導(dǎo)語(yǔ)：核心素養(yǎng)下語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)在閱讀教學(xué)中具有重要的價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中存在讀寫教學(xué)分離、學(xué)生能力受制、技能運(yùn)用缺乏等問(wèn)題，阻礙了讀寫結(jié)合的開展。因此，教師可以通過(guò)任務(wù)預(yù)設(shè)——強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果、技巧補(bǔ)充——提升讀寫技能、娛樂(lè)實(shí)踐——鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)、使用微課——提升讀寫興趣等多方面的策略，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就語(yǔ)文學(xué)科而言，具備閱讀的興趣、習(xí)慣，能準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵和價(jià)值，以及順暢地通過(guò)口頭和文字準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的思想感情，這些無(wú)疑都屬于學(xué)生的核心素養(yǎng)范疇。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)就有了不少思考和探索的空間，許多語(yǔ)文教育工作者結(jié)合讀寫教學(xué)當(dāng)前所面臨的問(wèn)題正在進(jìn)行關(guān)于讀寫結(jié)合的優(yōu)化思考和探索。

一、當(dāng)前語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）讀寫教學(xué)分離

教師是課堂的靈魂，沒(méi)有教師的參與，課堂學(xué)習(xí)將會(huì)是一團(tuán)糟。不過(guò)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)有意無(wú)意地將閱讀和寫作進(jìn)行分離，閱讀課堂以讀書、識(shí)字為主，寫作課堂則是單一的寫作。雖然看似“術(shù)業(yè)有專攻”，實(shí)則違背了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)時(shí)間單一化的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，從根本上阻礙語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生能力受制

對(duì)部分小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件比較乏味的事情。尤其在科技產(chǎn)品發(fā)達(dá)且普及的今天，不少小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。讀寫習(xí)慣的缺失，很大程度上影響了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在一定程度上打擊了學(xué)生閱讀、寫作的信心。同時(shí)，學(xué)生在讀寫過(guò)程中，往往都是跟著教師的節(jié)奏走，沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀和寫作的習(xí)慣，這也是學(xué)生讀寫能力受制的另一個(gè)原因。

（三）語(yǔ)文技能應(yīng)用缺乏

如何讓語(yǔ)文知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的東西？在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于受教師讀寫教學(xué)分離模式的影響以及學(xué)生自身整合能力的缺失，學(xué)生很難將閱讀經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，也無(wú)法將寫作思想帶入閱讀中，這無(wú)疑大大降低了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，造成學(xué)生閱讀理解無(wú)法準(zhǔn)確、到位，寫作內(nèi)容過(guò)于空洞、乏味。因此，教師必須尋找一些提升學(xué)生應(yīng)用能力的策略，以改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)探索

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多維的，包括培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力、審美能力，并形成對(duì)自身的未來(lái)成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)而良好影響的價(jià)值觀等。我們常說(shuō)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，這四個(gè)方面無(wú)不與聽、說(shuō)、讀、寫相關(guān)聯(lián)，而聽、說(shuō)、讀、寫又是相互依存、相互促進(jìn)的。就“讀”而言，首先要求有較大的閱讀量，努力做到多讀書、多讀優(yōu)秀的作品、多讀經(jīng)典，以擴(kuò)展思想的維度，提升心理成熟度及思考問(wèn)題的能力，同時(shí)了解不同文化的背景和價(jià)值，了解人類的歷史及相關(guān)的知識(shí)。而“寫”則是要?jiǎng)庸P成文，在聽、說(shuō)、讀三個(gè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，特別是在廣泛的、大量的閱讀的基礎(chǔ)上，形成自己書面表達(dá)的能力和技巧，把所聞、所見、所想、所學(xué)轉(zhuǎn)換成文字，從而傳遞出更為系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確的“聲音”?？梢?，在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面里，“讀”與“寫”有著更加緊密的相關(guān)性且能互相促進(jìn)，做好讀寫結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能產(chǎn)生直接的影響，并能收到良好的教學(xué)效果。那么，如何做好讀寫結(jié)合呢？下面筆者談一談自己在教學(xué)工作中的探索。

（一）任務(wù)預(yù)設(shè)——強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

所謂任務(wù)預(yù)設(shè)，即教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行有效的前期介入和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。其實(shí)讀和寫的能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一對(duì)孿生兄弟，閱讀能力的提升可以促進(jìn)寫作能力的提升，寫作能力提升也同樣能夠優(yōu)化閱讀效果，繼而促進(jìn)閱讀者綜合素養(yǎng)的提高。要提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，這在時(shí)間、效果上都難以收到理想的效果。因此，教師需要把握好任務(wù)預(yù)設(shè)。例如，《夜書所見》這首詩(shī)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以充分地感受作者的思想感情，且學(xué)生以前也沒(méi)有嘗試過(guò)七言律詩(shī)的撰寫。如果要在閱讀教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師就要實(shí)施任務(wù)預(yù)設(shè)。教師可以布置“畫出文章中的生字”“結(jié)合自己的理解寫出譯文”“根據(jù)譯文嘗試推測(cè)生字的意思”的預(yù)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)、預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章形成初步印象和了解，再在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，就能收到事半功倍的效果，從而促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

