往往會以謙虛的方式表示，如“過獎了，一般般”等，部分學(xué)生便不善于以“Thankyou”方式回答。為了使學(xué)生形成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，教師需要在課堂教學(xué)中貫穿英語文化故事的教學(xué)，將所涉及國家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等各個方面的名詞、典故、俚語等融入到課堂中。需要注意的是，小學(xué)生對于篇幅過長的英語材料往往會覺得難以理解而產(chǎn)生一定的恐懼心理。所以在整合教材內(nèi)容時，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及英語能力，適當(dāng)融入一些有關(guān)歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情等故事背景來豐富學(xué)生的知識儲備，加強學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語三年級第二單元“colours”一課的學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過顏色的相關(guān)故事背景提高學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生掌握“red,yellow,blue,green”等詞，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語描述物品顏色的能力，同時更重要的是能夠增強學(xué)生對文化背景知識的了解和積累。例如，當(dāng)講述到“green”一詞時，教師可以為學(xué)生講述綠色在國外的相關(guān)含義，如綠色常用來指大自然的顏色，它通常會給人帶來一種祥和博愛的感覺，也代表著充滿青春與活力的狀態(tài)，如“greenhills”的意思就是青山。在英語中，“green”一詞也包含著很多其他的含義，如英語中用“Green-eyed”表示眼紅或者嫉妒，而不用“red-eyed”。另外，由于美元的紙幣顏色是綠色的，所以“green”一詞在美國也可以表示錢財、鈔票或者有經(jīng)濟(jì)實力，如他們通常用“greenpower”表示金錢的力量。此外，在英語中“green”還可以用來表示沒有經(jīng)驗，缺乏訓(xùn)練等含義。通過融入顏色的相關(guān)故事背景，不僅能夠提高學(xué)生對單詞的記憶程度，也能幫助學(xué)生積累豐富的文化背景知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增強學(xué)生的語言能力

語言學(xué)習(xí)最重要的方法之一便是處于相應(yīng)的語言環(huán)境中，通過不斷的聽、說訓(xùn)練，潛移默化地提高語言學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)語言的運用能力。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，再加上他們對英語知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力有局限性，因而在英語的學(xué)習(xí)過程中會存在各種程度的困難，例如發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯混淆、表達(dá)不流暢等。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，教師需要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境中不斷接受和運用語言知識，并促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的實踐過程中，以下兩方面可作為參考。1.創(chuàng)設(shè)英語游戲環(huán)境，強化詞匯學(xué)習(xí)眾所周知，詞匯量的積累在語言學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。然而目前的英語教學(xué)課堂中，仍然會有“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，這種看似容量較大、耗時較低的方法實際上并不利于學(xué)生掌握語言知識，反而會導(dǎo)致學(xué)生對語言環(huán)境沒有身臨其境的感知和體驗，甚至在實踐過程中無法準(zhǔn)確、快速地提取語庫材料，這對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果也有著阻礙作用。所以英語教師有必要改變以往的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)為采用英語游戲作為詞匯教學(xué)的載體來活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第一單元“What'shelike?”一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語游戲環(huán)節(jié)“描述自己的教師或同學(xué)、朋友等的體貌特征及性格特點”，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)配音的游戲環(huán)節(jié)，為動畫人物進(jìn)行配音，也可以設(shè)計問答接龍的游戲環(huán)節(jié)，用英語準(zhǔn)確詢問并答復(fù)人物特征，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語音語調(diào)和語感，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)英語對話練習(xí)，進(jìn)行口語訓(xùn)練眾所周知，擁有一口流利的英語在當(dāng)今的社會環(huán)境下具有很大優(yōu)勢。英語作為一門語言，其目的就是用來在日常生活中進(jìn)行交流溝通。一直以來，大部分教師都將英語作為應(yīng)付考試的一項工具，在英語教學(xué)過程中，教師也是不斷地給學(xué)生教授句式結(jié)構(gòu)和語法方面的知識，忽視了口語練習(xí)的重要性。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷創(chuàng)設(shè)口語對話的練習(xí)，在提升課堂教學(xué)趣味性的同時，也能更好地幫助學(xué)生提高口語能力，并將所學(xué)知識靈活運用到日常生活中。例如，在學(xué)習(xí)三年級英語第五單元“Doyoulikepears?”一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)作對話練習(xí)的方式，增強學(xué)生對重點句型如“Doyoulikepears?Yes,Ido/No,Idon't.Ilike...Idon'tlike...”等進(jìn)行訓(xùn)練。教師需要預(yù)留充分的時間給予學(xué)生進(jìn)行口語展示。通過與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的英語對話練習(xí)，為學(xué)生建立起一個口語練習(xí)平臺，增強英語課堂教學(xué)的趣味性。這種教學(xué)模式不僅能鍛煉學(xué)生的聽說能力，也能在極大程度上消除學(xué)生對英語口語的抗拒心理，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力。

（三）注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，要不斷注重擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，要采用靈活的教學(xué)方式對傳統(tǒng)的思維訓(xùn)練方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度。在英語教學(xué)實踐中，閱讀訓(xùn)練是將語言和思想進(jìn)行交互的有效的方式之一。因此，教師需要注重閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，在課堂教學(xué)過程中有效結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的閱讀思維任務(wù)，運用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問題的方式，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，開展自主學(xué)習(xí)和思考活動。例如，在學(xué)習(xí)“Weloveanimals”一課時，教師要抓住本課的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉思維能力。為了使學(xué)生有效掌握閱讀材料中與動物相關(guān)的詞匯，并了解教材中所涉及到的對話和句型，教師可以組織學(xué)生利用10—15分鐘的時間對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，思考并概括出閱讀材料中的主要內(nèi)容。通過對學(xué)生閱讀時間的限制，能夠使學(xué)生更加集中精力地投入到材料的閱讀過程當(dāng)中。隨后當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以給予學(xué)生3—5分鐘的時間對材料內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提煉重點內(nèi)容，并有效鍛煉邏輯思維能力。此外，教師也可以組織學(xué)生針對閱讀材料中的內(nèi)容，結(jié)合自己的實際情況，針對自己所喜歡的動物寫一段話，從而不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠使學(xué)生在歸納總結(jié)以及讀寫訓(xùn)練的過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，從而有效實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，相關(guān)教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，深入研究教材，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)等方面的提高。

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作者：薄俊峰 單位：華北油田采一小學(xué)