（二）技巧補(bǔ)充——提升讀寫技能

提升讀寫技能，需要掌握一定的方法和技巧。因此，教師在課堂中，要將一些閱讀和寫作方面的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合這些技巧、方法，快速、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要指出的是，掌握了方法、技巧，還可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作的信心，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文中運(yùn)用了大量的比喻等修辭手法，于是，教師可以利用這篇課文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫技巧。教師可以讓學(xué)生通過(guò)劃分段落，完成對(duì)文章的閱讀，并在閱讀過(guò)程中找出作者寫作的一些技巧來(lái)進(jìn)行仿句練習(xí)。這樣一來(lái)，便能很好地幫助學(xué)生快速了解《燕子》一文的主要內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生的寫作水平也能得到提升。

（三）娛樂(lè)實(shí)踐——鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)

課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)，更加注重知識(shí)的“進(jìn)”，而課后作業(yè)或是布置的任務(wù)，則更加重視知識(shí)的“出”，只有“進(jìn)出”達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生讀寫知識(shí)、技能的掌握和應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡、高效發(fā)展，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作思想才會(huì)處于良性狀態(tài)。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師不僅要抓課前、課中，也要重視課后。教師可以安排一些趣味游戲，借助這些趣味游戲，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究意識(shí)；另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了《荷花》一文，學(xué)生感受到了荷花的魅力。但是，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，學(xué)生的印象不具體、不深刻，在寫作時(shí)也就難以對(duì)荷花展開精細(xì)化的描寫。如果教師要求學(xué)生在父母的幫助下在家里養(yǎng)幾株小蓮，或者家長(zhǎng)在假期帶著孩子到實(shí)地去觀察荷花，并結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行記錄，便可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)課文理解，彼時(shí)若再去寫有關(guān)荷花的文章，必然會(huì)入木三分。

（四）使用微課——提升讀寫興趣

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)改革的不斷深入，教師在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的工作中也可以充分利用教學(xué)信息化的方式實(shí)施教學(xué)。這種新的教學(xué)模式和手段，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要通過(guò)教師對(duì)文本進(jìn)行直接解讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥說(shuō)教的方式，優(yōu)化了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的途徑、措施和方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，以前在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師教學(xué)手段和策略受限，大多會(huì)依據(jù)課文的一些詞句或語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)枯燥乏味的解說(shuō)和引領(lǐng)，由于形式陳舊，學(xué)生常常不能用心傾聽。現(xiàn)在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，利用與中國(guó)古代歷史故事相關(guān)的人物等微課資源或與中國(guó)古代建筑藝術(shù)相關(guān)的微課資源，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要利用這些微課內(nèi)容進(jìn)行講解來(lái)輔助課堂教學(xué)，通過(guò)展示一些圖片，用圖文并茂的方式替代枯燥、單一的課堂講解。在教學(xué)中，筆者嘗試先讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行泛讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生略讀，最后進(jìn)入精讀。之后，筆者結(jié)合相關(guān)微課的內(nèi)容對(duì)古代歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。有關(guān)的資源可以直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載視頻并播放，或者通過(guò)手機(jī)拍攝記錄視頻，然后分片段展現(xiàn)，這種展示方式很直觀，不僅可以有效加深學(xué)生對(duì)文本的整體理解，也可以給他們留下深刻的印象。另外，有關(guān)自然風(fēng)景的具體描寫，如果僅通過(guò)講解，很多學(xué)生可能理解得不是很到位或者感受不深。利用圖片或者視頻方式直接進(jìn)行教學(xué)講解，這種生動(dòng)、直觀的教學(xué)講解方式不僅可以直接帶給學(xué)生一種審美感，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓更多學(xué)生真正愛上語(yǔ)文。因此，教師要善于利用微課等資源，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行讀寫結(jié)合。小學(xué)是學(xué)生能力、習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視通過(guò)有效途徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力、品質(zhì)、習(xí)慣的提升。閱讀教學(xué)中教師認(rèn)真、準(zhǔn)確地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的有效探索，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一件幸事。

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[2]周勁松.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].天津教育，2021(23).

作者：侯紅霞 單位：廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué)